第一篇：鳥(niǎo)的天堂+78自然段片段教學(xué)

鳥(niǎo)的天堂 78自然段片段教學(xué)

1.同學(xué)們，看老師寫(xiě)一個(gè)詞。板書(shū)：天堂。多么美好的一個(gè)詞，在你們眼里天堂是什么樣子的呢？（你覺(jué)得那有美麗的天使；在那兒生活的人一定都是豐衣足食的。）

相傳在四五百年前，廣東的天馬村有一條小河，河中有一塊灘涂小島。一天，一只仙鶴看中了這兒環(huán)境優(yōu)美，便銜來(lái)一根榕樹(shù)枝。說(shuō)來(lái)奇怪，不久榕樹(shù)生長(zhǎng)起來(lái)了，枝繁葉茂，遠(yuǎn)看像一片浮動(dòng)的綠洲。又是一個(gè)美麗的早晨，仙鶴帶來(lái)了數(shù)萬(wàn)只靈鳥(niǎo)棲息在這棵樹(shù)上。從此，每于清晨薄霧中，萬(wàn)千靈鳥(niǎo)凌空翱翔，鳴聲清脆，形成了南國(guó)的一個(gè)奇觀。板書(shū)課題，齊讀課題。孩子們，讓我們讀得在美一些。今天我們就跟隨巴金爺爺一同走進(jìn)這棵神奇的樹(shù)。

2.讓我們輕聲自由讀第78自然段，別忘了讀準(zhǔn)字音。讀清楚了嗎？讀明白了嗎？孩子，你讀懂了什么？（板書(shū)：大）能說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)嗎？看，這句話中有個(gè)多音字。（出示詞卡：數(shù)目 不可計(jì)數(shù)）你能為兩個(gè)加點(diǎn)字加上讀音嗎？你讀述，述通常是什么意思？數(shù)目；數(shù)量。你讀數(shù)，數(shù)是什么意思？計(jì)算。那么聯(lián)系句子，枝干的——數(shù)目——是無(wú)法計(jì)算的，就叫——不可計(jì)數(shù)。看來(lái)，理解詞語(yǔ)別忘了放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中。3.看，老師把這段話打在了屏幕上，這個(gè)是強(qiáng)調(diào)號(hào)，選擇一個(gè)你想強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)。哦，你想強(qiáng)調(diào)不可計(jì)數(shù)，帶進(jìn)去讀讀。你想凸顯“一株”，為什么？是呀，這么多的枝干可是一株樹(shù)上的，可真大啊。好的，著重號(hào)就送個(gè)它，讀讀。哦，你要選擇“臥”字。能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)嗎？你覺(jué)得這樹(shù)就像一個(gè)臥佛一樣大；你有補(bǔ)充，像臥佛一樣安詳。好一個(gè)安詳，你能讀出安詳?shù)母杏X(jué)嗎？讀得真好，讀書(shū)就要這樣，把自己放到課文中。多么生動(dòng)、多么巧妙的一個(gè)臥字，這簡(jiǎn)單的字可不簡(jiǎn)單。

4.孩子們，你們知道這株榕樹(shù)究竟有多大嗎？你們都猜錯(cuò)了。有，20個(gè)會(huì)場(chǎng)那么大！那么你能用一個(gè)詞或一句話來(lái)贊嘆下這棵樹(shù)嗎？（好一個(gè)獨(dú)木成林；這美麗的南國(guó)的樹(shù)！——你用了課文的句子，真棒）讓我們一起贊嘆——這美麗的南國(guó)的樹(shù)。

5.這株樹(shù)不僅大，而且十分茂盛。請(qǐng)一位同學(xué)讀讀榕樹(shù)茂盛的句子。你從哪里看出它的茂盛。（一簇堆在另一簇上面）現(xiàn)在你們的小手就是榕樹(shù)的綠葉，來(lái)堆一堆吧。孩子，你怎么堆得這么緊湊呀？哦，你讀懂了 “不留一點(diǎn)兒縫隙”。讀書(shū)就要像他一樣，字字入目。

6.作者還寫(xiě)了榕樹(shù)的什么特點(diǎn)？（是的，充滿生機(jī)。）說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。從你的朗讀中，老師聽(tīng)出了“新的生命”這個(gè)詞中有不同的味道。你知道“新的生命”指的是什么嗎？（你覺(jué)得是躲在樹(shù)上的小鳥(niǎo)；哦，還有可能是新生的綠葉；）這可都是一種生命在涌動(dòng)啊！把你們各自的感受融入這句話中，一起讀讀。

7.這是新生的嫩芽在顫動(dòng)，是生命在顫動(dòng)，分明也是作者的心在顫動(dòng)，所以他情不自禁地贊嘆——讀，這美麗的南國(guó)的樹(shù)。巴金爺爺有用生動(dòng)的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了這株大榕樹(shù)的勃勃生機(jī)，用我們的朗讀去在想著文字的生命——這美麗的南國(guó)的樹(shù)！

第二篇：鳥(niǎo)的天堂 片段教學(xué)（模版）

《鳥(niǎo)的天堂》片段教學(xué)設(shè)計(jì)、（一）導(dǎo)入

1.同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ钪杏^察過(guò)鳥(niǎo)嗎？可以跟大家分享一下你的體會(huì)嗎？ A 白鷺

恩，在我們的廈門(mén)，就有很多白鷺，所以啊 我們也稱廈門(mén)為鷺島 B 麻雀

麻雀是最常見(jiàn)的一種鳥(niǎo)

不過(guò)，現(xiàn)在由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市里涌現(xiàn)了越來(lái)越多的高樓大廈，很多鳥(niǎo)兒都市區(qū)了它們生活的地方，因此，現(xiàn)在我們已經(jīng)很少看到鳥(niǎo)了，不過(guò)，老師今天要帶大家去一個(gè)地方，注意聽(tīng)，你們猜猜是哪里,恩 沒(méi)錯(cuò)，就是鳥(niǎo)的天堂 2.齊讀課題

1.你是帶著怎樣的心情來(lái)讀課題的？

帶著愉悅的心情來(lái)讀課題的，因?yàn)樘焯美锖苊溃▲B(niǎo)在這里生活的很幸福 2全班再次齊讀，思考，鳥(niǎo)的天堂是什么樣的？（假裝出示圖片）

看，在鳥(niǎo)的天堂里，鳥(niǎo)兒們飛啊，歡快地叫著，多少快活啊！大家想不想一起去看一看？恩，那我們今天就隨著巴金爺爺?shù)囊黄鹑バ蕾p這鳥(niǎo)的天堂。

（二）初讀課文

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自己大聲地朗讀這篇課文，注意把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通，并想一想作者去了幾次鳥(niǎo)的天堂，看到了什么？又分別是在什么時(shí)候呢 1 開(kāi)火頭讀詞語(yǔ)

燦爛，白茫茫，規(guī)律，榕樹(shù)，縫隙，不可計(jì)數(shù)，照耀，應(yīng)接不暇（特別提示不可計(jì)數(shù)的數(shù)，和應(yīng)接不暇的應(yīng)）

提示：

燦”“規(guī)”中的偏旁“火”“夫”最后一筆都由捺變?yōu)辄c(diǎn)； “耀”字中的“光”最后一筆由豎彎鉤變?yōu)樨Q提，右上部分“羽”字中的兩個(gè)橫折鉤都變?yōu)闄M折；

“隙”字右上部分的“”中間一筆是豎，不是豎鉤。

另外，“主干”“枝干”中的“干”都是“樹(shù)干”的意思，應(yīng)讀作ɡàn； “不禁”的“禁”讀jīn；“興奮”的“興”應(yīng)讀xīng。

2去了幾次鳥(niǎo)的天堂呢？

第一次：是在快黃昏的時(shí)候，看到了“鳥(niǎo)的天堂”大榕樹(shù)

第二次：是在早晨，太陽(yáng)剛剛升起的時(shí)候，看到了鳥(niǎo)的天堂里的居民---鳥(niǎo)兒的活動(dòng)場(chǎng)景。

同學(xué)們都總結(jié)得很好，那現(xiàn)在我們就去看看作者第一次去鳥(niǎo)的天堂，究竟看到了什么？

（三）品讀課文7-9段，第一次看到“鳥(niǎo)的天堂“

夕陽(yáng)西下，落日的余暉灑滿天際；槳聲悠悠，如動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲。我們乘著小船出發(fā)了，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了那茂盛的榕樹(shù)，現(xiàn)在我們的船漸漸地逼近了榕樹(shù)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)地看，我們有機(jī)會(huì)看清它的真面目了。（配樂(lè)）1.你看到了怎樣的榕樹(shù)？（回答茂盛就可以）

2.那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)7-8小節(jié)，自由朗讀描寫(xiě)榕樹(shù)的句子，你覺(jué)得榕樹(shù)很美的句子就多讀幾遍，并在旁邊寫(xiě)上你的體會(huì)。3．你們喜歡描寫(xiě)榕樹(shù)的哪些句子？誰(shuí)來(lái)交流一下

A 真是一株大樹(shù)，枝干上的樹(shù)木不可計(jì)數(shù)。枝上又生根，有許多跟直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹(shù)枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上。

① 從這句話，你體會(huì)到這是一株怎樣的榕樹(shù)？

② 恩，課文中用的是哪個(gè)詞？不可計(jì)數(shù)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)不可計(jì)數(shù)是什么樣的？課文中是如何描繪？

不可計(jì)數(shù)”是“沒(méi)有辦法清點(diǎn)、無(wú)法計(jì)算”的意思。

③（出示枝藤纏繞的圖片）你看過(guò)這樣的榕樹(shù)嗎？ 恩 沒(méi)有看過(guò)，那我們要怎么讀這句話呢? 誰(shuí)來(lái)試試？

第一個(gè)人：突出了真是一株大樹(shù)的“真是” ,看來(lái)他真是第一次看到這樣奇特的樹(shù)，讀出了驚訝的感覺(jué)。

第二個(gè)人：突出了真是一株大樹(shù)的“大樹(shù)”，從朗讀中聽(tīng)出樹(shù)很大。

還有別的讀法嗎？

第三個(gè)人：突出了真是一株大樹(shù)的“一株”，因?yàn)槭且恢觊艠?shù)，而不是開(kāi)始想象的兩株或者是三株）

師：語(yǔ)文真有意思，不同的讀書(shū)可以表達(dá)不同的感受。從對(duì)枝干、樹(shù)根的描述中，感受到榕樹(shù)之大，給鳥(niǎo)兒提供了廣闊的生活空間。

④這句話還有哪個(gè)地方寫(xiě)得特別美？

恩，他找到了這句話“從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上“

第一個(gè)學(xué)生交流：從遠(yuǎn)處看就這么大了，更不用說(shuō)從近處看了

第二個(gè)學(xué)生交流：從這次詞體會(huì)到榕樹(shù)非常壯觀和茂盛。

師總結(jié)：俗話說(shuō)，獨(dú)木不成林，然后大自然卻為我們展示了“獨(dú)木成林“的畫(huà)面，多么奇特啊！(假裝出示了圖片)齊讀：獨(dú)木成林

⑤ 全班再次齊讀這句話，獨(dú)處榕樹(shù)的奇特。

B 那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹(shù)！

說(shuō)明了那株榕樹(shù)非常茂盛，葉子非常多。

師：（板書(shū)：茂盛葉多）請(qǐng)你再想一想，葉子除了多之外，“不留一點(diǎn)縫隙”還說(shuō)明什么

生：還說(shuō)明樹(shù)葉非常密。

師：（板書(shū)：密）這里作者從葉子的數(shù)量上寫(xiě)出了榕樹(shù)那靜靜的樣子，這是什么描寫(xiě)

生：（齊答）靜態(tài)描寫(xiě)。師：這榕樹(shù)這么的茂盛，葉子這樣的多，這樣的密，怎樣才能讓人感覺(jué)到呢，請(qǐng)大家和老師配合，用朗讀告訴我，你體會(huì)到的榕樹(shù)的茂盛。

當(dāng)烈日炎炎，酷暑難耐時(shí)，你可以躲在榕樹(shù)下，因?yàn)椤?當(dāng)大雨傾盆，無(wú)處避雨時(shí)，你可以躲在榕樹(shù)下，因?yàn)椤?師：對(duì)于榕樹(shù)的茂盛，還有同學(xué)有補(bǔ)充嗎？

生甲：我覺(jué)得這說(shuō)明榕樹(shù)非常綠，也體現(xiàn)了榕樹(shù)的茂盛。

生乙：榕樹(shù)的生命力旺盛，也就是“茂盛”。

師：說(shuō)的都不錯(cuò)。剛剛那位同學(xué)說(shuō)了榕樹(shù)的葉子綠，請(qǐng)你告訴大家，你從哪一句看出來(lái)的（板書(shū)：綠）

生：我從這句話看出來(lái)的：“那翠綠的毅色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”“明亮地照耀著我們的眼睛”讓我覺(jué)得那綠的顏色像綠寶石似的，還像一汪綠的水，似乎要滴下來(lái)似的。

師：你描述得真美。其他同學(xué)如果也讀懂了這句話，可以發(fā)表自己的見(jiàn)解。

生甲：我覺(jué)得綠色代表生命力，所以這株榕樹(shù)“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。

生乙：這株榕樹(shù)讓人覺(jué)得它綠得發(fā)亮，就好像有無(wú)數(shù)的小精靈在上面跳躍著，使每一片樹(shù)葉都充滿了勃勃的生機(jī)。

師：聽(tīng)了你們的描述，我覺(jué)得你們確實(shí)讀懂了這句話。這一句話寫(xiě)得多好啊！把葉子都給寫(xiě)活了。誰(shuí)能把這句話讀好

（指名有感情地朗讀這句話）

師：大家覺(jué)得她讀得怎么樣。

生：（齊答）好！

師引入：在夕陽(yáng)的余暉中，微風(fēng)的吹拂下，波光的反射中，每一片綠葉都在閃閃發(fā)光，多么奇特！看來(lái)我們每個(gè)人對(duì)這句話都有自己獨(dú)特的體會(huì)，自己再次朗讀這句話，把自己的感受讀出來(lái)。

（四）總結(jié)：

巴金先生不愧是語(yǔ)言大師，了了樹(shù)筆，榕樹(shù)那寧?kù)o，充滿生命活力的美就像一首優(yōu)美的詩(shī)靜靜地流入我們的心田，難怪作者會(huì)情不自禁地贊嘆：“這----“

這不僅僅是贊嘆榕樹(shù)，贊美南國(guó)，更是贊美神奇的大自然，（指著標(biāo)題再讀這句話）

師：（小結(jié)）在這個(gè)部分，作者通過(guò)榕樹(shù)的枝、干、根、葉寫(xiě)了榕樹(shù)大和茂盛的特點(diǎn)，寫(xiě)出了榕樹(shù)那靜靜的樣子，作者主要用了什么方法描寫(xiě)

生：（齊答）靜態(tài)描寫(xiě)。

師：（板書(shū)：靜態(tài)）讓讀者感受到了作者心中涌動(dòng)的對(duì)榕樹(shù)的熱愛(ài)、贊美之情。師：看著這株美麗奇特的大榕樹(shù)，朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，可是“我”卻沒(méi)看見(jiàn)一只鳥(niǎo)，那這鳥(niǎo)的天堂到底有沒(méi)有鳥(niǎo)呢，都說(shuō)有，那我們下節(jié)課一起去欣賞那些美麗的鳥(niǎo)兒。

第三篇：鳥(niǎo)的天堂片段教學(xué)

《鳥(niǎo)的天堂》片段教學(xué)

導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們上節(jié)課跟隨作者一起進(jìn)入鳥(niǎo)的天堂，但是沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)，不免遺憾。這節(jié)課，我們要第二次進(jìn)入鳥(niǎo)的天堂，看看這次有什么不一樣的收獲。（板書(shū)課題）

一、自由讀讀第十至十四自然段。想想你有什么樣的感受。（停頓兩三秒）

二、同學(xué)們讀了好幾遍了，誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)你有什么樣的感受？

生：老師，我感受到這一回鳥(niǎo)的天堂可真熱鬧啊。師：還有誰(shuí)想說(shuō)？

師：哦，你說(shuō)鳥(niǎo)的天堂里原來(lái)有這么多的鳥(niǎo)啊！

三、師：同學(xué)們認(rèn)真讀書(shū)，才會(huì)有自己的感受！那么大家能不能找出一個(gè)最能說(shuō)明鳥(niǎo)很多的關(guān)鍵詞?劃下來(lái)。

生：老師，我找到了“到處“這個(gè)詞。

師：非常好。四個(gè)字的有沒(méi)有？

生：老師我找到了“應(yīng)接不暇”。

師：（板書(shū)：應(yīng)接不暇）邊板書(shū)“暇”，邊提醒注意：“暇”字是“日”字旁。應(yīng)接不暇是什么意思呢? 生：老師，鳥(niǎo)太多了，看不過(guò)來(lái)。

師：沒(méi)錯(cuò)，其實(shí)書(shū)中有一句話就告訴了我們“應(yīng)接不暇”的意思，大家找找，用橫線劃出來(lái)。（停頓下）誰(shuí)找著了？

師：很好，你找到了“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又飛起來(lái)了。”

師：大家讀讀這句話。把這句話圈起來(lái)，拉條線連到“應(yīng)接不暇”，這就是它的意思。那能不能用自己的話說(shuō)說(shuō)應(yīng)接不暇的意思。生：老師，應(yīng)接不暇的意思是：東西太多了，眼睛都看不過(guò)來(lái)了。師：是的，東西太多了，眼睛都看不過(guò)來(lái)了，都沒(méi)時(shí)間看了。所以“暇”是日字旁，和時(shí)間有關(guān)系。我們還學(xué)過(guò)它的一個(gè)近義詞是？ 生：目不暇接。

師：誰(shuí)能用“應(yīng)接不暇”說(shuō)個(gè)句子呢？ 生：商店里的東西琳瑯滿目，讓我應(yīng)接不暇啊。

師：同學(xué)們，可見(jiàn)一遇到不懂的詞語(yǔ)，不一定馬上就查詞典，可以用聯(lián)系上下文的方法，找近義詞幫助理解等辦法解決。

四、師：同學(xué)們，再次默讀課文十至十四自然段，找找還有哪些地方寫(xiě)出了“鳥(niǎo)多”？（停頓幾秒）生：課文第十二自然段寫(xiě)出了鳥(niǎo)很多。

師：你來(lái)讀一讀。（停頓幾秒）讀的字正腔圓，而且很流利，不錯(cuò)。大家想不想像她讀得這么準(zhǔn)確流利呢？自己試試，讀一讀。（停頓幾秒）聽(tīng)著大家讀得這么好，老師也想來(lái)讀一讀。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象一下你仿佛看到了什么？

師：（有感情地范讀第十二自然段。）睜開(kāi)眼睛，誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)？ 生：老師，我看到了百鳥(niǎo)齊飛的壯觀的場(chǎng)面。

生：老師。這真是鳥(niǎo)的天堂，有各種各樣的鳥(niǎo)，讓人目不暇接。我真想去那里親眼瞧瞧啊。師：是啊，短短的一段話，作者就把熱鬧的“鳥(niǎo)的天堂”展現(xiàn)在我們眼前，你們?cè)僮约狠p聲讀讀這一段文字，看看作者是從哪幾個(gè)方面著手，寫(xiě)具體的？（這部分教學(xué)讓學(xué)生關(guān)注怎么寫(xiě)的問(wèn)題）生：從外形、姿態(tài)三方面寫(xiě)具體的。（順勢(shì)板書(shū)）師：還有嗎？師：哦，你說(shuō)還有顏色，對(duì)了。

師：是啊，這么多顏色，這各種各樣，各具姿態(tài)的鳥(niǎo)兒，真是讓我們——應(yīng)接不暇啊！這里是它們的家，它們?cè)谧约杭依锸嵌嗝吹淖杂勺栽冢瑲g暢愉悅啊。你能不能讀出這樣的感覺(jué)呢。自己再有感情地讀讀這幾段話吧。

第四篇：鳥(niǎo)的天堂教學(xué)片段及反思

片段一：

師：剛才我們初讀了《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

生：我讀懂了那株榕樹(shù)長(zhǎng)得很茂盛，鳥(niǎo)的天堂教學(xué)片段及反思。

生：我明白了那株榕樹(shù)上棲息著很多很多的鳥(niǎo)。

生：我知道了作者在不同的時(shí)間去了兩次鳥(niǎo)的天堂。……

師：大家讀懂的內(nèi)容可真多，這說(shuō)明咱們讀書(shū)都非常認(rèn)真，那么你們還想知道些什么呢？

生：這兒為什么會(huì)是鳥(niǎo)的天堂？這里到底有多少只鳥(niǎo)？

生：為什么說(shuō)“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”？

生：這篇文章讀了之后讓人覺(jué)得很美，作者在寫(xiě)作上用了什么好的方法？

生：這株榕樹(shù)到底有多大？

……

師：真會(huì)讀書(shū)，這么多的問(wèn)題都很值得研究，帶著這些問(wèn)題，我們到鳥(niǎo)的天堂去看看好嗎？

反思：課堂上，一開(kāi)始簡(jiǎn)直是“開(kāi)窗放入大江來(lái)”，“你們讀懂了什么？”這個(gè)問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生相互交流的閘門(mén)；“你們還想知道些什么？”這個(gè)問(wèn)題成了尋找學(xué)生閱讀中國(guó)的“探測(cè)儀”。我沒(méi)有向?qū)W生交待這節(jié)課我們要去學(xué)什么或要學(xué)什么，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)各自的情況自主確定“你還想知道些什么？”即自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)──答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)──問(wèn)”的地位。為學(xué)生走向主體性，走向自主做了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了我對(duì)他們的尊重和信任，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

片斷二：

師：巴金爺爺在不同的時(shí)間看到這兩種不同的景象，一定都很壯觀，要不他怎么會(huì)寫(xiě)成文章呢？咱們也趕緊去看看好嗎？你想先去看哪一種景象呢？

生：我想先去看群鳥(niǎo)紛飛的景象。

（有超過(guò)一半的同學(xué)贊同。）

生：我想先去看美麗的大榕樹(shù)。

（有近一半的同學(xué)同意。）

師：好，那就完全按照大家的意愿，我們分成兩個(gè)旅行團(tuán)去參觀，想先去看榕樹(shù)的同學(xué)請(qǐng)坐到左邊來(lái)，我們是一團(tuán)。想先去看飛鳥(niǎo)的同學(xué)請(qǐng)坐到右邊來(lái)，我們是二團(tuán)。準(zhǔn)備好以后，用自己最喜歡的學(xué)習(xí)方式，既可以單獨(dú)學(xué)，也可以三人一伙，五人一組，自由組合，共同來(lái)學(xué)。馬上走進(jìn)課文，認(rèn)認(rèn)真真地讀讀文中的相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)備準(zhǔn)備，看誰(shuí)能擔(dān)任你們團(tuán)的小導(dǎo)游。

反思：巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)。”讓學(xué)生意識(shí)到自己是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。具備了這一點(diǎn)，創(chuàng)造的活力就會(huì)不可遏制地在學(xué)生的身上奔涌。此時(shí)的課堂變成了表達(dá)與交流的樂(lè)園，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補(bǔ)充和相互融合。學(xué)生在合作與交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)接受，學(xué)會(huì)汲取，學(xué)會(huì)欣賞，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有效轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流和知識(shí)共享的增值效應(yīng)。在這個(gè)小環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)的方法。“用你最喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)”，千萬(wàn)不要小看“最喜歡”這三個(gè)字，往深處說(shuō)，它體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的人本思想，意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重。同時(shí)我也沒(méi)有放棄指導(dǎo)，只是這種指導(dǎo)是開(kāi)放的，教學(xué)反思《鳥(niǎo)的天堂教學(xué)片段及反思》。

片斷三:

師：你是從哪兒看出鳥(niǎo)兒快樂(lè)的？

生：有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的撲翅膀。

生：一只畫(huà)眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽(tīng)。

師：聽(tīng)著鳥(niǎo)兒快樂(lè)的叫聲，你們快樂(lè)嗎？那就快快樂(lè)樂(lè)地把這幾句再讀讀，看誰(shuí)能聽(tīng)懂畫(huà)眉鳥(niǎo)在叫什么。

生：畫(huà)眉鳥(niǎo)在說(shuō)：“歡迎光臨，鳥(niǎo)的天堂歡迎小朋友們的到來(lái)。”

生：人類朋友，看到了嗎，我們生活的多快樂(lè)呀！這里是我們的天堂。

生：小朋友們，這里是我們的樂(lè)園，我們衷心地希望得到大家的保護(hù)，讓這樹(shù)更綠，讓我的伙伴兒更多，好讓更多的人能來(lái)做客，謝謝！

師：呵，能聽(tīng)懂鳥(niǎo)的心聲，可真不簡(jiǎn)單！面對(duì)眼前這番美景，我們也和作者一樣，情不自禁地贊嘆道──

合：那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊！

反思：在這一環(huán)節(jié)中，我抓住“畫(huà)眉鳥(niǎo)叫什么”這一思維空間，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，通過(guò)想象體會(huì)鳥(niǎo)兒的快樂(lè)，感悟鳥(niǎo)兒快樂(lè)的原因，使學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)，自我感悟，使其情感與作者自然產(chǎn)生共鳴，情不自禁地贊嘆道：“這‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”一切都是那么行云流水，一切都是那么欲罷不能。學(xué)生的感受確實(shí)是獨(dú)特的，這種獨(dú)特的感受是教參上所沒(méi)有的，正因?yàn)檫@迷人的個(gè)性色彩，所以才特別珍貴。

片斷四:

師：請(qǐng)大家把你和作者對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情融入到課文之中，再有滋有味地讀讀12.13自然段，注意作者是怎樣描寫(xiě)鳥(niǎo)的，你有什么新的看法。

生：作者是抓住鳥(niǎo)飛、鳥(niǎo)叫來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的，這與課文前面對(duì)榕樹(shù)的靜態(tài)描寫(xiě)既形成了對(duì)比，又是一種很好的結(jié)合，這種寫(xiě)法很值得我們學(xué)習(xí)。

生：我有一點(diǎn)和巴金爺爺?shù)目捶ú灰粯樱艺J(rèn)為寫(xiě)文章應(yīng)該注意前后照應(yīng)，課文前面講榕樹(shù)長(zhǎng)得很茂盛，葉子密得不留一點(diǎn)兒縫隙，而后面寫(xiě)到畫(huà)眉鳥(niǎo)的時(shí)候，作者用了兩個(gè)“飛”字，我覺(jué)得欠妥，突不出葉子密的特點(diǎn)。如果改成“鉆”字，就會(huì)更恰當(dāng)些。

師：你真了不起，這一點(diǎn)連我都沒(méi)有注意到。大家覺(jué)得他說(shuō)的有道理嗎？那個(gè)“飛”字還可以換成什么？

生：擠。

生：沖。

生：閃。

生：探。

……

師：你們真了不起，用這么多的詞來(lái)描寫(xiě)畫(huà)眉鳥(niǎo)，讓人覺(jué)得畫(huà)眉鳥(niǎo)更可愛(ài)了。特別是剛才那位同學(xué)，讀書(shū)很認(rèn)真，而且善于動(dòng)腦，不迷信教材，敢于發(fā)表自己的看法，這一點(diǎn)很可貴，也只有這樣我們才能學(xué)會(huì)進(jìn)步，不斷進(jìn)步。相信巴金爺爺聽(tīng)了也一定會(huì)很高興的。

反思：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的想法是問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性：“你有什么新的發(fā)現(xiàn)？”這樣的問(wèn)題一石激起千層浪，引出了“飛”字可以換成什么？同樣，結(jié)論是多元的，理由也是多方面的。這個(gè)小環(huán)節(jié)花時(shí)不多，而學(xué)生的主體性已得到充分展示。我鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表新穎而又獨(dú)特的見(jiàn)解，敢于挑戰(zhàn)教材，挑戰(zhàn)作者。一個(gè)“飛”字，改出了許多智慧之花，我對(duì)此做了充分的肯定。姑且不論這個(gè)詞有無(wú)修改的必要，學(xué)生這種創(chuàng)次新精神卻是十分珍貴的。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“喚起獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知之樂(lè)，是為人師者至高無(wú)上的秘方。”

片斷五：

師：看到這一情景，我們也情不自禁地與作者一起贊嘆道──

合：那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊！

師：看書(shū)中這句話，再自己讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了這句話中有兩個(gè)鳥(niǎo)的天堂。

生：我覺(jué)得這句最能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)對(duì)鳥(niǎo)的天堂的贊美之情了。

生：為什么第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂加引號(hào)，而第二個(gè)卻沒(méi)有？

師：是呀？我也挺納悶，這到底是為什么呢？把自己的看法與其他同學(xué)交流一下，你們也來(lái)給我當(dāng)一次我，一會(huì)兒告訴我好嗎？

反思：在這一教學(xué)片斷中，如果我提出：“大家說(shuō)說(shuō)為什么第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂加引號(hào)，而第二個(gè)卻沒(méi)有呢？”，這樣我就成了“問(wèn)題的設(shè)計(jì)者”，而非學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生也就成了“問(wèn)題的解答器”，而非學(xué)習(xí)的主人。可喜的是我在這里又設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”所以這里可借鑒之一就是切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；可借鑒之二是激勵(lì)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，我把自己扮演成與學(xué)生一起探索問(wèn)題的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就更高了。這樣的閱讀教學(xué)才是高質(zhì)量的。

第五篇：六年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》片段教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

人類語(yǔ)言版本的六年級(jí)設(shè)計(jì)在書(shū)鳥(niǎo)天堂為例，是微類設(shè)計(jì)，是全班教學(xué)兩類在一段教學(xué)環(huán)節(jié)。時(shí)間為20分鐘。其教學(xué)目標(biāo)的確定，一是基于微課主題，如何引導(dǎo)學(xué)生理解描述的角色;二是允許學(xué)生閱讀作者對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的方式的細(xì)膩和生動(dòng)描述，引導(dǎo)學(xué)生理解使用的觀點(diǎn)，從鳥(niǎo)兒的不同方面寫(xiě)出更多的表達(dá)和學(xué)習(xí)使用。

教學(xué)目標(biāo)：

1，聯(lián)系上下文，理解不堪重負(fù)，懷舊等字的意思，會(huì)使用不堪重負(fù)的句子。2，通過(guò)獨(dú)立閱讀體驗(yàn)鳥(niǎo)之樂(lè)園的壯觀場(chǎng)景鳥(niǎo)兒旋轉(zhuǎn)，可以大聲了解個(gè)人朗讀。3，從作者的角度理解，從鳥(niǎo)的不同方面寫(xiě)更多的表達(dá)和學(xué)習(xí)使用。

教學(xué)沉重而困難

1，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言中感受到鳥(niǎo)類的天堂所有鳥(niǎo)類飛翔的場(chǎng)景。2，從作者的角度理解，從鳥(niǎo)的不同方面寫(xiě)更多的表達(dá)和學(xué)習(xí)使用。

教學(xué)方法：

1，學(xué)生自我閱讀自我實(shí)現(xiàn)，分享，閱讀和寫(xiě)作 一起 2，教師組織學(xué)生，輔導(dǎo)，解釋和解決問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)

以下是片段教學(xué)時(shí)間基本教學(xué)20分鐘

首先，檢查導(dǎo)入

1，夏天的晚上，筆者巴金祖父和朋友劃船到鳥(niǎo)的天堂沒(méi)有看到一只鳥(niǎo)，只看到一個(gè)美麗茂盛的大榕樹(shù)，我覺(jué)得很抱歉，第二天早上他和朋友來(lái)到鳥(niǎo)的天堂，這個(gè)時(shí)候看什么？（許多鳥(niǎo)）文本哪些段描述？

二，組織閱讀片段，感覺(jué)內(nèi)容獲取信息和交流。

請(qǐng)閱讀你最喜歡的閱讀文本12,13自然節(jié)，與點(diǎn)，那么我們使用一個(gè)人一種方式來(lái)閱讀文本12，13自然截面。

⑵老師教了一個(gè)學(xué)生說(shuō)：俞老師，筆者在鳥(niǎo)兒的天堂寫(xiě)了鳥(niǎo)，更多，可能沒(méi)有更多的話，我改了這一段讓你看起來(lái)不錯(cuò)？評(píng)論（課件）

快速閱讀，與原來(lái)的比較，你認(rèn)為寫(xiě)作好嗎？為什么？

寫(xiě)作總結(jié)：哦，筆者抓住鳥(niǎo)兒的形式，顏色，手勢(shì)等方面的鳥(niǎo)類旋轉(zhuǎn)，歡騰的場(chǎng)景非常具體和生動(dòng)，讓讀者有沉浸感。而且學(xué)生們只能看到敘述中缺乏生動(dòng)的描述。原來(lái)啊，表達(dá)更多，不必使用更多的話，不一定使用活潑活潑，可以從不同方面描述。2，實(shí)際使用

⑴你認(rèn)為文本在 什么是書(shū)面的寫(xiě)作？（1，指向組合寫(xiě)作.2，抓住鳥(niǎo)的形狀，顏色，手勢(shì)等方面的描述，寫(xiě)鳥(niǎo)的天堂所有的鳥(niǎo)兒快樂(lè)活潑的場(chǎng)景）

⑵小訓(xùn)練筆：我們還學(xué)習(xí)筆者的寫(xiě)作寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)什么，如：武夷山柴會(huì)活潑，花園繁茂的景象，動(dòng)物園動(dòng)物喜樂(lè)的場(chǎng)面。3，學(xué)生寫(xiě)碎片。