第一篇：拼角教學片斷【教案】

《用一副三角尺拼出鈍角》片斷教學設計

十堰市東風鐵路學校 方冬

教學內容：人教版《義務教育教科書?數學》二年級上冊第42頁例6，完成相應的練習。教學目標：

1.學生根據直角、銳角、鈍角的特征，能用一副三角尺拼出一個鈍角。2.在拼擺活動中，增強學生創新意識，培養動手操作與合作研究能力。

3.在探究過程中，激發學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，發展初步的空間觀念。

教學重點：能用一副三角尺拼出一個鈍角。

教學難點：掌握拼角方法，學會有理有序地思考。教學準備：課件、研究單、三角尺 教學時間：15——20分鐘。

教學過程：

一、課前鋪墊，引入新課

1、剛才，我們花了前半節課時間復習了銳角、直角、鈍角三者之間的大小關系，了解了一副三角尺中各角的特點，為學習用一副三角尺拼出鈍角做好準備。并進行了自主學習、小組合作等學習過程，接下來讓我們一起進入班級匯報環節。

【設計意圖】通過復習三種角之間的大小關系以及感知三角尺中各角的特點為拼角活動做好準備。課堂組織方面采用小組合作學習，對于合作探究式的課堂生成有很大幫助，不但能提高學生團結協作意識，而且體現了課改理念的要求。

二、探究新知，明確方法

2、請大家看到大屏幕，這是奮進組研究出來的學習成果，拼角方法真不少，你能判斷哪些拼出的是鈍角？方法是什么？

3、對于這些拼出鈍角的情況，你能分分類嗎？并說說為什么這樣分類？

4、仔細觀察黑板上拼出鈍角的情況，假如老師再讓你拼鈍角，怎樣才能快速拼出鈍角來？

5、說的真好，可以先找到一個直角再加上一個銳角就一定能拼出鈍角。

【設計意圖】通過匯報交流，提供思維碰撞的機會，對于歸納總結規律很有好處，而且辨別的過程、分類的過程也是一個邏輯推理的過程，有助于學生學會有理有序地思考，以“再拼鈍角時，怎樣才能快速拼出鈍角來”對于活動成果進一步延展，使得“方法”水到渠成。

三、分層練習，提升能力

6、剛才同學們聽講認真，積極動腦，增長了許多智慧，接下來能利用剛才所學，摘取你喜歡的智慧果嗎？

（1）選一選：一個銳角與一個（）一定能拼成鈍角。A、銳角 B、直角 C、無法確定

（2）填一填：鈍角去掉一個（），可以得到（）。

（3）拼一拼：從兩幅三角尺中，任選兩個，拼出一個銳角、一個直角、一個鈍角。

【設計意圖】學以致用，對于鞏固新知尤為重要。通過分層練習不但可以強化學生有理有序的拼角方法，還可以檢測學習效果，更好把控教學目標的實現。

四、課堂總結，內化提升

7、通過本節課的學習，你有什么收獲？

8、大家收獲滿滿，老師也很開心，希望同學們以后繼續刻苦學習，增長智慧，這節課就上到這里，謝謝大家。

【設計意圖】讓學生自己去談收獲，使其對學習目標的達成更加明朗，更能提高學生學習成就感。

第二篇：角的度量(一)片斷教學

北師大版四年級上冊數學第二單元

角的度量

（一）片斷教學

石獅五小

謝錦璇

不同角度思考數學問題

（一）融入情境，知角的大小

師：游樂園里有三種滑梯，如果讓都來玩一玩，你的感受是什么呢？

生1：第一種滑得慢，一點兒也不刺激，第二種剛剛好斜坡比較平，我們小區的就是這個樣子。第三種太陡了，玩起來有危險。

師：這三個滑梯為什么玩起來會有不同的感受呢？ 生：斜度不同，坡度不同

師：你能看得出是什么造成這些坡度不同？

生：是因為每條坡都和地面產生一個角，它們的角度都不同。師：（出示圖中的角）觀察這些角，你的看法是什么？ 生：角越小，坡度越小，慢慢的，就像角1。生1：老師，我想補充，角如果為0，那是不是就是一條直線了，就沒有滑梯玩了。

生2：老師，我有問題，這3個角，角3最大，因為它的坡度大，如果角度大到是90度的話，那坡度就是垂直線了，那就好像在玩跳樓機，好像石頭從天上垂直掉下來似的。師：孩子們的想象力真夠豐富，你們都能用目測看到哪個角大，哪個小。

（二）尋找標準，比角的大小

師：看見這三個角，你最想研究什么？

生：想知道這三個角分別有多大，怎樣量角？用什么量？ 師：如果先不量，你能用眼睛判斷嗎? 生：能，我找標準估計，以角1作標準，角2里有2個角1，角3里有3個角1.師：還有其他方法嗎？

生：剛才的方法，不是很準確，很難目測，我想用一張透明白紙的直角分別去比。

師：也可以算是一種方法?？山翘竽?？你怎樣做呢？ 生1：對折成（45度角）來比。

生：老師，我發現（45度紙）再對折就和角1一樣大呢？這樣就更準確了。

師：看到此時折出的角和角1一樣的角，你想用它做什么？ 生：作為標準去量角

2、角3的大小。生：老師，我有問題，折出來的角1很厚，我建議剪一個和角1一樣的角，再去比一比分別有幾個角

2、角3。

（三）聯系舊知，量角的大小

師：剛才，我們用目測估計、折紙比較，初步知道角的大小，還是不能較準確地表示，你能反思以前有關測量線段長度的知識，你還有其他方法嗎？

生：用尺子量開口的寬度，開口越大，尺子上的刻度就越大。師：很不錯的方法，但是用尺子量你的看法是什么？ 生：只能判斷大小關系，不能量出具體數量。

師：所以今天才要與同學們一起來共同研究新的度量單位。教學意圖：

透過孩子們親身經歷的情境，讓他們談感受、目測、找標準比一比、聯系舊知量角，發現應該學習新的度量單位才能準確地知道角的具體數量。教師從不同角度、不同層次、有目的地引導學生去思考問題。創造各種條件讓學生有機會發表不同的見解，多維度、多層次地訓練學生數學邏輯思維，培養學生的創造性、靈活性，提高學生問題解決與數學思維能力。

第三篇：用三角尺拼角》教學設計

第四課時

用三角尺拼角

一、學習目的

（一）學習內容

（人教版教材）二年級上冊第42頁例6相關內容

用三角尺拼角是本單元的解決問題的教學。學生已經具備了角的基礎知識，能區分直角、銳角和鈍角，并能比較熟練地使用三角尺。用三角尺拼角是一項內涵豐富的數學活動，它既能鞏固學生對直角、銳角和鈍角的認識，又能培養學生的動手能力，積累活動和解決問題的經驗。

（二）核心能力

“用三角尺拼角”這節課，通過直觀的操作活動，使抽象的幾何知識變得直觀、具體，發展了學生的空間觀念；在拼角的過程中，合理有序的思考提升了學生對數學思想方法的認識，同時積累了大量的活動經驗及與同伴合作交流的體會。

（三）學習目標

1.結合用一副三角尺拼角的活動，學生拼出不同的鈍角，并說出自己的拼法。2.在用三角尺拼角的活動中，加深對直角、銳角和鈍角關系的理解，能有序的思考。

（四）學習重點

用一副三角尺拼出不同的鈍角。

（五）學習難點 靈活運用角的知識拼角。

（六）配套資源 課件、兩副三角尺等。

二、學習設計

（一）課前設計

開始上課前，我們一起來輕松地猜個謎語.1.猜謎語:一對親兄弟，都有一直角，三足而鼎力，測量少不了。（打一學習用品）三角尺

師：我們在前面幾節課里，已經認識了三角尺，今天孫老師將帶你們到三角尺的世界里看看，你們做好準備了嗎？首先讓我們一起對知識做個回顧。2.下面的圖形都是什么角？

方法一：目測

方法二：用三角尺的直角去比一比

復習：銳角<直角<鈍角

師：在數學中，三角尺的作用可不僅僅只有這些，今天我們要一起在游戲中來探索三角尺的其他作用。（板書課題：用三角尺拼角）

（二）課堂設計 1.問題探究

例題6：用一副三角尺拼一個鈍角。

（1）師：通過讀題，你聽到了哪些關鍵詞語？（一副、拼鈍角）①觀察三角尺 師出示一副三角尺。

師：“一副”指的是這兩個三角尺，我們叫他們A尺和B尺，以便區分。仔細觀察這兩塊三角尺，分別有哪些角？

生：他們都有一個直角兩個銳角。

板書：他們都有一個（直角），兩個（銳角）。

師：一副三角尺里只有直角和銳角，卻沒有鈍角，要想得到鈍角，我們可以怎么拼？ 預設1：用直角和銳角拼出鈍角 預設2：用銳角和銳角拼出鈍角

師：同學們說得都有道理，可是一副三角尺里有那么多銳角和直角，到底我們該用哪兩個角拼呢？

②給三角尺編號

師：為了說得清楚，我們還得給這些角編好序號。

A尺的直角叫角1，另外兩個銳角一樣大分別叫角2和角3。B尺的直角叫角4，另外較小的銳角叫角5和較大的銳角叫角6。課件出示：

【設計意圖：用一副三角尺拼角，首先就要充分了解兩塊三角尺的組成，而編上號，起了名字會給學生的表達提供方便，為拼角做好準備?！?/p>

（2）用三角尺拼鈍角

一、師范拼角

1.你們想先用哪兩個角拼鈍角呢？

2.拼角的時候要注意什么：頂點對齊，一條邊對齊另一條邊。3.師范畫角

4.這是鈍角嗎？你怎么知道? 預設一：目測——看上去比直角大 預設二：測量——用三角尺的直角比

預設三：推理——直角+銳角=鈍角（說理由——直角+銳角一定大于直角）5.還有不同的拼法嗎？

二、有序地拼角（4人小組，合作拼角）

下面讓我們小組合作完成拼角游戲，拼角開始前請大家讀一讀活動要求。（1）拼一拼：用一副三角尺拼出一個鈍角。（2）想一想：怎樣拼能又對又快？（3）畫一畫：把拼好的角畫在紙上。

①四人小組合作拼角，教師巡視指導（注意活動時間要充足）。②匯報展示。（實物展臺展示，小組成員記錄在黑板上）教師注意挑選不同的拼擺、記錄方法。（3）給角分類

黑板上的拼法各有不同，你能按一定的規律分類嗎？ 一類是銳角與銳角拼成的，一類是直角與銳角拼成的（4）驗證鈍角

師：怎樣知道拼出來的是鈍角。

生預設1:可以用三角尺的直角比一比。（比一比）生預設2：用直角和銳角拼出來的肯定是鈍角。（推理）師：在拼角的過程中，你有什么發現？

小結：我們發現用直角和一個銳角一定能拼出一個鈍角。（5）總結拼鈍角的方法

讓我們一起再來總結一下我們用一副三角尺拼鈍角的方法。

先固定用A尺的直角，與B尺的兩個銳角拼，再固定B尺的直角，與A尺的兩個銳角拼，由于A尺的銳角一樣大，這兩種拼法我們視為一種拼法。最后用A尺的銳角與B尺的大銳角拼，因此用一副三角尺拼鈍角，一共有4種拼法。

用教具三角尺在黑板上演示。

A尺的直角和B尺的小銳角

A尺的直角和B尺的大銳角 B尺的直角和A尺的任意銳角

A尺的任意銳角和B尺的大銳角

（4）鞏固練習

1、課本第42頁做一做。從兩副三角尺中選兩個，拼出銳角、直角和鈍角。師：從兩副三角尺中選兩個，可以怎樣選？

師：對，可以選兩個同樣的三角尺，也可以選兩個不同的三角尺。我知道：

直角+銳角（一定）得到鈍角

銳角+銳角（可能）得到鈍角、直角、銳角

【設計意圖：通過“用一副三角尺拼一個鈍角”的活動，在自主拼角中感知，在合作交流中思考，在討論中質疑，在驗證中總結出以直角為基礎和銳角去拼的道理。在學習中體會有序思考。在練習中，進一步體驗有理有序的重要性。】

2、我會判

用一副三角尺拼出的角都是鈍角。

（）一副三角尺拼出鈍角一定要用到直角。（）兩把相同的三角尺可以拼出銳角、直角和鈍角。（）一副三角尺里一共有1個直角和2個銳角。（）

3、欣賞多彩的拼圖世界 4.課堂總結

師：今天我們這節課學習了什么？你有什么收獲？

總結：這節課，我們一起用一副三角尺拼角，以直角為基礎可以和銳角拼出鈍角來。用兩副三角尺可以拼出銳角、直角和鈍角。

第四篇：《燕子》教學片斷設計-教學教案

——引一引峰回路轉放一放海闊天空

教師：我們知道了第一自然段寫出了燕子的俊俏外形，我們一起來讀一讀。（學生有感情的朗讀）

（學生一楞，但立即有幾只小手舉起）學生1：我覺得這樣寫不完整。

學生2：我認為應該改成“一個輕巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”這樣才完整。學生3：那還有爪子呢？

學生2：那再加上“細小的爪子”。（有學生笑）學生4：我覺得這樣寫太羅嗦。教師：那你們認為怎樣寫才好呢？（學生啞然）

教師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）

學生6：對，燕子小巧的頭，細小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣，不能體現燕子特點，可以略去不寫。

（學生通過探討，自己鉆出圈套，真正理解了寫作方法）。學生7：是呀，我們寫人也不是每個部位都要寫的。（聯系平時作文理解很好）

（一石激起千層浪，學以致用，鼓勵學生舉一反三，立刻小手如林）

學生8：一頂紅紅的雞冠，一個高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。學生9：一對長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛的小白兔。

學士10：一對靈敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的大花貓。

學生11：我覺得他沒說出貓的特點，這樣說也像在說狗，應該在四條腿前加上走路輕無聲。（學生不僅利用寫作方法會說，還會評，這真是一大進步。）

學生12：還可在耳朵前加上“三角形”的，因為貓的耳朵是三角形。（課堂氣氛達到高潮）課例評析：

這堂課可謂氣氛活躍，充分發揮了學生的主體性，教師一開始故意質疑，設下圈套，讓學生自己探索，最終鉆出圈套，教師適當點撥，為學生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后教師又巧妙的創設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更靈活，鍛煉了學生的創造思維，提高了寫作水平。

第五篇：《燕子》片斷賞析-教學教案

眾生：認識，您是宋老師。

師：在馬路上能認識老師嗎？（生點頭）那么你們是怎么從這么多人之中認出老師的？

生：因為我看過您，您和別人長的不一樣，我記住了您的樣子。

師：對，因為你們平時觀察過老師，并記住了我外貌特點所以不會認錯了。我們平時觀察周圍的事物，最重要的是抓特點。你們會抓特點觀察事物嗎？（生點頭）我來來試試你們的眼力。老師帶來一幅畫，猜猜是什么季節，看誰最先搶先說出來。（師出示一幅描繪春天的圖畫）

眾生：（搶答）春天。

師：好眼力！你是怎么看出來的？

生：這幅畫上畫了剛剛發芽的柳樹，所以我看出是春天。

生：另外，畫上還有正盛開的桃花，草是談綠色的，通過這些特點我們也看出是春天。

師：觀察事物一方面要抓特點。另外還好要按一定順序觀察，這樣才能看得細，品出其中美的神韻。這回同學們在仔細地按照一定順序看一看，品品畫中的美景。

（生觀察討論）

師：你看到了什么？按你剛才看的順序說一說。

生：春天到了，莊稼長出了小芽，小草變綠了，小溪里的水嘩嘩地流著。柳樹的枝條變綠了，桃樹的枝頭開滿了紅色的小花。藍天上飄著雪白的云朵。

生：春天來了！在藍天白云的映襯下大地更美了。桃花紅了，柳樹綠了；清清的河水泛起了波紋；小草也探出了綠色的頭，田野里的莊稼發出了嫩芽，到處是一片生機勃勃的景象。

師：你們看得真細，說得也好。同學們會觀察欣賞美的事物，那么怎樣把你感受的美與別人共享，也就是表達出來呢？這節課我們就來看這幅圖學習一篇課文。

（師板書小燕子）

師：看課題你有什么想法、發現或疑惑？

生：我們今天看圖學文是“燕子”可老師拿的畫中沒有燕子。

生；我也有同樣的疑問，畫上沒有燕子，燕子到底什么樣？

生：看了課題和圖畫我在想春天和燕子有什么關系？

（生質疑，教師歸納板書）

師：老師給同學們拿來的是一幅未完成的畫。老師覺得燕子太可愛、太有靈性了，怎么也畫不好，一會你們參照課文內容和提供的圖片幫老師畫只小燕子好嗎？我選幾只最漂亮的帖在畫上。

眾生：（興奮地）好！

師：剛才老師把同學們的想法歸納成四個問題，我們把要解決的問題排排序。

（生議論教師在提出問題上標上序號）

師：問題出來了，大家讀課文先自己試著解決好嗎？如果你又發現了新的問題可以小組討論，如果小組都不明白可以派代表寫在黑板上，請其他小組同學幫助解決。

（生小組自學、討論、質疑）

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師：最漂亮的小燕子我們選出來了，可是他們應該在畫中哪呢？按照書中的語句給他們找位置。

（生讀書中語句，老師帖畫：天空中、稻田上、柳樹下、湖面上、電線上）

師：現在看看這幅畫完美嗎？

生：老師，我覺得現在這幅畫是完整的的畫了。

師：畫是美的，可我覺得他是一幅沒有生命的畫，而文章寫的是活生生的小燕子，我們也讓畫動起來好嗎？

生：（興奮地）我們來扮演燕子讓他們動起來，我先扮演一只。

師：（示范）我是一只成熟勇敢、驕傲的老燕子。我渴望自由，我向往藍天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子輕輕一斜，便飛得無影無蹤。你們能學著老燕子的樣子，也能表演一下嗎？自己先試一試。

生：我是一只聰明活潑的小燕子。看，我一會兒掠過天空，一會兒飛過稻田，一會兒輕輕擦過湖面，觀賞湖中嬉戲的小魚。

生：我是一只漂亮的小燕子?？次乙簧頌鹾诠饬恋挠鹈?，一對輕快的翅膀，加上剪刀一樣的尾巴多么討人喜歡。我有時飛累了便落在電線上梳梳羽毛，理理頭發。

評析：

1、教師從引導學生觀察畫面入手，激發學生閱讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中教師是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。

2、教師巧妙地引發了學生提出問題，但不是就問題而解決問題，而是通過討論、整理、歸納問題，使問題有價值，再讓學生帶著問題去讀書，自主解決。

3、注重了閱讀的實踐。通過角色的表演加深了對課文的理解和體驗，體現了課程的人文精神。