第一篇：教學設計

Book7Module 6Languagepoints 教學設計

一.教材分析：

本次語言點是高中選修7Reading and vocabulary 的內容.本單元內容主要講述世界文化遺產及對其的保護。Reading andvocabulary 主要講述北京周口店的遺址的發現及歷經的坎坷到最后成為保護的對象這樣一個過程。

二.學情分析:

經過前六冊書的學習，學生已經掌握了一定的詞匯基礎。但對于學生來講，掌握詞匯不等于會運用詞匯。所以學案設計，我注重詞匯的內化及知識應用。又由于層次內也有成績差別，所以習題的設置從易到難，具有梯度，讓不同的學生都有成功的體驗，都能體會在各種語境下的語言運用。

三．教學目標:

1.知識與能力目標：教會學生四個詞的使用：contribute to, recommend, get involved, be of importance，并引導學生從預習案中遷移已有的知識，使其有能力運用所學知識來表達一定的內容。

2.過程與方法：預習案中，通過例句，讓學生總結四個詞的用法；授課過程中，通過教師講解，自主學習和合作探究，引領學生進一步加深知識，并熟練運用。

3.情感目標：自主學習，合作探究，激情投入，全力以赴，體驗使用英語的快樂及成功。

四.教學重難點:

1.教學重點: 四個重點詞匯及相關知識的鏈接

2.教學難點: 四個重點詞匯及知識鏈接的再運用

五.課型分析:

知識點課，能活學活用所學知識點。

六.教學方法:

利用多媒體呈現直觀的答案，及對學生小組合作及展示的要求自主學習，講述法，合作探究，任務教學

學法：引導啟發學生總結規律，得出結論；并通過習題提升對知識的理解及鞏固。

七.教學過程:

【課前】：

學生完成預習案的內容。------自主學習15’

【課中】：

1.組織課堂，告知目標------1’

2.核對預習案答案------2’（自主）

3.預習檢測-----3’（搶答）

4進入新課 ：從預習案中進一步鏈接知識------10’問答式，師生互動

5.知識運用：1）：填空-----3’（自主學習）

2）：造句子，展示點評-----小組合作探究13’

6.鞏固練習：語法填空-----自主學習6’

7.課堂小結：（所學知識）-----2’

【課后】：

作業 ：1.背誦知識點 2.完成預習案-

八．板書設計

Be +of + 抽象名詞/ Recommend + sth to sb /sb to do sth /that

Get involved /contribute to

九教學效果：

本堂課知識點設計合理，無論從難度到數量都能很好的體現學生的水平。所以學生參與度高，不同學生都能有一定的收獲。另外在整個教學過程中，關注全體學生，注重知識的內化及提升，學生積極性較高，學習興趣較濃。

第二篇：教學設計

名著導讀《朝花夕拾》教學設計

一、學習導引

1、作者簡介

魯迅（1881~1936），原名周樹人，字豫才，出身于沒落的封建家庭。中國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。代表作有：我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，并第一次使用“魯迅”這個筆名；中篇小說《阿Q正傳》，回憶性散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》《彷徨》等。

2、寫作背景

創作《朝花夕拾》時魯迅已是文壇舉足輕重的作家。1926年“三一八”慘案后，魯迅寫了《紀念劉和珍君》等文，憤怒聲討反動政府的無恥行徑，遭到反動政府的迫害，不得不過起顛沛流離的生活。他曾先后避居山本醫院、德國醫院等處。盡管生活艱苦，還寫了不少的散文詩和《二十四孝圖》《五猖會》《無常》等三篇散文，它們后來與魯迅在慘案發生之前寫作的《狗?貓?鼠》《阿長與〈山海經〉》收入了散文集《朝花夕拾》。

1926年9月魯迅接受了廈門大學的聘請，南下教書，但他在廈門大學只帶了四個多月，因為他發現廈門大學的空氣和北京一樣，也是污濁的。魯迅在這里見識了種種知識分子的丑惡嘴臉，毫不留情地進行抨擊。魯迅雖然不喜歡廈門大學，但他對自己擔任的課程卻傾注了全力，他上的課很受學生的歡迎。在繁忙的教學之余，魯迅寫了很多作品，這其中就包括《從百草園到三味書屋》《父親的病》《鎖記》《藤野先生》和《范愛農》五篇散文。這五篇散文與在北京創作的另五篇散文就構成了《朝花夕拾》的全部。

《朝花夕拾》于1927年出版。

二、主要內容和主題思想

《狗?貓?鼠》——在這篇文章里，魯迅先生清算貓的罪行：第一，貓對自己捉到的獵物，總是盡情玩弄夠了，才吃下去；第二，它與獅虎同族，卻天生一副媚態；第三，它老在配合時嗥叫，令人心煩；第四，它吃了我小時侯心愛的一只小隱鼠。雖然后來證實并非貓所害，但我對貓是不會產生好感的，何況它后來確實吃了小兔子！這篇文章取了“貓”這樣一個類型，尖銳而又形象地諷刺了生活中與貓相似的人。

《阿長與〈山海經〉》——阿長是魯迅小時侯的保姆。記述兒時與阿長相處的情景，描寫了長媽媽善良、樸實而又迷信、嘮叨、“滿肚子是麻煩的禮節”的性格；對她尋購贈送自己渴求已久的繪圖《山海經》之情，充滿了尊敬和感激。文章用深情的語言，表達了對這位勞動婦女的真誠的懷念。

《二十四孝圖》——所謂《二十四孝圖》是一本講中國古代二十四個孝子故事的書，配有圖畫，主要目的是宣揚封建的孝道。魯迅先生從自己小時閱讀《二十四孝圖》的感受入手，重點描寫了在閱讀“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩個故事時所引起的強烈反感，形象地揭露了封建孝道的虛偽和殘酷，揭示了中國兒童可憐《五猖會》——五猖會是一個迎神賽會，在童年的我的心目中是一個節日。記述兒時盼望觀看迎神賽會的急切，興奮的心情，和被父親強迫背誦《鑒略》的掃興而痛苦的感受。指出強制的封建教育對兒童天性的壓制和摧殘。《無常》——無常是個具有人情味的鬼，去勾魂的時候，看到母親哭死去的兒子那么悲傷，決定放兒子“還陽半刻”，結果被頂頭上司閻羅王打了四十大棒。文章在回憶無常的時候，時不時加進幾句對現實所謂正人君子的諷刺，虛幻的無常給予當時魯迅寂寞悲涼的心些許的安慰。

《從百草園到三味書屋》——描述了兒時在家中百草園得到的樂趣和在三味書屋讀書的乏味生活，揭示兒童廣闊的生活趣味于束縛兒童天性的封建書櫥教育的尖銳矛盾，表達了應

讓兒童健康活潑地成長的合理要求。

《父親的病》——父親被庸醫治死，一直是埋在魯迅心中的痛苦。文章重點回憶兒時為父親延醫治病的情景，描述了幾位“名醫”的行醫態度、作風、開方等種種表現，揭示了這些人巫醫不分、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實質。

《鎖記》——魯迅在這篇文章里主要回憶了自己離開紹興去南京求學的過程。作品描述了當時的江南水師學堂和礦務鐵路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”。作者記述了最初接觸進化論的興奮心情和不顧老輩反對，如饑如渴地閱讀《天演論》的情景，表現出探求真理的強烈欲望。

《藤野先生》——記錄作者在日本留學時期的學習生活，敘述在仙臺醫專受日本學生歧視、侮辱和決定棄醫從文的經過。作者突出地記述了日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，表達了對藤野先生深情的懷念。

《范愛農》——追敘作者在日留學時和回國后與范愛農接觸的幾個生活片段，描述了范愛農在革命前不滿黑暗社會、追求革命，辛亥革命后又備受打擊迫害的遭遇，表現了對舊民主革命的失望和對這位正直倔強的愛國者的同情和悼念。

四、人物形象

《朝花夕拾》中出現的四個主要人物，是作者的保姆、恩師、朋友和父親。

長媽媽——有愚昧迷信的一面，但她身上保存著樸實善良的愛，令作者永生難忘。從長媽媽身上，我們看到魯迅對底層勞動人民的感情：他既揭示他們身上愚昧麻木的一面，也歌頌他們身上美好善良的一面。

藤野先生——一位異國醫學教授，因為表現出平等待人的態度，因為關心弱國子民的學業，他樸素而偉大的人格令人肅然起敬。他所做的一切都很平凡，如果我們不設身處地地想象魯迅當時的處境，便很難感受到這位老師的偉大之處。

范愛農——一位覺醒的知識分子，但是無法在黑暗社會立足。他無法與狂人一樣，最終與這個社會妥協，也無法像N先生一樣忘卻，所以他的內心痛苦、悲涼，我們和魯迅先生一樣，疑心他是自殺的。

父親——父親曾讓童年魯迅困惑過，因為在他興高采烈地要去看五猖會時，勒令他背書。但是，魯迅從來沒有指責過自己的父親，他懺悔的是自己沒有讓父親安靜地死去，這讓他的心靈永遠不安永遠痛苦。我們感到魯迅先生強烈的愛。

三、課文重溫

討論：《從百草園到三味書屋》一文表現了作者怎樣的思想感情？()

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

（4）、《阿長與〈山海經〉 》圍繞阿長寫了哪些事情，重點寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長是怎樣的一個人？

（3、③；

4、稱呼的由來，喜歡“切切察察”的毛病，“大”字形的睡相，一肚子煩瑣的道理，給“我”講長毛的故事，謀害“我”的隱鼠等；重點是寫她給“我”買來了《山海經》；阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良。）

四、精彩片段

《五猖會》

我忐忑著，拿了書來了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。我擔著心，一句一句地讀下去。

兩句一行，大約讀了二三十行罷，他說：

“給我讀熟。背不出，就不準去看會。”

他說完，便站起來，走進房里去了。

我似乎從頭上澆了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是讀著，讀者，強記著，——而且要背出來。

粵自盤古，生于太荒，首出御世，肇開混茫。

就是這樣的書，我現在只記得前四句，別的都忘卻了；那時所強記的二三十行，自然也一齊忘卻在里面了。記得那時聽人說，讀《鑒略》比讀《千字文》，《百家姓》有用得多，因為可以知道從古到今的大概。知道從古到今的大概，那當然是很好的，然而我一字也不懂。“粵自盤古”就是“粵自盤古”，讀下去，記住它，“粵自盤古”呵！“生于太荒”呵！?應用的物件已經搬完，家中有忙亂轉成靜肅了。朝陽照著西墻，天氣很晴朗。母親，工人，長媽媽及阿長，都無法營救，只默默地靜候我讀熟，而且背出來。在百靜中，我似乎頭里要伸出許多鐵鉗，將什么“生于太荒”之流夾住；也聽到自己急急誦讀的聲音發著抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鳴叫似的。

他們都等候著；太陽也省得更高了。

我忽然似乎已經很有把握，便即站了起來，那書走進父親的書房，一氣背將下去，夢似的就背完了。

“不錯。去罷。”父親點著頭，說。

大家同時活動起來，臉上都露出笑容，向河埠走去。工人將我高高地抱起，仿佛在祝賀我的成功一般，快步走在最前頭。

我卻并沒有他們那么高興。開船以后，水路中的風景，盒子里的點心，以及到了東關的五猖會的熱鬧，對于我似乎都沒有什么大意思。

賞析——文章對自己從“笑著跳著”到感覺一切“都沒有什么大意思”的心情變化寫的很細致，蘊含著對封建教育不動聲色的批判。我們也從文中看到，作者對其父親沒有一句譴責之詞，只是流露出對長輩不能理解一位兒童真實心情的傷感于困惑。

精彩片段之二 《范愛農》

到初冬，我們的景況更拮據了，然而還喝酒，講笑話。忽然是武昌起義，接著是紹興光復。第二天愛農就上城來，戴著農夫常用的氈帽，那笑容是從來沒有見過的。

“老迅，我們今天不喝酒了。我要去看看光復的紹興。我們同去。”

我們便到街上去走了一通，滿眼是白旗。然而貌雖如此，內骨子是依舊的，因為還是幾個舊鄉紳所組織的軍政府，什么鐵路股東是行政司長??。這軍政府也到底不長久，幾個少年一嚷，王金發帶兵從杭州進來了，但即使不嚷或者也會來。他進來以后，也就被許多閑漢和新進的革命黨所包圍，大做王都督。在衙門里的人物，穿布衣來的，不上十天也大概換上皮袍子了，天氣還并不冷。

我被擺在師范學校校長的飯碗旁邊，王都督給了我校款200元。愛農做監學，還是那件布袍子，但不大喝酒了，也很少有工夫談閑天。他辦事，兼教學，實在勤快得可以。

賞析——文中有一個重要的細節，即對光復后的紹興換湯不換藥的描述。這其實已埋下了范愛農悲劇的伏筆。魯迅對范愛農沒有一句正面的贊揚，只是從他的神情“那笑容是從來

沒有見過的”，從他的行動“實在勤快得可以”表現了革命后的范愛農心情愉快的一面。但范愛農心里產生的希望越大，失望也就越大，魯迅其后又用了很多筆墨寫光復后紹興的現實，其實就是在探討造成他的朋友悲劇命運的原因。

討論：

（1）、《五猖會》主要記述了一件什么事？

（這篇短文描述了兒時父子之間一場微妙的沖突——“我”對五猖會的熱切盼望和父親的阻難，表現了父親對兒童心理的無知和隔膜。）

（2）、《五猖會》前半部分在談迎神賽會時，主要談及哪兩件事？

（文章前半部分在談迎神賽會時，記述了兩件事，一是《陶庵夢憶·及時雨》所載古時賽會的“豪奢”，二是小時見過的賽會盛況；）

（3）、《五猖會》為什么用將近一半的篇幅談迎神賽會？在《朝花夕拾》其他篇章中有沒有類似的寫法？

(從表面上看，是為了突出賽會的盛況，強化了“我”對“五猖會”渴盼的心情；《阿長與〈山海經〉》中也有類似的寫法。)

五、探究思考

點評中說：“文章最后一句畫龍點睛，含蓄地批判了封建思想習俗的不合理。”你認為這里所指的“封建思想習俗”指什么？

（應該是指封建禮教和封建道德的虛偽。作者在《小引》中寫道：“文體大概很雜亂，因為是或作或輟，經了九個月之多。環境也不一：前兩篇寫于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫院和木匠房；”當時，“三一八”慘案發生后，北京女子師范大學興起**，魯迅和一些學生一樣，被列入黑名單。在親友和學生們的敦勸下離家避難。從1926年3月底到5月初，魯迅住在山本醫院、德國醫院，法國醫院等地方。期間先后寫成的《二十四孝圖》、《五猖會》等文章，都痛斥了封建道德的虛偽，只是前一篇直白，后一篇相對含蓄一點而已。）

《朝花夕拾》練習

一、填空

1、《朝花夕拾》是魯迅先生1926年所作的回憶散文集，共10篇。目前，我們學過其中的和。

《從百草園到三味書屋》和《阿長與〈山海經〉》。

2、作者在《瑣記》中提到喜歡看的一本書是。《天演論》。

3、《五猖會》中，父親讓我背，讓我感到痛苦。（鑒略）

4、魯迅小時侯最喜歡在玩耍。（百草園）

5、迅在《瑣記》中記敘為了“尋別一類人們去”又選擇了無須學費的南京________。(江南水師學堂)

6、魯迅在《瑣記》中寫自己一有空閑,就照例地吃侉餅,花生米,辣椒,看《天演論》,表現出魯迅探求真理的____________。(強烈欲望)

7、《五猖會》記述了作者兒時盼望觀看_________的急切興奮的心情,揭露了封建教育對兒童天性的壓制。(迎神賽會)

8、魯迅在深切表達了對日本沒有民族偏見的正直熱誠的先生的懷念。(藤野先生)

二、選擇

1“無常”這個“鬼而人，理而情”的形象受到民眾的喜愛，主要原因是：（D）

A、形象好看 B、活潑詼諧 C、能勾攝惡人魂魄 D、公正的裁判是在陰間

2《藤野先生》中作者棄醫從文的原因是：（C）

A、受到日本同學歧視 B、先生不重視自己

C、要拯救國民的精神 D、學醫太難

3《瑣記》一文中寫了幾件事，表達了對衍太太的不滿（C）

Ａ.一件Ｂ.兩件Ｃ.三件Ｄ.四件

4《朝花夕拾》中，阿長的性格給我們留下了深刻的印象，下列哪一個不是阿長的性格特點（C）

A.迷信 B.不拘小節 C.馬虎 D.樸實

5、《瑣記》中，衍太太對魯迅說偷珠寶的事件后，她有沒有散布流言（A）

A.有 B.沒有

6、下列文章不屬于《朝》的是（A）

A、《風箏》 B、《無常》 C、《父親的病》 D、藤野先生

7、魯迅早年留學學習醫學的國家是（A）

A、日本 B、美國 C、蘇聯 D、英國

8、范愛農和魯迅初次相識的地點是：（C）

A、東京 B、北平C、橫濱 D、紹興

9、下列文章中不曾提及“長媽媽”的篇目是：（D）

A狗貓鼠B五猖會C二十四孝圖D瑣記

第三篇：教學設計

《難忘的一課》教學設計

幸多祿小學 呂慧慧

一、教學目標

1、認識2個生字

2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈精神，受到愛國主義教育。

二、教學重、難點

在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受學字里行間包含的民族精神和愛國熱情。

三、課時安排：1課時

四、課前準備

1、預習課文，搜集有關臺灣的資料。

2、把相關的語句制作成課件（字條）教 學過 程

一、談話導入，激發情感。

1、同學們，你們經常在學校上課，哪一節課給你留下了深刻的印象？請你說說。（為什么）

2、今天我們也要學習難忘的一課、板書：《難忘的一課》齊讀課題，讀出難忘的情懷。①讀了題目，你們想知道什么？②作者難忘的是什么？為什么難忘，帶著問題讀課文。

二、初讀課文，整體感知。

①讀準字音，讀通句子，自己認為有難度的地方多讀幾遍，也可以找同學幫助（認讀生字，閩（mǐn），葛（ɡě）不讀第二聲（先板書）解說詞語“真摯”;②介紹歷史背景，引入下文。

三、品讀交流，探究體驗

1、一堂普通的語文課，為何如此讓人難忘，請找出難忘的話語。

2、全班交流難忘的話語是什么？在文中出現幾次？（我是中國人，我愛中國）三次

3、依照學生的回答，出示字條（1）

A、第一次是在怎樣的情況下出現的？（教師一筆一畫，認真、吃力地寫）。B、教師為什么寫字這樣吃力呢？“光復”是指什么？ C、教師為什么用不熟練的國語一遍又一遍地讀？

D、從教師寫、讀中你們體會到什么？（他們有一顆強烈的愛國心）。

E、用強烈的愛國之心、讀、寫（我是中國人，我愛中國）（教師、學生齊讀、寫）。

過渡句：這多么動人的情景，誰被吸引來了呢？（出示語段二）。

4、學習第二語段

A、為什么“我”悄悄地從后門走進教室，并跟教師朗讀？（吸引作者走進教室的學習內容是——“我”是中國人，我愛中國，是他們學習這句話時的認真態度和真摯的愛國之心）。

B、他們是怎樣的讀，找出這些詞語（大聲地、整齊地、一遍又一遍地）。C、請同學們帶著濃濃的愛國情感讀（我是中國人，我愛中國）。

過渡句：我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀“我是中國人，我愛中國”，接著老師又帶著“我”去看什么呢？（看偉人像）。

學習（13—15）自然段，提問：“一定要領我去”，中國人自己的偉人，表達了什么？（表達了臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人感到無比自豪的思想感情。

過渡句：作者看了偉人像后，眼睛濕潤了，接著又說了些什么？請同學們學習16自然段（出現語段三）。

5、學習語段三 A、朗讀語段三

B、“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？”怎樣理解。

（這是一個反問句，這句最簡單的話即“我是中國人，我愛中國”意思是說“沒有別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情了，用反問句，更加強調了只有“我是中國人，我愛中國”。這句話最能表達作者此時的全部感情）。C、表演16自然段的內容（同桌扮演，指名到黑板上扮演邊握手邊說出“我是中國人，我愛中國”）。

四、激情朗讀、感情升華

1、帶著真摯的心，火熱的心再次朗讀課文。

2、聯系實際，升華愛國情感。

你們長大以后，無論在何時何地心中永遠都要記住“我是中國人，我愛中國”。

五、布置作業：

朗讀課文，寫讀后感。（請同學們以讀后感的形式，寫下對這篇課文的感受）。

六、板書設計：

難忘的一課

我是中國人，我愛中國

認真地寫

用心地讀 強烈的愛國心

激動地說

第四篇：教學設計

教學設計

（參考模版）

教學設計模版僅供河北省全員項目參訓教師提交實踐作業時參考使用，教學設計內容應包括以下三部分：

一、課前系統部分

（一）課標分析

分析《課程標準》對相關教學內容的要求。

（二）教材分析

分析教材內容在整個課程標準、每本教材和每個模塊中的地位和作用。

（三）學生分析

1.分析學生已有的認知水平和能力狀況。2.分析學生存在的學習問題。3.分析學生的學習需要和學習行為。

（四）教學目標

1.按課程標準確定課堂教學目標三維目標。具體到英語學科應包含以下五個方面：語言知識目標、語言技能目標、學習策略目標、情感態度目標及文化 意識目標；

2.教學重點與難點

（五）教學策略

介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。

（六）教學用具

1.教學環境的設計與準備； 2.教學用具的設計與準備。

二、課堂系統部分——教學過程

（一）課前探究部分

設計出引導學生進行課前準備和探究的問題及方案要求。

（二）新課導入部分設計出每節新課的教學引語及導入方案，要著力于起到“凝神、起興、點題”的作用。

（三）師生互動部分

1.設計出每節新課的教學結構（包括板書）。

2.寫出每個教學步驟（含設計目的和意圖）在教學結構設計中要注意體現下列6個原則：

1.突出學生的主體地位。

2.從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。

3.設計出以任務型教學指導下的師生互動方式。4.爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

5.對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。

6.課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

（四）課堂總結部分

1.設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。2.設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

（五）課后作業部分

三、課后系統部分——教學后記 要求：

1.評價出你的每節課的教學設計的實施結果。

2.對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。3.寫出你的教學感想、心得、體會。教學案例格式

1.應包括上面的各個環節 2.應包括課堂實錄 3.應加上點評與反思

微課制作說明

1．課件設計的指導思想：遵照新的教學理念，注重三維教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），在傳授知識和技能時，強調過程和方法，發揮學生主體作用，教師要帶著學生“走向”知識，而不是帶著知識“走向”學生，要啟發思維、開闊視野、精講多練，使學生在自主學習的過程中獲得成功的體驗，發展各種能力，提升學習興趣，形成正確的學習態度和方法。

2．內容精煉，層次分明，突出重點，化解難點，知識點連接合理，內容安排原則上與教材保持一致，杜絕教材搬家。

3.文字運用規范、字體和字體大小要適當（不小于Powerpoint24號），內容排列整齊。關鍵詞和語句應采用恰當技術，充分顯示。

4．課件頁面要求文字與背景搭配合理，科學配色，文字顏色與背景色要形成強烈對比，能使字跡清晰顯示。

5．圖片、圖表清晰，大小適當，動畫、視頻的使用必須貼切，頁面設計要和諧、美觀、大方，避免使用與課程內容無關的插圖或花俏東西，避免分散學生注意力。

6．課件應具有一定的交互性，頁面的切換形式多樣、簡潔明快，能通過多種鏈接手段順利打開新頁面和鏈接所需知識點頁面。

7．動畫設計合理，在注重思維過程，提高思維能力上下功夫。杜絕將問題答案或后面未講的知識過早顯示在屏幕上。

8．選用的音頻和視頻資料必須與所授課程密切相關。聲音要悅耳，快慢要適度。音頻素材，聲音清晰，無雜音。視頻素材，畫面清晰，音視同步。

9.微課時長控制在5分鐘以內。

第五篇：教學設計

荷花的教學設計

一、教材分析

1、分析內容

《荷花》這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達了作者熱愛大自然的思想感情。

2、分析學生

三年級學生思維活躍，求知欲望，樂于表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。

我依據教材的內容和學生的特點制定教學目標為：

二、教學目標

1、知識目標

深入理解課文內容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。

2、能力目標

（1）感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。

（2）有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、情感目標

（1）通過對課文多種形式的反復誦讀，借助情境展開想象。

（2）欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

我依據教學目標制定教學重點和難點如下：

三、教學重點和難點

1、教學重點

有感情朗讀課文，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。

2、教學難點

理解白荷花開放的種種姿態，體會荷花的美，培養學生的想象能力和語言表達能力。

四、教學策略

以讀為本，讀寫結合，充分利用信息僅技術資源。

根據教材特點以及學生情況，在教學過程中，我設計了這樣四個環節，依據教學思路我診斷出四個整合點。

五、教學過程

（一）利用媒體，創設情景

整合點：錄像引入，整體感知

教學這課時，我首先考慮的是如何讓學生入情入境的感受荷花的美，于是在課開始時，（點）我就把一池美麗動人的荷花視頻展現在學生面前，并配以《荷花頌》的音樂，大家看，這美麗的荷花呈現了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅使下，他們一定會充滿熱情地學習課文并感悟課文情感，我相信，有了這種“未成曲調先有情”的課堂基調，學生的學習一定會事半功倍。

（二）直奔重點，品位美麗

整合點：多元解讀，積淀語感

我在教學第二自然段時，（點）抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。

1、理解“挨挨擠擠”。

（1）比較句子

（2）出示畫面理解。

（3）貼荷葉

（通過這三種方法理解“挨挨擠擠”，體會作者用詞準確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。）

2、體會“冒”的妙處

（1）出示句子換詞體會，可以換成什么字？（如：長、鉆、伸、露、沖）

（2）體會怎樣長出來才可以叫做冒出來？（使勁地、不停地、急切地、興高采烈地、激動地）

（3）出示冒出來的荷花圖

師：大家看，（點）這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切、迫不及待、生機勃勃地冒出來的白荷花。

出示句子

想象寫話：

白荷花在大圓盤之間冒出來，仿佛________________。

（這樣通過多元解讀，不僅是想更深刻地理解“冒”，更重要的是想開闊學生的思路，讓他們有更多富有個性化的語言。）

（三）圖文并茂，品味語言

整合點：讀中感悟，熟讀成誦

1、了解荷花的三種姿態

師：在了解荷花的三種姿態時，利用多媒體找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文并茂，直觀理解作者的用詞。

（1）用手勢表示三種姿態的荷花。

（2）男生讀句子，女生做手勢。

（3）貼荷花（貼三種不同姿態的荷花）

（4）師生合作讀（老師讀第一句，全體學生讀二、三句，請三名同學分別扮演三種不同姿態的荷花）

（5）指導背誦

（這一環節不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優美詞的積累內化，從而抒發了學生的情感）

2、感受大自然的神奇

師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘！難怪作者面對滿池的荷花，發出這樣的感嘆：（點）如果把這一池的荷花看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？（指名回答）表達了作者怎樣的感情？

正是神奇的大自然為我們造就了美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛她！（板書：大自然）讓我們熱愛大自然的同學一起來與大自然對話，夸夸這位了不起的畫家！學生激情朗讀。

（這樣的設計，既訓練了學生的表達能力，有加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情。）

（四）體會意境，升華情感

整合點：角色換位，突破難點

第四自然段的學習，我將學生自身角色與荷花進行換位，讓學生們變成一朵朵的白荷花，整個教室的學生就成了一池的荷花，（點）欣賞著美麗的荷花，伴隨著優美的音樂，學生們進入無限的想象之中，這時讓學生們想一想會有哪些動物來告訴你什么？

出示句子

蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。青蛙跳上荷葉，（）；蝴蝶落在我身上，（）??

我想這時學生會插上想象的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發內心情懷。

（這樣的設計充分發揮了學生的想象能力并訓練了學生的語言表達能力。）

板書設計：（略）