第一篇：中職職業語文教學設計比賽獲獎絕品1

中職職業 語文教學設計比賽 獲獎《絕品》

(1)[1000字] 打出常規 非誠勿擾

——談歌小說《絕品》賞讀

我對文本的理解

一直認為，有些經典，是需要靜下心來，細細品讀的。最好是心無旁騖，最好是再沏上一杯香茗。我想談歌的《絕品》就屬于此類。小說《絕品》有中國傳統短篇小說的味道，有研究者認為談歌的這類小說是筆記小說或文化小說，與唐傳奇、宋話本、明清短篇小說有淵源。小說中的人物行俠仗義、仗義疏財、義薄云天、肝膽相照、舍利取義，有大俠的風度。金庸在《神雕俠侶》中借郭靖之口說：“為國為民，俠之大者。”是小說《絕品》中常先生、劉三爺、王商人的寫照，是俠的最高境界。

情節上，傳奇故事，單線結構（顧名思義，只有單一線索的情節類型，多以一個單一連貫的故事為主，輔之以相關的次要事件。單一線索的敘事文一般情節緊湊，人物有限，結構簡單。）人物上，常先生、劉三爺、王商人、馬氏等都是扁形人物，性格單一。（《小說面面觀》：扁形人物，只有一種或很少幾種特性。圓形人物，具有多種特性，包括一些互相沖突或矛盾的特性。）

文章錯綜見薏，鮮明的人物形象猶如潺潺小溪，似汩汩泉水，又如隱隱花香，沁人心脾，余韻繞梁。談歌計劃立志寫100篇以“絕”字開頭的系列小說，1996年被中國文學界譽為“談歌年”，那一年，我正高二，青澀的我在高中的課本里沒有讀到這樣的文章。

《絕品》是談歌從心靈深處流出的隱忍和節制的文字，人間深情是絕唱，然深情藏于平凡細事之中。故心浮氣躁者，不能讀此文；無情無意者亦不能讀此文。為師者教此文亦如是。我不愿意課堂做已知的表面滑行，而是尋找學生自讀中的空白點，才是教的著力點，生長點。讓學生用直觀形象的方式接受這種味道的小說。

我對文本的補充

學習經典，必須知人論世。對于作者人生經歷，我補充給學生。談歌自稱這些以“絕”字頭的小說為筆記體小說，其創作靈感來自唐宋散文、明清小品和魯迅小說。但題材卻來自他的故鄉——古燕南趙北的保定。這塊土地自古多悲壯慷慨之士，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”的荊軻就是其中之一。“在中國近代史上更是一個比較重要的城市，許多近代史上重要的政治人物與文化人物，曾經在這里發達或隱居，這里便有了太多的人文傳說與歷史故事。聽得多了，便有了想寫出來的沖動。”（談歌《談歌與筆記小說》）

我對學生的分析

1.方法與運用的融通

高二學生在小說閱讀能力上能達到“讀懂故事——說了什么”，對于小說塑造的人物性格、小說表達的主旨不能完全把握。這是源于小說鑒賞能力欠缺，小說閱讀方法的缺失，使得學生無法真切體會作者在文中的細節描寫、情節設置的用意。高二學生，面臨著在限定時間內如何獨立理解、建構一篇小說文本的現狀。2.文化自覺的缺失 90后學生身處在這樣信息量大、生活節奏快的現代工業化進程中，他們習慣于接受“新、奇、趣”的事物。對于身邊實在的、能感知的“老底子”骨氣、俠氣，少于關注，缺于感同身受。鑒于這樣的知識積累與情感積淀，閱讀本文會出現進入不易、鑒賞較難的困境。通過對文本的層層追問，細節的前后融通，反復體味，才能引導學生真正地接近“為什么這是絕品”。

郭初陽說過，這個年齡的學生，都應該把他當做理想的讀者。叩問讀者：

你相信嗎？（現實層面）你真的相信嗎？（反思層面）你愿意去相信嗎？（人生層面）

我對可教區的界定

教材分析：

《絕品》和《祝福》、《哦，香雪》、《林黛玉進賈府》、《青龍偃月刀》等屬于人物小說。作品以塑造個性鮮明人物角色為主要任務，情節、環境的設置可以不完整，但都是為突出人物形象而服務的。

可教區分析：

從預習作業來看，學生經過初中、高一的小說教學，對通過人物、情節、道具等角度去探究主題，已經有了初步的概念和思考分析能力。之前也學過如何在典型事件、典型環境中塑造典型人物形象，引領學生還可以通過哪些方面塑造人物的形象？

作為高中小說教學還可以為學生拓展更廣闊的小說閱讀視角，孫紹振說：“好情節，是把人物打出常軌，讓人物的深層心理，非常規心態暴

露出來。”

本堂課嘗試用穿越的形式，拉近學生的生活距離，用喜聞樂見且比較接地氣的方式——綜藝節目非誠勿擾模式深入淺出。將本文定位為“學習如何通過情節把人物打出常規后以凸顯個性”的教學樣本。【課時安排】2課時

教學目標

【知識與技能】

1.通過梳理小說要素，借助背景資料，理順情節，學習從關鍵詞句的篩選與歸納中解讀人物形象。

2.通過對“絕品”寓意的解讀，學習小說中如何通過“情節把人物打出常規”后以凸顯個性，并由此理解主題。【過程與方法】

1.通過對“畫—人—情”之間關系的內涵探索；解讀人物形象。

2.通過創設情境，用模擬演繹、表情解讀等方式，感悟俠之人性、人情、人品。【情感、態度與價值觀】

真切體會作者節制又隱忍的表達，仰慕并追隨文中所塑造的人物；體會作者繼承和發揚“燕趙精神”的理想，審視真正的“我”以及我們要堅持什么。【教學重點】

把人物打出常規后如何凸顯個性？從人物表情切入以鑒賞小說，理解主題。【教學難點】

什么是常規？如何打出？細細探究。

教學過程

【設計意圖】：貼著人物寫，是很多小說作家的創作經驗。同理，作為有生命力的課堂，應該貼著學生設計，貼著生活存在。因此，針對學生提出的問題（附二），課堂一起集中厘清一張關系網。

附一: 《絕品》學習任務單

1.初讀這篇小說，感覺怎么樣？喜歡這篇小說嗎？為什么？

2.自讀小說，提一個你覺得最有討論價值的問題（部分預習作業反饋見后）

3.將《絕品》濃縮為一個陳述句。

例：《故鄉》—— “我”為接母親和搬家返回故鄉 《祝福》——悲慘的祥林嫂先后嫁了兩個男人而且兒子被阿毛吃了。《西游記》——唐僧師徒戰勝妖魔上西天取經。《絕品》—— 4.（1）何謂“常軌”？

讀小說第一節到第五節，這五節寫了什么？

三位主要人物均已出場，分析三位人物形象（文中找句子）。常先生： 劉三爺： 馬氏：

情節上，交代了什么？ 這五節起什么作用？ 【預設分析】

常先生，外埠人，開裝裱店，手藝很神。學問大，善談。

劉三爺，保定富戶，經營綢緞，頗有些家財，也做些收藏生意，考過秀才，飽學。性格爽快，極其信任常先生。馬氏，劉三爺娘子，對常先生不信任，市井小人，普通人。

情節上，交代了什么：兩人酒樓相識，談話投機，漸成好友，偶爾常先生推薦些字畫，劉三爺買些字畫。（2）如何打出常軌？

舉例：一向不愛讀法語的小弗朗士，不可逆轉地需要面臨最后一堂法語課時，被打出常規了，因為他以后就不再像以前那樣天然享有學習法語的權利了，于是深藏在他內心的對祖國語言的熱愛就冒了出來，他變成了另外一個人，可是他卻比平時更深刻、更完整了。（《最后一課》）

沒有價值丟失三萬六千法郎的項鏈，瑪蒂爾德不知道自己還有勤勞堅強的一面。這種性格隱藏在她身上，日常生活中很難暴露，只有在非常的情況下才可能表現出來。（《項鏈》）

（3）請羅列第五段之后出現的一些影響情節發展的重大事件，非常規的事情，超出他們平常生活的事情？——劉三爺篇

【預設分析】

①常先生讓劉三爺買下一幅唐代珍品，價值不菲。（在三爺不識貨的情況下）

②第二天，常先生的店鋪就被官府抄了，常先生從此失蹤。（很像騙子的行徑）

③馬氏差人到京城請來古董行家鑒定那幅畫，行家說“此畫不假，可惜是揭品，便不值幾文了。”（專家鑒定畫不值錢）

④常先生夜回保定見三爺。（看三爺態度如何）

⑤常先生在京城被砍了頭，罪名是革命黨。（常先生一直對三爺隱瞞真實身份。）

⑥家業敗落，三爺病倒，馬氏偷賣畫。(生存境遇的逼迫)（4）找出相關句子——馬氏篇

“馬氏聽得呆了，什么寶貝，值這么多？”（18節）

“馬氏終是放心不下那幅畫，差下人到京城請來一位古董行家，鑒定那幅畫。”(29節)“馬氏忍不住心疼地罵起來，姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊。”（33節）“馬氏進來，譏笑道，常先生果真走了眼力，賣與我家老爺一張好畫？”（38節）

“馬氏聽了，一聲冷笑，真是報應，那次被他坑去了三千大洋。”（50節）

“馬氏就瞞著三爺，把三爺的收藏拿去賣了。”（55節）

馬氏與三爺的表現有巨大的反差。馬氏是個普通人，市井小人，斤斤計較，看重錢財，不信任常先生，總以為常先生騙了三爺。

5.續寫對聯

給出上聯：一幅古畫亦真亦假成就天下絕品

請對下聯：

附二：每位同學提一個你覺得最有討論價值的問題（部分預習作業反饋如下）

薦薦二2014下

語

文

教

案

(3000

字)二語文教案下冊(500字)薦語文教學設計參賽優秀模板(含高中和初中)薦語文教學設計(語文教案)的常規格式

薦人教版小學語文一年級上冊教案全集[1]

第二篇：中職職業語文教學設計比賽獲獎絕品

中職職業 語文教學設計比賽 獲獎《絕品》

(4)[1000字]

誰是英雄

——《絕品》教學設計

設計亮點設計亮點

1、設計力求讓學生主動構建。

《絕品》看似講述收藏書畫之事，其實質是表現人與人之間的信任，即坦誠、守信。作者讓我們從“畫之絕品”感受“人之絕品”，鑄造我們重信義、守諾言的高尚人品。因此我就文本內容做了節選，刪去原本“常先生英勇就義”與“劉先生毅然送畫”兩場面，意在讓學生通過“猜想”、“演繹”，主動走進文本，充當導演，設計故事情節，深入剖析人物形象，構建文本結構。通過”找茬”、“辯論”環節，運用視頻，學生于游戲中尋找不同，在爭辯中形成觀點。通過感知人物，探究文本內涵，將“人間有真情，人間有大義”的情感思想，于無聲中融入學生內心。

2、設計力求與現實生活對接。

根據學科目標，本設計以“古畫是真是假”為突破口，將“絕義”作為教學內容，通過猜想小說結局，并與文本結局進行對比，引導學生領會“英雄”的意義，從而達到升華主題的作用。通過兩類英雄的對比，引導學生思考“現代英雄”的意義，鏈接資料包，以吳斌、張麗莉、胡佩蘭等人的事跡引入，得出感悟：拋頭顱，灑熱血的英雄精神，固然可貴。但在和平年代，我們更渴望“平民英雄”。只要心存真善美，每一個人都能成為英雄。

設計理念

1、以學定教。

毛丹曾說：好的文科教育，就是教人正常地融入社會，給人智慧，催人激情??因此，本課設計以教材為平臺和依據，注重文本意識向現實生活的回歸，向學生個體經驗的回歸。中職學生缺少“英雄意識”，中職語文課堂就承擔起“情感療傷”的作用。通過教師與學生、文本與學生，學生與社會三個層面，呼喚學生內心的“英雄情結”。這是我的教學之本。

2、教學有法。

談歌曾經這樣來總結他的創作風格：“文學作品的思想傾向應當從場面和情節中自然而然地流露出來，而不應當特別的把它指點出來。”因此我在充分尊重學生個體閱讀與學生主體體驗的基礎上，運用比較鑒賞法（將視頻與文本對比）、情節猜讀法（用已知情節進行合理想象）、探究辯論法（眾說紛紜確定誰是英雄），將小說基本元素之場景與情節，慢慢滲入到學生的認識當中。這是我的教學之法。

教材分析

本課選自高教版中職語文職業模塊第四單元，本單元以“職業與理想”為話題，意在讓學生通過對本單元的學習，認識到中職生實現理想，關鍵在于具有扎實的專業知識，正確的職業態度和過硬的職業能力。個人認為語文的教學，在職業模塊中，更多的應該體現其“職業素養”的熏陶作用。編者將《絕品》編入本單元正是為了讓學生通過閱讀品味，感受三位主人公重情義、明大義、重信用、重職守的人格魅力。先生將國寶慎重托付，三爺將國寶悉心珍藏，商人“餓死不賣收藏”，這正是現在社會所缺失的一種職業原則。針對本課的教學，經過與學生的溝通了解，我認為從理想價值觀角度深入文本，也許更有潛力可挖。《論語》有言：行有余力，則以學文。我試想能否讓學生在“學文”之時，又獲得做人的智慧。

學情分析

1、只知其一，不知其二。

經過高一階段對《項鏈》《荷花淀》《士兵突擊》等小說的學習，學生已基本掌握了借助三要素解讀小說的鑒賞方式，但他們并不知道小說的主題也可以從場景和情節中自然而然地流露。聯系本課，我嘗試在小說鑒賞點上進行引導，為學生打開賞讀小說的另一扇窗。

2、只知其然，而不知其所以然。

在閱讀小說中，學生容易讀懂人物發生了什么事情，但是往往忽視作者想要表達什么。賞析小說時，學生也總能發現小說情節生動曲折，伴有出乎意料之感。但學生并不能準確認識到，作者為什么如此設計。因此我從小說場景與情節入手，引導學生感知小說主題決定情節走向與人物命運。

教學目標

【知識與技能】

品讀小說場景與情節，理解小說主題對情節走向與人物命運的決定性作用。【過程與方法】

通過對劉常兩類英雄的定位，辯論，烘托三爺的英雄精神。領悟“英雄”的含義。

通過對“三爺驚聞先生就義垂淚”、“三爺送畫”等場景的對比糾錯，感受劉三爺對情義的堅守，感悟文本對劉三爺民族大義的贊頌。【情感態度與價值觀】

引導學生發現英雄，感悟現代英雄，培養學生的“英雄意識”。【教學重點】

品讀小說場景，猜想小說情節，引導學生感知小說主題決定小說情節走向與人物命運。【教學難點】

通過定位——比較——爭辯——感悟，培養學生“英雄意識”，樹立正確的人生價值觀。課前準備

教師活動：

1、準備刪節版小說《絕品》（見附件1）并分發教材；

2、精選素材，確定教學設計并制作PPT課件；

3、提前將刪節場景拍攝成視頻；

4、與學生溝通，大致了解學生對英雄的理解。

學生活動：

1、閱讀文本，把握情節，初步把握小說人物；

2、查找資料，了解作者談歌的基本創作風格；

3、以文本為依據，合理想象，導演課本劇，將文本補充完整。

教學流程

板書設計

民族大義，義薄云天

商人輕利重義，三爺毅然送畫 三爺家道中落，商人慧眼識畫 先生不告而別，三爺知畫為假 先生茶樓薦畫，三爺湊錢買畫

朋友情義，肝膽相照

英

雄

鏈接資料包：

資料

1：

大

浙

網

*

聚

光

燈

http://zj.qq.com/news/spotlight.htm### 資料2：姑娘跳河路人圍觀 送醫搶救無效身亡

http://zj.qq.com/a/20140527/014511.htm?qq=0&ADUIN=271466337&ADSESSION=1401148010&ADTAG=CLIENT.QQ.5239_.0&ADPUBNO=26248 資料3：《中國人的一天》

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推薦閱讀：談歌“絕”字頭作品，如《絕士》、《絕印》、《絕店》等。

推薦關

注

：

談

歌

新

浪

博

客

http://blog.sina.com.cn/s/articlelist_1221998602_0_1.html 附件2 英雄之我見

1．我心中的英雄是一個正義，有紳士風度，有學問，能為他人著想的人。身為一個英雄，不論是失敗或成功，都要有一顆愛國之心，當面對困難時，不會輕易退縮。——俞杰楠

2．我心中的英雄是一個有風度，有知識，有勇氣，有特別見解和有宏遠夢想的人。為什么會這樣想呢，因為我認為英雄必定對個人或大家有利，做了偉大的事，這樣英雄就就應有一定的知識作為基礎，而且還需要有勇氣，不然有知識也沒機會成功。另外，還要有堅強和恒久的毅力，作為奮斗的力量。宏遠的夢想是很重要的，因為必備了這些條件，還要有一個夢想作為努力的目標，并執著地去追求。——盛煥杰

3．做了偉大貢獻的就是英雄？犧牲了自己保全了他人就是英雄嗎？相信英雄并不是這樣，英雄在我心中是指他心中有這個做英雄的念頭而去實行了，并不是為了某個目的而去做所謂的“英雄”。——李慧君

4．英雄并不是勝與敗可以衡量的，有時勝利的是英雄，失敗的也是英雄。——張凱 5．英雄總是在我們身邊，我們每一個人都是未來的英雄。——章曉明

．我明白了，真正的英雄不一定是靠發達的肌肉、偉岸的身軀打動人，而是靠豐富的內涵來感化人。他擁有人性中的真善美。——黃柯

附件1 絕 品

談歌

民國初年。保定城南有一家裝裱店。店主姓常。三十幾歲，穿長袍，很斯文，人叫他常先生。

常先生沒有雇傭伙計，自己裝裱字畫，手藝很神，一些模樣落魄的舊字畫到了他的手里，一經裝裱，便神氣嶄新。常先生是外埠人。幾年前到了保定，開了這店，常先生無有家室，常常一個人到保定望湖樓來飲酒。常先生善飲，久之便與劉三爺相熟了。劉三爺是保定富戶，三代經營綢緞，頗有些家財。閑來也做些收藏生意。

三爺是望湖樓的常客，保定的酒樓茶肆是富商們談生意的地處。三爺來望湖樓是奔生意而來。三爺不飲酒，上樓只喊一壺茶。有時沒有生意，三爺便與常先生閑聊神侃。常先生學問大，善談。三爺考過秀才，飽學。兩人漸漸淡得入港，由此熟了。三爺就常常到常先生店里購些字畫收藏。常先生也偶爾推薦一些字畫給三爺。王爺爽快，凡是常先生推薦，一概買下，且從不斬價。三爺的娘子馬氏放心不下，瞞著三爺，讓下人拿著字畫到京城找行家鑒定。皆貨真價實。如此幾回，馬氏也就不再疑。三爺后來知道，就譏笑：“婦人之見。”

那天，三爺又與常先生在酒樓閑侃，侃了一會兒，三爺就問：“我真是不懂，今天冒失地問一句，先生目力老到，辨得真偽優劣，如何不做些收藏生意?”常先生呷一口酒，笑道：“凡事依性情而定。三爺是聚財的性子，我是散財的脾氣，好東西到了我手里，只怕是日后嘴饞挨不住，要換了酒吃的。”說完，就笑。

三爺也笑了。

常先生左右看看，湊近三爺。低了聲音道：“我手上現有一張古畫，主顧要大價錢。我勸三爺吃進，三爺可否有意?”

三爺笑道：“先生替我看中，買進便是。但不知那邊開價多少?” 常先生道：“三千大洋。”

“三千?”三爺倒吸一口氣，就有些口軟。常先生笑道：“我仔細看過，此畫實為無價之寶。唐代珍品。委實是主顧急著用錢，才忍痛拋出。三爺不可錯過機會。” 三爺點點頭：“既然先生已經認定，我明日湊足銀子就是。”

常先生又道：“三爺若收下此畫，萬不可示人。若是有人開價，出多少也是不能賣的啊。”

三爺看常先生一臉鄭重，點頭說記下了。三爺回家告訴了馬氐，讓馬氏去湊足大洋。馬氏聽得呆了：“什么寶貝?值這么多?”

三爺道：“常先生看中，斷不會錯的。你莫要再多言了。”

第二天，常先生攜一布包，來到三爺家中。三爺屏去下人，又關門閉窗，常先生才打開布包，里邊又是布包，如此四五層，最后取出一幅畫來。打開，那紙已泛深黃。但托裱一新。

三爺埋頭看畫，卻看不出名堂。抬頭淡然一笑；“劉某眼拙，還望常先生指點。”

常先生笑了笑，就把畫卷好，重新包裹嚴密，雙手交與三爺，鄭重說一句：“三爺啊，關于此畫。我不再多說，此畫價值連城，悉心藏之啊。”

三爺也莊重接下：”劉某記下了。”就喊進馬氏，取來三千大洋的銀票，交與常先生。

常先生就告辭。

第二天，三爺剛剛起床，下人來告，說常先生的店鋪被官府抄了，已

查封，常先生也不在店里。三爺驚了臉，半晌說不出話來。

常先生從此失蹤，保定街上便傳常先生原是江洋大盜，犯了重案，改名換姓，來保定藏身。三爺聽過，無動于衷。

又過了些日子，馬氏終是放心不下那幡畫，差下人到京城請來一位古董行家家，鑒定那幅畫。

那行家認真看過，一陣無語之后，長嘆一聲：“此畫不假，可惜是揭品，便不值幾文了。”

三爺一怔，忙問何為揭品。行家道：“所謂揭品，即一張畫分兩層揭開。這非是一般做假者能所為之。此畫更為厲害的，是將一張畫揭為兩張，且不露一點痕跡。這張是下邊的一層，不值錢的。但此畫揭得平展，無痕，均稱，也算得上世上罕見的裝裱高手所為了。”

三爺聽得發呆，許久，點頭稱是，就送走了古董行家。馬氏忍不住心疼地罵起來：“姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊。” 三爺登時沉下臉：“不可胡說，我與常先生非一日之交，他坦蕩爽直，怎么會哄騙我。千慮一失，或許常先生走了眼。即使常先生知此內情，也或許另有難言之隱。不可怪他。”

馬氏就不敢再說。

又過了幾年，戰禍迭起。三爺的生意便不再好做。后來軍閥在保定開戰，一場大火，三爺的店鋪皆燒盡。禍不單行，又一年，三爺又讓土匪綁

了票，索去許多財物，一個大大的家業就敗落下來。三爺也就病倒在了床上。

這一年冬天，保定來了一個姓王的商人，收購古董字畫。馬氏就瞞著三爺，把三爺的收藏拿去賣了。下人偷偷地告訴了三爺，三爺大怒，讓下人喊來馬氏。

三爺黑下臉怒問：“你怎么敢去賣常先生幫我買進的字畫?” 馬氏便落淚哀告：“家中已經敗落到這步田地，我拿去換些錢，也好度日啊。”

三爺看看馬氏，許久，長嘆一聲，無力地擺擺手：“你也不易，我不再多說了。”就讓馬氏取來賣字畫的錢，顫顫地下了床，拄一根拐杖，頂著細細的雪花，到客棧去尋那姓王的商人。

王商人聽了三爺的來意，皺眉道：“已成交，怎好反悔?” 三爺搖頭嘆道：“好羞慚人了。先生有所不知，這些字畫，都是一位朋友幫我買進，說好不賣的。”就把常先生的事情細細說了一遍。

王商人聽得呆了，愣愣地點點頭，就把字畫退給了三爺。

三爺謝過，把錢退了，讓下人提著一捆字畫告辭。王商人送到客棧門前，忍不住叮囑一句：“劉先生，這些字畫大多是國寶，還望您悉心收好才是啊。”

三爺一怔，回轉身笑問：“敢問其中一幅唐代珍品，不知真偽如何?先生慧眼，請指教一二。” 王商人笑道：“那幅畫為寶中之寶，實為揭裱后倒裝置了。”

薦薦二2014下

語

文

教

案

(3000

字)二語文教案下冊(500字)薦語文教學設計參賽優秀模板(含高中和初中)薦語文教學設計(語文教案)的薦人教版小學語文一年級上冊教案全集[1]

規格式常

第三篇：中職職業 語文教學設計比賽 一等獎獲獎《合歡樹》教學設計

錯過，就是過錯？

——《合歡樹》教學設計

1.緊貼文本

立足《合歡樹》散文文體特征，挖掘文中種種“錯過”背后的復雜情感流動和深刻智性思考，領會作者獨特選材視角和精到言語表達。緊緊抓住語言這把鑰匙，打開文本，讓學生真正深入“這一篇”，讀懂“這一篇”。

2.緊貼學生

以學生的母愛體驗和閱讀初感為基礎，以“錯過”巧妙引入，抓住文中學生易忽略的質樸的對話、簡潔的虛詞，由尋“錯過”到思“錯過”，通過碰撞、咀嚼、表達，形成“錯過，就是過錯！”——“錯過，就是過錯？”的教學框架，使學生與文本的交流由淺入深，把對文中母愛的感受提升到對生命真諦的領悟，體會流淌在史鐵生文字里的“起伏”與“寧靜”。

1.從“外”到“里”

文章有不同體式，閱讀教學的意義在于教會學生以合適的方法讀不同體式的文本，從這一文本中讀出應該讀出的東西，即要有文體意識。散文敘述的是日常瑣事，表達的是作者獨特情感認知，它是作家的秘密，它最容易親近，又最不容易讀透。散文教學要將觸角由外在的言說對象轉到內在的作者獨特情感體驗以及言語表達上去。這是本設計教學內容選擇的出發點。

2.從“教”到“學” 設計亮點

教學理念

佐藤學提出學習共同體的概念，指出真正的教學應是從個體出發，經過與同伴合作，又再返回到個體的學習，應讓學生與教材對話，與教師對話，與自身對話。以此作為教學方法選擇的基點，本設計嘗試激活學生個體經驗，通過生生互動，師生互動，打開文本，找到學生與“這一”文本對接的通道。

1.文本定位

《合歡樹》選自高教社基礎模塊下冊第一單元，作為首篇，它意在引導學生以感受母愛生發對“人性美”的體悟。基礎模塊上下兩冊開篇課文都以“母愛”為話題，二者排放次序可謂精妙。《我的母親》情感相對單純，教學著力點在文本語言表達的分析和領會上，而《合歡樹》內涵更為豐富，對學生閱讀能力提出了更高要求，其教學著力點應是藉由文本語言表達探究作者對母愛和生命的獨特體驗。

2.文本特點

孫紹振指出，散文不僅要表現感覺、感情，更要關注理性的思考，智性的表達。《合歡樹》突破了以前寫母親的親情類散文的窠臼，融入了作者獨特的語文經驗和人生經驗。該文有一般親情文章對母愛的贊頌、懷念和愧疚，更有其獨特之處：抒寫母愛時選擇“錯過”的獨特角度；在情的抒發之外，又蘊含了對母愛、生命的哲理思考。留給讀者更多的反芻空間，也使本文跳脫出一般寫母愛的文章，成為經典文本。因此僅將教學內容落在“母愛”上，是不夠的，還應探究作者表現母愛的獨特方式和經過情感過濾的“合歡樹”、“孩子”中的深刻意蘊。

文本分析

學情分析 1.經驗的遮蔽

從學生平時交流看，一說母愛，就聯想到“偉大”、“奉獻”、“溫馨”等宏大概念，學生往往以自己對母愛的粗糙體驗遮蔽了對這一篇文本的閱讀。從以往閱讀來看，學生能體會文中“我”對母親的懷念和愧疚，但是對文字之下“我”的復雜情感流動及作者選材的精到把握不深；對合歡樹的象征意義有所體會，但是對于反復出現的“孩子”及一些重點語句的理解稍顯欠缺。本篇教學的起點在于去蔽，讓學生從已有經驗中跳脫出來，發現這一篇借多次“錯過”抒寫母愛的獨特方式和所表達的獨特情思。

2.表達的遮蔽

從學生平時表達看，一寫母親，就是“關懷”、“無私”、“崇高”，人云亦云的公式化表達背后看不到獨特的情感體驗和真我。本篇教學意義在于通過作者情感流動探索和選材之妙，反觀自我，重新感受母愛，通過擬寫比喻思考母愛，引起對生活和人生的觸發啟迪。

1.梳理文中的多次“錯過”，通過換詞、析詞、補詞的方法揣摩體會作者幾次錯過中的情感流動，通過補寫詩歌、習作交流來探究作者選材表達之妙。

2.借助關鍵語句品析、師生經驗交流，把握“合歡樹”、“孩子”中對母愛、生命的哲理思考。3.通過擬寫比喻反觀自我，回味母愛，表達真實感受。

教學目標

教學重點

1.通過換詞、析詞、補詞揣摩把握作者幾次“錯過”中的情感流動。2.通過補寫詩歌、習作交流探究作者選材布局之妙。

教學難點

1.借助關鍵語句品析、師生經驗交流，領會“合歡樹”、“孩子”等重點語句中對母愛、生命的哲理思考。2.通過擬寫比喻、課外閱讀來反觀自我，回味母愛，真實表達。

教學方法

1.問題引領法：本設計以“錯過，就是過錯？”為主問題，通過尋找“錯過”和思考“錯過”，引學生走進文本。

2.抓關鍵字句法：作家的秘密深藏在語言之下，本設計抓住人物對話、虛詞，細細咀嚼，深入體會。

3.移情體驗法：教師開放自己內心體驗，希望與學生體驗進行對接，幫助學生突破重難點。

課時安排

一課時

一、錯過？

1.以“《合歡樹》是一篇寫 的文章”的問題引學生表達閱讀初感。以某一學生的見解“《合歡樹》是一篇寫錯過的文章”，引發學生好奇和爭論。

要求：如果你贊同這一觀點，請在文中找出依據。

如果你不贊同這一觀點，也在文中找出依據。

【設計意圖：設置問題引學生跳出文本，梳理閱讀初感，教師借此了解學生整體閱讀感受；拋出?錯過?，引學生跳入文本，激發思考和碰撞，在學生表達中捕捉教學契機。】

二、錯過，就是過錯！尋“我”與“母親”的錯過

（一）心心相錯——抓對話 1.不相讓的斗氣

找出10歲時的母子對話，體會母親話里“呢”的作用和我的回答中修飾語“故意”的內涵。

?老師找到家來問，是不是家里的大人幫了忙。我那時可能還不到10歲（呢）。?（母親的得意、孩子氣）教學過程

我聽得掃興，（故意笑）：?可能？什么叫‘可能還不到’？?（我的任性，針鋒相對）【設計意圖：打開文本，以對話為依托，借助詞語增刪，體會?我?少年時的叛逆。】

2.不理解的隔閡

找出20歲時的對話，嘗試在兩個“說”之前加上修飾語。

?別浪費時間啦，根本沒用！?我 說。（預估：不耐煩地、暴躁地、氣餒地……）

?再試一回，不試你怎么知道會沒用？?她 說，（預估：小心翼翼地、堅持地、凄楚地……）

3.不體諒的心痛

找出20歲時的另一次隱對話，分角色誦讀，體味其中情感。

死了也好，死了倒痛快。（自暴自棄）

怎么會燙了呢？我還直留神呀！（自責自悔）

補充材料：?那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。?《我與地壇》

【設計意圖：打開文本，借助填補修飾語、誦讀、補充材料，體會青年時對母愛的不理解。】

（二）生死相錯——抓虛詞

不復見的永別

讀讀刪掉虛詞的第四段，體會修飾語所表達的情感。

30歲時，我的第一篇小說發表了 過了幾年，我的另一篇小說也獲獎

母親（卻）已不在人世。母親（已經）離開我（整整）7年。

【設計意圖：打開文本，借助對虛詞的品析，體會作者隨時間流轉對母親的理解和歉疚。】

（三）作者以現在的眼關注往事時，為什么挑選出的都是與母親相錯的時刻？

1.源于“我”的感情（錯過=過錯）

在錯過中犯下的過錯，成為悲傷愧疚的源頭。根據對作者情感的理解，補寫詩歌，師生交流。

世界上最傷痛的距離 是生與死的距離 更是當我就在你面前 你不能體會我愛你

世界上最傷痛的距離 是當你就在我面前

我不能體會你的愛 更是

2.彰顯“我”的表達

?人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之，自不俗。? 引入同齡人習作幫助學生理解。習作片段：

她問我要是把詩的意境展現于微電影的鏡頭形式，有哪些景可取。我沒有仔細思考，然后態度也不太好地教訓幾句：一首詩就那么幾個字，拍成視頻不就是一兩秒的功夫？

隨后她說不勞煩我了然后我也下了。這不是什么大事，要說就說家常瑣事吧。但是我卻慢慢感到不安。麻麻肯定因被我冷落而傷心。

我也想到前幾天的事。我媽有個缺點，在她講課的時候老是要黑我，比如是什么吸引了我家的小胖子天天在杭外跑步之類的。然后不知為何傳到了同學耳朵里然后我就跪了。

那天和麻麻吃飯我義正嚴辭地批評了她一頓：你這是強烈干涉我的人生自由！她一臉委屈：我以兒子為自豪嘛。自豪你妹，你要自豪我就不要混了？

一如麻麻再怎么染發也遮不住的白鬢，再怎么化妝也蓋不了的皺紋，歲月如詩如歌如童話，如狼如虎如尖牙。慢慢的慢慢的麻麻也會忘事兒，也會嘆息，也會悲傷。而她始終默默地攙著我成長，在我的身后，一臉猥瑣且幸福。

母愛并不總是溫情脈脈，“愛我的人傷我最深”，世俗的母愛更多時候是爭吵、責備、埋怨、哭泣、嘮叨、代溝??而能在這樣的不和諧中發現隱秘的和音，在隔離之中找到跨越，即是“人所難言，我易言之?。

【設計意圖：對文本的探究不僅應在挖掘?寫了什么?上，更應該立足?怎么寫的?和?為什么這么寫?之上，通過補詩和作文示例，引學生理解文中的人、事、物是經過作者情感過濾的特殊的人、事、物，因此閱讀本文不僅僅在于了解母親，更要體會?我?通過人、事、物映射出的對母親的感情。即把教學從文本的外在言語對象分析轉向內在情感體驗上來。】

三、錯過，就是過錯？

尋“母親”、“我”與合歡樹的錯過

（一）錯過花開——抓虛詞

誦讀第8段，抓住五個虛詞，仔細品讀，體會字里行間的情感，領會這一段與“我”的成長虛實相應的關系。那年 竟（驚喜）第二年 還（不放棄）第三年 卻又……而且（希望）又過一年 才（期盼）再過一年 都（自責）

【設計意圖：抓住幾個虛詞，以少勝多，細細咀嚼，把握合歡樹這一虛實相生的象征。】

（二）錯過相見——抓關鍵詞

文中有幾次欲看合歡而錯過？請找出來，仔細揣摩表面的“不愿”、“不能”之后的不想、不敢。

不愿意去那個小院子，推說手搖車進去不方便。（不愿中的不敢）

人們（終于又）提到母親……我心里一陣抖（痛），還是（推）說手搖車進出太不易。（不敢中的期待）

與其在街上瞎逛，我想，不如去看看那棵樹吧。我也想再看看母親住過的那間房。（傷痛后的面對）

想搖車進小院真是不能了。……我再看不見它了。我要是求人背我去看，倒也不是不行。（不能中的糾結）

【設計意圖：對文本的理解不能從字面滑過去，要發現潛行在字詞之下的情感涌動，體會表面平實的文字與內在強烈的感情間形成的巨大張力。】

（三）為什么作者反復描述合歡樹與“我”一次次錯過？

錯過不僅是過錯，也是另一種相遇 1.對合歡樹一遍遍的思量和回味，使他和合歡樹在精神上相遇。

有一天那孩子長大了，會想起童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽，他會跑去看看那棵樹1。但他不會知道那棵樹2是誰種的，是怎么種的。

問：兩處“那棵樹”含義一樣嗎？

那棵樹1：“孩子”的合歡樹，孩子感受到的母愛 那棵樹2：“我”的合歡樹，我感受到的母愛

生命流轉，母愛輪回，合歡樹對于“我”的獨特意義，“我”對生命的獨特體驗，不會消亡。

【設計意圖：理解反復出現的似與文本無關的孩子是教學重點所在，也是難點所在，為攻破重難點，此處緊緊抓住?孩子?最后一次出現的語句，對重復的?那棵樹?作深入剖析，挖掘相同的表象所指下的不同深層語意，幫助學生順利理解作者通過孩子表達的對母愛和生命的思考。】

2.對合歡樹一遍遍的思量和回味，使他得以和自己相遇。人有時候只想獨自靜靜地呆一會，悲傷也成享受。問：悲傷何以成為享受？

提供材料：在我大四即將參加工作的時候，父親診斷為肝癌，不到一個月就去世了，我曾寫過兩篇回憶父親的文章，現在看到這兩篇文章，眼淚依然會流下來，不同的是，幾年前的文字帶給我的是壓抑痛苦的淚，而最近寫的文字帶來的是痛苦但釋然的淚。請你猜猜看，哪段文字是最近寫的？

片段一

他臨走的時候很清醒，我死死抓住他的手，不停地喊他，不停地叫他，想要拉住他，想要留住他，卻不知道要說些什么，他說不出話來，只是眼也不眨地拼盡最后的力氣盯著我，那眼神，滿含著凄厲、怨恨、絕望、不舍、痛苦、囑托……

就那樣定格在我的記憶中，讓我永生永世都無法忘卻……

還有那么多那么多美好的日子，不是要一起走下去的嗎？（2005年）片段二

如果能夠穿越，我想回到2002年那個春天，我想緊緊抱住那個在醫院徘徊、奔走，絕望地長久呆坐在長凳上的自己，告訴她：不要害怕，一切都會過去，去好好抱抱你的父親，聽他說話，為他擦淚，不要害羞，對他說你愛他，對他說你已經不怪他的嚴厲，對他說因為有這樣的正直磊落的父親，你覺得很幸福很驕傲，告訴他所有你想的，告訴他你會為他好好走人生所有的路。

我曾經刻意回避這段時光，現在，我在黑夜寫這樣的文字，好象從更高的地方俯視另一個自己，好象和另一個自己交談，?死亡終結了生命，但沒有終結感情的聯系。?往事歷歷在目，父親就好像站在我面前，似乎從來不曾消失，他鐫刻在我的心中，已經成為我血脈，我思想的一個部分，回首往事，就如同史鐵生說：?悲傷也成享受。?（2013年）

兩段文字對父親去世的傷痛有了不同的態度，第二段對愛的理解更深刻，對生命的思考更深入。悲傷也成享受，享受的是私藏的回憶，是對愛的理解，對生命的深入體驗。

【設計意圖：對“悲傷也成享受”的哲理思考的領悟也是教學重難點，為攻克重難點教師主動敞開內心，展示不同時段所寫回憶父親離世的片段，嘗試對接上學生體驗，通過時光流逝中教師不同感受的表達，點化學生。】

四、錯過？相遇！

（一）深化

1.展示蔣子丹對史鐵生作品的評價“我們從史鐵生的文字里看得到一個人內心無一日止息的起伏，同時也在這個人內心的起伏中解讀了寧靜。”請同學們結合《合歡樹》說說“起伏”、“平靜”各指的是什么？

提示：文字（平實），起伏（感情），寧靜（思考）

2.回顧“這是一篇關于 的散文”的問題，再次填充空白處，寫出自己的理解。提示：生命、人生、母愛?? 3.師生共同填寫小詩總結全文。生命是一場又一場的錯過

生命是一幕又一幕的相遇

生命是一回又一回的凝眸

生命是一次又一次的揮別

生命是一筆又一筆青春任性的墨跡 在歲月的宣紙上慢慢變淡發黃

【設計意圖：以蔣子丹對史鐵生文字的評價將學生的感性認識推向理性認知，由一課走向一類，開闊視野，幫助學生打開閱讀史鐵生作品的一扇門。再次回顧?這是一篇關于 的散文?的問題，使學生反觀自己的閱讀初感，總結學習內容，教師借此檢測學生學習效果。】

（二）拓展

1.好的比喻和好的散文一樣，需要融合“我”的情感、“我”的思考、“我”的表達。以此為標準，比較下列比喻的優劣，并寫一個關于母親的比喻，表達你所感受到的母愛。

學生作品示例比較：母親就像一把雨傘，為我遮風擋雨。

母親就像一只鴨子，嘴是硬的，心是軟的。

母親就像一縷陽光，刺目但卻溫暖。

2.推薦閱讀《我與地壇》，讀出其中的“起伏”和“寧靜”，把它寫下來，在微博上分享。

【設計意圖：讀進去，發現作者，跳出來，反觀自我。用構思比喻句的形式，領會象征手法化虛為實的妙處；比喻示例引導學生消除自我經驗遮蔽，鼓勵基于真實情感，融合個性的表達，發現獨特的?我?。課的尾聲應該是一個開始而不是結束，推薦閱讀旨在對這一篇散文所學讀法加以應用，進而引發學生對史鐵生其他文章的閱讀興趣。】

第四篇：絕品教學設計

《絕品》教學設計

【課時安排】 二課時。【教學目標】

1.繼續學習小說的人物描寫方法、描寫角度。2.理解小說 ?絕品?的多重含義。

3.注重對學生價值觀的引導，理解信義的根本價值所在。4.培養學生概括、歸納的能力。【教學重點】

1.學習塑造人物的多重方法

2.把握故事情節，培養概括、歸納的能力。【教學難點】

1.怎樣理解側面描寫的好處。

2.從多個角度理解?絕品?的文本內含，理解信義的根本價值所在。【課時安排】 二課時。【教學過程】

第一課時

一、導入

1．檢查預習情況：

分角色朗讀課文，檢查預習，讓學生回味預習中的思考。

學生聽讀，理清小說人物身份，主要活動、人物置身于其中的典型環境，就學生的回答導入新課。

二、賞析課文

1．提問：在這篇文章中你發現了那些?絕品?？ 明確：①物質方面,唐代古畫是絕品 ②精神方面，常先生與劉三爺的個人友誼是絕品③他們二人在保護國寶方面體現的愛國義舉，民族道義是絕品。④裝裱技術方面，此畫裝裱實為絕技，天下一流。論其裝裱，更是絕品。

板書： 絕品 唐代古畫、友誼、愛國義舉，民族道義

2．提問：文中的一些小的細節都可看出作者巧妙精心的設計。例如?常先生沒有雇傭伙計，自己裝裱字畫，手藝很神，一些樣子容貌落魄的舊字畫到了他的手里，一經裝裱，便神氣嶄新。?與小說下文中的那些細節相呼應？

明確：一方面常先生沒有雇傭伙計與下文中常先生的革命黨人的身份相呼應，另一方面與下文向劉三爺介紹交代古畫的情節相呼應。

3．提問：劉三爺與常先生的友誼可以用哪兩?善?來概括？彼此間的?信?是怎樣表現的？

明確：（教師范讀第五段）兩人的友誼是萍水相逢，的君子之交。一個善飲，一個善談。彼此間的信表現在?三爺爽快，凡是常先生推薦，一概買下，且從不斬價。?

板書：小信

4．提問：馬氏在小說中的的第一次出現有什么表現？你怎樣看待這一人物的性格？ 明確：故事情節情節發展到這里，全文中出現頻率最高的起到烘托作用的人物就出場了，那就是馬氏的出現。?三爺的娘子馬氏放心不下，瞞著三爺，讓下人拿著字畫到京城找行家鑒定。皆貨真價實。如此幾回，馬氏也就不再疑。?從馬氏的這些表現來看，他對常先生不放心，私下里請人對劉三爺收藏來的畫請行家進行了鑒定，?皆貨真價實? 五個字即是對畫品的鑒定又是對常先生誠信的認可。由此可見馬氏是一個遇事多疑，頗有心計，喜歡計較的人。

板書：馬氏 多疑 有心計（烘托作用的人物）5．提問：小說中是如何評述那幅唐代古畫的？是如何側面描寫它的價值的？常先生對劉三爺作怎樣的囑咐？

明確：作者運用簡單的話語?我仔細看過，此畫實為無價之寶。唐代珍品。?交代了畫的價值。側面描寫是通過常先生的動作描寫與對畫的包裝細節描寫來展現的。?常先生攜一布包，來到三爺家中。三爺屏去下人，又關門閉窗，常先生才打開布包，里邊又是布包，如此四五層，最后取出一幅畫來。打開，那紙已泛深黃。但托裱一新。?

常先生的囑咐意味深長。

其一，?三爺若收下此畫，萬不可示人。若是有人開價，出多少也是不能賣的啊。?這一囑托給讀者留下了懸念，激發了讀者的閱讀興趣。

其二，?三爺啊，關于此畫。我不再多說，此畫價值連城，悉心藏之啊。?信任與被迫離別的無奈盡在不言之中。此畫的價值如何又給讀者設下了一重懸念。環環緊扣引人入勝。

板書：無價之寶---唐代古畫（側面描寫）

小結：在這一部分中，應檢查學生的自我閱讀能力，加強學生對小說中刻畫描寫人物方法的認識。學習這篇小說縝密行文環環緊扣的藝術特點。

三、作業：

1．學寫探究性的短文《品析常先生與劉三爺的義》

2．用側面描寫與正面描寫相結合的形式，表現一種觀察感受。

板書：

絕品：唐代古畫 友誼 愛國義舉 民族道義

第二課時

一、課文探究

請同學們把第一部分（小說開端部分）的課文內容概括復述一遍。重點回憶常先生、劉三爺、馬氏在這一部分中的表現，進一步體會他們所表現出的形象特點。

（一）師生共同探究小說發展部分的內容。

1．常先生遭受怎樣的變故？劉三爺與馬氏對此各有怎樣的表現，作者在這里分別刻畫了他們怎樣的性格特征？

明確：變故是：? 第二天，三爺剛剛起床，下人來告，說常先生的店鋪被官府抄了，已查封，常先生也不在店里。? 三爺表現：①?三爺驚了臉，半晌說不出話來。?②?三爺聽過，無動于衷。?③?三爺登時沉下臉：‘不可胡說，我與常先生非一日之交，他坦蕩爽直，怎么會哄騙我。千慮一失，或許常先生走了眼。即使常先生知此內情，也或許另有難言之隱。不可怪他。’?

性格特點：這些語言神態描寫，可以看出劉三爺對常先生的遭遇感到震驚，陷入沉思。對常先生的人格深信不疑，絕不允許有人褻瀆詆毀常先生。盡管面臨著行家的鑒定有被騙的可能，他依然對常先生充滿理解與信任。

馬氏的表現，在這里被刻畫得異常鮮明形象。起到了良好的襯托作用。如：①馬氏終是放心不下那幅畫，差下人到京城請來一位古董行家家，鑒定那幅畫。②馬氏忍不住心疼地罵起來：?姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊。?

性格特點：作為家庭中的女主人，對巨資收藏始終心存疑慮，維護家庭利益也是無可厚非，當得知古畫為不值錢的揭品時，她先前的疑慮似乎得到了印證，被騙的痛苦轉為刻骨的仇恨便心疼地大罵。足見其精明潑辣的一面，更好的襯托出劉三爺的憨厚老實，對常先生信任的堅定不移。

板書： 馬氏 精明潑辣

劉三爺 憨厚老實

2.小說中插入行家鑒定古畫在結構與內容方面起到了哪些作用？

明確：在結構上，他與前文常先生對畫的評價相呼應（無價之寶），在后文又與王商人的鑒定相對照（寶中之寶）。

在內容上，使文章行文波瀾起伏，也便于物情感態度隨情節發展而自然轉換。以馬氏的多變，襯托劉三爺的堅定信義。

板書：劉三爺 堅定信義

3.常先生冬夜造訪，如一幕獨立的話劇，空間集中于一室之中，人物較少，且具有著尖銳的矛盾沖突，請大家分析一下這里有著怎樣的矛盾沖突呢？

明確：沖突一，對馬氏而言，常先生的到來如若騙子上門，怒從中生，分外眼紅。這一反面襯托，更好的襯托了劉三爺的大度、雅量，對彼此間的信義堅定不移。

沖突二，常先生冒險來訪與被官府緝拿之間的矛盾，可見他真是彼此間的友情置生死于度外。也是對劉三爺毫不懷疑彼此間情誼的肯定，這一正面襯托更加有力。

沖突三，似戲劇的尾聲暗示出常先生的革命大義，與黑暗社會的矛盾，捐軀赴國難。把私人間的友情上升到革命大義的一面，既交代了人物身份，又突出了文章主旨。

板書：常先生 捐軀赴國難

劉三爺 大度、雅量

4.劉三爺徹夜賞字畫?入夜，三爺獨自關在房中，把所有常先生幫他買下的字畫，二十余幅，掛在房中，呆呆地看。看久了，就含了淚，嘆一聲。直看到天光大亮，才一一摘下，悉心收起。?仿佛影視片中的特寫鏡頭一般，經典凝練震撼人心，你是怎樣理解這一情境的？

明確：這一節中?獨?字甚妙，若伯牙失去鐘子期，為知音亡去而悲，睹物思人，借畫回憶歷歷往事，徹夜難眠悲從中生，足見其對于常先生之誼的眷念。

（二）師生共同探究小說高潮部分的內容。

1．在戰禍迭起的社會環境中，劉三爺家中發生了哪些變故？體會這樣安排材料的好處。明確：①后來軍閥在保定開戰，一場大火，三爺的店鋪皆燒盡。②禍不單行，又一年，三爺又讓土匪綁了票，索去許多財物，一個大大的家業就敗落下來。③三爺也就病倒在了床上。

這里是小說中的略寫，這樣安排材料，簡要交代劉先生的家庭變故，為下文突出劉三爺的義舉――為護國寶而捐畫作鋪墊。

2．馬氏為什么要賣字畫？這樣寫有何深意？

明確： ?家中已經敗落到這步田地，我拿去換些錢，也好度日啊。? 這樣寫的深意是從家庭背景方面襯托劉三爺為王商人無嘗捐畫的義舉。3．王商人為何說那幅畫是寶中之寶？劉三爺為何愿意把畫贈與王商人，你怎樣評價這一義舉？

明確：

寶中之寶：我猜想裝裱者擔心此畫被人奪走，才苦心所為。此畫裝裱實為絕技，天下一流。論其裝裱，更是絕品。（印證了常先生品格的光明磊落。）

贈畫原因：?不敢。祖上有訓，餓死不賣收藏。? ?我自知不久人世，已無意收藏。這些都是國寶，我恐家人不屑。送與先生收藏，我終于算是對得住常先生了。?（既點明了畫的價值，有說明劉三爺是位重信義守諾言的豪俠之士，愛國之士，他重義輕財，護衛民族文化瑰寶，令人敬仰可歌可泣。）

板書：常先生 忠義可信

劉三爺 重信義守諾言 重義輕財 愛國

4.小說結尾部分的環境描寫有怎樣的作用？

明確：作者以雪景渲染一種悲壯蒼涼的氣氛，?雪，啞啞地落著。四野一時無聲。?以無聲勝有聲，借滿天大雪巧妙的烘托了小說主人公的義滿乾坤，義薄云天的高大人物形象。

板書：劉三爺 義滿乾坤、義薄云天

二、小結 《絕品》一文是作者?絕?字頭小說系列中重要的一篇，從課文中可以看出，小說構思巧妙，結構環環緊扣，頗有明清小說的遺風，作者由始至終在對比襯托中把主要人物寫得鮮明形象。對馬氏這一襯托人物作者的筆墨尤為精到，以其潑辣精明的表現成就了主要人物鮮明的個性形象，又通過常先生的活動變化，王商人的鑒賞品評把劉三爺的民族大義創造出來。為更好地體會談歌小說的藝術特色，建議大家能夠閱讀他的其他數篇?絕?字頭小說。

三、作業

1．完成思考與討論及練習冊。

2.為更好地了解有識之士那一歷史時期對文物的保護情況，可以課外閱讀的形式給學生補充講解讀者上的文章《1938年的較量》。

板書：馬 氏 精明潑辣

常先生 捐軀赴國難 忠義可信

劉三爺 憨厚老實 堅定信義 大度、雅量 重信義守諾言

重義輕財 愛國義滿乾坤 義薄云天

第五篇：絕品教學設計

《絕

品》

一、課程名稱：七年級下冊第九課《絕品》

二、學情分析：

初一學生的世界觀和人生觀還沒有完全形成，對小說還只停留在感受和理解的層面上，還不具備欣賞和評價的能力，對本文主題的把握，對人物形象的分析還需教師的進一步引導。

三、教學目標設定：

1、過程與方法目標：分析小說中兩個重要人物的性格特點。

2、情感態度與價值觀目標：體會文中人物對祖國藝術珍品的保護與熱愛，培養愛國主義情操。

3、知識與技能目標：體會本文的語言特點，學寫文中的短句。

四、教學重點：

把握故事情節，培養概括、歸納的能力。

五、教學難點：

從多個角度理解“絕品”的含義，學會做人的原則。

六、教學內容分析：

本課文為一篇文章人物形象為重點，所以本課主要分析文中人物。教學過程

一 導入新課：

中國是一個擁有五千年燦爛文化的古老民族，而我國的書畫藝術更是世界上不可多得的文化瑰寶。然而隨著時間的推移，歲月的流逝，能夠流傳至今的書畫已不多見。那些具有真正價值的藝術品更是宛如鳳毛麟角，屈指可數。這也就導致了一些藝術品身價倍增，價格不菲，現在我們就來看這幾幅畫面：（放幻燈片）

相信大家看過這幾幅畫面之后一定都有個共同的感受，是不是都想擁有這樣一幅畫啊！但珍品終歸是珍品，并非我們這些凡人所能擁有的。更何況它之所以能流傳至今不僅在于它自身的價值，更讓人們難以忘懷的是圍繞在這些珍品周圍的人，事，物。今天，我們要講述的就是一個關于一幅唐代名畫的故事。因為這幅畫本身就是一件絕品。（幻燈顯示課題，作者）

二 作者及背景介紹

作者：談歌，1954年出生于河北龍煙鐵礦，1971年參加工作，1984年畢業于河北師范大學中文系。

1978年開始文學創作，現已出版長篇小說《認識你真好》、《城市激情》等9部；中篇小說集《大廠》、《天下荒年》等7部；短篇小說集《人間筆記》、《絕唱》等四部；散文集《一吐為快》

背景：《絕品》記錄的是發生在作者家鄉保定的故事。課文圍繞一幅唐代珍品刻畫了三個可歌可涕的人物形象：常先生、劉三爺和王商人，他們為正義獻身，為真理舍命，他們是我們民族的驕傲。三 整體感知

1、跳讀課文，概括小說的故事情節

談歌說：小說因有故事，才有了無窮的魅力。那么《絕品》到底講的是一個怎樣的故事呢？上節課同學們已經預習了，下面我們請幾個同學概述一下故事情節。注意：時間、地點、什么人物、發生了什么事情。

可以用最簡潔的語言，復述故事情節。如：（1）、茶樓相識，收藏字畫（2）、推薦絕品，重金收藏（3）、行家鑒定，絕品有“詐”

（4）、再見先生，竟成訣別

（5）、“賣畫”度日，義贈絕品

大屏幕總結

四

分析人物性格

1.本篇文章主要是圍繞什么來寫的? 一幅唐代名畫

2、圍繞這幅畫中珍品作者寫了幾個人物呢？主要人物是誰？ 常先生

劉三爺

王商人 馬氏 主要人物形象 ①常先生：

裝裱店店主

斯文

裝裱技藝高超

革命黨人重情重義

信賴朋友 視死如歸

舍生取義

熱愛民族文化 ②劉三爺：

保定富戶

經營綢緞生意

喜歡收藏

為人豪爽

重視友情 信任朋友

做人大度

信守承諾

愛護國寶 ③王商人：

不忘祖訓

舍利取義

3、性格總結：劉三爺和常先生和王商人雖身份、處境各不相同，但他們都共同地表現出怎樣的品質、怎樣的精神？

珍視友誼、重信守諾的高尚人品，保護祖國藝術珍品、熱愛民族文化的愛國精神。

常先生對民族的大義凜然，劉三爺對朋友的義薄云天，王商人的舍利取義，以及常先生和劉三爺之間的肝膽相照的友情，都是義。無論在哪個年代，我們都應堅守這份正義，對人如此，對一個民族更是如此。

五．根據所講內容，讓學生討論并總結《絕品》的含義

明確：此處的“絕”，可以理解為獨一無二，沒人能趕得上。本文中的畫，價值連城，可謂畫中絕品；本文中的裝裱技藝，能將畫揭為三層，后倒裝裱，可謂技藝中的絕品；文中的人，劉三爺、常先生的為人，可謂人中的絕品；而兩人之間的友情也可謂是友情中的絕品。

六、結尾的環境描寫有何深意？

以環境描寫烘托出主題：充斥在蒼茫的天地間的是人間正道，是放大的道與義，是千古傳承的浩然正氣，劉三爺悲壯地走了，然而，這道義卻不會泯滅。

七、總結

通過本節課的學習，我們一起領略了曲折動人的故事情節，重點分析了人物的性格特征，并真正的讀懂了“絕品” 的內涵。在萬籟俱寂的天地之間，他們雖已遠去，但他們留給我們的背影卻是高大的，劉三爺對朋友的一諾千金、常先生對民族的舍生取義、王商人的不忘祖訓，使他們成為屹立天地間的一個大寫的“人”，這才是我們中國的脊梁，是真正的絕品。此時此刻，四野無聲，雪落無痕，在這空氣都為之凝結的寂靜中，卻有一股浩然正氣屹立于天地之間。

回過頭來再看“絕品”二字，既是獨一無二，又是永不斷絕。因為在王商人的身后還有我們，乃至千千萬萬的中國人在傳承著寶中之寶，在沿襲著民族精神，這正所謂“絕品不絕”！另附：堂堂清測試題（略）