第一篇：自然段的閱讀教學（精選）

引導學生在讀中感悟──淺談三年級自然段的閱讀教學

學會怎樣讀懂一段話，逐步做到自讀，是三年級閱讀教學的主要目標。一篇篇文質兼美的文章，無非是由若干個自然段組成。讀懂了每一個自然段，有助于深入理解文章。省編教材從二年級下半學期已適當滲透了自然段的認識。自然段的教學在小學閱讀教學中起著承前啟后的作用，承前——理解詞句，啟后——理解篇章。本人執教三年級以來，發現學生語文閱讀能力較低。如何提高他們的閱讀能力，對此作了初步的嘗試和探索。

一、初讀——感知內容

教學一篇課文時，總是先整體理解再局部深入。自然段的教學也一樣，我首先引導學從整體感知自然段，對此有一個大概的了解。而這一步就是重點訓練學生概括自然段內容的能力。教材在第六冊第八單元提出了明確的學習目標——“讀一段話，要理解每一句話的意思，還要想一想，這一段話主要講什么。”通過找重點詞句或回答問題的方法，讓學生概括出這個自然段寫“誰（人）干什么”或“什么（物）怎么樣”。看似這般簡單，實際上對于這一階段的學生來說，要一下子掌握這一概括方法，卻比較難。因此，教學要提前進行孕伏，在第五冊教學時有機滲透。開始，我進行二步實施，第一步讀后在文中找誰或什么，第二步再引導他們完整地進行概括，循序漸進，常抓不懈，經過一段時間，學生自然而然會形成一種概括能力，到了第六冊第八單元也就溫故而知新了。

二、細讀——品析詞句

任何事物都有主要和次要，重點和一般之分，教學自然段也一樣。我積極引導學生感知自然段內容之后，針對課文重點和難點，幫助學生進行感知領悟。這一步重點訓練詞句的理解。

1、品詞。指導學生抓住課文中體現思想內容的關鍵詞，用得特別貼切的精美詞語，有質疑的詞語等，采用“比較”、“析義”、“聯系上下文”等方法，理解詞語意思，體會詞語在具體語境中的精妙之處。例如《燕子過海》第三自然段中有這樣一句話“燕子太疲倦了，看見我們的船就像雨點一樣落下來，伏在甲板上休息。”其中的“伏”字，看似平淡，實則精妙傳神，包含了作者對燕子的同情，敬佩之情。讀后，我就通過：（1）讓學生解釋“伏”字的意思；（2）指名演一演“伏”的動作；（3）說一說自己在什么情況下要“伏”在桌上；（4）燕子為什么要伏在甲板上；（5）聯系上下文，使學生悟出：“燕子不分晝夜地飛，要飛過那天連水、水連天，望也望不到邊的海洋，是那么的疲倦，為了到達目的地這么辛苦也不怕”，這種精神讓學生從這一個字眼中感悟出來，也感知了用字是如此得講究。

2、析句。抓住含義深刻或生動形象或位置重要的句子深入挖掘，先采用“疏通句義”、“弄清句式”等方法，逐步領悟句子內容，然后讓學生運用“改變句序”、“改換寫法”方法品味作者所造句子的準確性和生動性。例如《大海的歌》第四自然段中有這樣一句：“海的顏色由綠變藍，由藍變墨藍”乍一看，很不起眼——不就是寫海的顏色嗎？但通過讓學生分析領悟這句話海的顏色在起變化，再讓學生分析原因——是因為海有深有淺。引導學生讀：淺海的顏色是綠的，深海的顏色是墨藍的。我就因勢利導：課文中寫的這艘船已在哪兒呢？學生異口同聲回答：“在深海中了”。“那么這句話與下文有什么關系呢？”讀了下文三句話，明確地告訴我們石油鉆探船聳立在深海中，從而引導學生領悟出我國的石油開采技術很先進，祖國的石油建設事業取得了新的成就。這樣一詞一句輻射全文的教學法，使課堂教學收到事半功倍的效果。

三、精讀——揣摩寫法

每一自然段都有各自敘述方法。我從句詞關系入手，理清一段的思路，引導學生先說句意，從中領悟句間關系。三年級開始已有常見的段式，如總分段式，總分總段式，并列段式等。讓學生先把握常見段式，再思考與篇的關系，理清作者謀篇布局的思路。因此，我經常抓住精彩語段，品味寫作技巧。例如教學《富饒的西沙群島》第三自然段，并列地介紹了海底的水產、珊瑚、海參、大龍蝦、魚。其中簡略地寫了珊瑚、海參和大龍蝦，重點寫了海底的魚，方法如下：一讀，共有幾句，分別講什么？二劃，用“~~~~”劃出概括寫魚主要內容的句子，有的劃第1句：“一群群的魚在珊瑚叢中穿來穿去的，”有的劃第4句：“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚，”有的劃第3句：“各種各樣的魚，多得數也數不清。”我沒有簡單地下結論，而是讓學生自我去分析。說說每句講什么，圈出句子中最要緊的詞，理解總起句。讓學生理解第一句寫魚的數量多，第二句寫魚的品種多，第四句寫魚的數量多，用了“一半是水，一半是魚”的夸張手法。而這幾句話中寫魚的哪兩個特點呢？不言而喻寫了魚的數量多、品種多兩個特點。從而引出最佳的總起句是“各種各樣的魚，多得數也數不清。”因為“各種各樣”寫出魚的品種多，多得數也數不清寫出了魚的數量多，從而使學生領悟到并列結構的段落中又有總分總的結構句式。這樣，既給學生學習自然段的方法，又培養了他們對段落結構的分析能力，一舉兩得。

四、熟讀——積累運用

學習文章重在積累和運用，才能提高語文能力，三年級課文文質兼美，用得精彩的語句和段落也不少。每上一篇課文，我總是通過讓學生摘錄好詞好句、背誦等方式進行積累，并采用“替換”、“移用”的方法，把文章局部語言內化成自己的語言，進而運用這些詞句，恰如其分的表情達意，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。對于段落，我經常運用“以讀帶寫，以寫促讀”的讀寫訓練，如段落的仿寫，修辭方法仿寫，語言、動作、心理活動等指導仿寫，使學生在仿寫練習中起到運用。例如教學《葡萄溝》第二自然中有這么一句寫得很好。“到了秋天，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”既有好詞，又有好句式，我讓學生仿照它的寫法說寫一段話。我先創設一些問題情景引導他們進行說寫，如情景（1）：五一節時，大家去峙山公園玩，公園里的氣球怎樣？（2）下雨時，大家撐著傘，看過去怎樣？（3）春天到了，公園的鮮花開得怎樣？等等。學生經過自己理解、醞釀、琢磨，仿寫得很好。

第二篇：秦兵馬俑第2自然段教學設計

《秦兵馬俑》片斷教學設計 精讀課文第2自然段

1、好，接下來我們就來細細品讀第二小節，看看書上是怎樣介紹秦兵馬俑規模宏大的，請同學們拿起筆，默讀課文，畫出表現兵馬俑規模宏大的句子，并在印象深刻的句子旁邊寫寫你的體會。

2、師巡視指導

3、師生交流

A、“已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。”

見過現實中的足球場嗎？告訴你們，真實的足球場有我們學校200米跑道的操場近三倍那么大呢。兩個半足球場，就等于是我們操場的幾倍大？差不多有7.5倍那么大！我們平時繞操場跑步時就已經覺得操場很大了，而秦兵馬俑的俑坑居然是它的7.5倍，那該是多大啊！齊讀這句話，讓老師從你們的朗讀中感受到這種場面的大。

你們讀的時候注意到沒有？作者為了表現俑坑的大，是把它和足球場進行比較的，這種把一件事物和另一件事物對比著寫的方法，叫做——（作比較）

過渡句：剛才有同學從作比較這一句感受到了秦兵馬俑的規模宏大，那有沒有同學能從其他方面也感受到這種宏大的規模呢？

B、“在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000多個。”

從這句話中，是什么讓你尤其感到兵馬俑確實規模宏大？你是注意到了這些數字是吧？作者用了詳盡的數字來說明兵馬俑的規模宏大，非常使人信服，那么，這種用數字說明事物的方法，就叫列數字！

C、“站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。”

讀了這句話，你感覺秦兵馬俑帶給你什么感覺？（如若生回答不出可引導他用書中的詞語敘說：氣勢恢弘）你覺得這句話中哪些詞語特別能反映出這種恢弘的氣勢？能再讀一讀嗎？讀出這種恢弘的氣勢！

4、感悟本段的寫法

a、了解第一句是個中心句

B、在參觀時，你是有感受的，能想像的，記得把這些感受和想像描繪出來。

C、作者為什么會有“看上去真像是秦始皇當年統帥的一支南征北戰、所向披靡的大軍”的想法的呢？（觀察仔細，邊看邊想。）（能工巧匠把他們建造得惟妙惟肖，是古代勞動人民的智慧和心血讓作者產生了這樣的聯想。）

第三篇：秋天的雨第二自然段教學設計

篇一：秋天的雨 段落教案設計

秋天的雨 第二自然段 教學設計

過渡語：秋天的雨為我們打開了秋天的大門，現在讓我們走進秋天去欣賞美麗的秋色吧。

（四）細讀課文，品出一個“五彩繽紛”的秋天

（1）課件出示： 1）讀一讀

①指名讀

過渡語：你這樣一讀，我就感覺自己是那一片銀杏葉了，我扇哪扇哪，扇走了天天的炎熱，同學們，看！

②課件出示圖片

引導語：黃色的銀杏葉在秋雨中扇動著。

2）填一填

①課件出示：

過渡語：秋天的雨把黃色給了銀杏樹，銀杏葉的顏色美，它的形狀美，它在秋風中擺動的樣子更美。3）齊讀

1）填一填（齊讀）

3）讀一讀

①指名讀

過渡語：誰能用朗讀，讓老師看到楓葉飄落的畫面，讓我想象到楓樹原來是這個樣子。

②聯系詩句

引導語：讀了這句你能想到同樣是描寫楓葉飄零的詩嗎？（課件出示古詩《山行》，并齊讀：遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。

②齊讀句子

（3）課件出示： 1）田野 2）果園 問：秋雨把橙紅色給了果樹，果園里會是怎樣一幅熱鬧的景象呢？

（預設：橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們摘）

①談感受

問：大家你擠我，我碰你，可是橘子和柿子真的會你擠我碰嗎？（擬人句）

3）菊花

過渡語：秋天的雨還把更多的顏色給了菊花仙子，有什么顏色呀？

①齊答（紫紅的、淡黃的、雪白的）

②課件出示圖片

（3）課件出示： 1）齊讀

2）理解“五彩繽紛”

（4）寫一寫，說一說

（5）過渡語：秋天的雨，有一個五彩繽紛的顏料，可真是畫家！假如現在你就是這位小畫家，你會把顏色給誰呢？

提示語：秋雨秋雨，你有一個五彩繽紛的顏料，你可真是一位出色的小畫家，你把顏色給了誰呢？

（預設：把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋；把藍色給了天空，藍藍的天空像藍寶石一樣；把白色給了棉花，白白的棉花像皚皚的白雪??）篇二：秋天的雨微課堂教學設計

《秋天的雨》片段教學設計

【教學目標】

【教學過程】

1．自由朗讀，自主發現

2．賞析品味，個性朗讀

——預設1：

（2）比較句子（分層次遞加朗讀體驗）

它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。（3）用引讀形式品讀句子：

一片銀杏葉就像一把小扇子，扇哪扇哪——（生：扇走了夏天的炎熱）兩片銀杏葉就像兩把小扇子，扇哪扇哪——（生：扇走了夏天的炎熱）老樹上的銀杏葉子都黃了，就像一把把小扇子，扇哪扇哪——（生再讀這句話）

——預設2：

（2）師評（老師聽出你在讀“飄哇飄哇”時，有意放慢了速度）你為什么這樣讀？

生答（因為樹葉隨風落下來飄得很慢）

（3）創設情境：讀著這句話，你眼前仿佛看到了什么？這些楓葉落到了哪里呢？（落到了??落到了??落到了??）

你能用動作來表示嗎？

（4）師：是呀，火紅的楓葉在秋風中翩然飄落，怪不得他讀得好，原來他一邊讀一邊想像畫面呀！我們來學學他的樣子，邊想像邊把這段話美美地讀一讀吧！

3.遷移仿說，運用語言

秋天的雨把______色送給了__________，___________像_________，教學反思: 《秋天的雨》一課，是一節真實的課，一節樸實無華的課，一節抓語言文字、重誦讀的課，主要體現了如下一些特點：

一、重視閱讀興趣的培養。為使學生“喜歡閱讀”，教師在備課時，設計了很多激發閱讀興趣的方法。

二、重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。

三、重視讀中積累。《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、第四自然段。教師把閱讀的重點指導放在這兩個自然段，聯系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。篇三：秋天的雨教學設計

11、《秋天的雨》教學設計

人教版語文第五冊（新課程試驗教材）

教材簡析：

《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

本班學生年齡段處于八歲左右，剛由二年級剛剛升到三年級，經過前兩年的語文學習已經掌握了一定的識字方法，具備了一定獨立識字的能力，也養成了一定的學習習慣。同時，從心理學角度來講，這個年齡階段的學生在學習過程中主要依賴無意注意，有意注意的時間較短，依然以感性思維為主。他們正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，注意力容易集中，也容易分散，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，教學中應努力激發學生的學習興趣，采用靈活多樣的教學方式。

設計理念：

1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案。

3、正確處理工具性與人文性相統一的關系。立足本課教材實際，科學的確立三維目標。

教學目標：

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之

3、引導學生聯系上下文和已有生活經驗理解重點詞句的意思，感受語言文

4、教學重點與難點：

教學準備：

教時安排：2課時

第一課時

教學要點：

1學習課文生字詞。

一、激情導入，揭示課題

1、同學們，你喜歡什么樣的雨？誰來說說我們曾經學過哪些關于雨的課文？試著背一背吧！

2、大地經過春雨的滋潤，夏天炎熱的洗禮，秋雨姑娘像把鑰匙，悄悄地打開了秋天的門??秋天的雨給我們送來了五彩繽紛的世界，給我們帶來了豐收的喜悅。

二、播放畫面，感受美景

（設計意圖：美麗的多媒體畫面和聲情并茂的配樂朗誦，把孩子們帶入了秋天的雨中，體驗到了秋天的美好。

三、動情朗讀，文中尋美

（一）個性化讀書（自主讀）

1、學生用自己喜歡的讀書方式，自由練習朗讀。

（設計意圖：鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。

（二）、朗讀展示（讀中評）老師想傾聽你們的美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

（1）推薦平時讀書最好的同學朗讀；

（2）請平時讀書機會較少的同學朗讀；

（3）請愿意讀的同學站起來展示自己的朗讀；

（設計意圖：朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。

（三）默讀感悟，集體交流

2、默讀課文，邊讀邊想：課文抓住哪些景物特點來寫秋天的雨的？認真讀，仔細體會，你一定會有許多新的收獲！（學生默讀課文，邊思考，邊圈畫，教師也積極地參與到學生的讀書活動之中）

（設計意圖：閱讀是學生個性化的行為，學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。

四、小組研讀、互動探究

同學們通過讀書交流，明白了課文是從哪幾方面來寫秋天的雨的。

1、出示研讀方法：

（1）自讀你喜歡的、感興趣的內容，想一想作者是按什么順序進行觀察的？秋天的雨給植物染上了哪些顏色？

五、心靈對話、交流體驗

同學們，通過合作研讀，你們一定又有了新的發現。（各小組匯報交流，其他小組可提出疑問，老師適時點撥、鼓勵。

（設計意圖：朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。

六、反復誦讀、體會升華

第四篇：《荷花》第二自然段教學片斷-教學教案[推薦]

浙江省紹興縣稽東鎮越峰分校 金麗芳 師：這一自然段是圍繞哪句話來寫的？ 生：是圍繞“荷花已經開了不少。”這句話來寫的。

師：荷花開放時有哪幾種不同的姿態？自由讀讀有關句子。（第句）

師：荷花美嗎？這么美的荷花，你想不想畫一畫呢？請你挑一種你最喜歡的姿勢來畫，請班上的三名“小畫家”到黑板上分別畫。（學生興趣盎然，分別挑選作畫）

師：畫完后，我想請同學們給上面的小畫家評評分，看他有沒有畫出荷花不同的美麗姿勢。（學生紛紛評說，既鍛煉了口頭表達能力，又結合課文理解了“才展開”“花骨朵”“飽脹”等詞）

師：看來，這荷花一朵有一朵的姿勢，讓人看了真是不愿離開，你能再次讀讀這些句子，讀出荷花的美嗎？

（第二次在畫畫、理解的基礎上讀，學生讀得更美、更陶醉）

師：這一節除了寫荷花還寫了什么？（荷葉）老師這里有一些荷葉，誰能把它們和荷花貼到一起？

（貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，并貼在荷花下面，以此來理解“挨挨擠擠”“冒”的意思。）

師：看，一幅美麗的荷花圖構成了。下面，我們請“幾朵特別美的荷花”到上面來表演，老師給配上音樂，別的同學在座位上為他們配樂朗誦，好嗎？

（在輕柔的音樂中，孩子們邊演邊朗誦，陶醉在荷花的美麗中，陶醉在語言文字的魅力中）

第五篇：《雨點兒》第五自然段教學實錄與反思

1．師：過了不久，大地發生了神奇的變化，看，這是一片有花有草的地方，下了一場雨……。（CAI課件演示雨前到雨后的情景）

2．師：在沒有花沒有草的沙漠上，雨點兒從云彩里飄落下來。漸漸的，雨停了……（課件演示情景）看著圖畫，你能說說下雨后的美麗景象嗎？

3．讓學生就這一自然段質疑并自己請小老師解答。生問：為什么花更紅了，草更綠了？ 答1：因為雨把花草身上的塵洗干凈了。

答2：因為下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。生問：為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草？ 答1：因為花下面有泥，雨把泥淋松軟了，就會長出小草。答2：因為人喝水就會長高，小花小草喝水也會長高。

4．誰愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對手比賽讀嗎？一起加動作表演讀讀。

5．這一切都是誰的功勞？你喜歡雨點兒嗎？

雨點兒，他作了一首曲子贊美雨點兒，我們一起聽聽。欣賞樂曲《小雨沙沙》。如果你是小花、小草，你會對雨點兒說什么？ 生1：我會說可愛的雨點兒，謝謝你給水我喝。生2：你幫助我長高了，媽媽看見了會很開心的。

生3：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還給了我營養，你以后會經常來看我好嗎？ 生4：雨點兒，我們交個朋友好嗎？ [教后反思]

在本片段教學中，我運用CAI課件的動畫效果，再現雨前雨后情景，有效調動學生的學習興趣。并充分尊重學生在閱讀中產生的獨特的感受、體驗，用學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析。但從學生的回答中不難看出，他們其實并沒有很好地理解雨水和植物生長的關系，僅憑想象或一些課外知識對這問題有個模糊的認識。盡管它牽涉到科學常識領域，但面對著一年級剛人學的小學生，老師也不能把這問題當做上自然常識課那樣講解。

為解決這一問題，我采取了“課前觀察──課中聯系實際──課后實踐” 的方法。首先，在上課前一周就布置學生回家觀察花草在澆水前和澆水后的區別，或觀察花草在下雨后的變化。在上課時，老師可以引導學生聯系自己的生活實際暢談自己的觀察所得。在此基礎上，老師再布置學生課后參加實踐活動的作業，如到校園的花圃給花草澆水、通過各種途徑收集有關雨水的資料（可以是圖片、兒歌、詩歌、畫畫、唱歌、舞蹈等）、在班內舉辦“我眼中的雨點兒”展覽等活動，從而使學生對雨水和植物生長的關系有一個感性的認識。這一設計思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學研討會上說的：“在閱讀教學中，要適當引進、利用相關的課程資源，并引導學生參與其中，或觀察、調查、或讀書、看報、查閱資料，有的可作為教學的鋪墊，有的可作為課文內容的補充，有的可作為教學的拓展……改變課程內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。”