第一篇：《荷花》第二自然段教學片斷-教學教案[推薦]

浙江省紹興縣稽東鎮(zhèn)越峰分校 金麗芳 師：這一自然段是圍繞哪句話來寫的？ 生：是圍繞“荷花已經(jīng)開了不少?！边@句話來寫的。

師：荷花開放時有哪幾種不同的姿態(tài)？自由讀讀有關句子。（第句）

師：荷花美嗎？這么美的荷花，你想不想畫一畫呢？請你挑一種你最喜歡的姿勢來畫，請班上的三名“小畫家”到黑板上分別畫。（學生興趣盎然，分別挑選作畫）

師：畫完后，我想請同學們給上面的小畫家評評分，看他有沒有畫出荷花不同的美麗姿勢。（學生紛紛評說，既鍛煉了口頭表達能力，又結合課文理解了“才展開”“花骨朵”“飽脹”等詞）

師：看來，這荷花一朵有一朵的姿勢，讓人看了真是不愿離開，你能再次讀讀這些句子，讀出荷花的美嗎？

（第二次在畫畫、理解的基礎上讀，學生讀得更美、更陶醉）

師：這一節(jié)除了寫荷花還寫了什么？（荷葉）老師這里有一些荷葉，誰能把它們和荷花貼到一起？

（貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，并貼在荷花下面，以此來理解“挨挨擠擠”“冒”的意思。）

師：看，一幅美麗的荷花圖構成了。下面，我們請“幾朵特別美的荷花”到上面來表演，老師給配上音樂，別的同學在座位上為他們配樂朗誦，好嗎？

（在輕柔的音樂中，孩子們邊演邊朗誦，陶醉在荷花的美麗中，陶醉在語言文字的魅力中）

第二篇：《觀潮》第三、四自然段的教學片斷

《觀潮》第三、四自然段的教學片斷

一、觀看錄像，感受情景

師：你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧，有沒有見到過？

現(xiàn)在我們一起來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。（隨學生的回答表述引言）

（播放“錢塘江大潮景觀”的視頻）

二、突破重點，指導朗讀

師：剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？

生：課文3、4自然段。

師：自己讀讀3、4自然段，你覺得哪些描寫潮水的語句你特別喜歡，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。

生：（自由讀）

［讓學生選擇自己喜歡的句子讀，學生可以讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。]

生：我特別喜歡這個句子。“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面?！?/p>

師：讀得不錯。白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越??

生：激動。

（出示圖片）

師：讀出這種感覺來。

生：（齊讀）

生：我特別喜歡這個句子?！霸俳?，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻?！?/p>

（出示圖片）

師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎？

生：（分組比賽讀）

生：（齊讀）

［用各種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。既能幫助理解，又能幫助記憶。］

生：我特別喜歡這個句子?！袄顺痹絹碓浇?，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！?/p>

師：喜歡這句的舉手。

（學生全體舉手）

師：（舉手）再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。

（指名學生賽讀，教師加以鼓勵，并與學生一起為朗讀進步者、優(yōu)秀者鼓掌。）

師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？

（學生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學生熱烈的掌聲響起。）

師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎？

（學生有感情地齊讀）

師：棒極了！

［教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習。改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上適時地對學生進行鼓勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學生讀書的積極性。］

生：我特別喜歡這句。“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”

師：“閃雷滾動”的聲音是什么樣兒的誰來學學看。

生：轟隆隆隆??

師：學得還真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學學看。

生：（一齊模擬）轟隆隆??

師：這聲音作者用哪個詞來形容？

生：悶雷滾動。

師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊！我們一塊兒來讀讀這個句子。（學生齊讀）

師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學生閉眼齊背）

［熟讀后緊接著讓學生背誦，強化一下記憶，將課文的語言內(nèi)化為學生自己的語言。］

生：我特別喜歡這一句?！斑^了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。”

師：人群又沸騰起來?？吹侥菞l白線，人們怎么沸騰的我們來演演看，好嗎？

準備，開始！

生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）

師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。

生：（齊答）人聲鼎沸。

師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。

生：（齊讀）

［讓全體學生用具體生動的表演來體現(xiàn)對“沸騰”這個詞的理解，然后又從這一情境中巧妙地引出另一個詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學詞語學生印象深刻，理解正確，也便于今后運用。］

師：把出現(xiàn)白線和白線橫貫江面這兩個句子連起來讀讀。

生：（齊讀）

師：這些語句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。

第三篇：秋天的雨第二自然段教學設計

篇一：秋天的雨 段落教案設計

秋天的雨 第二自然段 教學設計

過渡語：秋天的雨為我們打開了秋天的大門，現(xiàn)在讓我們走進秋天去欣賞美麗的秋色吧。

（四）細讀課文，品出一個“五彩繽紛”的秋天

（1）課件出示： 1）讀一讀

①指名讀

過渡語：你這樣一讀，我就感覺自己是那一片銀杏葉了，我扇哪扇哪，扇走了天天的炎熱，同學們，看！

②課件出示圖片

引導語：黃色的銀杏葉在秋雨中扇動著。

2）填一填

①課件出示：

過渡語：秋天的雨把黃色給了銀杏樹，銀杏葉的顏色美，它的形狀美，它在秋風中擺動的樣子更美。3）齊讀

1）填一填（齊讀）

3）讀一讀

①指名讀

過渡語：誰能用朗讀，讓老師看到楓葉飄落的畫面，讓我想象到楓樹原來是這個樣子。

②聯(lián)系詩句

引導語：讀了這句你能想到同樣是描寫楓葉飄零的詩嗎？（課件出示古詩《山行》，并齊讀：遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。

②齊讀句子

（3）課件出示： 1）田野 2）果園 問：秋雨把橙紅色給了果樹，果園里會是怎樣一幅熱鬧的景象呢？

（預設：橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們摘）

①談感受

問：大家你擠我，我碰你，可是橘子和柿子真的會你擠我碰嗎？（擬人句）

3）菊花

過渡語：秋天的雨還把更多的顏色給了菊花仙子，有什么顏色呀？

①齊答（紫紅的、淡黃的、雪白的）

②課件出示圖片

（3）課件出示： 1）齊讀

2）理解“五彩繽紛”

（4）寫一寫，說一說

（5）過渡語：秋天的雨，有一個五彩繽紛的顏料，可真是畫家！假如現(xiàn)在你就是這位小畫家，你會把顏色給誰呢？

提示語：秋雨秋雨，你有一個五彩繽紛的顏料，你可真是一位出色的小畫家，你把顏色給了誰呢？

（預設：把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋；把藍色給了天空，藍藍的天空像藍寶石一樣；把白色給了棉花，白白的棉花像皚皚的白雪??）篇二：秋天的雨微課堂教學設計

《秋天的雨》片段教學設計

【教學目標】

【教學過程】

1．自由朗讀，自主發(fā)現(xiàn)

2．賞析品味，個性朗讀

——預設1：

（2）比較句子（分層次遞加朗讀體驗）

它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。（3）用引讀形式品讀句子：

一片銀杏葉就像一把小扇子，扇哪扇哪——（生：扇走了夏天的炎熱）兩片銀杏葉就像兩把小扇子，扇哪扇哪——（生：扇走了夏天的炎熱）老樹上的銀杏葉子都黃了，就像一把把小扇子，扇哪扇哪——（生再讀這句話）

——預設2：

（2）師評（老師聽出你在讀“飄哇飄哇”時，有意放慢了速度）你為什么這樣讀？

生答（因為樹葉隨風落下來飄得很慢）

（3）創(chuàng)設情境：讀著這句話，你眼前仿佛看到了什么？這些楓葉落到了哪里呢？（落到了??落到了??落到了??）

你能用動作來表示嗎？

（4）師：是呀，火紅的楓葉在秋風中翩然飄落，怪不得他讀得好，原來他一邊讀一邊想像畫面呀！我們來學學他的樣子，邊想像邊把這段話美美地讀一讀吧！

3.遷移仿說，運用語言

秋天的雨把______色送給了__________，___________像_________，教學反思: 《秋天的雨》一課，是一節(jié)真實的課，一節(jié)樸實無華的課，一節(jié)抓語言文字、重誦讀的課，主要體現(xiàn)了如下一些特點：

一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)。為使學生“喜歡閱讀”，教師在備課時，設計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法。

二、重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。

三、重視讀中積累?！肚锾斓挠辍肥且黄獙懢暗氖闱樾∩⑽?，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、第四自然段。教師把閱讀的重點指導放在這兩個自然段，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。篇三：秋天的雨教學設計

11、《秋天的雨》教學設計

人教版語文第五冊（新課程試驗教材）

教材簡析：

《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

本班學生年齡段處于八歲左右，剛由二年級剛剛升到三年級，經(jīng)過前兩年的語文學習已經(jīng)掌握了一定的識字方法，具備了一定獨立識字的能力，也養(yǎng)成了一定的學習習慣。同時，從心理學角度來講，這個年齡階段的學生在學習過程中主要依賴無意注意，有意注意的時間較短，依然以感性思維為主。他們正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，注意力容易集中，也容易分散，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，教學中應努力激發(fā)學生的學習興趣，采用靈活多樣的教學方式。

設計理念：

1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案。

3、正確處理工具性與人文性相統(tǒng)一的關系。立足本課教材實際，科學的確立三維目標。

教學目標：

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之

3、引導學生聯(lián)系上下文和已有生活經(jīng)驗理解重點詞句的意思，感受語言文

4、教學重點與難點：

教學準備：

教時安排：2課時

第一課時

教學要點：

1學習課文生字詞。

一、激情導入，揭示課題

1、同學們，你喜歡什么樣的雨？誰來說說我們曾經(jīng)學過哪些關于雨的課文？試著背一背吧！

2、大地經(jīng)過春雨的滋潤，夏天炎熱的洗禮，秋雨姑娘像把鑰匙，悄悄地打開了秋天的門??秋天的雨給我們送來了五彩繽紛的世界，給我們帶來了豐收的喜悅。

二、播放畫面，感受美景

（設計意圖：美麗的多媒體畫面和聲情并茂的配樂朗誦，把孩子們帶入了秋天的雨中，體驗到了秋天的美好。

三、動情朗讀，文中尋美

（一）個性化讀書（自主讀）

1、學生用自己喜歡的讀書方式，自由練習朗讀。

（設計意圖：鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣。

（二）、朗讀展示（讀中評）老師想傾聽你們的美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

（1）推薦平時讀書最好的同學朗讀；

（2）請平時讀書機會較少的同學朗讀；

（3）請愿意讀的同學站起來展示自己的朗讀；

（設計意圖：朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。

（三）默讀感悟，集體交流

2、默讀課文，邊讀邊想：課文抓住哪些景物特點來寫秋天的雨的？認真讀，仔細體會，你一定會有許多新的收獲?。▽W生默讀課文，邊思考，邊圈畫，教師也積極地參與到學生的讀書活動之中）

（設計意圖：閱讀是學生個性化的行為，學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。

四、小組研讀、互動探究

同學們通過讀書交流，明白了課文是從哪幾方面來寫秋天的雨的。

1、出示研讀方法：

（1）自讀你喜歡的、感興趣的內(nèi)容，想一想作者是按什么順序進行觀察的？秋天的雨給植物染上了哪些顏色？

五、心靈對話、交流體驗

同學們，通過合作研讀，你們一定又有了新的發(fā)現(xiàn)。（各小組匯報交流，其他小組可提出疑問，老師適時點撥、鼓勵。

（設計意圖：朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。

六、反復誦讀、體會升華

第四篇：《落花生》教學片斷及評析-教學教案

師：剛才同學們通過閱讀，已經(jīng)知道文章是將花生、桃子、石榴、蘋果作對比來告訴我們做人的道理的。那么，你長大了準備做像花生一樣的人，還是準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？為什么？

生：我準備做像花生一樣的人，因為花生雖然外表不好看，可是很有用。生：我也準備做像花生一樣的人，因為它默默無聞，不求名利。生：我也準備做像花生一樣的人，因為花生對人們有好處。（學生的思維出現(xiàn)了定勢）

師：你們都不準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人嗎？未來的社會需要展示自我，表現(xiàn)自我啊！

（教室里出現(xiàn)了冷場，過了一會兒，有學生舉手）

生：我說做像花生那樣的人也不算好。它躲躲藏藏，不讓人發(fā)覺。師：發(fā)覺這樣的人，真需要“伯樂來識千里馬”呢?。ㄉ迦灰恍Γ┥何覝蕚渥鱿裉易?、石榴、蘋果那樣的人。師：為什么？

生：它們成熟了，高高地站在枝頭上，召喚著人們，既漂亮、神氣，同時又對人們有好處。師：對啊，外表美，心靈又美，何樂而不為呢？（生又哄然一笑）師：那么父親議花生，是不是有意識地說桃子、石榴、蘋果不好呢？ 生：不是。

師：對！父親的話使我們領悟到：做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人的關鍵是對別人有好處，對社會有貢獻。有位作家說過：我們這個地球好比一個旅店，而我們一代又一代的人就好比這個旅店里的旅客。如果每個人都從這旅店里帶走些什么，那么這個旅店就會越來越空；如果我們每個人都給這旅店里留些什么，那么這個旅店里就會越來越富有。［評析］語文教學只是示例教學。課堂上不要面面俱到，要讓學生學得充分，學得深刻。教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學生思維的求異性。（僅供參考）

第五篇：教學片斷評析

針對下面兩位小學教師的教學行為，圍繞“古詩教學”問題談談你的看法。案例一：有教師上柳宗元的《江雪》這篇課文，將整首詩翻譯了一遍：“很多很多山上沒有鳥飛了，千萬條道路上見不到人影。只有一條小船上坐著一個披蓑衣的老頭，盡管天下著大雪，江水冰冷，但他還是一個人在釣著魚?！比缓髥枌W生“懂了嗎”。

案例二：有位教師這樣給學生講解高適的《別董大》(千里黃云白日曛)：董大是唐玄宗時候的一位著名的音樂家，叫董庭蘭。他要離開朋友們到別的地方去了，詩人高適寫了這首詩送他。曛，是傍晚和昏黑的意思。太陽下山了，天空布滿黃云，北風吹著，大雁飛著，白雪紛紛揚揚地下著。庭蘭啊，別發(fā)愁，別擔心在前面的旅途上找不到自己的朋友。你的琴彈得這樣好，你的名氣這樣大，天底下還有誰不認識你呢?

答案：兩位教師在實施古詩教學時，只是著眼于古詩語言：含義“的把握，而未能將著眼點放在詩歌”意蘊“的品味上，這樣的詩歌作品教學在內(nèi)容上與語言教學沒什么差別，所謂的”文學欣賞“根本無從說起。（言之有理即可）

1、下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。

師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？ 生：好。

師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象?！菊n件演示】美麗的蝴蝶谷（生看畫面）

師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。

（生讀）

【問】你認為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當嗎？請加以評述。答題要點：

該教師沒有合理使用教學媒體，以致于在教學中無法充分發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。（2）教師采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實質上沒有讓學生充分感悟，沒有引發(fā)情感共鳴。（3）畫面限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上。

1、下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標：

（1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學習“總－分－總”的表達方法。

（2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。

（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。

1、答題要點：

（1）本課教學目標體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準確；（3）目標具有一定的操作性，部分目標不容易測量。

2、以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路： 第一步：讀詩歌《贈汪倫》。

第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。

第五步：學生總結收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》 請你綜合評述這個教學過程。評述要點： 優(yōu)點：（1）教學設計體現(xiàn)了學生是學習的主人。（2）關注學習方式的轉變。（3）加強了各學科課程資源的整合。（各3分）

不足：投影使用時機過早，容易限制學生的思維

案例】下面是周益民老師教《去打開大自然綠色的課本》一課的一個片段。師：同學們讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？

生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受 到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學課本了！啊，謝謝你，你打開了

我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？

生：我認為大自然是本語文課本，當你看到樹木的時候，就會想起“木”字。我們倚靠在大樹旁，不就是“休”字嗎？

生：我認為大自然是音樂課本。小燕子是音符?！堆嘧印分袑懙溃和Ｖ难?子成了音符，譜出一支春天的歌。

生：我也認為是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在 唱著一首古老的歌謠。空中，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）

生：我認為是美術課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥 獸蟲魚，都是畫上的景觀。

師：好美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。

生：我不說課本了，我認為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的

童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。師：好浪漫的想象??！

師：同學們，大自然真是神奇而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。

我相信，只要我們用心體會，它還會是數(shù)學課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。

【問題】試對上面的教學片斷進行評析。

答案

周老師的課是家常味很濃的課。看了這個片段，我仿佛感到老師不是站在臺

上，甚至也不是在學生中間隨意走動，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地敘，淡淡地笑——漫談、朗讀、解句——于恬淡從容的氛圍里，教學流程如一幅綠意濃濃的畫卷，在談話間次第展開。這節(jié)平常課是和孩子一起創(chuàng)作的“家常菜”，是真實樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能離開的真正有營養(yǎng)的米飯，而不是鈣片、維生素之類的“補藥”。

“詩人為什么說大自然是課本？”一句聊天式的問話，不自覺成了供學生進行反思、質疑、批判、創(chuàng)造的“抓手”。學生自我開掘，暢所欲言，詩中的聲音、色彩，成了學生能夠感受到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學生曾經(jīng)走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學生正在揚起的理想風采?！罢n本”雖然還是課本，但“山已不是原來的那座山，水也不是原來那個水”?！罢n本”已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快，自然而然得到的新義。

周老師“原生態(tài)”的課堂就是緊緊圍繞“學生”二字真實自然地教學，輕松找開了語文教學的“課本”，也打開了孩子手中的大自然的課本。

（一位老師在執(zhí)教《春的頌歌》時，請一位學生評價另一位學生的讀書情況。）師：你說說他剛才讀得怎樣？

生：讀得不錯，聲音洪亮，字音都讀得很準，但是，沒有讀出對春天的贊美之情。師：你的評價很到位，那你能不能讀一讀呢？ 生（很肯定地說）我不行！

師（略遲疑）那好，你推薦一位同學讀讀。

請結合新課程理念，評析這位教師的做法。你遇到這種情況，將如何處理？

答：位教師和學生間的互動稍顯呆板缺少感情，學生的第一次回答是十分精彩的，作為 教師應給以高度一點的表揚，這樣可能會增強學生對于回答好下一問題的自信心；對學生很肯定自己不行的回答，老師沒有及時鼓勵他試一試，而是略遲疑后直接采取了下下策——讓他推薦一位同學讀讀新課程理念第一點內(nèi)容就是全面提高學生的語文素養(yǎng)，而這為位學生在之前展示了自己具有一定的理解、評析能力，老師更應鼓勵他培養(yǎng)朗讀、表現(xiàn)自我的能力。

《媽媽的愛》教學片斷：

師：這首詩中，最讓你感動的是哪一小節(jié)？ 生：最讓我感動的是第二小節(jié)。

師：你能帶著自己的感受讀一讀嗎？（該生試讀后，其他同學評議，小組內(nèi)練讀。）師：（再指一名同學讀）你讀得太感人了，介紹一下經(jīng)驗吧。

生：讀著讀著，我想到了自己的媽媽。有一回我高燒不退，媽媽趕緊送我去醫(yī)院。醫(yī)生說很危險，媽媽緊緊摟著我哭了，邊哭邊說：“這該怎么辦，這該怎么辦？”

師：我聽出來了，原來，他把自己當成了文中的角色，才讀得這么好的。同學們，想不想試一試？ 答：：《新課程標準》強調(diào)閱讀是個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感中加深體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課力求體現(xiàn)這一理念，在充分尊重學生主體地位，關注學生個體差異和不同學習需要的前提下，讓他們自由選擇學習內(nèi)容，學習方法和表達方式。在學習活動中主動發(fā)展，形成獨特的情感體驗，使課文內(nèi)容及所蘊涵的情感在學生心中得到延伸和拓展。