第一篇：秋天的雨第二自然段

《秋天的雨第二自然段》片段教學設計

(2012-12-21 10:52:34)標簽：

雜談

《秋天的雨第二自然段》片段教學設計 坂東鎮中心小學 劉燕 授課時間：2012.12.20 授課班級：三（2）教材簡析：

《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點，寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。

課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術化，給人以美感。文章描寫具體生動，用詞精確。教學目標：

1、引導學生聯系上下文和已有生活經驗理解重點詞句的意思，感受語言文字之美。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。

2、引導學生在理解課文內容的基礎上，感受秋雨的奇特、秋景的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。

3、學習比喻、擬人修辭手法的使用。

4、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點與難點：

引導學生通過抓具體的語言文字，正確、流利有感情地讀好課文是本課教學的重點。引導學生通過語言文字感受課文中描寫的秋天美景，體會作者對秋雨的喜愛之情是本課教學的難點。教學準備： 多媒體課件。教學過程：

一、聚焦“五彩繽紛”

1、范讀第二自然段，同學們想一想。

為什么作者說秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料？

咱們把這些表示顏色的詞語用小圓圈圈出來吧。出示課件

2、這么多的美景，讓我們一起去看看吧。出示課件

3、難怪作者說：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”剛才我們通過找課文中表示顏色的詞語理解了“五彩繽紛”的意思。這種學習方法就是聯系上下文理解詞語的方法。

二、品詞，賞句。

1、說說在這一段里，你喜歡哪一句？

讀一讀，你覺得秋天是怎樣的？（溫柔的，清涼的，自由的）

2、這些句子都使用了哪種修辭手法？（比喻）我們也學著說一說。

出示紅色的柿子，紅色的蘋果，紫色的葡萄。

仿說：你看，它把紅色給了柿子，紅紅的柿子像 搖啊搖啊。

3、在這一段里，除了比喻，作者還運用了哪種修辭手法？ 秋天是個怎樣的季節？

三、積累詞匯，運用仿寫 用這些詞說說你眼里的秋天。

秋雨綿綿 天高去淡 楓林如火 秋高氣爽 五谷豐登 秋風習習瓜果飄香 大雁南飛 秋風送爽 蟹肥菊黃 丹桂飄香 春華秋實 仿寫：

例如：秋天 秋雨綿綿，秋天是 涼爽的。

秋天，秋天是。

第二篇：秋天的雨第二自然段教學設計

篇一：秋天的雨 段落教案設計

秋天的雨 第二自然段 教學設計

過渡語：秋天的雨為我們打開了秋天的大門，現在讓我們走進秋天去欣賞美麗的秋色吧。

（四）細讀課文，品出一個“五彩繽紛”的秋天

（1）課件出示： 1）讀一讀

①指名讀

過渡語：你這樣一讀，我就感覺自己是那一片銀杏葉了，我扇哪扇哪，扇走了天天的炎熱，同學們，看！

②課件出示圖片

引導語：黃色的銀杏葉在秋雨中扇動著。

2）填一填

①課件出示：

過渡語：秋天的雨把黃色給了銀杏樹，銀杏葉的顏色美，它的形狀美，它在秋風中擺動的樣子更美。3）齊讀

1）填一填（齊讀）

3）讀一讀

①指名讀

過渡語：誰能用朗讀，讓老師看到楓葉飄落的畫面，讓我想象到楓樹原來是這個樣子。

②聯系詩句

引導語：讀了這句你能想到同樣是描寫楓葉飄零的詩嗎？（課件出示古詩《山行》，并齊讀：遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。

②齊讀句子

（3）課件出示： 1）田野 2）果園 問：秋雨把橙紅色給了果樹，果園里會是怎樣一幅熱鬧的景象呢？

（預設：橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們摘）

①談感受

問：大家你擠我，我碰你，可是橘子和柿子真的會你擠我碰嗎？（擬人句）

3）菊花

過渡語：秋天的雨還把更多的顏色給了菊花仙子，有什么顏色呀？

①齊答（紫紅的、淡黃的、雪白的）

②課件出示圖片

（3）課件出示： 1）齊讀

2）理解“五彩繽紛”

（4）寫一寫，說一說

（5）過渡語：秋天的雨，有一個五彩繽紛的顏料，可真是畫家！假如現在你就是這位小畫家，你會把顏色給誰呢？

提示語：秋雨秋雨，你有一個五彩繽紛的顏料，你可真是一位出色的小畫家，你把顏色給了誰呢？

（預設：把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋；把藍色給了天空，藍藍的天空像藍寶石一樣；把白色給了棉花，白白的棉花像皚皚的白雪??）篇二：秋天的雨微課堂教學設計

《秋天的雨》片段教學設計

【教學目標】

【教學過程】

1．自由朗讀，自主發現

2．賞析品味，個性朗讀

——預設1：

（2）比較句子（分層次遞加朗讀體驗）

它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。（3）用引讀形式品讀句子：

一片銀杏葉就像一把小扇子，扇哪扇哪——（生：扇走了夏天的炎熱）兩片銀杏葉就像兩把小扇子，扇哪扇哪——（生：扇走了夏天的炎熱）老樹上的銀杏葉子都黃了，就像一把把小扇子，扇哪扇哪——（生再讀這句話）

——預設2：

（2）師評（老師聽出你在讀“飄哇飄哇”時，有意放慢了速度）你為什么這樣讀？

生答（因為樹葉隨風落下來飄得很慢）

（3）創設情境：讀著這句話，你眼前仿佛看到了什么？這些楓葉落到了哪里呢？（落到了??落到了??落到了??）

你能用動作來表示嗎？

（4）師：是呀，火紅的楓葉在秋風中翩然飄落，怪不得他讀得好，原來他一邊讀一邊想像畫面呀！我們來學學他的樣子，邊想像邊把這段話美美地讀一讀吧！

3.遷移仿說，運用語言

秋天的雨把______色送給了__________，___________像_________，教學反思: 《秋天的雨》一課，是一節真實的課，一節樸實無華的課，一節抓語言文字、重誦讀的課，主要體現了如下一些特點：

一、重視閱讀興趣的培養。為使學生“喜歡閱讀”，教師在備課時，設計了很多激發閱讀興趣的方法。

二、重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。

三、重視讀中積累?！肚锾斓挠辍肥且黄獙懢暗氖闱樾∩⑽?，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、第四自然段。教師把閱讀的重點指導放在這兩個自然段，聯系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。篇三：秋天的雨教學設計

11、《秋天的雨》教學設計

人教版語文第五冊（新課程試驗教材）

教材簡析：

《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

本班學生年齡段處于八歲左右，剛由二年級剛剛升到三年級，經過前兩年的語文學習已經掌握了一定的識字方法，具備了一定獨立識字的能力，也養成了一定的學習習慣。同時，從心理學角度來講，這個年齡階段的學生在學習過程中主要依賴無意注意，有意注意的時間較短，依然以感性思維為主。他們正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，注意力容易集中，也容易分散，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，教學中應努力激發學生的學習興趣，采用靈活多樣的教學方式。

設計理念：

1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案。

3、正確處理工具性與人文性相統一的關系。立足本課教材實際，科學的確立三維目標。

教學目標：

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之

3、引導學生聯系上下文和已有生活經驗理解重點詞句的意思，感受語言文

4、教學重點與難點：

教學準備：

教時安排：2課時

第一課時

教學要點：

1學習課文生字詞。

一、激情導入，揭示課題

1、同學們，你喜歡什么樣的雨？誰來說說我們曾經學過哪些關于雨的課文？試著背一背吧！

2、大地經過春雨的滋潤，夏天炎熱的洗禮，秋雨姑娘像把鑰匙，悄悄地打開了秋天的門??秋天的雨給我們送來了五彩繽紛的世界，給我們帶來了豐收的喜悅。

二、播放畫面，感受美景

（設計意圖：美麗的多媒體畫面和聲情并茂的配樂朗誦，把孩子們帶入了秋天的雨中，體驗到了秋天的美好。

三、動情朗讀，文中尋美

（一）個性化讀書（自主讀）

1、學生用自己喜歡的讀書方式，自由練習朗讀。

（設計意圖：鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。

（二）、朗讀展示（讀中評）老師想傾聽你們的美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

（1）推薦平時讀書最好的同學朗讀；

（2）請平時讀書機會較少的同學朗讀；

（3）請愿意讀的同學站起來展示自己的朗讀；

（設計意圖：朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。

（三）默讀感悟，集體交流

2、默讀課文，邊讀邊想：課文抓住哪些景物特點來寫秋天的雨的？認真讀，仔細體會，你一定會有許多新的收獲?。▽W生默讀課文，邊思考，邊圈畫，教師也積極地參與到學生的讀書活動之中）

（設計意圖：閱讀是學生個性化的行為，學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。

四、小組研讀、互動探究

同學們通過讀書交流，明白了課文是從哪幾方面來寫秋天的雨的。

1、出示研讀方法：

（1）自讀你喜歡的、感興趣的內容，想一想作者是按什么順序進行觀察的？秋天的雨給植物染上了哪些顏色？

五、心靈對話、交流體驗

同學們，通過合作研讀，你們一定又有了新的發現。（各小組匯報交流，其他小組可提出疑問，老師適時點撥、鼓勵。

（設計意圖：朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。

六、反復誦讀、體會升華

第三篇：草原第二----五自然段重點

草原2-5自然段主要寫了去陳巴爾虎旗公社的所見所聞和主人的熱情好客。

1、作者乘汽車進入草原，最初有什么感覺？ 答：最初的感覺是草原十分遼闊

2、從課文哪些語句看出草原十分遼闊？

答： 汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。

再走一百五十里，也還是草原。

草原上行車十分灑脫,只要方向不錯，怎么走可以。

3、“草原上行車十分灑脫,只要方向不錯，怎么走可以?！边@段話中的“灑脫”是什么意思？

答：灑脫是指不受拘束。在課文指行動自由，不受限制。

4、“初入草原，聽不到一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥?！边@些描寫說明草原環境有什么特點？ 答：說明草原的環境十分靜寂

5、初入草原，環境的特點是遼闊、靜寂。后來呢？草原環境有什么變化？從什么地方開始變化的？

答：草原的環境變的熱鬧起來了，從見到一條河開始變化。

6、“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河?！?答：這里運用了比喻的修辭手法，把河比作帶子。

明如玻璃說明這條河十分清澈明麗。

“迂回”是指回旋，環繞。形容草原的河流像一條帶子，蜿蜒曲折。它的近義詞是蜿蜒

6、看到了河，環境有什么變化？隱隱有鞭子的輕響說明了什么？ 答：環境變得熱鬧，鞭子的輕響說明有人。

7、為什么有了河，草原的環境就有了變化？ 答：因為有水的地方適宜動物和人的居住。

8、蒙古人的熱情好客體現在哪些方面？（括號內是文中句子）

答：

1、熱情迎客（。。）

2、激情相見（。。）

3、盛情款待（。。）

4、盡情聯歡（。。）

5、深情告別（。。）

9、忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。（1）“疾馳”、“襟飄帶舞”是什么意思？

答：疾馳是指車馬等奔馳，襟飄帶舞是指衣襟和腰帶都飄動飛舞起來。形容草原上的人們騎著駿馬飛馳，熱情奔放的樣子。

（2）作者為什么用一條彩虹比喻來歡迎遠客的蒙族男女老少？

答：因為他們突然出現在遠處的山丘上，而且都穿著顏色鮮艷的衣裳，這樣既恰當又形象地表現了蒙族人民歡迎客人的熱情。

10、蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。

答：蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？在一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在攀談，依依不舍地告別。表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。

第四篇：搭石片段1第二自然段

《搭石》教學設計

教學目標：

1、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面讓學生從鄉親們擺搭石中，體會到其中的人性美。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。教學流程： 一）回顧什么是搭石

師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子?；貞浭裁词谴钍?/p>

師：剛才同學們讀課文很認真，誰用課文的句子來說說什么是搭石。

師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎樣過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

師：“綰”是個生字，什么意思呢？（卷起來）

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——（生1：脫鞋綰褲）收工就必須——（生2：脫鞋綰褲）趕集就必須——（生3：脫鞋綰褲）訪友就必須——（生4：脫鞋綰褲）一句話，人們來來往往都必須——（生齊：脫鞋綰褲）

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。（搭石，構成了家鄉的一道風景。）

師：秋涼后，人們為了行走方便在小溪里擺放了搭石，如果是你走在搭石上，發現有的搭石不平穩，你會怎么辦？文中有一位老人，他是怎么做的呢？請同學們默讀第二自然段，相一想，你能從課文中感受到什么樣的畫面？

出示ppt：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。師：你來說說。

師：你好像看到了一位老爺爺在一塊搭石上反復地踩動，原來他發現了一塊不平穩的搭石 師：你呢，你看到了什么？ 師：你看到了老爺爺正彎著腰在溪水中摸石頭，并且你還聽到了老爺爺“呼呼”地喘氣聲了，你猜老爺爺他一定累了 師：還有嗎？你來

師：你好像看到了老爺爺修好搭石后又在修好的搭石上踏了好幾個來回，直到滿意了才離去，并且他還一邊走一邊回頭望。

師：作者生動形象的動作描寫留給了同學們一個豐富的想象空間。我們在寫作時，也可以通過動作去描寫人物。請大家再讀一讀這一段，仔細體會體會老爺爺動作的詞，思考老爺爺做這些動作的時候在想什么？出示ppt（趕、發現、放、找、踏、離）

師：老爺爺在趕路的時候想：我要快點，不然來不及了

師：老爺爺發現石頭不平穩就放下東西，這時他在想：我得把這塊石頭放平穩，否則別人一不小心就會滾到水里。秋天了，水很涼的。師：老爺爺在調整過的搭石上踏上幾個來回。他在想：我多踩幾次，就能確定這塊搭石是否真的平穩，免得別人踩上去掉到水里。師：同學們你們覺得老爺爺是一個怎樣的老人呢？ 生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。師：從哪可以看出來呢？

生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。

師：有理有據，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么？ 生：我感覺這是一位很善良的老人。師：理由呢？

生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。

１、上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

２、上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發現哪塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

師：誰能讀一讀這兩句話？（指名讀。）

師：能說一說這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合？

生：第一句話更合適。師：為什么？

生：因為第一句話中，有無論，只要，一定，這些關聯詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個來回”。

師：“再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什么嗎？

生：這是因為老人怕搭石不穩，從這也可以看出老人很為別人著想。師：從你的發言中老師也可以看出你是一位讀書認真，并且善于思考的孩子。是啊，老人生怕搭石不穩，是反復地踏，從老人反復踩踏的動作中，你感受到什么？(奉獻美或心靈美)（板書：奉獻美）誰能再讀一讀描寫老人認真搭石的句子？（指名讀。）師：你覺得他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時候，應該把那幾個關聯詞語讀得重一些。

師： “無論、只要、一定、直到、才肯”讀重強調了什么呢？你來說說（老人認真細致的動作，表現老人一心為他人著想的優秀品質）（指導學生讀）

師：哦？那你能為大家讀一讀嗎？（生讀。）師：讀得確實不錯。

師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發現搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人??！同學們你們有什么話想對這位善良，樂于助人老大爺說的呢？

生：老大爺，您的心真好。

生：老大爺，謝謝您為鄉親們擺好搭石。生：老大爺您一心為別人著想的品德真令人敬佩。

師：同學們說得真好，讓我們帶著崇敬，感激的心情認真地讀一讀這段話。師引讀：上了點年歲的人，生齊讀。

總結：同學們回家后，和爸爸媽媽一起表演這段話，明天我們請同學表演，看看誰演老爺爺演的最生動。下課

第五篇：《荷花》第二自然段教學片斷-教學教案[推薦]

浙江省紹興縣稽東鎮越峰分校 金麗芳 師：這一自然段是圍繞哪句話來寫的？ 生：是圍繞“荷花已經開了不少。”這句話來寫的。

師：荷花開放時有哪幾種不同的姿態？自由讀讀有關句子。（第句）

師：荷花美嗎？這么美的荷花，你想不想畫一畫呢？請你挑一種你最喜歡的姿勢來畫，請班上的三名“小畫家”到黑板上分別畫。（學生興趣盎然，分別挑選作畫）

師：畫完后，我想請同學們給上面的小畫家評評分，看他有沒有畫出荷花不同的美麗姿勢。（學生紛紛評說，既鍛煉了口頭表達能力，又結合課文理解了“才展開”“花骨朵”“飽脹”等詞）

師：看來，這荷花一朵有一朵的姿勢，讓人看了真是不愿離開，你能再次讀讀這些句子，讀出荷花的美嗎？

（第二次在畫畫、理解的基礎上讀，學生讀得更美、更陶醉）

師：這一節除了寫荷花還寫了什么？（荷葉）老師這里有一些荷葉，誰能把它們和荷花貼到一起？

（貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，并貼在荷花下面，以此來理解“挨挨擠擠”“冒”的意思。）

師：看，一幅美麗的荷花圖構成了。下面，我們請“幾朵特別美的荷花”到上面來表演，老師給配上音樂，別的同學在座位上為他們配樂朗誦，好嗎？

（在輕柔的音樂中，孩子們邊演邊朗誦，陶醉在荷花的美麗中，陶醉在語言文字的魅力中）