第一篇：七年級語文下冊9絕品教案1

9.絕品

教學目標：

1．掃清字詞障礙，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學習小說的人物描寫方法——語言、動作描寫；描寫角度——側面描寫、環境描寫。學習小說人物的精彩描寫方法。

3.理順小說情節和把握小說中人物特點。4.理解小說“絕品”的多重含義，深入挖掘主題。

5.對學生價值觀的引導，理解信義的根本價值所在。繼承他們身上所具備的民族大義。教學重點：

1．學習小說的人物描寫方法——語言、動作描寫；描寫角度——側面描寫、環境描寫。學習小說人物的精彩描寫方法。

2.理順小說情節和把握小說中人物特點。教學難點：

理解小說“絕品”的多重含義，深入挖掘主題。課時安排：二課時 教學過程：

第一課時

一、導入

張大千名畫《江山萬里圖》拍出8300萬元價格 陸儼少《杜甫詩意百開冊頁》6930萬元 徐揚《南巡紀道圖》1980萬元

這些都是我們中華文化的瑰寶，這節課我們要學習一篇和書畫有關的文章，看看圍繞這幅甚稱絕品的畫，都發生了哪些事。

二、作者介紹

談歌，原名譚同占，1954年生于河北保定。河北師范大學中文系畢業。曾當過工人、宣傳干部、報社記者，1978年開始發表作品，現在河北保定冶金部地球物理勘查院工作，系河北文學院專業作家。

主要作品有：

長篇小說《城市守望》《家園筆記》《黑風白日》《認識你真好》；中篇小說集《大廠》《城市 1 熱風》《我曾讓你傻半天》等。

著有小說集《我曾讓你傻半天》等?！短煜禄哪辍肥瞧渥髌分休^好的一部，可以作為“大躍進”前后中國農村精神狀況的備忘錄。盡管小說的某些議論引起了一些批評家的質疑，但是作品的確受到相當一部分讀者，尤其是基層讀者的歡迎。

在談歌的創作中有一類作品，如《絕怪》《絕地》《絕意》《絕劍》《絕方》等，形成了他的筆記本“絕”字頭小說系列。這個系列的小說記錄的都是發生在作者老家鄉古城保定的故事。

這個系列的小說記錄的都是發生在作者老家鄉古城保定的故事。開卷品讀，會看到發生在這塊土地上的一個個驚天動地泣鬼神的故事；掩卷遐思，充盈腦海的是那些鮮活形象背后承襲慷慨悲歌之風的精神內蘊。這些作品雖然題材不同、寫法各異，但其弘揚傳統美德，展示人間正氣，從道德層面上開掘生活真善美的審美追求，在情感上和理念上都給讀者以強烈的震撼和沖擊。

寫作風格：談歌認為“傾向應當從場面和情節中自然而然地流露出來，而不應當特別把它指點出來”。因而在其作品中，敘事主體很少直接發議論，而是借人物命運和人物語言來表明作品的傾向性。在處理人物命運的時候又往往對“好人”作悲劇性處理，這是因為“悲劇是人的苦難和死亡”，“悲劇將人生有價值的東西毀滅給人看”，能產生一種特殊的審美效果即崇高感，使人的心靈受到巨大的震撼。

三、整體閱讀

1.自由朗讀，借助工具書，掃清讀音障礙。2.分角色朗讀 3.復述故事情節。

要求：按照情節的開端——發展——高潮——結局復述小說故事情節。明確：

故事的開端：相識知己，慷慨買畫 故事的發展：推薦古畫，離奇失蹤（犧牲）故事的高潮和結局：贖畫知畫，無償轉贈 參考：

故事的開端：保定富戶劉三爺與裱畫鋪的常先生相識，互相佩服。三爺對常先生推薦的字畫全都買下，從不斬價。

故事的發展：一天，常先生推薦了一幅古畫，說是無價之寶，要價三千大洋，之后常先生就消失了。后來三爺得知常先生是革命黨，在京城被殺。

故事的高潮和結局：盡管有人懷疑此畫的真贗，但是三爺始終珍藏此畫，哪怕家境敗落也不變賣。最后三爺遇到畫商王商人，知道了那幅古畫的真正價值，王商人“餓死不賣收藏”的承諾讓三爺倍感欣慰，將全部收藏無償贈送，為國寶找到了一個合適的去處。

四、作業

積累并抄寫生字詞。

第二篇：七年級語文下冊 9 我們家的男子漢教案 (新版)蘇教版1

九 我們家的男子漢

【教學目標】

1.積累掌握“囁嚅”、“風靡”、“濟濟”等詞語。

2.通過品味細節描寫，感知“我們”家的男子漢不平凡的個性。3.聯系實際，引導學生正確理解真正的男子漢應該具有的品質?！窘虒W重點】

文章里有很多對“我們”家的男子漢的細節描寫，看似平淡無奇，卻很值得反復推敲玩味。【教學難點】

引導學生結合語境，聯系生活，溝通與作者、與“我們”家的男子漢之間的心里歷程，準確理解一個孩子的心靈世界。【課時安排】二課時

第一課時

教學目標：

1、閱讀課文，能用自己的話清楚地概括出文中小男孩的性格特征。

2、組織安排材料的方法；學習描寫人物的方法。教學內容和步驟：

一、導入。

同學們說說下面圖片中所顯示的分別是誰？生答（貝克漢姆、姚明、成龍、關羽）看來同學們對這些人都很熟悉，有些學生甚至特別崇拜他們。他們似乎是一種男子漢形象的代表。是不是外表強悍就是男子漢呢

1、我們都崇拜男子漢，那崇拜他們的什么呢？ 討論男子漢所具備的性格特征。（明確：獨立、堅強、勇敢等）

2、說明成為男子漢的條件。性別上：男性。性格上：獨立、堅強、勇敢等 指導學生從性別上，從性格上去理解。

是啊，什么樣的人才稱得上是男子漢呢？帶著這個問題我們來學習王安憶的《我們家的男子漢》，看看作者筆下的這位主人公符合男子漢的標準嗎？

二、整體感知。

請同學們在預習的基礎上，再次迅速地瀏覽全文，然后告訴我，作者筆下的這位男子漢具有哪些性格特征，并說出依據。在書上進行圈點勾畫作批注。

全班交流。

1、《我們家的男子漢》中我們指誰？男子漢又是誰？（簡單了解作者及本文的寫作對象）初步感知課文的內容。

2、男子漢形象比較。我們都把黃繼光、賴寧等稱作男子漢，作者的外甥是小男孩，可作者為什么卻稱他為男子漢？要求學生根據課文內容來理解。

三、教學

（一）分析“他對獨立的要求”部分。結合課文內容明確：他不讓人攙手、要自己買東西。

（二）分析“他的眼淚”部分。結合課文內容明確：他男兒有淚不輕彈，落淚方到動情時。

（三）分析“他面對生活的挑戰”。完成填空：他()地面對生活的挑戰。結合課文內容明確：勇敢、堅強。

文章其他部分是否也是把他當作男子漢來寫的呢？總結寫法：按人物性格特點分類組織安排材料的方法 結合課文“他對食物的興趣”、“他對父親的崇拜”來理解。你認為文章寫得精彩的地方在哪？ 畫出認為寫得生動、風趣、幽默的語句。

四、布置作業

1、鞏固本課字詞；

2、完成書上探究練習

第二課時

教學目標：

1、說出“男子漢”的含義。

2、用所學寫作方法寫一片段 教學步驟：

一、復習舊知識

《我們家的男子漢》中我們指誰？男子漢又是誰？（簡單復述作者及本文的寫作對象）

二、品味寫作手法及技巧。

作者為什么能把這個小男孩寫得這么生動，讓我們情不自禁的都喜歡上了他。大家一定很想學學作者的寫作手法，使自己的文章寫得更好。下面請同學們找出你所喜歡的作者寫的精彩之處，并注明你喜歡他的原因。學生在書上做批注。

看來同學們喜歡的作者寫得精彩之處很多，那么，這些都是一種什么樣的寫作手法呢？

請同學們以小組為單位進行討論，歸納出你們一組所欣賞的作者的寫作方法，并舉例說明?；蛘咄?薦出你們組內組員所采用的好的寫作方法。最后我們還將評出發言積極小組、最佳合作小組、討論熱烈小組和回答精彩小組。小組討論、交流。全班交流。

三、體會--感悟

文中作者對待小男孩的言行給我們哪些啟發？能用結合具體的內容談談嗎？

四、延伸--拓展

(一)文中的小男孩很容易勾起我們對童年生活的回憶，回憶一下你小時侯堪稱男子漢或女強人的事情，說出來跟我們一起分享。

（二）對我們中學生來講哪些行為可稱得上是男子漢的行為呢？

大家看下列人物的行為是否屬于男子漢的行為，你是否對男子漢的內涵有了新的認識。

1、南京有一位叫汪俠的老人七十多歲了還連續兩年參加高考。

2、賴寧為了公共財產不惜犧牲年輕的生命。

3、航天英雄楊利偉成為中國第一位太空人。

4、掏糞工人時傳祥曾接受過劉少奇的接見。

5、清潔工人每天起早摸黑維護我們這個城市的衛生?！?/p>

學生談看法，老師總結：其實不論年齡長幼、地位尊卑、事業大小只要在勇敢地樂觀的拼搏、追求積極的人生都應當被視為男子漢或女強人。

老師總結本節課

五、布置作業：

1、《同步導學》讀準字音；

2、《同步導學》學習2；

3、《同步導學》學習3；

4、《同步導學》基礎訓練2。

十 柳葉兒 初備者：吳加新

學習目標：

一、體會作者童年的“苦”與“樂”。

二、認識過去的童年，了解時代的變遷，珍惜今天來之不易的生活，憧憬美好的明天。學習時數：1課時 學習內容和步驟：

一、課前學習：

1、查字詞典；把文中的重點詞語及注音解釋抄寫在積累本上。

2、向長輩了解他們的童年生活。

3、試著嘗嘗過去人們吃的食物，諸如野菜、柳葉兒等等。

二、課堂學習

（一）瀏覽課文，整體感知。

1、展示預習成果。

(1)向大家介紹你所積累的生字、詞語。(2)交流你所了解到的長輩的童年生活趣事等。

2、速讀全文，用一句話概括文章內容。

（明確這篇敘事散文是以“柳葉兒”為線索，敘寫“我”在饑荒歲月里的童年趣事。）

3、獨立思考：作者圍繞“柳葉兒”從哪幾方面來寫童年的？（試著用一個表示動作的字概括）

戀柳葉兒——搶柳葉兒——吃柳葉兒——詠柳葉兒

（二）合作學習，探究理解。

1、討論交流：

(1)本文重點寫到搶柳葉兒吃，你身臨其境的感受一下，這在當時是件“極苦的事”還是“最樂的事”？

(2)在“我”看來“柳葉兒”的味道如何？（在文中找出依據并作分析）

2、質疑解疑：（同桌討論）

組織引導學生結合課后練習二研讀重點語句，學生回答可各抒己見，只要言之成理，但不脫離當時和現在的特定時代背景，不能離開兒童的心理特點。

3、融合情感：（小組討論）

作者對“柳葉兒”具有何種感情？從文中找出些語句來體會作者的思想感情。學習寫法。（師作引導，結合飽含感情的語言。）

4、積累學習：說說你所知道的詠柳的詩句。（學生交流）

5、小結。

（三）拓展延伸：

1、我們現在的生活怎樣？ 結合自身來講。

2、那我們對待生活應該怎樣？ 培養學生感念生活的思想感情。

根據你所了解到的自己的父母或長輩的童年吃的食物，與你的童年吃的食物作一對比，以“吃”為話題，口頭發表自己的看法。

三、布置作業：

1、《同步導學》讀準字音；

2、《同步導學》學習3、4；

3、《同步導學》基礎訓練2。5

第三篇：人教版語文七年級下冊教案1

第一單元

單元教材分析

本單元安排的是以成長為主題的課文。這些課文，有的講述自己從孩童游戲到長大讀書識理的成長過程（魯迅?從百草園到三味書屋?，有的講述自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事（林海音?爸爸的花兒落利?），有的則是以童話的形式勉勵人們在成長過程中要堅持不懈地努力和追求（安徒生?丑小鴨?），有的給人以生活的告誡和啟示（?詩兩首?），有的通過講述由。?神童?變為常人的故事引起人深深的思考（王安石?傷仲永?）。

教學這個單元，要達到的目辬是。了解他人的成長足跡，正確對待成長中的苦與樂、得與失、成功與失敗，勇于面對生活、面對挑戰；閱讀課文，要注意引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的情感，整體把握課文的主要內容；在此基礎上，要學會根據上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩濃厚的語句，以便進一步理解課文內容和作者的情感。

?從百草園到三味書屋?是一篇傳統課文，感染了一代又一代讀者，但從成長的角度選入教材還是第一次。教學時，要注意引導學生了解少年魯迅在游戲、學習中所表現的童真和童趣。發掘他對生活的情趣和感受，從而使學生受到思想的啟迪。

?爸爸的花兒落了?是從林海音的小說?城南舊事?中書選來的，書選的是最后一部分，原題為?爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子?。從本文題目就可以看出，這一部分實際上寫主人公經歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時，終于體會到自己已經長大了，不再是小孩子了。小說其實展示的是作者自己童年生活的軌跡。書選的部分是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來的，所以文章采用插敘，時而寫眼前的事，時而又回憶往事，從回憶中展示自己不斷成長的從百草園到三味書屋

教學目辬：

1、認識魯迅。了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

2、理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

3、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。（寫景）4、記敘的感情色彩。5、兩相比照的結構。

6、準確的形容，準確的表述動作。（敘事）

學習要點：應放在第一大段?百草園?。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在?百草園?這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解?三味書屋?單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。教學難點：

1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。教學課時：3 自學內容：1、2、3、查找作者簡介。

朗讀課文，掌握本課出現的生字詞語。再讀課文，理清課文結構。

肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

二、整體感知，理清寫作思路。

從課文題目大家讀出了什么？依此如何理清課文寫作思路？

明確：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用?從……到……?的辬題把它們聯系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。請大家理清寫作思路。

第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是?我的樂園?，充滿留戀之情。二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及?我?的感慨。四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷?？煞治鍖?。一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。三層（12—16段）寫不準提課外的問題。四層（17—20段）：寫不準去后園玩。

五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景?我?趁先生讀書入神時畫畫兒。

三、學習寫景方法，體會作者情感。

1、朗讀第一段，找出關鍵句。

作者寫道：?連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園?。這里稱百草園是?我的樂園?，請認真閱讀下文，說說百草園哪里體現出是?樂園?的特點？

4、冬天的百草園有哪些趣味？

——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。

劃出捕鳥動詞，分析作用。

——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。?掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩?，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。

總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了?我?對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點。

三、分析三味書屋的生活，探討主題。

1、你認為三味書屋有趣嗎？

活動形式：學生各抒己見，從文中充分找依據。

2、先生是一位宿儒形象，寫出我對先生的敬意。

三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對?怪哉?這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？

引導學生認識：提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時

生寫這篇文章，僅僅是為了回憶他一段快樂的童年生活嗎？沒有更深層次的目的嗎？我知道學生之所以會這么問，就是因為他們聯系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來，各種資料和教本里所以提到的本文是一篇?批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文?，?回憶童年美好生活，表達自己對三味書屋那種教學方式的厭惡和摒棄?等說法，可以說諸如?批判?，?揭露?，?不滿?等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。誠然，魯迅先生是一個偉大的思想家、革命家，他有先覺者的敏銳，有思想家的責任，也有革命家的勇敢，對于黑暗的社會現實，對于國家的貧弱，對于民眾的愚昧非常的痛恨?？墒?，首先來說，他是一個有血有肉有情感的男人，他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂和憂傷。因此，當他在年已不惑的時候，在他憂國憂民內心憂憤的同時，他更加懷戀那些快樂甜蜜溫暖的童年時光，于是一篇文筆優美的回憶性散文便誕生了。

因此，面對學生的問題，我給他們講出了我自己的想法，然后讓他們自己再結合課文內容去理解作者的寫作主旨。最后，學生們基本都有了自己的看法和理解，踴躍發言，談出了真實的感受，認為作者通過對兒童時代美好生活的回憶，來傳達他對自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、歡樂的心理。此時，我感覺學生們真的走進了文章，走近了童年的作者。我想，也許這才是我們可敬的魯迅先生寫此文的初衷吧？？

總之，當我和學生一起再讀這篇經典文章的時候，我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優美的文章，不但讓我們學到了很多的語文知識，而且讓我們了解到了他作為一個偉人性格中的另一面，同時讓我們能再次回憶自己童年的美好，感受生活的快樂。爸爸的花兒落了

鼓勵孩子要堅強，無論什么艱難的事，只要去做就能闖過去。很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息急得吐血。特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。

b、文章題目是?爸爸的花兒落了?，與題目相映，文章也多處寫到花，如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結尾用?垂落的夾竹桃?回應前文，點出爸爸已經不在人世了，可以看出?花?是全文的線索貫穿小說始末。c、表達了作者失去父親的痛楚和無奈，同時又深深眷戀的感情。

二、研讀賞析

1、教師導學：

這篇文章以?爸爸的花兒落了?為題，一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面則點出了爸爸的離開人世。那么爸爸在我的成長過程中究竟起了怎樣的作用呢？同學們可以圍繞這一話題在深入提出問題進行討論，力求對文章能又更全面、更深刻的理解。

2、自主探究：

a、文中哪些寫的是眼前事，哪些是回憶過去的事，回憶的事是怎樣引出的？ b、文中是如何暗示爸爸已經病的很重，可能將不久于人世的？ c、怎樣理解文章末尾我默念的話的含義? 結論：

a、文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃,引出前一天去醫院探望爸爸時的情形;通過憶述探病時的爸爸的一番話,特別是囑咐她不要遲到,引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學從不遲到的情形;這時禮堂的鐘聲響了想到爸爸不會來了,她思潮起伏,想到爸爸的病和因病而不能料理花兒,于是又憶起爸爸愛花的情形;還沒有想完,韓主任已經講話了,我們也唱起了驪歌,由此想到很多

到新的高度。請同學們重點閱讀爸爸逼我去上學以及畢業典禮后我急著回家兩部分，并展開討論。

2、出示問題組：

a、對爸爸逼我去上學的回憶表明爸爸怎樣的態度和情感？對我成長有什么影響？

b、畢業典禮后我回家時見到了怎樣的情境？這預示著什么？ c、我是不是真正感覺到自己長大了？從哪些地方看出來的？

3、明確：

a、爸爸對我要求很嚴格,希望我從小就能養成好的習慣,但是他表面的嚴歷中有無限的關愛,關心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使我意識到不能懶惰，要處處嚴格要求自己，為我以后的成長上了很好的一課。

b、弟弟妹妹只是自顧自的玩著；爸爸種的夾竹桃垂下了好幾枝，很不像樣子；小青石榴從樹上掉下來,老高急匆匆的告訴醫院來了電話等等,這些都預示著爸爸已經病得很重,將不久與人世。

c、是的。我得知爸爸不行了，首先意識到這里就數我大了，我是小小的大人了，然后就對老高說話，而且是從來沒有過這樣的鎮定，這樣的安靜，最后在心里默念我已不再是小孩子了。

二、體驗反思

組織學生結合自己的體驗討論我們為什么很喜歡、很害怕變成大人？ 進一步提問：

1、課文中還有什么情節引起你的閱讀興趣？談談你的體會？

2、你有沒有我類似賴在床上不想上學的經歷？你的父親是如何處理的，說給大家聽聽？

導入：童年的記憶里，有許多美麗動人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。你聽過一只可愛的丑小鴨的故事嗎？請學生簡單復述。今天我們一起來重溫這篇經典的童話——丑小鴨

一、檢查預習

1、了解作者－－－學生介紹自己所了解的情況，老師作適當的補充（安徒生的生平可詳細一些）。

2、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識記）注音：訕笑 吐綬雞 燈芯草 鉸鏈 迸出 聽寫：沼澤地 嫉妒 木屐 颼颼 訕笑 釋義：排擠 來勢洶洶 彌漫

二、整體感知

1、速讀課文，全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？請分別找出來－－（明結構）

沼澤地－－老太婆－－灌木林里－－－老農家－－－花園里 全文是以什么為線索？丑小鴨的流浪生活為線索。

2、依此線索理清課文思路。

三、研讀課文，把握丑小鴨形象。

1、丑小鴨之所以稱之為?丑?，是哪些人認為它丑呢？丑小鴨內心會怎么想？由此你讀出丑小鴨是一只怎樣的小鴨？ 雄吐綬雞、野鴨們、公雁

活動形式：

1、學生找出課文中的描述，模仿嘲笑丑小鴨的語氣進行朗讀，注意引導學生分析公雁的語氣其實是一種諷刺嘲笑。

2、想象丑小鴨的內心活動。

3、分析丑小鴨的形象：丑小鴨是一只樂觀、善解人意、堅強、不愿意牽累別人、5

實現了自己的夢想。

白天鵝象征經歷艱難困苦而取得成績的人。

2、丑小鴨歷經千辛萬苦、重重磨難之后變成了白天鵝，你從中獲得了哪些啟示？

命運其實沒有軌跡，關鍵在于對美好境界、美好理想的追求。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，要學會把它們踩在腳下，學會樹立生活目辬，在自信、自強、自立中成長。? 課堂小結：

作者筆下的丑小鴨，處處受到排擠、嘲弄、打擊，但他始終不屈地奮斗，終于變成了一只美麗高貴的天鵝。這一切緣于他心中有一份恒久的夢想。同學們，你們都能成為一只天鵝，你們會成功的，我們大家都會成功的，只要夢想還在，只要心還在。

胸懷大志，不懈追求，謙虛謹慎，就是丑小鴨——安徒生的本色。作業布臵：

1、課外閱讀?安徒生童話?

2、完成練習冊。教學反思：

安徒生的童話故事?丑小鴨?中丑小鴨的形象已經深入人心，但對初一的孩子來說，讀過之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經過一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝，學生們心中會產生向往、憧憬。是的，我們每個人不論年齡的大小都有美好的心愿。學生希望自己的成績會提高、得到老師的表揚、成年人們希望自己的工作會有所成績。在教學這篇課文之后，對我有一種深深的觸動，一節成功的語文課體現在哪里？我想應該是師生之間心靈的真正撞擊。在教學本課時剛導入時候我問學生丑的反義詞是什么？很多學生覺的7

教學目辬:

1、理解這兩首詩，背誦?假如生活欺騙了你?。

2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重的面對人生選擇。

3、了解象征手法的作用。教學重點: 把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。自學內容：

根據提示，閱讀這兩首詩； 搜集作者的有關資料。

第一課時

教學內容：

?假如生活欺騙了你?。詩歌導入

人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。板書目辬

1、理解這首詩的大意；

2、培養積極樂觀的人生態度；

3、背誦這首詩。簡介作者

亞歷山大〃謝爾蓋耶維奇〃普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是?俄羅斯文學之父?，而且在世界文

教師讓學生聯系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態度。鞏固訓練

1、完成?研討與練習?—、三。

2、根據?體驗與反思?的要求寫300字左右的短文。

第二課時

教學內容： ?未選擇的路?。詩歌導入

同學們，上節課，我們學習了?假如生活欺騙了你??，F在，我們再來學習另一篇詩歌?未選擇的路?。前者告訴我們該如何面對人生的挫折，后者則告訴我們將如何面對人生的選擇。如果說?假如生活欺騙了你?對人生的態度是積極樂觀的話，那么?未選擇的路?對人生的選擇又是怎樣的呢？ 出示目辬

1、理解詩歌大意。

2、認識慎重的選擇人生的意義。

3、了解象征手法的作用。

一、整體感知

從整體到局部，再由局部到整體，認真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。思考題：

1、怎樣理解詩歌中所說的?路?？這是怎樣一種表現手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？

（?假如生活欺騙了你?表現得積極樂觀，而?未選擇的路?則表現得有些憂郁。）

3、這首詩歌可能對人產生怎樣的影響？

（兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。?假如生活欺騙了你?積極樂觀的人生態度給人以鼓舞，使人笑面人生；而?未選擇的路?對于人生選擇的思索，反映了人們普辮的心理，更容易引起共鳴。）

三、教師小結

同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說?一失足成千古恨?、?習慣決定性格，性格決定命運?。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！

四、鞏固訓練

1、完成?研討與練習?二。

2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右。教學反思：

詩歌教學重在朗誦體味詩中所蘊涵的感情，但這種朗誦必須結合一定的文化功底，若不，則會局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時如何加強學生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個感情豐富，思想閱歷很深的學者，這要求我隨時隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達到這一步呢？指導是前提。學生應該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數。學生找到資料后如何取材也是老師指導的范疇。傷仲永 王安石

3.余聞之也/久。

采用比賽形式進行朗讀，男女生比賽、小組比賽、全班齊讀。

三、譯課文。

小組組討論翻譯，提出問題全班交流，指定學生串講課文。教師明確重要字詞?？偨Y文言知識：

通假字：（1）扳，通?攀?，牽、拉。

（2）材，通?才?，才能。詞類活用：書，動詞，寫。

意動用法：（1）父異焉。?認為……奇怪。?

（2）邑人奇之。?認為……奇怪。?

（3）稍稍賓客其父。?把……當作賓客。?

（4）父利其然也。?認為……有利。? 之（1）忽啼求之。代詞，指書具。

（2）借旁近與之。代詞，指仲永。

（3）傳一鄉秀才觀之。代詞，指詩。

（4）余聞之也久。代詞，指這件事。

（5）受之天也。代詞，指通悟。于（1）環謁于邑人。?到?

（2）于舅家見之。?在?

（3）賢于材人遠矣。?比?(4)受于人者不至也。?從?

課文翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業。仲永長到五歲，未曾認識

55、最后一段中心意思是什么？你對此有什么看法？請以?由方仲永所想到的?為題，發表自己的觀點。

思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

3、三個階段：

①童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就?啼哭求之?。?書詩為名?，?指物作詩立就?，?文理可觀?等。

②少年時期，才思衰退，大不如前，?不能稱前時之聞?。③青年時期。才思平庸，與眾無異，?泯然眾人矣?。

課文采用?聞?、?見?。?聞?的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出?傷?的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明?傷?的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

4、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是?其父利共然，不使學?，把仲永當做賺錢的工具?；膹U其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是?受于人者不至?。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

5、以?由方仲永所想到的?為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。

本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

單元教材分析

本單元以祖國為主題，編選了五篇不同體裁的文學作品，從各個不同的角度，表現不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發奮圖強的美好情操。它們分別是現代詩?黃河頌?、抒情散文?土地的誓言?、雜文?齦難的國運與雄健的國民?、短篇小說?最后一課?和古代詩歌?木蘭詩?。

?黃河頌?可以借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動學生的心靈。并且在音樂的背景下，通過配樂朗誦反復體味歌詞中澎湃激昂的民族感情，然后對第二節文字做一思路分析即可。本課教學應以誦讀為主，不宜過多講解。應該相信學生的理解感悟能力。設計仿作詩歌練習，對詩歌的表現手法加深體會與吸收。

?土地的誓言?是東北作家端木蕻良寫在九一八事變十周年的一篇散文，抒發了作者對淪亡國土強烈的思念之情。這是一篇類似散文詩的抒情散文，教學時如果不從?詩意?這一角度處理，將會使課堂枯澀沉悶、生氣全無。學生由于年齡所限，根本沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗，但他們有著樸素的感情，也有豐富敏感的心靈。教師在教學之前，務必努力喚起學生的內心情感。可以通過影視手段展示九一八之后東北人民國破家亡、流離失所的慘狀和悲痛，或者播放音樂?松花江上?，讓最形象的音符最直接最強烈地撞擊學生的心靈，使之產生強烈的震撼。本文在理解上有一定的難度，學生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把握理解文意。品析文中的關鍵意象和抒情描寫，是教學的核心環節。另一方面，教師還應該引導學生認真揣摩文中關鍵的詞句，這是搞好閱讀教學的關鍵環節之一。此外，本課生字生詞較多，教學時應扎扎實實地教學字詞，掃清閱讀障礙，增加詞匯積累。

?艱難的國運與雄健的國民?寫作于1923年，作者是中國共產黨的早期創

詩歌留下的空白，比如結合?奔赴邊關?一節文字，體會木蘭的心理。結合?十年征戰?一段，想像木蘭征戰沙場的經歷和英姿等等，最終達到能夠背誦課文。在教學方式上，可采用?誦讀品析背誦?方式，也可采用?復述背誦想像?方式。作為擴展，還可以要求學生發揮想像，改寫?木蘭詩?。或者播放美國動畫片?花木蘭?要求學生將影片與原作做一對比，評價二者之間的異同，在課上發言、商討廣也可寫成文章與同學進行交流。

本單元的綜合性學習，是以閱讀?黃河頌?為基礎，由課內向課外深化拓展，進行?探尋黃河文章，了解黃河憂患?的專題活動。每項活動有意引用一句詩(?雖不曾聽見黃河壯，洶涌澎湃在夢里?是歌詞)作為小辬題，不僅是為了增加教材語言的可讀性，引起學生的興趣，也是含蓄地點出這項活動的宗旨?；顒釉O計內容豐富，形式多樣，程序合理。大多數活動都需要學生動手收集資料，篩選信息，研究問題，與合作者進行口頭交流，向全班做出匯報與書面展示。教師在執教前應該從整體上把握設計者意圖，根據教學實際制定相應的活動計劃，也可以結合當地及本校條件適當增刪調整部分內容。黃河頌

教學目辬

1、訓練與提高學生有感情地朗讀詩歌的能力。

2、在誦讀中進一步培養學生的愛國情感和民族的自豪感。教學重難點

有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵。教學課時 1課時 自學內容

1、了解作者簡介。

要讀得高昂。

指名朗讀，展示自我風采，小組評議。

三、研讀詩歌，體會情感美

1、詩人從哪些方面贊美黃河？

（黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷史上對中華民族的貢獻）

2、全詩表達了詩人怎樣的感情？

（詩人借歌頌黃河歌頌我們的民族，激發廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛中國。）

四、品讀詩歌，賞析語言美

你喜歡詩歌中的哪些語句，為什么？ 教學反思：

這節課比較成功，主要體現在以下幾個方面：

1、導入新課時的音樂做到了渲染氣氛，調動情緒的作用，學生帶著熱情走進課文，所以學習效率高了。?黃河頌?音樂壯闊、熱情、深切，表現了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長。學生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。

2、學生了解了歌詞的寫作背景，一種愛國豪情油然而生，所以情緒高漲，使課堂上多了一此豪壯氣概。

3、學生帶著激情誦讀，加深了對歌詞的理解，而對歌詞的理解又反過來使誦讀顯得更有感情。美讀現代詩，首先必須把握其思想內容，根據思想內容，確定情感基調。根據情感的需要，確立語速。?黃河頌?唱出黃河的雷霆萬鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。

第一課時

一、教學目辬

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節發展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

二、教學過程

1、導入新課

當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

2、簡介課文背景

1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段： 第一個階段（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。第二個階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前

?我覺得他從來沒有這么高大?中的?高大?指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。（5）小結：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

第二課時

一、教學目辬

1、分析韓麥爾先生形象。

2、分析環境描寫的作用。

3、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

二、教學過程

1、導入新課

上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

2、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。*指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

戀，對將要失去祖國語言的難舍。*結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

（4）?屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著?描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

4、解題：

作者在文中多次重復?最后一課?，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時宣布：?這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……?這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。我的最后一堂法語課！這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。??。∵@最后一課，我真永遠忘不了！?表明小弗郎士對?最后一課?的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

5、拓展閱讀：

（1）這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生?四世同堂?中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。（2）?四世同堂?簡介：

是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能

學生們問他點什么?？墒?，學生們沒有任何動作；除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：?明天上課。今天，今天，不上了！? 學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點點安慰?？墒?，他說不出來。真正的痛苦是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著他。極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。教學反思：

在本課的課堂教學過程，我設計通過語言與國家之間的關系引入課文的社會背景，首先給學生心里定下一塊重石——語言的重要性，然后給學生一個明確的學習任務：在人物分析中體會作者要表達的情感。應該說開篇的導入和學習目辬的設定是必要的，在課堂上學生很快就找到所要關注的對象。在接下來的的人物分析中，由于課前關于人物描寫的準備，學生也能找到課文中相應的語句。通過最后一課前后人物情感的變化領會作者所要表達的思想感情。

分析完人物形象后，為了引起學生的共鳴，將閱讀老舍先生?四世同堂?中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字作為拓展，把語言這一重石重新提出，作為課文的線索也作為課堂的線索，讓學生聯系實際談談對于時下學習外語的看法，這一環節目的是為了發散學生的思維，根據時代的變化而改變自身的觀念。

與雄健的精神聯系起來，點出題目。

第五段：以揚子江、黃河比喻我們的民族精神。結構上照應了第二段。

二、研讀與賞析

1.怎樣理解文中提倡的雄健的精神？

雄健的精神，也就是民族精神。就是一種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。2.怎樣理解文中提到，一種冒險的美，一種壯美的美？

其實，這種種美都是經歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂，一種幸福。毛澤東說，與天奮斗其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮。這歡樂就是本文中的趣味。

3.本文運用了哪些修辭方法進行了說理？

文章用長江大河比喻民族生命進程；用揚子江、黃河比中華民族歷史進程；用浩浩蕩蕩比中華民族歷史的勢不可擋，一往無前；用平原無際，一瀉千里比中華民族歷史的順利發展；用曲折回環，崎嶇險阻比中華民族歷史所逢的艱難國運；用長江黃河穿沙漠，穿山峽比中華民族前進中的艱難斗爭；用濁流滾滾，一瀉萬里比中華民族的光明前途?？傊?，這些比喻表現了作者內心的豪情壯志。

三、體驗與反思

請同學們聯系生活實際，談談雄健精神對我們的現實意義。

四、美詩放送 祖國啊，我親愛的祖國

舒婷

我是你河邊上破舊的老水車，數百年來紡著疲憊的歌； 我是你額上熏黑的礦燈，3

我是你十億分之一，是你九百六十萬平方的總和； 你以傷痕累累的乳房 喂養了

迷惘的我、深思的我、沸騰的我； 那就從我的血肉之軀上 去取得

你的富饒、你的榮光、你的自由； ——祖國??！我親愛的祖國！教學反思：

在語文教材中，無論是記敘文還是議論文，無論是詩歌還是散文，都有豐富的情感因素蘊涵其中。我在教這課時，采取了四步讀法：老師配樂聲情并茂地范讀，感染了學生的朗讀興趣，一讀讓學生通過讀抓住關鍵詞理解課文內容；二讀讓學生通過品讀來感受課文語言美；三讀讓學生通過跳讀來感知課文；四讀讓學生通過齊讀來體味其中的思想感情。

教學是一門藝術，怎樣創造良好的課堂氣氛。加強教師的情感意識，是提高課堂的得要環節。教師有情感的教，學生有情感的學，教師教得有趣有味，學生學得興味盎然，這就形成了生動、愉快的課堂氣氛。這也是我不斷學習的地方。土地的誓言

教學目辬

55、學生根據朗讀要求，自由朗讀。

三、理解、探究

品讀課文，讓學生進行深層次的探究。畫出自己深受觸動的句子或詞語；談談你的理解和體會并深情地朗讀或背誦這些句子。學生互評，老師指導。A、認真閱讀?當我躺在土地上的時候。。。原野上怪誕的狂風?一段，思考，作者列舉了哪些東北特有的景色、物產？作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用的好，能夠引起你豐富的想象？ B、深入思考：課文總共只有兩個段落，這兩段在內容上和結構上有什么異同？學生討論，教師明確

結構相同，都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后再直接抒情。

內容上都是對故鄉的回憶和描繪，但回憶中選取的景物不同。C、找出課文中用語別致的句子，并說明別致什么地方？

?我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我深沉感到它在泛濫著一種熱情。? 句中的?泛濫?可否換為?擁有?、?充滿?這類詞語？

?在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。?

為什么不用?飄蕩?或?回響?過?我的歡笑?之類語句，而用?埋葬?呢？

分析探究，引導學生感受創造的優美意境中飽含的真情，體會作者在字里行間積蘊的激情以及產生的強烈沖擊力。

前后兩段文字在表現感情上的異同：即都表達了對故鄉的真摯熱愛和深切

1．理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。2．學習民歌的語言特色。3．有感情地朗讀、背誦課文。教學重難點

1．理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。2．學習民歌的語言特色 3．有感情地朗讀、背誦課文。教學課時 一課時。自學內容：

1、朗讀詩歌，了解詩歌內容。

2、熟悉詩歌，把握人物形象。

3、三讀詩歌，賞析寫作特點。教學內容： 教師導入

學生聽豫劇?花木蘭?選段，讓學生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。(板書課題。)一、四次挑錯

（一）木蘭?嘆惜?不可愛。（理解人物形象也有一個平常人的情感。）

（二）木蘭?買東西?不可愛。（學習互文的修辭）

（三）木蘭想家不可愛。

（四）木蘭辭官有點傻。（簡要了解古代官制及男尊女卑的社會背景。）二、三次改詩

（一）師改第3段，變詳為略。（無法表現出木蘭出征前緊張的準備工作）

第四篇：《絕品》教案

《絕品》教案

一、教學目標：

1、引導學生多種形式朗讀小說，把握故事情節，培養學生概括、歸納的能力。

2、學習小說人物的精彩描寫方法。、引導學生從多個角度理解小說題目“絕品”的含義。

4、注重對學生價值觀的引導，理解和學會誠信做人的原則。

二、教學重點：

1、把握故事情節，培養概括、歸納的能力。

2、人物的精彩描寫方法

三、教學難點：

從多個角度理解“絕品”的含義，學會做人的原則。

四、教學方法：閱讀賞析法、討論歸納法

五、教學流程：

第一課時

一、導入新課：創設學習氛圍

幾千年的傳統文化為我們留下了無數的藝術瑰寶，也為我們留下了代代相傳的傳統美德，這些藝術品，這些傳統美德傳承著中華文化，閃耀著奪目的人文光芒。今天，我們學習一篇課文《絕品》，一起去體會文中的這種人文光芒。

二、講授新課：

1、掌握字詞。

裝裱（biǎo）茶肆（sì）

閑聊神侃（kǎn）半晌（shǎng）呷（xi?。?/p>

怔怔（zhèng）

戰戰兢兢（jīng）戰禍迭起（dié）唱—個喏（rě）埠(bù)

2、文學常識。

談歌，原名譚同占，1954年生于河北保定。主要作品有：長篇小說《城市守望》、《家園記》《黑風白日》、《認識你真好》；中篇小說集《大廠》、《城市熱風》、《我曾讓你傻半天》等?！短煜禄哪辍肥瞧渥髌分休^好的一部，可以作為“大躍進”前后中國農村精神狀況的備忘錄。盡管小說的某些議論引起了一些批評家的置疑，但是作品的確受到相當一部分讀者，尤其是基層讀者的歡迎。

三、復述小說情節。通過默讀然后按照情節的 開端高潮-結局

概述小說。目的是引導學生把握故事情節，培養學生概括、歸納的能力。

保定富戶劉三爺與裱畫鋪的常先生相識，互相佩服。三爺對常先生推薦的字畫全都買下，從不斬價。一天，常先生推薦了一幅古畫，說是無價之寶，要價三千大洋，之后常先生就消失了。后來三爺得知常先生是革命黨，在京城被殺。盡管有人懷疑此畫的真贗，但是三爺始終珍藏此畫，哪怕家境敗落也不變賣。最后三爺遇到畫商王商人，知道了那幅古畫的真正價值王商人“餓死不賣收藏”的承諾讓三爺倍感欣慰，將全部收藏無償贈送，為國寶找到了一個合適的去處。

四、課堂作業：

注音 裝裱（biǎo）茶肆（sì）

閑聊神侃（kǎn）半晌（shǎng）呷（xi?。?/p>

怔怔（zhèng）

戰戰兢兢（jīng）戰禍迭起（dié）唱—個喏（rě）埠(bù)

第二課時

一、理解課文

1.文題“絕品”二字有何深刻內涵？

“絕品”二字可以理解為“獨一無二，世上罕有，沒人能趕得上”。

2.文中何為“絕品”？（圍繞“絕“字展開小說的分析：畫和人）①畫，價值連城，可謂畫中“絕品”；

②裝裱技藝，天下一流，可謂裝裱技藝中的“絕品”； ③常先生和劉三爺的為人，可謂人中“絕品” ④兩人之間肝膽相照的友情，可謂情中“絕品”。

3.絕在何處？

①畫，常先生說此畫為無價之寶、唐代珍品、價值連城。王商人鑒定此畫為寶中 之寶，而常先生將畫交與三爺時的那份鄭重與叮嚀也告訴我們此畫非同一般。②這幅畫倒揭三層后裝裱，而見多識廣的王商人也只聽說過倒揭兩層的，這種裝裱技藝也堪 2 稱一絕。

③常先生舍生取義、視死如歸；劉三爺重情重義、一諾千金，豪氣與儒雅并存，可謂一絕； ④常劉肝膽相照的友情，可謂一絕。

二、探究課文

1、在保護國寶這件事上常先生、劉三爺和王商人身上體現一種怎樣的民族精神？ 他們身上有一種重情重義、舍生取義、舍利取義，慷慨赴難的民族大義，愛國主義精神。

2、分角色朗讀語言描寫，在課文空白處做人物點評批注。學習談歌創造人物形象的寫作方法

3、學習本文通過描寫方法表現人物形象。（1）根據文中的情節分析劉三爺的性格特點。

劉三爺考過秀才，現在做商人，于是儒雅與豪氣便可以在他身上同時存在了。他為人豪爽，對友情十分重視，他信任常先生，常先生推薦的字畫“一概買下，且從不斬價。”那幅唐代珍品被行家鑒定為揭品不值幾文，他也沒有怨恨朋友，并且在常先生突然歸來時，仍能夠熱情相待，可見他做人的大度。

（2）馬氏是在家境敗落的情況下，逼不得已才把這些字畫賣了，劉三爺為什么要贖回這些畫? 既然已經贖了回來，為什么還要送給王商人 ?

在劉三爺家境最窘迫的時候，因為對友情的珍視，自己冒雪去把畫贖了回來。在他知道了常先生的一片苦心是為了保護這些國寶之時，毅然把這些畫送給了可以收藏這些畫的王商人。他對朋友、對國寶的這種情感著實令人敬佩。（3）聯系全文，問：

常先生把這幅畫揭為三層的目的是什么?

常先生是一位用裝裱店主掩蓋真實身份的革命黨。在國家危亡的時刻，他不顧個人安危想拯救國家，拯救民族。在那動蕩的年代里，一些藝術珍品隨時都有可能流失甚至會被毀壞。因此他選擇了劉三爺這位珍愛藝術的“儒商”來收藏這些字畫。對于那幅寶中之寶的唐代珍品，常先生為了避免它被別人認出來巧取豪奪而把它改頭換面。并且他也相信劉三爺能夠信任他，能夠不負他的所托。

（4）既然是為了保護這些國寶：為什么常先生不把這些畫送給劉三爺而是賣給他呢? 因為常先生考慮到自己的特殊身份，總有一天會被人知道。那個時候他送給劉三爺的這些畫很可能就成了送給劉三爺的罪名。他是替朋友考慮才這樣做的。同時，他把這些畫賣給劉三爺，既保護了國寶，又為革命籌集了經費，可以說一舉兩得。

4、劉三爺和常先生雖身份、處境各不相同，但他們都共同地表現出對祖國藝術珍品的熱愛，從中表現出了他們什么樣的精神?

劉三爺和常先生在那樣動蕩的年代之中，能夠不顧個人利益，而保護這些國寶，從中可以看出他們對祖國的熱愛，這種愛國主義精神是值得我們敬佩的。（正面與側面結合）

語言、行動細節，環境描寫等 常先生---舍生取義 劉三爺

—重信守義、豪爽、對友情十分重視、大度 王商人---深明大義 愛國主義精神

三、小結：引導學生理解和學會誠信做人的原則。

四、布置作業

1、人物分析

劉三爺考過秀才，現在做商人，于是儒雅與豪氣便可以在他身上同時存在了。他為人豪爽，對友情十分重視，他信任常先生，常先生推薦的字畫“一概買下，且從不斬價。”那幅唐代珍品被行家鑒定為揭品不值幾文，他也沒有怨恨朋友，并且在常先生突然歸來時，仍能夠熱情相待，可見他做人的大度。

劉三爺在家境最窘迫的時候，因為對友情的珍視，自己冒雪去把畫贖了回來。在他知道了常先生的一片苦心是為了保護這些國寶之時，毅然把這些畫送給了可以收藏這些畫的王商人。他對朋友、對國寶的這種情感著實令人敬佩。

常先生是一位用裝裱店主掩蓋真實身份的革命黨。在國家危亡的時刻，他不顧個人安危想拯救國家，拯救民族。在那動蕩的年代里，一些藝術珍品隨時都有可能流失甚至會被毀壞。因此他選擇了劉三爺這位珍愛藝術的“儒商”來收藏這些字畫。對于那幅寶中之寶的唐代珍品，常先生為了避免它被別人認出來巧取豪奪而把它改頭換面。并且他也相信劉三爺能夠信任他，能夠不負他的所托。因為考慮到自己的特殊身份，總有一天會被人知道。那個時候他送給劉三爺的這些畫很可能就成了送給劉三爺的罪名。他是替朋友考慮才這樣做的。同時，他把這些畫賣給劉三爺，既保護了國寶，又為革命籌集了經費，可以說一舉兩得。

2、“絕品”的含義

①畫，價值連城，可謂畫中“絕品”；

②裝裱技藝，天下一流，可謂裝裱技藝中的“絕品”； ③常先生和劉三爺的為人，可謂人中“絕品” ④兩人之間肝膽相照的友情，可謂情中“絕品”。

3、結尾環境描寫

“雪，啞啞地落著” 襯托人物的高貴品格 “四野一時無聲”渲染了悲壯、肅穆的氣氛

第五篇：《絕品》教案

《絕品》導案 教學目標：

1、通過多種形式的朗讀理解小說情節和人物。

2、學習并積累本文精短含蓄的語言。

3、多角度理解“絕品”的含義。教學重點：

通過多種形式的朗讀品味字里行間的精妙語言，欣賞小說對人物的精彩描寫。教學難點：

多角度理解“絕品”的含義。教學方法：

閱讀賞析法、討論歸納法

一、導語。

今天，我們一期走進一個故事，這里有畫、有人、有情、有義。這就是談歌的《絕品》。打開書，我們共同學習《絕品》。

二、作者介紹。

談歌，原名譚同占，1954年生于河北保定。主要作品有：長篇小說《城市守望》、《家園筆記》、《黑風白日》、《認識你真好》；中篇小說集《大廠》、《城市熱風》、《我曾讓你傻半天》等?！短煜禄哪辍肥瞧渥髌分休^好的一部，可以作為“大躍進”前后中國農村精神狀況的備忘錄。盡管小說的某些議論引起了一些批評家的質疑，但是作品的確受到相當一部分讀者，尤其是基層讀者的歡迎。

三、朗讀課文，解決字詞。

四、整體閱讀。

（一）按照情節的開端——發展——高潮——結局復述小說故事情節。

保定富戶劉三爺與裱畫鋪的常先生相識，互相佩服。三爺對常先生推薦的字畫全都買下，從不斬價。一天，常先生推薦了一幅古畫，說是無價之寶，要價三千大洋，之后常先生就消失了。后來三爺得知常先生是革命黨，在京城被殺。盡管有人懷疑此畫的真贗，但是三爺始終珍藏此畫，哪怕家境敗落也不變賣。最后三爺遇到畫商王商人，知道了那幅古畫的真正價值，王商人“餓死不賣收藏”的承諾讓三爺倍感欣慰，將全部收藏無償贈送，為國寶找到了一個合適的去處。

（二）說說文中給你留下深刻印象的內容。學生自由談。

（三）小說中哪些內容可以稱為“絕品”？ 學生自由討論，言之成理即可。

教師適時引導，最后歸納小結：畫“絕”、技“絕”、人亦“絕”。

（四）根據以上討論，說說小說以“絕品”為題有何深意？ 本文標題一語雙關，既點明畫品之絕，更點出人品之絕。

五、品味咀嚼。

（一）一“絕”——畫（唐代珍品）

提問：從文中哪些語句可見此畫為“絕品”？ 明確：“我仔細看過，此畫實為無價之寶。唐代珍品。??三爺不可錯過機會?！?“三爺若收下此畫，萬不可示人。若是有人開價，出多少也是不能賣的啊?！?/p>

三爺屏去下人，又關門閉窗，常先生才打開布包，里邊又是布，如此四五層，最后取出一幅畫來。

常先生笑了笑，就把畫卷好，重新包裹嚴密，雙手交與三爺，鄭重說一句：“三爺啊，善待此畫，我不再多說，此畫價值連城，悉心藏之啊?！?“那幅畫為寶中之寶，實為揭裱后倒裝置了?！?/p>

此畫裝裱實為絕技，天下一流。論其裝裱，更是絕品。古人云，畫賴裝池以傳。

（二）二“絕”——裝裱技藝 1．找出相關語句： “此畫裝裱實為絕技，天下一流。論其裝裱，更是絕品。古人云，畫賴裝池以傳。果然是了。” “若復原，怕是要有絕代高手才行。我家三代做收藏生意，父輩只說過有倒揭兩層者的絕技，不曾想還有倒揭三層者的。今日算是開了眼界。” 2．補充書畫裝裱知識： 三分畫，七分裱!裝裱藝術在我國具有悠久的歷史和鮮明的民族特色，書畫墨寶必須經過裝裱才便于收藏、流傳和欣賞，因而裝裱技術的高低，綾絹色彩的選擇與裝裱形式的設計直接影響到作品的藝術效果；歷代書畫珍品，如已糟朽破碎，一經精心裝裱，則猶如枯木逢春，一些珍貴畫作文物因此不致湮沒失傳。

裝裱還可以分為原裱和重新裝裱，原裱就是把新畫好的畫按裝裱的程序進行裝裱。重新裝裱就是對那些原裱不佳或是由于管理收藏保管不善，發生空殼脫落、受潮發霉、糟朽斷裂、蟲蛀鼠咬的傳世書畫進行裝裱。經過裝裱的書畫，牢固、美觀，便于收藏和布置觀賞。而重新裝裱的古畫，也會延長它的生命力。古人說：“古跡重裱，如病延醫??醫善則隨手而起，醫不善則隨手而斃。”

（三）三“絕”——人

1．小說中出現了哪幾個人物？ 常先生、劉三爺、王商人、馬氏

2．給你印象最深刻的是誰？你認為誰是小說的主要人物？ 引導學生理解，小說是圍繞“絕品”而展開情節：“收——藏——送”，而這其中的主體即是劉三爺。

3．簡單分析歸納常先生和王商人的形象。（1）常先生： 手藝絕（“此畫裝裱實為絕技，天下一流。”）眼力絕（“皆貨真價實”、“先生目力老到，辨得真偽優劣。”）人品絕（“舉止不凡”、“十分豪氣”、“常先生在京城被砍了頭，罪名是革命黨。臨刑前常先生哈哈大笑，面色如常。”——舍生取義）（2）王商人： 重情重義（“王商人聽得呆了，愣愣地點點頭，就把字畫退給了三爺。”）誠信待人（實話告知：“那幅畫為寶中之寶?！保釔凼詹兀Ｗo國寶（“祖上有訓，餓死不賣收藏?！蓖跎倘怂偷娇蜅ｉT前，忍不住叮囑一句：“劉先生，這些字畫大多是國寶，還望您悉心收好才是啊?！保?．文中馬氏這個人物形象的塑造有何作用？

襯托作用：以馬氏的多疑與對藏品的處置襯托劉三爺的重信守義。5．學生討論，重點分析劉三爺的形象。

（1）根據文中的情節分析劉三爺的性格特點。

劉三爺考過秀才，現在做商人，于是儒雅與豪氣便可以在他身上同時存在了。他為人豪爽對友情十分重視，他信任常先生，常先生推薦的字畫“一概買下，且從不斬價?！蹦欠拼淦繁恍屑诣b定為贗品不值幾文，他也沒有怨恨朋友，并且在常先生突然歸來時，仍能夠熱情相待，可見他做人的大度。（2）馬氏在家境敗落的情況下，迫不得已賣了字畫，劉三爺為什么要贖回這些畫？既然已經贖了回來，為什么又送給了王商人？

在劉三爺家境最窘迫的時候，因為對友情的珍視，自己冒雪去把畫贖了回來。在他知道了常先生的一片苦心是為了保護這些國寶之時，毅然把這些畫送給了可以收藏這些畫的王商人。他對朋友、對國寶的這種情感著實令人肅然起敬。6．討論：

常先生、劉三爺和王商人，他們身上共同之處是什么？

三人雖身份、處境各不相同，但他們都共同地表現出對祖國藝術珍品的熱愛。在那樣動蕩的年代，能夠不顧個人利益，傾力保護國寶，由此表現出他們對祖國的熱愛，這種愛國主義精神是值得我們敬佩和學習的。

（四）小結。

“絕品”泛指最寶貴，最珍貴的物品或藝術品，小說的“絕”，可以理解為獨一無

二、無人能及。文中的畫，價值連城，可謂畫中絕品；文中的裝裱技藝，能將畫揭為三層，后倒裝裱，可謂技藝中的絕品；文中的人，劉三爺、常先生的為人，可謂人中的絕品；兩人之間的友情也可謂是友情中的絕品。

如果說常先生、劉三爺和王商人實現了“鐵肩擔道義”，那么作者則真正做到了“妙手著文章”。文章精短含蓄，標題內涵豐富，構思絕妙奇特，這個蕩氣回腸的故事在讀者心目中也可稱為絕品。

六、布置作業。積累字詞

板書設計：

技藝（天下一流）

常先生：舍生取義

視死如歸

畫

絕品

人

劉三爺：重情重義

一諾千金

義（寶中之寶）

友情（肝膽相照）

王商人：舍利取義

不忘祖訓