第一篇：絕品教學設計

《絕

品》

一、課程名稱：七年級下冊第九課《絕品》

二、學情分析：

初一學生的世界觀和人生觀還沒有完全形成，對小說還只停留在感受和理解的層面上，還不具備欣賞和評價的能力，對本文主題的把握，對人物形象的分析還需教師的進一步引導。

三、教學目標設定：

1、過程與方法目標：分析小說中兩個重要人物的性格特點。

2、情感態度與價值觀目標：體會文中人物對祖國藝術珍品的保護與熱愛，培養愛國主義情操。

3、知識與技能目標：體會本文的語言特點，學寫文中的短句。

四、教學重點：

把握故事情節，培養概括、歸納的能力。

五、教學難點：

從多個角度理解“絕品”的含義，學會做人的原則。

六、教學內容分析：

本課文為一篇文章人物形象為重點，所以本課主要分析文中人物。教學過程

一 導入新課：

中國是一個擁有五千年燦爛文化的古老民族，而我國的書畫藝術更是世界上不可多得的文化瑰寶。然而隨著時間的推移，歲月的流逝，能夠流傳至今的書畫已不多見。那些具有真正價值的藝術品更是宛如鳳毛麟角，屈指可數。這也就導致了一些藝術品身價倍增，價格不菲，現在我們就來看這幾幅畫面：（放幻燈片）

相信大家看過這幾幅畫面之后一定都有個共同的感受，是不是都想擁有這樣一幅畫啊！但珍品終歸是珍品，并非我們這些凡人所能擁有的。更何況它之所以能流傳至今不僅在于它自身的價值，更讓人們難以忘懷的是圍繞在這些珍品周圍的人，事，物。今天，我們要講述的就是一個關于一幅唐代名畫的故事。因為這幅畫本身就是一件絕品。（幻燈顯示課題，作者）

二 作者及背景介紹

作者：談歌，1954年出生于河北龍煙鐵礦，1971年參加工作，1984年畢業于河北師范大學中文系。

1978年開始文學創作，現已出版長篇小說《認識你真好》、《城市激情》等9部；中篇小說集《大廠》、《天下荒年》等7部；短篇小說集《人間筆記》、《絕唱》等四部；散文集《一吐為快》

背景：《絕品》記錄的是發生在作者家鄉保定的故事。課文圍繞一幅唐代珍品刻畫了三個可歌可涕的人物形象：常先生、劉三爺和王商人，他們為正義獻身，為真理舍命，他們是我們民族的驕傲。三 整體感知

1、跳讀課文，概括小說的故事情節

談歌說：小說因有故事，才有了無窮的魅力。那么《絕品》到底講的是一個怎樣的故事呢？上節課同學們已經預習了，下面我們請幾個同學概述一下故事情節。注意：時間、地點、什么人物、發生了什么事情。

可以用最簡潔的語言，復述故事情節。如：（1）、茶樓相識，收藏字畫（2）、推薦絕品，重金收藏（3）、行家鑒定，絕品有“詐”

（4）、再見先生，竟成訣別

（5）、“賣畫”度日，義贈絕品

大屏幕總結

四

分析人物性格

1.本篇文章主要是圍繞什么來寫的? 一幅唐代名畫

2、圍繞這幅畫中珍品作者寫了幾個人物呢？主要人物是誰？ 常先生

劉三爺

王商人 馬氏 主要人物形象 ①常先生：

裝裱店店主

斯文

裝裱技藝高超

革命黨人重情重義

信賴朋友 視死如歸

舍生取義

熱愛民族文化 ②劉三爺：

保定富戶

經營綢緞生意

喜歡收藏

為人豪爽

重視友情 信任朋友

做人大度

信守承諾

愛護國寶 ③王商人：

不忘祖訓

舍利取義

3、性格總結：劉三爺和常先生和王商人雖身份、處境各不相同，但他們都共同地表現出怎樣的品質、怎樣的精神？

珍視友誼、重信守諾的高尚人品，保護祖國藝術珍品、熱愛民族文化的愛國精神。

常先生對民族的大義凜然，劉三爺對朋友的義薄云天，王商人的舍利取義，以及常先生和劉三爺之間的肝膽相照的友情，都是義。無論在哪個年代，我們都應堅守這份正義，對人如此，對一個民族更是如此。

五．根據所講內容，讓學生討論并總結《絕品》的含義

明確：此處的“絕”，可以理解為獨一無二，沒人能趕得上。本文中的畫，價值連城，可謂畫中絕品；本文中的裝裱技藝，能將畫揭為三層，后倒裝裱，可謂技藝中的絕品；文中的人，劉三爺、常先生的為人，可謂人中的絕品；而兩人之間的友情也可謂是友情中的絕品。

六、結尾的環境描寫有何深意？

以環境描寫烘托出主題：充斥在蒼茫的天地間的是人間正道，是放大的道與義，是千古傳承的浩然正氣，劉三爺悲壯地走了，然而，這道義卻不會泯滅。

七、總結

通過本節課的學習，我們一起領略了曲折動人的故事情節，重點分析了人物的性格特征，并真正的讀懂了“絕品” 的內涵。在萬籟俱寂的天地之間，他們雖已遠去，但他們留給我們的背影卻是高大的，劉三爺對朋友的一諾千金、常先生對民族的舍生取義、王商人的不忘祖訓，使他們成為屹立天地間的一個大寫的“人”，這才是我們中國的脊梁，是真正的絕品。此時此刻，四野無聲，雪落無痕，在這空氣都為之凝結的寂靜中，卻有一股浩然正氣屹立于天地之間。

回過頭來再看“絕品”二字，既是獨一無二，又是永不斷絕。因為在王商人的身后還有我們，乃至千千萬萬的中國人在傳承著寶中之寶，在沿襲著民族精神，這正所謂“絕品不絕”！另附：堂堂清測試題（略）

第二篇：絕品教學設計

《絕品》教學設計

【課時安排】 二課時。【教學目標】

1.繼續學習小說的人物描寫方法、描寫角度。2.理解小說 ?絕品?的多重含義。

3.注重對學生價值觀的引導，理解信義的根本價值所在。4.培養學生概括、歸納的能力。【教學重點】

1.學習塑造人物的多重方法

2.把握故事情節，培養概括、歸納的能力。【教學難點】

1.怎樣理解側面描寫的好處。

2.從多個角度理解?絕品?的文本內含，理解信義的根本價值所在。【課時安排】 二課時。【教學過程】

第一課時

一、導入

1．檢查預習情況：

分角色朗讀課文，檢查預習，讓學生回味預習中的思考。

學生聽讀，理清小說人物身份，主要活動、人物置身于其中的典型環境，就學生的回答導入新課。

二、賞析課文

1．提問：在這篇文章中你發現了那些?絕品?？ 明確：①物質方面,唐代古畫是絕品 ②精神方面，常先生與劉三爺的個人友誼是絕品③他們二人在保護國寶方面體現的愛國義舉，民族道義是絕品。④裝裱技術方面，此畫裝裱實為絕技，天下一流。論其裝裱，更是絕品。

板書： 絕品 唐代古畫、友誼、愛國義舉，民族道義

2．提問：文中的一些小的細節都可看出作者巧妙精心的設計。例如?常先生沒有雇傭伙計，自己裝裱字畫，手藝很神，一些樣子容貌落魄的舊字畫到了他的手里，一經裝裱，便神氣嶄新。?與小說下文中的那些細節相呼應？

明確：一方面常先生沒有雇傭伙計與下文中常先生的革命黨人的身份相呼應，另一方面與下文向劉三爺介紹交代古畫的情節相呼應。

3．提問：劉三爺與常先生的友誼可以用哪兩?善?來概括？彼此間的?信?是怎樣表現的？

明確：（教師范讀第五段）兩人的友誼是萍水相逢，的君子之交。一個善飲，一個善談。彼此間的信表現在?三爺爽快，凡是常先生推薦，一概買下，且從不斬價。?

板書：小信

4．提問：馬氏在小說中的的第一次出現有什么表現？你怎樣看待這一人物的性格？ 明確：故事情節情節發展到這里，全文中出現頻率最高的起到烘托作用的人物就出場了，那就是馬氏的出現。?三爺的娘子馬氏放心不下，瞞著三爺，讓下人拿著字畫到京城找行家鑒定。皆貨真價實。如此幾回，馬氏也就不再疑。?從馬氏的這些表現來看，他對常先生不放心，私下里請人對劉三爺收藏來的畫請行家進行了鑒定，?皆貨真價實? 五個字即是對畫品的鑒定又是對常先生誠信的認可。由此可見馬氏是一個遇事多疑，頗有心計，喜歡計較的人。

板書：馬氏 多疑 有心計（烘托作用的人物）5．提問：小說中是如何評述那幅唐代古畫的？是如何側面描寫它的價值的？常先生對劉三爺作怎樣的囑咐？

明確：作者運用簡單的話語?我仔細看過，此畫實為無價之寶。唐代珍品。?交代了畫的價值。側面描寫是通過常先生的動作描寫與對畫的包裝細節描寫來展現的。?常先生攜一布包，來到三爺家中。三爺屏去下人，又關門閉窗，常先生才打開布包，里邊又是布包，如此四五層，最后取出一幅畫來。打開，那紙已泛深黃。但托裱一新。?

常先生的囑咐意味深長。

其一，?三爺若收下此畫，萬不可示人。若是有人開價，出多少也是不能賣的啊。?這一囑托給讀者留下了懸念，激發了讀者的閱讀興趣。

其二，?三爺啊，關于此畫。我不再多說，此畫價值連城，悉心藏之啊。?信任與被迫離別的無奈盡在不言之中。此畫的價值如何又給讀者設下了一重懸念。環環緊扣引人入勝。

板書：無價之寶---唐代古畫（側面描寫）

小結：在這一部分中，應檢查學生的自我閱讀能力，加強學生對小說中刻畫描寫人物方法的認識。學習這篇小說縝密行文環環緊扣的藝術特點。

三、作業：

1．學寫探究性的短文《品析常先生與劉三爺的義》

2．用側面描寫與正面描寫相結合的形式，表現一種觀察感受。

板書：

絕品：唐代古畫 友誼 愛國義舉 民族道義

第二課時

一、課文探究

請同學們把第一部分（小說開端部分）的課文內容概括復述一遍。重點回憶常先生、劉三爺、馬氏在這一部分中的表現，進一步體會他們所表現出的形象特點。

（一）師生共同探究小說發展部分的內容。

1．常先生遭受怎樣的變故？劉三爺與馬氏對此各有怎樣的表現，作者在這里分別刻畫了他們怎樣的性格特征？

明確：變故是：? 第二天，三爺剛剛起床，下人來告，說常先生的店鋪被官府抄了，已查封，常先生也不在店里。? 三爺表現：①?三爺驚了臉，半晌說不出話來。?②?三爺聽過，無動于衷。?③?三爺登時沉下臉：‘不可胡說，我與常先生非一日之交，他坦蕩爽直，怎么會哄騙我。千慮一失，或許常先生走了眼。即使常先生知此內情，也或許另有難言之隱。不可怪他。’?

性格特點：這些語言神態描寫，可以看出劉三爺對常先生的遭遇感到震驚，陷入沉思。對常先生的人格深信不疑，絕不允許有人褻瀆詆毀常先生。盡管面臨著行家的鑒定有被騙的可能，他依然對常先生充滿理解與信任。

馬氏的表現，在這里被刻畫得異常鮮明形象。起到了良好的襯托作用。如：①馬氏終是放心不下那幅畫，差下人到京城請來一位古董行家家，鑒定那幅畫。②馬氏忍不住心疼地罵起來：?姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊。?

性格特點：作為家庭中的女主人，對巨資收藏始終心存疑慮，維護家庭利益也是無可厚非，當得知古畫為不值錢的揭品時，她先前的疑慮似乎得到了印證，被騙的痛苦轉為刻骨的仇恨便心疼地大罵。足見其精明潑辣的一面，更好的襯托出劉三爺的憨厚老實，對常先生信任的堅定不移。

板書： 馬氏 精明潑辣

劉三爺 憨厚老實

2.小說中插入行家鑒定古畫在結構與內容方面起到了哪些作用？

明確：在結構上，他與前文常先生對畫的評價相呼應（無價之寶），在后文又與王商人的鑒定相對照（寶中之寶）。

在內容上，使文章行文波瀾起伏，也便于物情感態度隨情節發展而自然轉換。以馬氏的多變，襯托劉三爺的堅定信義。

板書：劉三爺 堅定信義

3.常先生冬夜造訪，如一幕獨立的話劇，空間集中于一室之中，人物較少，且具有著尖銳的矛盾沖突，請大家分析一下這里有著怎樣的矛盾沖突呢？

明確：沖突一，對馬氏而言，常先生的到來如若騙子上門，怒從中生，分外眼紅。這一反面襯托，更好的襯托了劉三爺的大度、雅量，對彼此間的信義堅定不移。

沖突二，常先生冒險來訪與被官府緝拿之間的矛盾，可見他真是彼此間的友情置生死于度外。也是對劉三爺毫不懷疑彼此間情誼的肯定，這一正面襯托更加有力。

沖突三，似戲劇的尾聲暗示出常先生的革命大義，與黑暗社會的矛盾，捐軀赴國難。把私人間的友情上升到革命大義的一面，既交代了人物身份，又突出了文章主旨。

板書：常先生 捐軀赴國難

劉三爺 大度、雅量

4.劉三爺徹夜賞字畫?入夜，三爺獨自關在房中，把所有常先生幫他買下的字畫，二十余幅，掛在房中，呆呆地看。看久了，就含了淚，嘆一聲。直看到天光大亮，才一一摘下，悉心收起。?仿佛影視片中的特寫鏡頭一般，經典凝練震撼人心，你是怎樣理解這一情境的？

明確：這一節中?獨?字甚妙，若伯牙失去鐘子期，為知音亡去而悲，睹物思人，借畫回憶歷歷往事，徹夜難眠悲從中生，足見其對于常先生之誼的眷念。

（二）師生共同探究小說高潮部分的內容。

1．在戰禍迭起的社會環境中，劉三爺家中發生了哪些變故？體會這樣安排材料的好處。明確：①后來軍閥在保定開戰，一場大火，三爺的店鋪皆燒盡。②禍不單行，又一年，三爺又讓土匪綁了票，索去許多財物，一個大大的家業就敗落下來。③三爺也就病倒在了床上。

這里是小說中的略寫，這樣安排材料，簡要交代劉先生的家庭變故，為下文突出劉三爺的義舉――為護國寶而捐畫作鋪墊。

2．馬氏為什么要賣字畫？這樣寫有何深意？

明確： ?家中已經敗落到這步田地，我拿去換些錢，也好度日啊。? 這樣寫的深意是從家庭背景方面襯托劉三爺為王商人無嘗捐畫的義舉。3．王商人為何說那幅畫是寶中之寶？劉三爺為何愿意把畫贈與王商人，你怎樣評價這一義舉？

明確：

寶中之寶：我猜想裝裱者擔心此畫被人奪走，才苦心所為。此畫裝裱實為絕技，天下一流。論其裝裱，更是絕品。（印證了常先生品格的光明磊落。）

贈畫原因：?不敢。祖上有訓，餓死不賣收藏。? ?我自知不久人世，已無意收藏。這些都是國寶，我恐家人不屑。送與先生收藏，我終于算是對得住常先生了。?（既點明了畫的價值，有說明劉三爺是位重信義守諾言的豪俠之士，愛國之士，他重義輕財，護衛民族文化瑰寶，令人敬仰可歌可泣。）

板書：常先生 忠義可信

劉三爺 重信義守諾言 重義輕財 愛國

4.小說結尾部分的環境描寫有怎樣的作用？

明確：作者以雪景渲染一種悲壯蒼涼的氣氛，?雪，啞啞地落著。四野一時無聲。?以無聲勝有聲，借滿天大雪巧妙的烘托了小說主人公的義滿乾坤，義薄云天的高大人物形象。

板書：劉三爺 義滿乾坤、義薄云天

二、小結 《絕品》一文是作者?絕?字頭小說系列中重要的一篇，從課文中可以看出，小說構思巧妙，結構環環緊扣，頗有明清小說的遺風，作者由始至終在對比襯托中把主要人物寫得鮮明形象。對馬氏這一襯托人物作者的筆墨尤為精到，以其潑辣精明的表現成就了主要人物鮮明的個性形象，又通過常先生的活動變化，王商人的鑒賞品評把劉三爺的民族大義創造出來。為更好地體會談歌小說的藝術特色，建議大家能夠閱讀他的其他數篇?絕?字頭小說。

三、作業

1．完成思考與討論及練習冊。

2.為更好地了解有識之士那一歷史時期對文物的保護情況，可以課外閱讀的形式給學生補充講解讀者上的文章《1938年的較量》。

板書：馬 氏 精明潑辣

常先生 捐軀赴國難 忠義可信

劉三爺 憨厚老實 堅定信義 大度、雅量 重信義守諾言

重義輕財 愛國義滿乾坤 義薄云天

第三篇：《絕品》教學案例

《絕品》教學案例

秦攀

【案例背景】

《絕品》是中國當代作家談歌寫的一篇小說，安排在高二上冊的課文教材中，小說的基本情況對于學生都已經有了相對的了解，一般情況下學生都能自己看懂。由于學校要求我上公開課，所以想著不能太單調乏味，我將小說安排在一個游戲當中。我將這堂課選在了我任教四個班其中的一個女生班，二十多個女生，易于管理。

【案例描述】

一、在游戲中學習課文

游戲規則：全班分成3個大組，分別命名為菠蘿隊、檸檬隊和橙子隊，每隊有三次

抽簽機會，若抽中本隊，可選擇高手來選擇回答問題；若抽中他隊，可尋找弱者來選擇

回答問題，回答不出者機會轉于抽簽者。每答對一題得2分，直到題答完為止。

題庫：

1.本文是什么體裁的文章？

明確：小說。

2.小說三要素是什么？

明確：人物、情節、環境。

3.小說中有哪一些人物？請一一說出。

常先生、劉三爺、王商人、馬氏。

4.本文“絕品”出自誰之手？他是個怎樣的人？請至少舉例說出三個特點。

常先生。

家庭背景：在保定城南開有一家裝裱店，三十幾歲，穿長袍，很斯文，外埠人，無家室

喜好特長：善飲善談，擁有天下一流的裝裱絕技

（欣賞第2段：

本句運用了擬人的修辭手法，生動形象地表現了常先生裝裱字畫的技藝非常高超。）

性格特征：與人交往豪放、大氣，讓人對他有一種發自內心的信任；熱愛民族文

化，關心愛護國寶；舍身取義，從容坦然

5.請欣賞一下課文第2段：

常先生沒有雇傭伙計，自己裝裱字畫，手藝很神，一些模樣落魄的舊字畫到了他

的手里，一經裝裱，便神氣嶄新。

明確：本句運用了擬人的修辭手法，生動形象地表現了常先生裝裱字畫的技藝非

常高超。

6.常先生的特殊身份是什么？

明確：革命黨。

7.常先生身份暴露就被砍了頭，可見革命是一件非常危險的事情，如此危險，卻又有很

多人義無反顧地去做，可知當時的社會是多么的不好，請快速閱讀課文，說說故事是

發生在一個什么樣的社會背景之下的？至少用兩個短語形容一下。

明確：（社會背景：民國時期，軍閥混戰，政治腐敗混亂，社會動蕩黑暗，百姓

民不聊生。）

8.顯然，當時的社會十分**，要保護好國寶，絕非易事。既然常先生無力為之，那么

找一個靠譜的人來守護國寶就尤為重要，常先生找到了劉三爺。我認為劉三爺是一個

珍視友情，重信守諾，愛護國寶的人，你同意嗎？請至少找出兩例具體事實證明。

明確：如第5段，三爺譏笑馬氏的“婦人之見”；

第40段，三爺怒瞪馬氏一眼，也笑道：“不提不提，吃酒吃酒。”

第58段，三爺冒雪去客棧找王商人退回字畫。等等

9.為什么最后劉三爺果斷地將“絕品”贈送給了王商人？

明確兩點：

①見第71段：王商人正色道：“不敢。祖上有訓，餓死不賣收藏。”

王商人具有高尚的職業操守，讓人信任。

②見第76段：三爺自知不久于人世，已無意收藏，又恐家人不屑，且為承諾于常

先生而為之。

10.欣賞課文最后兩段：

雪，啞啞地落著。四野一時無聲。

小說結尾用了什么描寫，有什么作用？

明確：小說結尾通過自然環境的描寫，渲染了悲壯、肅穆的氣氛，襯托了人物的高貴品格，劉三爺、常先生和王商人的優秀品格是高大的，將為人們永遠所銘記，可謂此時無聲勝有聲。

二、課文總結，呈現板書

三、想一想

假如你生活在民國時期，你想成為一個什么樣的人？你覺得具備什么樣的性格品質

才能長久地立于社會？

四、作業

品味人物語言，感悟人物性格。課后請同學們選取小說片段（3至5分鐘左右），分角色有感情地朗讀課文，要求感情投入，領悟人物性格。

【案例反思】

1.游戲能促進教學。在游戲中學生歡快地加入，課堂氣氛活躍，也能很積極地調動學生的學習性，又因為有小禮品的獎勵和鼓勵，使得該女生班熱情高漲。在游戲中學習不僅可以豐富教材內容，激發學生學習興趣，更提高課堂教學效率。

2.師生關系的融洽是課堂教學成敗的關鍵。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，而這一切的實現就需要融洽的師生關系。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，那么這堂課就成功了一半，所謂“親其師，信其道”，學生喜歡你了，學習積極性高了，教學效果自然就好了。

3.學生的自信心需要我們去保護和激發。其中一個向來表達靦腆的女生在搶答中的表現讓我動容，值得我們去關愛和保護。我們常說“態度決定一切”，我們常說“為了一切孩子，為了孩子的一切”，我想，這就是了。一個人有了足夠的自信，他將有無窮的力量去面對未來的學習和生活。

第四篇：高波《絕品》教學反思

“笑”“嘆”“呆”“愣”中品“絕品”

——《絕品》教學反思

吉大附中

初一語文組

高 波

當代作家談歌的小說《絕品》堪稱絕品，讀來令人蕩氣回腸。小說以一副古代書畫作品為載體和故事線索，以三位信守承諾、重情重義、肝膽相照的英雄傳遞保護這幅古畫為綱展開故事。讓讀者深切體會到了民族危難之時，他們身上展現出來的民族大義，正是這種愛國精神的代代相承，中華民族的文化才得以傳承，民族精神才得以弘揚。

就小說教學而言，本文從“情節”“人物”“環境”等角度，皆可以進行深入探究。而“塑造典型的人物形象”是小說創作的核心，也是表現主題的主要手段。我在本文教學中依然把“把握小說的人物形象，理解作品的思想主旨”作為主要目標。在以往的小說教學中，我主要引導學生通過分析語言、動作、心理等描寫把握人物性格，學生已經具備初步的分析人物性格的能力，而我關注到了本文在塑造人物形象方面運用了大量的神態描寫和情態描寫，特別值得玩味。所以，我將“揣摩神態中所蘊含的人物心理及性格特點，進而把握形象探究主題”作為本課的教學重點，這也是我在小說教學中的一次嘗試。

“笑”中見“情”見“信”顯“大義”。

小說寫常先生與劉先生交往的部分中，“笑”出現的次數很多，且內涵豐富。

“常先生呷一口酒，笑道”“說完，就笑。” “三爺也笑了。”

此處的“笑”看似平淡，好像是一種自然落筆，細加揣摩，不難看出這笑中體現著兩人之間的和睦、親近和彼此的信任。再看下面一個片段：

常先生左右看看，湊近三爺。低了聲音道：“我手上現有一張古畫，主顧要大價錢。我勸三爺吃進，三爺可否有意?”

三爺笑道：“先生替我看中，買進便是。但不知那邊開價多少?”

常先生道：“三千大洋。”

“三千?”三爺倒吸一口氣，就有些口軟。

常先生笑道：“我仔細看過，此畫實為無價之寶。唐代珍品。委實是主顧急著用錢，才忍痛拋出。三爺不可錯過機會。”

三爺的“笑”像是在說：盡管說吧，我信先生的，我還信不過你嗎；常先生的“笑”則表現出真誠，有“信三爺，才勸你買進”，是誠懇的“笑”。這笑中讓讀者感受到了兩人之間深厚的友情，也展現了他們彼此間的默契和信任。

作品通過寫常先生的“大笑”還表現出了一位革命黨追求正義、舍生取義的光輝形象,我們看下一個片段：

二人相對坐下，剛剛要舉杯，馬氏進來，譏笑道：“常先生果真走了眼力，賣與我家老爺一張好畫?” 常先生一愣，旋即大笑起來。

三爺怒瞪了馬氏一眼，也笑：“不提不提，吃酒吃酒。”

先生喝了一會兒酒，嘆道：“我與三爺相交多年，甚是投緣。或許就今夜一別，再不能相見了。”

三爺道：“常先生何出此言?我觀先生舉止不凡，將來或許能成大事啊。”

常先生哈哈笑了：“多謝三爺夸獎。”就大杯痛飲，十分豪氣。

喝罷酒，天已微明。常先生就告辭。

三爺依依不舍：“常先生何日再回保定?”

常先生慨然一嘆：“三爺啊，人在江湖，身不由已啊。”說罷，重重地看了三爺一眼，拱拱手，大步出門去了。并不回頭。

三爺急急地送出門去，在晨霧中怔怔地呆了半晌。

再一年，三爺店鋪中的伙計到京城辦貨，回來后戰戰兢兢地告訴三爺，說親眼見常先生在京城被砍了頭，罪名是革命黨。臨行前常先生哈哈大笑，面色如常。

這里“旋即大笑起來”“哈哈笑了”“哈哈大笑”，我們看到常先生的三重境界：面對別人的誤解甚至譏笑，他的“笑”中表現出的是仁義；面對朋友他不做任何解釋，他的“笑”是對朋友的信賴，更是內心無愧的表現；面對死亡，他的“笑”表現出的是大義凜然，是舍生取義、視死如歸的英雄氣概，更是堅持民族大義的高貴。

“笑”這一神態描寫，在后文中僅出現了兩次，具有表現力的是常三爺得知王商人“餓死不賣收藏”后的“微微笑了”，這“笑”中是希望，是三爺找尋到完成朋友重托的途徑后的欣喜。

“嘆”中有沉重，亦更顯情深義重。

常先生就義后，三爺的境遇因社會的動蕩局勢而愈加窘迫，家業逐步敗落。作品接下來在表現人物時更多的使用了“嘆”這一情態。雖顯得沉重，但恰恰表現出人物的“信”與“義”。

“看久了，就含了淚，嘆一聲。直看到天光大亮，才一一摘下，悉心收起。” 常三爺這一“嘆”，是睹物思人，是懷念摯友，是嘆常先生英雄遭遇不幸，此時的他與英雄心心相惜。

三爺看看馬氏，許久，長嘆一聲，無力地擺擺手：“你也不易，我不再多說了。”就讓馬氏取來賣字畫的錢，顫顫地下了床，拄一根拐杖，頂著細細的雪花，到客棧去尋那姓王的商人。

王商人聽了三爺的來意，皺眉道：“已成交，怎好反悔?”

三爺搖頭嘆道：“好羞慚人了。先生有所不知，這些字畫，都是一位朋友幫我買進，說好不賣的。”就把常先生的事情細細說了一遍。

三爺家業敗落到如此境地，卻沒有改變內心對朋友的敬佩，堅守信義，以上幾處“嘆”足見其苦衷。而嘆中不乏有慚愧和自責，若不是出于對朋友的信義對朋友的敬佩，他又何至于硬著頭皮去贖畫呢？

“呆”與“愣”是大義致之，亦暗示“義”的傳承。

得知常先生就義，劉三爺夜里把字畫掛起來“呆呆地看”，王商人送劉三爺時，也是“呆呆地看”，我覺得這不是巧合，應該是作者有意為之。這“呆”中有敬佩，更有俠義之風對人的內心的震撼，也暗示著一種力量、一種精神的傳遞。再如：王商人聽得呆了，愣愣地點點頭，就把字畫退給了三爺。王商人愣住：“劉先生此為何意?”中的“愣”也是如此。

通過對人物神態、情態的深入分析，學生能夠準確把握三個英雄的性格特點：常先生舍生取義，視死如歸，凸顯的是“道義”；劉三爺重情重義，一諾千金，著一個“情義”；王商人重義輕利，恪守祖訓，展現的是“信義”。三個人其實傳遞的不只是一幅畫，更是一種永不止息的中華精神。

至此，作品主題，文題“絕品”的內涵都迎刃而解了。

通過本課教學，學生對小說閱讀有了新的認識，尤其是在分析人物性格方面，又多了一種意識：不忽視神態描寫。當然，分析“神態”是不能脫離語境的，必須與其它描寫相結合，才能準確地把握詞語的豐富內涵。

第五篇：中職職業語文教學設計比賽獲獎絕品

中職職業 語文教學設計比賽 獲獎《絕品》

(4)[1000字]

誰是英雄

——《絕品》教學設計

設計亮點設計亮點

1、設計力求讓學生主動構建。

《絕品》看似講述收藏書畫之事，其實質是表現人與人之間的信任，即坦誠、守信。作者讓我們從“畫之絕品”感受“人之絕品”，鑄造我們重信義、守諾言的高尚人品。因此我就文本內容做了節選，刪去原本“常先生英勇就義”與“劉先生毅然送畫”兩場面，意在讓學生通過“猜想”、“演繹”，主動走進文本，充當導演，設計故事情節，深入剖析人物形象，構建文本結構。通過”找茬”、“辯論”環節，運用視頻，學生于游戲中尋找不同，在爭辯中形成觀點。通過感知人物，探究文本內涵，將“人間有真情，人間有大義”的情感思想，于無聲中融入學生內心。

2、設計力求與現實生活對接。

根據學科目標，本設計以“古畫是真是假”為突破口，將“絕義”作為教學內容，通過猜想小說結局，并與文本結局進行對比，引導學生領會“英雄”的意義，從而達到升華主題的作用。通過兩類英雄的對比，引導學生思考“現代英雄”的意義，鏈接資料包，以吳斌、張麗莉、胡佩蘭等人的事跡引入，得出感悟：拋頭顱，灑熱血的英雄精神，固然可貴。但在和平年代，我們更渴望“平民英雄”。只要心存真善美，每一個人都能成為英雄。

設計理念

1、以學定教。

毛丹曾說：好的文科教育，就是教人正常地融入社會，給人智慧，催人激情??因此，本課設計以教材為平臺和依據，注重文本意識向現實生活的回歸，向學生個體經驗的回歸。中職學生缺少“英雄意識”，中職語文課堂就承擔起“情感療傷”的作用。通過教師與學生、文本與學生，學生與社會三個層面，呼喚學生內心的“英雄情結”。這是我的教學之本。

2、教學有法。

談歌曾經這樣來總結他的創作風格：“文學作品的思想傾向應當從場面和情節中自然而然地流露出來，而不應當特別的把它指點出來。”因此我在充分尊重學生個體閱讀與學生主體體驗的基礎上，運用比較鑒賞法（將視頻與文本對比）、情節猜讀法（用已知情節進行合理想象）、探究辯論法（眾說紛紜確定誰是英雄），將小說基本元素之場景與情節，慢慢滲入到學生的認識當中。這是我的教學之法。

教材分析

本課選自高教版中職語文職業模塊第四單元，本單元以“職業與理想”為話題，意在讓學生通過對本單元的學習，認識到中職生實現理想，關鍵在于具有扎實的專業知識，正確的職業態度和過硬的職業能力。個人認為語文的教學，在職業模塊中，更多的應該體現其“職業素養”的熏陶作用。編者將《絕品》編入本單元正是為了讓學生通過閱讀品味，感受三位主人公重情義、明大義、重信用、重職守的人格魅力。先生將國寶慎重托付，三爺將國寶悉心珍藏，商人“餓死不賣收藏”，這正是現在社會所缺失的一種職業原則。針對本課的教學，經過與學生的溝通了解，我認為從理想價值觀角度深入文本，也許更有潛力可挖。《論語》有言：行有余力，則以學文。我試想能否讓學生在“學文”之時，又獲得做人的智慧。

學情分析

1、只知其一，不知其二。

經過高一階段對《項鏈》《荷花淀》《士兵突擊》等小說的學習，學生已基本掌握了借助三要素解讀小說的鑒賞方式，但他們并不知道小說的主題也可以從場景和情節中自然而然地流露。聯系本課，我嘗試在小說鑒賞點上進行引導，為學生打開賞讀小說的另一扇窗。

2、只知其然，而不知其所以然。

在閱讀小說中，學生容易讀懂人物發生了什么事情，但是往往忽視作者想要表達什么。賞析小說時，學生也總能發現小說情節生動曲折，伴有出乎意料之感。但學生并不能準確認識到，作者為什么如此設計。因此我從小說場景與情節入手，引導學生感知小說主題決定情節走向與人物命運。

教學目標

【知識與技能】

品讀小說場景與情節，理解小說主題對情節走向與人物命運的決定性作用。【過程與方法】

通過對劉常兩類英雄的定位，辯論，烘托三爺的英雄精神。領悟“英雄”的含義。

通過對“三爺驚聞先生就義垂淚”、“三爺送畫”等場景的對比糾錯，感受劉三爺對情義的堅守，感悟文本對劉三爺民族大義的贊頌。【情感態度與價值觀】

引導學生發現英雄，感悟現代英雄，培養學生的“英雄意識”。【教學重點】

品讀小說場景，猜想小說情節，引導學生感知小說主題決定小說情節走向與人物命運。【教學難點】

通過定位——比較——爭辯——感悟，培養學生“英雄意識”，樹立正確的人生價值觀。課前準備

教師活動：

1、準備刪節版小說《絕品》（見附件1）并分發教材；

2、精選素材，確定教學設計并制作PPT課件；

3、提前將刪節場景拍攝成視頻；

4、與學生溝通，大致了解學生對英雄的理解。

學生活動：

1、閱讀文本，把握情節，初步把握小說人物；

2、查找資料，了解作者談歌的基本創作風格；

3、以文本為依據，合理想象，導演課本劇，將文本補充完整。

教學流程

板書設計

民族大義，義薄云天

商人輕利重義，三爺毅然送畫 三爺家道中落，商人慧眼識畫 先生不告而別，三爺知畫為假 先生茶樓薦畫，三爺湊錢買畫

朋友情義，肝膽相照

英

雄

鏈接資料包：

資料

1：

大

浙

網

*

聚

光

燈

http://zj.qq.com/news/spotlight.htm### 資料2：姑娘跳河路人圍觀 送醫搶救無效身亡

http://zj.qq.com/a/20140527/014511.htm?qq=0&ADUIN=271466337&ADSESSION=1401148010&ADTAG=CLIENT.QQ.5239_.0&ADPUBNO=26248 資料3：《中國人的一天》

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推薦閱讀：談歌“絕”字頭作品，如《絕士》、《絕印》、《絕店》等。

推薦關

注

：

談

歌

新

浪

博

客

http://blog.sina.com.cn/s/articlelist_1221998602_0_1.html 附件2 英雄之我見

1．我心中的英雄是一個正義，有紳士風度，有學問，能為他人著想的人。身為一個英雄，不論是失敗或成功，都要有一顆愛國之心，當面對困難時，不會輕易退縮。——俞杰楠

2．我心中的英雄是一個有風度，有知識，有勇氣，有特別見解和有宏遠夢想的人。為什么會這樣想呢，因為我認為英雄必定對個人或大家有利，做了偉大的事，這樣英雄就就應有一定的知識作為基礎，而且還需要有勇氣，不然有知識也沒機會成功。另外，還要有堅強和恒久的毅力，作為奮斗的力量。宏遠的夢想是很重要的，因為必備了這些條件，還要有一個夢想作為努力的目標，并執著地去追求。——盛煥杰

3．做了偉大貢獻的就是英雄？犧牲了自己保全了他人就是英雄嗎？相信英雄并不是這樣，英雄在我心中是指他心中有這個做英雄的念頭而去實行了，并不是為了某個目的而去做所謂的“英雄”。——李慧君

4．英雄并不是勝與敗可以衡量的，有時勝利的是英雄，失敗的也是英雄。——張凱 5．英雄總是在我們身邊，我們每一個人都是未來的英雄。——章曉明

．我明白了，真正的英雄不一定是靠發達的肌肉、偉岸的身軀打動人，而是靠豐富的內涵來感化人。他擁有人性中的真善美。——黃柯

附件1 絕 品

談歌

民國初年。保定城南有一家裝裱店。店主姓常。三十幾歲，穿長袍，很斯文，人叫他常先生。

常先生沒有雇傭伙計，自己裝裱字畫，手藝很神，一些模樣落魄的舊字畫到了他的手里，一經裝裱，便神氣嶄新。常先生是外埠人。幾年前到了保定，開了這店，常先生無有家室，常常一個人到保定望湖樓來飲酒。常先生善飲，久之便與劉三爺相熟了。劉三爺是保定富戶，三代經營綢緞，頗有些家財。閑來也做些收藏生意。

三爺是望湖樓的常客，保定的酒樓茶肆是富商們談生意的地處。三爺來望湖樓是奔生意而來。三爺不飲酒，上樓只喊一壺茶。有時沒有生意，三爺便與常先生閑聊神侃。常先生學問大，善談。三爺考過秀才，飽學。兩人漸漸淡得入港，由此熟了。三爺就常常到常先生店里購些字畫收藏。常先生也偶爾推薦一些字畫給三爺。王爺爽快，凡是常先生推薦，一概買下，且從不斬價。三爺的娘子馬氏放心不下，瞞著三爺，讓下人拿著字畫到京城找行家鑒定。皆貨真價實。如此幾回，馬氏也就不再疑。三爺后來知道，就譏笑：“婦人之見。”

那天，三爺又與常先生在酒樓閑侃，侃了一會兒，三爺就問：“我真是不懂，今天冒失地問一句，先生目力老到，辨得真偽優劣，如何不做些收藏生意?”常先生呷一口酒，笑道：“凡事依性情而定。三爺是聚財的性子，我是散財的脾氣，好東西到了我手里，只怕是日后嘴饞挨不住，要換了酒吃的。”說完，就笑。

三爺也笑了。

常先生左右看看，湊近三爺。低了聲音道：“我手上現有一張古畫，主顧要大價錢。我勸三爺吃進，三爺可否有意?”

三爺笑道：“先生替我看中，買進便是。但不知那邊開價多少?” 常先生道：“三千大洋。”

“三千?”三爺倒吸一口氣，就有些口軟。常先生笑道：“我仔細看過，此畫實為無價之寶。唐代珍品。委實是主顧急著用錢，才忍痛拋出。三爺不可錯過機會。” 三爺點點頭：“既然先生已經認定，我明日湊足銀子就是。”

常先生又道：“三爺若收下此畫，萬不可示人。若是有人開價，出多少也是不能賣的啊。”

三爺看常先生一臉鄭重，點頭說記下了。三爺回家告訴了馬氐，讓馬氏去湊足大洋。馬氏聽得呆了：“什么寶貝?值這么多?”

三爺道：“常先生看中，斷不會錯的。你莫要再多言了。”

第二天，常先生攜一布包，來到三爺家中。三爺屏去下人，又關門閉窗，常先生才打開布包，里邊又是布包，如此四五層，最后取出一幅畫來。打開，那紙已泛深黃。但托裱一新。

三爺埋頭看畫，卻看不出名堂。抬頭淡然一笑；“劉某眼拙，還望常先生指點。”

常先生笑了笑，就把畫卷好，重新包裹嚴密，雙手交與三爺，鄭重說一句：“三爺啊，關于此畫。我不再多說，此畫價值連城，悉心藏之啊。”

三爺也莊重接下：”劉某記下了。”就喊進馬氏，取來三千大洋的銀票，交與常先生。

常先生就告辭。

第二天，三爺剛剛起床，下人來告，說常先生的店鋪被官府抄了，已

查封，常先生也不在店里。三爺驚了臉，半晌說不出話來。

常先生從此失蹤，保定街上便傳常先生原是江洋大盜，犯了重案，改名換姓，來保定藏身。三爺聽過，無動于衷。

又過了些日子，馬氏終是放心不下那幡畫，差下人到京城請來一位古董行家家，鑒定那幅畫。

那行家認真看過，一陣無語之后，長嘆一聲：“此畫不假，可惜是揭品，便不值幾文了。”

三爺一怔，忙問何為揭品。行家道：“所謂揭品，即一張畫分兩層揭開。這非是一般做假者能所為之。此畫更為厲害的，是將一張畫揭為兩張，且不露一點痕跡。這張是下邊的一層，不值錢的。但此畫揭得平展，無痕，均稱，也算得上世上罕見的裝裱高手所為了。”

三爺聽得發呆，許久，點頭稱是，就送走了古董行家。馬氏忍不住心疼地罵起來：“姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊。” 三爺登時沉下臉：“不可胡說，我與常先生非一日之交，他坦蕩爽直，怎么會哄騙我。千慮一失，或許常先生走了眼。即使常先生知此內情，也或許另有難言之隱。不可怪他。”

馬氏就不敢再說。

又過了幾年，戰禍迭起。三爺的生意便不再好做。后來軍閥在保定開戰，一場大火，三爺的店鋪皆燒盡。禍不單行，又一年，三爺又讓土匪綁

了票，索去許多財物，一個大大的家業就敗落下來。三爺也就病倒在了床上。

這一年冬天，保定來了一個姓王的商人，收購古董字畫。馬氏就瞞著三爺，把三爺的收藏拿去賣了。下人偷偷地告訴了三爺，三爺大怒，讓下人喊來馬氏。

三爺黑下臉怒問：“你怎么敢去賣常先生幫我買進的字畫?” 馬氏便落淚哀告：“家中已經敗落到這步田地，我拿去換些錢，也好度日啊。”

三爺看看馬氏，許久，長嘆一聲，無力地擺擺手：“你也不易，我不再多說了。”就讓馬氏取來賣字畫的錢，顫顫地下了床，拄一根拐杖，頂著細細的雪花，到客棧去尋那姓王的商人。

王商人聽了三爺的來意，皺眉道：“已成交，怎好反悔?” 三爺搖頭嘆道：“好羞慚人了。先生有所不知，這些字畫，都是一位朋友幫我買進，說好不賣的。”就把常先生的事情細細說了一遍。

王商人聽得呆了，愣愣地點點頭，就把字畫退給了三爺。

三爺謝過，把錢退了，讓下人提著一捆字畫告辭。王商人送到客棧門前，忍不住叮囑一句：“劉先生，這些字畫大多是國寶，還望您悉心收好才是啊。”

三爺一怔，回轉身笑問：“敢問其中一幅唐代珍品，不知真偽如何?先生慧眼，請指教一二。” 王商人笑道：“那幅畫為寶中之寶，實為揭裱后倒裝置了。”

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