第一篇：《秋天的雨》第二課時說課

《秋天的雨》說課稿

柳召弟

今天我說課的課題是《秋天的雨》。本課選自九年義務教育人教版小學語文教材三年級上冊的第三單元的第11課。下面我從教學背景分析與處理、教學策略、教學過程等方面對本課第二課時的設計進行說明。

一、教學背景分析

（一）教材分析

《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實際上在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

（二）學情分析

三年級學生好奇心強，形象思維發展得趨于成熟，但抽象思維卻處于起步階段。雖然學生對秋雨、秋天，有了一定的生活積累，但對于文章中藝術化、抽象化的語言理解還不夠深刻。

（三）教學目標：

根據資源庫中的備課資源，依據新課程標準的要求，我制定了如下的教學目標：

1、知識與能力：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美。（2）積累好詞佳句并背誦自己喜歡的部分。

2、過程與方法

通過分層次朗讀，以讀為突破口，引導學生在讀中積累，讀中運用。

3、情感、態度與價值觀

讓學生感受語言美，感受秋天的美，激發對秋天的熱愛、贊美之情。

（四）教學重點：

使學生通過課文生動的描寫，分層次朗讀，體會秋天的美好，感受課文語言美，這是編選這篇課文的主要意圖，也是本課的教學重點。

（五）教學難點：

課文使用了多種修辭手法，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，因此，品味文中語言，學習語言，積累語言，內化運用語言是教學上的難點。

二、教材處理

我應用資源庫中的備課資源、媒體資源，再結合自己的教學設計，對課件進行了適當的補充和開發，以創設情境為先導，以朗讀來貫穿全文，使學生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累，讀中運用，以實現教學目標的要求，從而達到突出重點，攻破難點的目的。

三、教材策略

1、教法

教學中我采用情境教學法，朗讀指導法，使學生在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。

2、學法

根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將引導學生采用以讀為主的學習方法。

3、教學手段

我充分應用資源庫中的多種素材資源，制作多媒體課件，以多媒體為教學手段，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺，提高教學效果，化難為易，從而突破教學重、難點。

四、教學過程

我設計了四個教學環節：

（一）聽音樂，賞秋景，揭示課題。

在導入新課這一教學環節時，我應用資源庫中的媒體資源，設計配樂出示一組秋景圖，讓學生聽著優美的鋼琴曲欣賞秋天的美景。學生欣賞完后，再說說自己的感受。（設計意圖：這樣一來就激起孩子們強烈的閱讀欲望，我適時板書課題，自然而然地就引領了孩子們走進了課文，讓他們進行自由朗讀，感受秋天的美。）

（二）品味語言，朗讀感受

1.品讀第一段

我們都感受到了秋天的美麗，秋雨的神奇，那秋雨是怎樣把美麗的秋天帶到我們的人間呢?

課件出示第一段，請學生自由朗讀第一段，感受一下，再指導有感情朗讀。

2、品讀第二段

秋天的雨像一把鑰匙，不知不覺中打開了秋天的大門。秋天的雨更像一個神奇的畫家，他用手中五彩繽紛的顏料給世界畫出了一幅美麗的圖畫，什么是五彩繽紛呢？

板書：五彩繽紛

學生試說五彩繽紛的意思后，讓學生在第二段里找出秋雨給我們帶來了哪些五彩繽紛的色彩？用筆劃一劃。

（設計意圖：這樣讓學生邊讀邊劃，養成學生“不動不筆墨不讀書”的習慣，訓練學生的思維。）

根據學生的反饋，引導學生重點品讀第二自然段中的五個句子。（課件）每一句話都要引導學生通過多種形式的分層次的朗讀，抓住重點詞語讀出秋雨給我們帶來的顏色。（課件）尤其是當學生讀到第五句話時，進行重點品讀。在學生讀后便提問：秋雨姑娘，還給菊花仙子穿上了什么顏色的衣服？如果學生所見的顏色很少，我就用（課件出示）各種顏色的菊花圖片，讓學生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后，再次引導學生理解了(課件)關鍵詞“五彩繽紛”，并讓學生用動作表示“頻頻點頭”的意思。（設計意圖：這樣在激活學生想象的同時，幫助學生理解了省略號的用法，同時也使學生在無意識中養成了積累的好習慣。）最后出示第二自然段，再次抓住重點詞句。通過比賽讀的方式，提高讀的效果。

3、品讀第三段

秋天的雨不僅給我們帶來了五彩繽紛的世界，還給我們帶來了非常好聞的氣味呢!看，它帶來了什么? 課件出示第三自然段，讓學生先讀、劃，再說說有哪些香甜的氣味?根據學生回答，課件出示相應文字及圖片。接著問學生：“你看到了一幅怎樣的場景?(豐

收)”“當你站在果樹下的時候，你聞到這么香甜的氣味，你會怎么做?”(饞涎欲滴)最后全班齊讀。

（設計意圖：我創設想象的教學情境，給學生插上想象的翅膀，培養了學生想象力的同時培養了語言表達能力。）

4、品讀第四段

秋天的雨不僅給我們帶來了好吃的東西，好聞的東西，它還是一個優秀的氣象預報員呢!課件出示第四自然段，叫一個同學朗讀課文，其他同學思考填空題“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴（）冬天快要來了，（）?！?/p>

（設計意圖：這樣的填空設計既使學生抓住了段落的主要內容，又培養了學生分析、概括能力。我再結合學生的回答適時出示相應課件，使學生對課文進一步加深理解。）

5、引導學生齊讀最后一自然段，（課件）對全篇進行總結。

（三）內化運用語言

我出示：落葉、大雁、誘人的各色水果以及玉米、水稻豐收的圖片，讓學生聯系自己農村生活的實際情況，挑選自己最感興趣的一幅圖片介紹秋天的美景。生試說后交流。

（設計意圖：我創設一定的情境讓學生重新組織語言，運用語言，訓練了學生的口語表達能力，達到學以致用的效果，做到小學語文教學的讀寫結合。）

（四）能力訓練

新課標指出，語文教學應注重積累，學科之間的整合以及學生能力的培養，因此我設計了這樣的練習：

1、我可以把課文中喜歡的句子寫下來，背一背；

2、我可以畫一幅秋天的畫。

五、教學效果預測

本節課我充分應用資源庫中的備課資源、圖片資源以及教材現有資源，再結合本校實際情況和學生特點進行教學設計，使資源和語文知識有機的整合，以學定教，順學而導。我利用多媒體直觀演示，圖文結合，提高了教學效果，創設了一個美麗、豐收、歡樂的秋天教學情景；并努力為學生營造一個開放而富有活力 的學習氛圍，提供展示的機會。在良好的情境、氛圍中，重點指導學生朗讀，以讀代講，以讀生情，充分發揮學生主體作用，從而鍛煉思維，優化課堂教學。讓學生在這節課中視野有所開闊，語言有所發展，情感有所升華，培養了學生的素質能力，達到了良好的教學效果。

第二篇：秋天的雨說課

《秋天的雨》說課稿

封家峪小學

楊曉霞

一、解說教材

《秋天的雨》是是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文內容豐富多彩，寫了秋天的繽紛色彩，秋天的豐收景象，還有秋天的各種動物，植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天，讓學生體會秋天的美好，感受課文的語言美。

二、學導目標：

1、使學生能掌握本課的生字和詞語，正確書寫美觀地4個生字。

2、品讀課文第二自然段，分層次朗讀，使學生能從讀順到讀出動態美再到讀出蘊涵其中的美麗、歡樂。

3、品味課文的語言美，背誦自己喜歡的句子，積累語言。

三、學導重點：

品讀課文第二自然段，分層次朗讀，使學生能從讀順到讀出動態美再到讀出蘊涵其中的美麗、歡樂和豐收。

四、學導難點：

體會秋天的雨帶來的歡樂和豐收。

五、學導流程

在教學過程中我借助了多媒體和教師的語言來創設情境，引導學生入境入情，欣賞句子，品讀課文，因此這節課我主要還是以讀來貫穿全文的，使學生在讀中有所感悟、有所體驗。由于本次活動側重在閱讀教學方面，所以接下來我主要從第二自然段的閱讀教學設計這一塊來談談我的一些想法和感受。

課文的第二自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優美、朗朗上口。結合課文特點，我以調動學生朗讀興趣為目的，以“你從哪里感受到了歡樂和豐收？”為切入點，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：

1、直接從語言文字中解讀文本，巧妙抓住重點詞句，通過劃劃相關的句子、找找有關的詞語去體會感悟，以悟促讀。我在教學這段時是一句話一句話進行的。但是幾話的開頭都是先問學生，你從這句話中讀懂了什么或聽懂了什么？這一環節在教學第一句中講得比較仔細，如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個句子時，我抓住表現動態的詞語“扇哪扇哪”，引導學生通過朗讀，體會其中的輕柔美與動感美，使學生喜歡這把有趣的小扇子，進而讀出其中的韻味。這一環節主要是希望教給學生讀書的方法，那下面的幾個句子教學就相對比較容易了。

2、適時指導學生邊讀邊想，借助想象，借助動作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動帶讀，把句子讀活。如在學習“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”這個句子時，我讓學生想象一下果子們在你擠我碰時情景，學生們一下字活躍了起來，結合這個情景我又馬上引導想象：說說果子們會說些什么，你站在過樹下的話又會說些什么？這樣一來，句子教學就不那么單薄了，因為學生有了自己的感受，也為后面第二課時教學水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。

3、恰當借助多媒體課件，展現文中的美麗景色，在生動的形象中，以情助讀。學生通過多種形式、分層次的反復朗讀，自然而然地感受畫面的色彩美從而進一步感悟秋天里洋溢著的歡樂和豐收。這一環節最好是放在解讀文本之后，而不要放在之前。這點我正是在上周何芳芳老師的培訓中學會的，也通過自己前面的試教和今天的執教比較之中得到了驗證。如在學習“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的---美麗的菊花在秋雨里頻[pín]頻點頭?！边@個句子時，我首先是讓學生自己解讀文本，挖掘文本內涵。你從這個句子中讀懂了什么？學生在思考的過程中應該也根據自己對文本的解讀進行了一番想象，緊接著利用多媒體再出示各種菊花的圖片，視覺沖擊后再進行指導朗讀，這時學生的讀就又帶有了自己新的感受，理解的全面了，朗讀的層次也就提高了。

4、課堂教學中做到了堂堂識字、寫字

5、作業設計層次遞進

第三篇：秋天的雨說課

《秋天的雨》說課稿

課題名稱：人教版實驗教科書小學語文三年級上冊第三組的第三篇精讀課文《秋天的雨》。說課程標準：

《課程標準》對中段的閱讀要求明確提出：應初步學會默讀，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情并能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。同時，《課程標準》在對語文學科的基本理念中也明確闡述：應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。說教材特點：

《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點，寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術化，給人以美感。文章描寫具體生動，用詞精確。說學生實際：

三年級學生天性好動，好奇心強，形象思維趨于成熟，但抽象思維仍處于起步階段。雖然學生對秋雨、秋天有一定的生活積累，但課文藝術化，抽象化的語言也給學生帶來了挑戰。學習目標預設：

1、通過品讀重點語句，借助圖畫和生活實際，感受秋天的美好。

2、有感情地朗讀課文。

我設計的評價方案具體是這樣的：

預設在第二個教學環節達成教學目標1、2。

目標1：我主要采用采用交流式評價的方式。讓學生默讀第2段，想秋天的雨把好看的顏色都給了誰，用“——”畫出有關的句子。用“﹏﹏”畫出你最喜歡的句子，讀一讀，想一想你從中感受到了什么。通過品讀重點語句，借助圖畫和生活實際感受秋天的美好。

目標2：學生在談了讀書感受后，我又讓他們反復朗讀，讀出美，讀出喜悅。引導學生沉入到詞句中，在品讀中感受秋天的迷人和作者對秋天的喜愛之情。教學流程預設：

一、復習導入，引入新課。（預計用時4分鐘）

1、檢查生詞的掌握情況。

2、課文是從哪幾個方面來寫秋天的雨的。

這節課我們繼續學習課文，讓我們一起走進秋雨的世界，更深入地認識秋天，了解秋天。

二、品讀課文，入境悟情（完成目標1、2，預計用時33分鐘）

（一）學習第二段

1、我們先來學習課文的第二段，這段話主要寫什么內容？

2、秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，那它會把好看的顏色都給誰呢？下面請同學們按照閱讀提示來學習第二段。

閱讀要求:

1、默讀第2段，想一想：秋天的雨把好看的顏色都給了誰，用“——”畫出有關的句子。

2、用“﹏﹏”畫出你最喜歡的句子，讀一讀，想一想你從中感受到了什么。小組交流：

1、秋天的雨把好看的顏色都給了誰?讀一讀你畫的句子。

2、讀一讀你喜歡的句子，抓住重點語句談談你的感受。匯報交流：

句子一：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，“扇哪扇哪”，扇走了夏天的炎熱。

A 談感受。

B 我們都來讀讀這句話，看看還有沒有你喜歡的地方？ C 指導感情朗讀。

小結：這句話從銀杏樹葉的形狀、顏色、風吹動樹葉時的情景三方面寫了銀杏樹，語言非常的優美，現在讓我們再來美美的讀一讀這句話.第二自然段中還有一句很美的，寫法跟這一句一樣的句子，你找出來了嗎？

句子二：金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。說喜歡的原因,感情朗讀.句子三：橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！

你讀的聲音可真響亮，而且老師還發現你在讀的時候把“你擠我碰”這個詞語突出出來了，你能不能跟大家說說為什么要突出它？ 指導朗讀：果園里一派豐收的景象,多開心呀!讀出這種豐收時快樂的心情.句子五：（這段話中還有一處描寫菊花的句子，我們一起把它讀出來吧！）菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的??美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

A菊花只有這些顏色嗎？你是從哪看出來的？ B菊花頻頻點頭，好像對秋雨說些什么？ C分男女生有感情朗讀。

3、同學們，看，出示圖，多美的畫面：金黃色的稻田，橙色的果實，各種顏色的菊花，這么多好看的顏色，用一個什么詞來形容？(理解五彩繽紛)

4、拓展：在我們生活中，秋天的色彩比課文中寫到的還要豐富，你能仿照著這個句式說說秋天的雨還把哪些顏色給了誰嗎？ 仿照大屏幕上的句式來交流。

5、配樂朗讀。

（二）學習第三段

1、剛才我們一起欣賞了秋天的雨帶來的五彩繽紛的顏色。接下來，誰愿意帶大家去聞一聞好聞的味道？指名讀第三段。

2、其他同學認真聽，看看你都聞到了哪些水果的香味呀？

3、原來秋雨里藏著這么多香香甜甜的味道呀!怪不得小朋友的腳會被那香味勾住!聯系生活想一想你有沒有被哪些秋天的味道勾住呀?

4、那我們一起來讀一讀這一段,邊朗讀邊去感受這些香香甜甜的氣味！

（三）學習第四段（預計用時4分鐘）

1、聽，秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它要告訴我們什么呢？

2、請同學們默讀課文的第四自然段，看看動植物得到了消息在為過冬做著哪些準備?

3、學生敘述。

三、總結（預計用時3分鐘）

1、秋天有絢爛的色彩，有好聞的氣味，動物悄悄忙碌著，植物也在悄悄發生變化。請同學們回憶課文內容,想一想,你看到了一個怎樣的秋天呢？（五彩繽紛的、美麗的、豐收的、快樂的、香甜的??）

2、所以，課文的結尾總結說——齊讀最后一節。

3、課文以秋雨為線索，描寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，動物、植物準備過冬的情景,向我們描繪了一個豐收,快樂,美麗的秋天,也表達了作者對秋天的熱愛與贊美.4、同學們秋天的美景啊數不完，道不盡，如果你想留住那美好的秋色，那就趕快和爸爸媽媽一起秋游去吧，然后把看到的景色畫下了或寫下來吧。板書設計：

顏色：五彩繽紛

11秋天的雨

氣味：香香甜甜

豐收快樂

聲音：冬天快來了

《秋天的雨》說課稿

姓名：張會麗

單位：官渡路小學

第四篇：秋天的雨說課

《秋天的雨》說課稿

今天我說課的內容是人教版小學語文三年級上冊《 秋天的雨》。下面我從教材、教學目標、重難點、教法學法、教學過程、板書設計這六個方面進行說課。

一． 說教材

今天我說課的內容是九年義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元第11課《秋天的雨》。本組教材圍繞“心中的秋天”的主題整合課文。本課是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來，帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。

二.說教學目標

1、正確認讀8個生字,會讀“清涼、留意、扇子”等詞語。

2、正確、流利地有感情的朗讀課文，讀出對秋大的喜愛和贊美之情。

3、讀懂課文內容，感受秋天的美好。

4.積累好詞佳句。

三.教學重難點

學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是課文的教學重點，課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。

四．說學法教法

教學對象是小學三年級的學生，根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將引導學生采用以讀為主的學習方法。

三年級的學生具有較強的觀察能力和模仿能力，反應靈活，活潑好動，對學習新鮮事物有很大積極性。

對小學生而言，一個形象、生動的學習環境可以激發他們的積極性，加深他們對內容的理解。本課在教學過程中，運用了多媒體技術、角色扮演、朗讀競賽等手段，有效地調動了學生學習的興趣，保證學生精力集中的進行學習。而且這篇課文的語言生動優美，適于朗讀的訓練，所以，教學本課主要引導學生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中，積累語言。教學中采用情境教學法，朗讀指導法，運用多媒體教學手段，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。

五.說教學過程

（一）、創設情境，談話導入

上課后，從談雨開始，讓學生動手扇書和敲打桌子模仿雨的聲音，讓他們聯系生活，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中運用。此設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，激發了學生的想象力，也激發了學生的好奇心。使學生迫不及待的進入下階段的學習。縮短了學生與書本的距離，激發學生學習的興趣。

（二）鞏固字詞，感知全文 1.出示課件，鞏固字詞。

2.自由讀課文，說說課文都寫秋雨的什么。3.把每一段描寫秋雨的句子找出來讀一讀。（課件出示，男生女生各讀一半的形式進行朗讀）

設計意圖：自由讀課文，讓學生簡單了解本文結構上的特點。對于三年級學生來說課標要求“要注意培養學生整體把握課文的能力”因為這篇課文結構較簡單，前面四段結構相同，都是以開頭的第一句話作為總起句來進行敘述的，最后一段進行總結，所以適合進行結構方面的初步訓練。

（三）品讀課文，理解體驗。1.品讀第一段

教師指名讀第一自然段。

[提問]為什么讀得這么輕？教師引導學生抓住課文里輕輕地，溫柔地、沒留意等詞，理解其感情色彩。

教師引導學生進行以比賽讀和齊讀的方式進行朗誦，并指導學生進行互評和自評。2．品讀第二段

由于第二自然用詩一般的語言描繪了秋天的顏色，是課文“濃重的一筆”，因此我將著力點放在了學習第二自然段，層層推進指導學生的讀。1．理解中心詞“五彩繽紛”。先讓學生 自由讀第二自然段，邊讀邊把描寫顏色的詞語找 出來。

2.讓同學們讀讀這些詞語，然后問學生能用些什么詞語來表示這些顏色的詞。引出五彩繽紛。

3.課件展示（說一說，填一填描寫顏色的詞語都給了誰？）

黃色（）；火紅（）；金色（）；橙色（）；紅色（）；五顏六色（）。

設計意圖：學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。而且在這樣具體的語境中理解詞語，積累詞語。進行能力培養，體現了語文工具性和人文性的統一。4.欣賞美句，重點指導。

(1).提問最喜歡哪個顏色？為什么?（學生選哪個顏色就先上哪個顏色）例如：A.黃色給了銀杏樹

[提問] 這一句里有一種修辭手法，你能從哪一個字里找到它嗎？（比喻句）你們能把它用一句話說出來嘛？（把什么比作什么？）[提問]老師在這段話里發現個多音字，你知道是哪個么? 拼音的教讀，不同拼音的組詞。

讓同學在黑板上寫，然后教師在田字格里教寫。

自由朗讀，再指名讀；全班齊讀。

抓住表現動態的詞語“扇哪扇哪”，引導學生通過比較讀和加上扇扇子的動作，體會其中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。

[提問]這一段中還有何這一句用同一種修辭手法的句子嗎？ B．火紅給了楓葉

[提問] 你們能把它用一句話說出來嘛？（把什么比作什么？）指導朗讀；想象楓葉飄落的畫面，讀出飄哇飄哇的感覺。C．金色給了田野

[提問] 你們能把它用一句話說出來嘛？（把什么比作什么？）[提問]金色的田野美不美啊！那我們把它的美讀出來好不好。讓學生說幾句比喻句。設計意圖：新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力?！?老師在這時搭設一個梯子，指導學生口頭表達，并很好地踐行了這一理念。D．橙色給了橘子；紅色給了柿子 [學生自由朗讀] [提問]如何理解“你擠我碰” 這個詞語。（做動作）

讀出橘子.柿子的調皮可愛。

設計意圖：讓學生通過 動作來體會“你擠我碰”的意思，感受果子的可愛，進一步體會文章語言文字表達之美。】 E．2）菊花仙子 指導了解省略號。

[提問]菊花仙子的顏色可多了，課文有一個標點符號告訴了我們。（省略號）[提問] 這省略號告訴我菊花仙子的顏色（很多），你還想到哪些顏色？

重點指導學生理解“五彩繽紛”。

設計意圖：抓住重點詞教學，學生用自己的語言或用換詞的方法理解，在理解詞意的同時豐富了學生的詞匯。

六．說板書設計

板書要清晰明朗，首先把課題展示在黑板上；然后把如：“顏色 五彩繽紛”、“ 氣味 香甜” “ 聲音 準備過冬”、等重點詞語展示在黑板上，加強學生的記憶。

在一堂課中，能讓學生體會到語言的樂趣，能讓學生積極參與進去，能讓學生獲得一定的學習方法，這堂課就算成功了。這也是我努力追求的。謝謝！

第五篇：秋天的雨說課

《秋天的雨》說課稿

尊敬的各位領導、各位評委，大家好，我是（）號選手，今天，我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第三單元第11課《秋天的雨》，我將從教材、學情、教法學法、教學過程、板書設計五個方面來說這節課。

一、說教材

首先說教材。本單元以“秋天”為專題，從多個方面展現了秋天給人帶來的豐富感受，目的是讓學生通過朗讀感受秋天的美好，體會秋天的風采，將閱讀和想象結合起來，賞析詩情畫意，提高閱讀理解能力?！肚锾斓挠辍肥且黄闱橐馕逗軡獾纳⑽模麨閷懬镉?，實則寫秋天，課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，以及深秋中各種動植物準備過冬的情景。作者用優美的文筆巧妙串聯了眾多的景物，寫出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

根據本單元的訓練意圖、教材特點以及學生的實際，結合新課標中“學為主體、教為主導” “培養學生合作探究自主學習能力” “全面提高學生個性化閱讀能力及語文素養”等理念，我把教學目標預設為：

1、認讀字詞，積累優美詞句。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

3、抓重點語句品味秋天的美，學會發現美、觀察美、欣賞美、得到美的感染和熏陶。其中，第三個教學目標也是本節課的教學重點和難點。

二、說學情

第二方面說學情。三年級是小學階段由低向高發展的關鍵時期，這一階段的學生思維活躍、求知欲強、富于想象，形象思維能力較強。但是抽象思維卻處于起步階段，雖然學生對秋雨、秋天有了一定的生活積累，但對于文章中藝術化、抽象化的語言理解有一定的難度。

三、說教法學法

第三方面說教法和學法。根據“以學生為本、著眼于學生全面、和諧發展”的新課程理念，結合本課的特點和本組課文的訓練重點，我注重培養學生自主學習，使學生學得主動、學得生動、學會創新、學會實踐，努力營造一種寬松、和諧的教學氛圍，利用“情景教學法、情感朗讀法、自主探究法”，讓學生將形象思維、情感體驗與抽象思維相結合，以達到激發興趣、理解感悟的境界。

在教學過程中，我準備讓學生采用小組合作學習的方式，在學習過程中分析討論、自主探究、合作學習，使學習方式由“接受式學習”轉變為“研究式學習”。

四、說教學過程

（一）激發興趣，導入新課

伴隨著優美的樂曲，我利用課件播放一組秋天美景圖，設計這樣的導語引出課題：同學們，萬美之中秋為最。那如詩、如畫、如歌、如夢的秋天，總能帶給我們美的享受，秋天的一切都是美的。今天，讓我們一起去欣賞《秋天的雨》。聲情并茂的導語，加上形象生動的多媒體課件，很快就會吸引學生的注意力，牢牢抓住學生的心，激發閱讀興趣，使學生很自然的通過情景，走進課文。

（二）初讀課文，學習字詞

我讓學生選擇用自己喜歡的方式去朗讀課文，提出兩個讀書要求：一是把課文讀準確，讀通順，二是嘗試自學生字新詞。初讀課文后，先讓同桌兩人互相檢查生字認讀，說一說識記方法。然后，我借助課件檢查學生自學字詞的情況，這樣設計識字教學，注重培養學生的自學能力。

（三）默讀課文，整體感知

《語文課程標準》指出：“三年級學生應初步學會默讀”。因此，我讓學生嘗試默讀課文，要求學生標出自然段序號，嘗試著在文中畫出每一段的中心中，看看課文是從哪些方面來描寫秋雨的。在小組內交流自己的發現，推選代表發言，老師點評指導。通過這一環節的學習，使學生對課文做初步的整體認識體驗。

（四）小組合作，探究品析

這一環節是教學過程中的重點及難點所在，我的主要設計思路就是打破教師權威，與學生平等對話，讓學生合作探究，提升語文素養。這一環節是這樣設計的：有感情地朗讀第一段，讀中體味，理解秋雨這把鑰匙把秋天的大門打開了，明確課文是從初秋寫起的。第二自然段是學生學習的重點段落，我以調動學生的朗讀興趣為目的，采用多種教學策略，引導學生自主閱讀，使“以讀為本”這一理念落實到實處，具體做法有：

1、指導學生邊讀邊想象，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。

2、巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，如美讀：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”這個句子時，引導學生通過比較讀，體會其中所表達的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。

3、恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂聲中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的絢麗多彩。在學習文章第三自然段時，抓“氣味”，品秋香。因為這個自然段中描繪的景色是學生熟知的，因此采用“以讀代講”的方式學習，重在指導學生多種形式、分層次，有感情的朗讀。課文第四自然段，文字妙趣橫生，描寫了深秋中各種動植物準備過冬的情景。在教學中，我超越文本，圖文結合的編了一首兒歌，讓學生采用表演讀的的方式，演是為了讀，一個演字實現了學生情感的升華，最后學生在演中感悟到秋天的雨傳遞著冬的訊息。這樣設計，避免了教學形式單一，體現了教學多樣化，極大的激發了學生的學習興趣。，（五）拓展延伸

這一環節是我設計的一個教學評價策略，讓學生說一說，寫一寫，學了課文后想對秋雨姐姐說的話，以表達學生對秋雨的喜愛。本節課至此已接近尾聲，我會設計這樣的結束語：“秋天的雨，輕柔的抹去夏的炎熱，把秋天的大門打開。秋天的雨，帶來了秋的五彩繽紛，帶來了秋的芬香撲鼻。秋天的雨，捂著秋的碩果，深情呼喚冬的訊息?！苯又鍪菊n件，師生共同呼喚：“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，從而將本課在情感上做一個總體升華。

（六）布置作業

根據學生的年齡特點，將作業設置成一份“自助餐”，學生或讀或畫或唱，根據自己的口味選擇一份，表達自己對秋天的喜愛和贊美之情。這樣的作業設計，照顧到學生不同的喜好，體現了教學的靈活性和人性化。

五、說板書設計

最后說板書設計。好的板書是一節課的精華體現，可以起到畫龍點睛的作用，本課，我采用了抓重點詞語板書，此板書線索清楚，簡單明了，概括性強，符合兒童的心理特點和認知水平，也為背誦有困難的學生理清了思路。

以上是我說課的幾個方面。我在設計《秋天的雨》的教學過程中，以新課標理念為指導，以讀為本，尊重學生的閱讀體驗，引導學生在讀中感知、在讀中理解，在讀中積累，使學生的思維始終處于積極、活躍、主動的狀態，從而取得良好的教學效果。不當之處，敬請各位批評指證，謝謝大家。