第一篇：作文教學講稿

我的作文教學

尊敬的老師、各位同事：

大家好！

我是一名語文老師，工作20年來，最頭痛的就是作文教學，怎樣才能讓作文教學輕松起來，我正在進行思考和實驗，今天和大家分享一些做法，希望得到大家的幫助和建議。

傳統的作文教法

【現象】老師上課教作文——學生能寫作文——老師修改學生作文——學生抄寫作文——成品作文誕生

【結果】老師不教作文——學生不能寫作文

【思考】營造寫作氛圍，變?要我寫?為?我要寫?，老師教得輕松，學生學得自在，才是作文教學的?王道?。

生活中的啟發

【現象】

1.我是個喜歡動筆的人，雖不能天天寫日記，倒也常常有感而發，我的QQ空間里有幾百篇原創日志，讀者甚眾。但近兩年不怎么動筆了，一歇就是好幾個周。現在偶爾閃過寫一寫的念頭，也只是想想而已。

2.我兒子今年15歲了，在他讀小學的時候，我堅持和他一起作文。不管是課堂作文還是他有興致動筆的時候，每一篇都一起修改和朗讀。在我的QQ空間里留下了不少他的作文足跡，包括當年的修改記錄。前年我們一家人過每周例行的家庭日，去了江北公園。回來后我寫的是《婆的城市生活》，他寫的是《我和祖祖逛公園》，朋友們的評論都說我不如孩子寫得精彩，有點失落也很欣慰。【啟發】

任何事情都需要練習，如果放下了一段時間，也就生疏了。所以不能僅僅依靠語文課本中的8次作文練習，要讓孩子勤于動筆。

能不能把家長拉進教學的陣營，把孩子扶上馬，一起走一程，實現作文教學本身以及師生的真正解放？

教學中的做法

【課堂練筆時時有】

一天不練手生，熟能生巧。我降低作文難度的辦法是?作文，天天見?，變?大作文?

為?小練筆?，最終的結果是通過每天的課堂?小練筆?激發了對?大作文?的熱愛，習得了?大作文?的能力。

1.在文章精彩處仿寫

閱讀教學無非是解決兩個問題：?寫什么?，?怎么寫?，而后者是關鍵。學生在文章精彩處感悟了作者的寫法之后，及時仿寫是將作者的寫作方法、寫作技巧內化于心的最好做法。

提倡現場寫作，及時分享，面批面改。千萬不要說由于時間關系，請同學們將這個小練筆帶回家完成，和大家分享孩子們的課堂現場練筆。

這地方的火燒云變化極多。一會兒變成一只小羊正在吃草，過了10幾秒鐘，小羊吃飽了，一下子變成一只小胖羊，肚子圓鼓鼓的，像成了一個“羊皮球”似的，走也走不動，動也動不了。過了一會兒，小胖羊散開了，什么也看不見了。

這地方的火燒云變化極多。一會變成了一條金燦燦的龍，過了一會兒，龍腳下出現了一朵云彩，被光一照變得金黃金黃的。龍好像朝著太陽奔騰而去，威武極了，那樣子高貴、華麗。龍頭朝天龍尾朝東，龍尾朝東的方向好像是提醒太陽記得快點東方升起。過了一會兒，龍消失了，但它的樣子卻永遠記在人們的腦海中。

2.在文章深沉處想象畫面寫

《父親的菜園》一課，寫了父親通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚了父親執著、勤勞的品質。文中有這樣一句話：那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……

我設計了一個小練筆：想象父親沖進暴雨中，來到菜地后的語言和動作，寫出作者省略的畫面。

父親冒著傾盆大雨來到了山坡上，面前的情景讓他心如刀絞。嘩啦啦的大雨沖刷著地面，黃色的泥土隨著雨水流下了山坡。父親揮舞著鐵锨，想把泥土攔住，嘴里還不停地念叨著：“別下了，別下了，你這該死的雨。”

《文心雕龍》的作者劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發。”有一個關鍵的因素是，作文不是為文造情，而是因情生文。而創設情境、營造氛圍、激發情感，往往是閱讀教學的長項，又恰好是習作教學的軟肋，所以，在文章深沉處想象畫面寫，可謂取長補短，相得益彰。此時，學生心動情發，文思泉涌，下筆有神。

3.在文章留白處、結尾處續寫

好的課文，總是意猶未盡，發人深省。如果利用恰當的時機，在文章留白處、結尾處，加上教師恰當的指導，學生的練筆就會收到事半功倍的效果。

在教完了《牧場之國》以后，我請孩子們走進荷蘭，從不同的角度寫一寫荷蘭的美景。要求：將目光聚焦到一個具體的場景中，展開合理想象寫一個片段。

我是荷蘭的一頭黑牛

柵欄外邊黑漆漆的，只有天空中不時閃爍的星星陪伴著我。好容易盼到了天亮，主人來打開了柵欄的門，我第一個走了出去，因為我特別想念昨天見到的那位朋友——駿馬。也不知道它今天會不會還到這片草地上來。到處都靜悄悄的，清新的空氣讓我充滿了力量。那頭驕傲的白牛又在運河邊上梳妝打扮了，真是臭美。【親子評改齊參與】

寫作能力主要是在改作文的過程中提高的。學生的作文只有一個讀者，老師的評語也只寫給學生一個人看，沒勁兒不說，還特別累。最后弄得孩子不愿寫，老師也一看到辦公桌上厚厚的一摞作文本就頭痛。只要家長都能參與進來，?一對一?的輔導就變成了現實，每個孩子就有了進步的可能。

家長的文化程度參差不齊，他們作文看得過于玄妙，為了不讓家長覺得難以實施，一開始我對班上親子作文的定位是學生寫、與家長共同修改。第一次收上來的親子作文效果并不理想，有的家長連錯別字都沒糾正過來。沒關系，我與家長逐一溝通：沒有時間嗎？周末我只安排了習作訓練，沒有其他作業，一周連一個小時都抽不出來，你把孩子放在一個怎樣的位置？水平差，連三年級的水平都不到，你怎么在孩子面前樹立自己的威信？孩子的學習出現問題，你忙碌還有多大意義和價值？改得好與不好是能力問題，改得認不認真卻是態度問題。不會批改不要緊，從零開始，咱們一起探討，一起學習，一段時間下來，不就學會了嗎？別的家長參與了，你卻無動于衷，你的孩子不是與別人的距離越來越大了？只要你愿意，辦法總比困難多。就這樣，我慢慢打消了家長的顧慮，一點一點把他們帶上了親子作文之路。通過一年來的培訓交流，大部分家長掌握了最基本的習作評價和批改能力。

究竟該如何批改作文，家長心里沒個尺度。我給他們建議按?四步曲?評改作文：留腳印——治毛病——做點評——判分數。

留腳印。?留腳印?是第一個環節，具體的操作是：學生逐字逐句地讀給家長聽，家長將好詞好句勾畫出來，并在旁邊批注理由，理由可以是個性化的，但一定要?小切口?，切忌?這個句子寫得好?，?這個詞語用得好?。好在哪兒？一定要清清楚楚、明明白白。比如：?這個詞可真時尚??這句話可真有個性??這個‘撇嘴’可把‘小辣椒’寫活了?。這樣的批注孩子們看了才會有成就感，也有收獲。

治毛病。親子評改上，首先要找準?病根?，然后再?對癥下藥?。于是，學生的作文上就有了家長?大夫?這樣的?評語?：這個句子得了?關節炎?，可以這樣治……這個句

子得了?空心大蘿卜?病，可以這樣治……?談笑間，檣櫓灰飛煙滅?，嘻嘻哈哈中，學生學會了作文，提升了寫作能力。

做點評。第三步，是家長在作文的最后做?1＋1?的點評，首先鼓勵，肯定成績，然后中肯地提出意見或者建議。我匯集家長的點評一看，居然大多都是習作方法的指導，什么?幾個表情就把人物寫活了?，?環境描寫不給力?等等，這樣的評語讓孩子不知不覺就習得了寫作方法，真可謂?無心插柳柳成陰?啊。

判分數。分數是家長最為關心的問題，給家長一個機會和平臺，讓他也能自己把握這?命脈?，慷他一慨，何樂而不為？全文通順，合乎主題，先給100；一個好詞，加10分；一個好句，加20；過渡句用得好，再加20……小小的分數，實則給了學生大大的啟示：這樣寫，就行；那樣寫，不好，下次努力。

家長參與后，我才發覺自己的思維是多么狹隘，見識是多么淺薄。家長們與社會接觸更為密切，他們的介入給習作帶了強烈的沖擊，涌現出許多我不曾想到的創意。事物不再是枯燥的事物，融入了豐富的科學常識和有趣的故事；童話不再是單純的故事，融入了社會元素，散發著濃郁的生活氣息。學生的稚拙、家長的活躍、老師的理性在這里相互碰撞，相互融合。于是，?房奴?、?山寨版?、?下崗?等一系列新鮮時尚的術語，開始走入學生的習作。

經過家長和孩子的共同評改，孩子的作文大大減少了錯別字，語句通順了。這不僅提高了孩子的習作能力，也大大減輕了我們批閱作文的工作量。【搭建平臺促進步】

我們班的一名同學假期里看了《狼圖騰》這部電影，寫了一篇觀后感，介紹自己從電影中領悟到的狼的性格。我認為寫得很不錯，就在班上的美文推薦中朗讀了這篇文章，結果引發了一陣《狼圖騰》的熱潮，很多同學還買回了這本書，雖然對他們來說可能還有些深奧。前段時間上映的《灰姑娘》也是這樣，我推薦給家長，很多家庭去影院觀看后共同完成了觀后感，每篇都很有新意。有的說學會了守時，因為灰姑娘如果沒有及時坐上南瓜馬車回到家里就不可能有后來的幸福生活；有的說可惡的后母也有她美好的一面，因為她對自己的女兒全心全意的愛護；有的說朋友的力量是很強大的……如果不是家長的參與，哪里來這些五花八門的看法呢？

為了激勵學生和家長，我會把每一周的習作情況進行簡單的小結。優等作品，全文打印出來貼在墻壁上，大家共同分享；中等和進步明顯的作文，點名表揚。學生一次、兩次沒得到老師表揚，關系不大；連續幾周沒有表揚，孩子就急了，他們會主動要求家長幫忙。后來，為了進一步擴大表揚的面，我設立了?經典語錄?欄目，主要面向中、差學生。他們的作文，整體不夠好，但個別句子、段落有可取的地方，我就打印出來，貼在墻壁上。這樣，幾乎所

有的學生都有機會得到老師的表揚與鼓勵了。我們還把家長的評語也一并發表出來，不僅給孩子們看，還發到班級QQ群里給家長們學習和借鑒，此舉極大的激發了家長們的參與熱情。親子作文正在向我期望的共同寫作的方向前進。

勤于動筆，親子共評，萬里長征我們才走完第一步。作文教學是一條充滿坎坷的路途，雖然荊棘叢生，但只要堅持下去，就一定能看得見鮮花盛開，聽得見流水潺潺。

謝謝大家！

第二篇：作文教學培訓講稿

農村小學作文教學初探

農村小學作文教學初探

2013年4月9日下廣小學課改校本培訓講稿 劉志平

我們都以為要從語文課，特別是作文指導課上學習寫作文，其實并不全是這樣。因為從你一張嘴說話，與人交流時，作文就已經開始了！為什么呢？因為口頭為“語”，書面為“文”，這才是“語文”的真正含義。口頭說話，不管說什么，只要張嘴說話或者說從你“呀呀”學語，叫“爸、媽”的時候，“語”就開始了，這實際上是“口頭作文”了。而在紙上寫文章，就是書面作文。所以，作文是從口頭說話開始的。所以，我們學作文就應該采取“兩條腿走路”的方式：一條腿”是口頭說話、口頭作文。另“一條腿”就是書面作文，按老師平時指導訓練的要求，鄭重其事地學習作文。

一、先說后寫，拾級而上愛作文

1、平時生活中，逐步體會、感受語言。在自然而然中潛移默化地感受、學會說話對于學生起步作文有不可估量的作用。咱們舉一個簡單的例子：孩子放學回家，媽媽問：“孩子，今天在學校怎么樣？學什么了？高興嗎？”會說的孩子一定說得頭頭是道，有頭有尾。可能他會這樣說：“媽媽，我今天在學校可高興了，因為我呀，學了不少知識，收獲可大了！數學課學的是兩步計算應用題，語文課學習的是怎樣概括段意。最有意思的是科學課上，做了一個‘氧氣燃燒’的實驗，我學會了怎樣在空氣中提取氧氣。老師還表揚我做得成功、規范呢！”可不會說的孩子會說：“高興，挺好的，學了不少知識。行了，別問了，反正就是好！”你看，前者先總的說了一句“在學校高興，學了不少知識，收獲大”然后具體說“學了什么，尤其哪一科的收獲最大”，這實際上在不知不覺中運用了“先概括（總說），后具體”的作文方法，這難道不是一段很好的作文嗎？雖然孩子不是在故意地寫作文，也沒意識到自己回答成功，但無形中，她已經在展示自己即席作文的能力了。如果寫在紙上，是不是書面作文呢？不會說的那個同學沒頭沒腦地迸出了幾個詞句，說不清，道不明。你說，這口頭說話跟作文有沒有關系？因此，我們說，學習作文是從口頭說話開始。

2、在課堂上老師有的放矢指導學生學會表達。學生跨進小學的門檻就開始作文訓練，只是有的語文老師可能沒有意識到而已就拿一年級的拼音教學來說吧，拼音配上那一幅幅生動有趣的畫不僅僅是教會學生讀音，教師應該充分利用教材以及低年級學生的好奇心把教拼音的讀音和寫法融入到故事中，激發學生我要表達，我要說話的欲望。因此，由入學到中年級我們可以步步為營A、利用資源激發說話興趣，包括拼音配圖和學生知識的空白等。B、用實物演示激發表達興趣——那一元錢、一瓶飲料、幾只蝌蚪。讓學生說話，在寫下來就不難了。C、制造氛圍，激發情感讓學生有感而發——閉上眼睛想4個你喜歡的親人寫在紙上，然后你一個一個的劃掉他們，就像再也見不著他們了。邊用語言激發，然后，寫一篇真實感人的文章一定不難。當然教師訓練學生說話，激發他們說話欲望的方式很多很多，我一時半會也說不完，相信老師們在今后的工作中會悟出來。

二、汲取源頭活水，把想說的用筆寫出來樂作文

作為一名教師，特別是語文教師，一定要教會學生學以致用。有了會說話善于表達的興趣，再加上讀書過程中不斷的積累就像水有了源頭一樣一定會有源源不斷的活水流向筆尖。

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其實在教學過正中你們已經做到了。比如在語文教學過程中低年級的遣詞造句練習。但我們要有標準那就是不僅僅要能造，最重要的引導學生造精彩如：用“看見”造句，有學生造——我看見媽媽來了。也有學生造——我看見綠油油的麥浪就像綠色的海洋。那我們在評講作業時就應該鼓勵學生向后者學習，把句子寫生動。另外，我們常常進行的句子錘煉也是在引導學生準確運用詞語，準確生動的表達。如：老師組織我們去春游，呀，不好了，有兩個同學不約而同掉進水里。這樣的病句要引導學生舉一反三。又如:我爸爸陸陸續續回家了。讓學生明白用詞不準確會鬧笑話，準確精煉的用詞就能增強文章的感染力，如：青蛙鼓著一對大眼睛，蹲在荷葉上，注視著前方，一見蟲子就伸出舌頭卷進了肚子。就幾個準確的動詞讓青蛙外在特點和捕食蟲子時動著的靈活躍然紙上。教學中的這些個環節就是在為寫作磨刀啊，是不可忽視的。下面就中年級到高年級作文訓練的點滴體會說一說

1、及時練筆，趁熱打鐵事半功倍。到了中年級,學生已經積累了一些寫作知識,所以在學完寫作特點明顯的文章后安排一次小練筆,達到學以致用的目的是有必要。A、圍繞一個中心句寫好一段話。如：學完了《花鐘》這篇課文，讓學生學習作者圍繞中心句寫好一段話： “我認為這個小男孩把小鳥放飛是正確的。因為

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躡手躡腳 小心翼翼 捂住臉 藏進 然后在訓練學生學會抓住人物神態、動作、語言表達人物的特點時設計了這樣一次作文訓練 演一演：體驗愛

成績單發下來了。很不幸，你的語文只考了65分，你的鄰居小剛考了98分，針對你的成績，設計父母和你的對話，體現父親的嚴厲、母親的慈愛。

觀眾重點觀察表演時各自的動作、神態，聽清語言，作為孩子你想到了什么。在課堂上表演的同學以及在下面看的同學都能有話可寫。這樣讓學生明白要突出人物的特點，能抓住人物的外貌、神態、動作、語言等寫，寫的時候別忘了運用學過的相關詞語，這樣寫出來的文章如聞其聲如見其人，給人留下深刻的印象。

4、虛實結合，錦上添花。學生往往能把親眼所見寫出來，但就是覺得不吸引讀者，究其原因就是沒能把親眼見的，親耳聽的和想象相結合。如：“貓頭鷹的嘴是彎彎的像把小鐮刀，爪子也很銳利如同鐵鉤一般。”用上了比喻的修辭手法。再加上想象“田鼠要是落到了它的手中就別想逃走。”就起到畫龍點睛的作用。當然后面的引用更是錦上添花，“看著看著我不禁想到了駱賓王的一首詩‘鵝，鵝，鵝，曲項向天歌??’”

5、詳略得當、突出中心的寫具體。有人把寫的文章比作人體，該瘦的地方瘦，該胖的地方胖才美，表現在文章中就是要詳略得當。那么，怎樣才能做到“詳略得當”呢？

a、明確中心。文章的詳略是根據所要表達的中心思想決定的。所以，我們首先要確定文章的中心，根據它所要表達的中心思想選擇材料，與中心思想關系密切的，是主要內容，要詳寫；關系不很密切的，是次要內容，可以略寫。這樣的課文可多了，我就不贅述。

b、突出過程。就是說，事情的起因和結果要略寫，發展過程要詳寫。因為，事情的起因和結果，往往只是交代事情發生的時間、地點、人物、起因、結果等，它們在整個事件發展過程中，只是枝節部分，所以要略寫。而事情的發展過程，即整個事件，才是文章的主體，只有它，才能體現文章的中心思想，所以要詳寫。

c、點面結合。要有“點”有“面”地敘事，“面”要略寫，“點”要詳寫。“面”上的內容只是渲染氣氛，交代背景，起烘托作用。“點”上的內容才是文章的重點，直接體現中心思想。當然，在重點突出詳寫部分的同時，也不能忽視略寫的部分。略寫雖只是寥寥數筆，但運用得好，文章重點就突出，主題就鮮明，從而起到“綠葉襯紅花”的作用。

d、詳略有度。那么，詳寫的材料應該“詳”到什么程度？略寫的材料應該“略”到什么程度呢？我們說，詳寫，并不是越“詳”越好，只要重點內容充分地表現了中心思想，就達到了要求，切不可畫蛇添足；略寫，也不是越少越好，也要根據中心思想的要求，簡練地敘述次要內容，做到簡潔概括，清楚明了，決不能簡單幾筆，草草了事。

e、不同的題材，寫作的詳略也不相同。

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①以寫人為主的記敘文，詳寫人略敘事。寫人，就是寫出人的思想、性格、品質等多方面的特征。而要表現人的這些特征，就要對人物的語言、行動、心理、外貌等進行詳寫；對那些涉及表現人物思想性格的事件，則應概括敘述。因為所寫的事件只是用來表現人物性格品質的，目的不在于展示事件的過程。

如《窮人》主要通過主要通過桑娜夫婦的語言、動作、神態、心理活動的細膩刻畫，來揭示當時的黑暗制度以及他們的寧愿自己吃苦也要幫助窮人家的孩子的善良品質。與文章中心的表達關系不大，不用詳寫。但如果不提，事情就交代不清，所以又不能不提，因而只能概括的一語帶過即可。

②以事件為主的記敘文，詳記事略描人。這類文章，敘事是重點，人物及景物的描寫只是圍繞且服務于事件。文章著眼點在事情的過程上，不用著力刻畫人物。也無中心人物，文章的中心思想著重表現事件的思想意義，而不是表現主人公的思想。

如命題作文《難忘的一件事》起因和結果應略寫，過程要詳寫

③以寫景狀物為主的散文，詳繪景略抒情。往往是情景交融，但情是由于景和物才生發的，所以描寫景物是基礎，應詳寫；而抒情要略寫。最典型的如朱自清的散文《春》，作者濃墨重彩地描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖，表現出春天富有特征的景色中包含的勃勃生機，那種對春天的熱愛贊美之情，充溢于寫景的字里行間，卻絕少直接抒情的語名。

④詳記敘議點睛。記敘描寫類文章，有時要更好的點明主題，就要借助適當的議論、抒情。此類文以記敘、描寫為主，要詳寫；抒情，議論是輔，只是深化中心凸現人物思想性格，只需點睛式略寫。如鄒韜奮的《我的母親》，作者通過回憶母親生前幾件小事，展示了一個勤勞、善良的母親形象，而結尾的議論是對母親的高度概括和評價，字雖不多，卻是感情的升華，主題的深化。

總之，作為一位語文教師在作文課上，首先自己要明白本次作文的要求，究竟是記敘事件的，是描寫人物的，還是繪制景物的，只有自己心中有數才能根據實情確定出適合你的學生的寫作要求，只有要求適合學生，學生跳一跳能摘到桃子才有寫作的興趣。

三、修改作文中提高作文水平

首先要明確作文修改的切入點。

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或句子表意不清的地方以及標點符號的使用有無錯誤，書寫是否工整，這從低年級就應注意。

第三篇：作文講稿

作文審題教案

范輝

教學目標：在審題訓練中提高學生的思維能力，鼓勵學生深刻透徹、有創新地表達，以增強寫好中考作文的能力。

教學重點：審題的思維技巧訓練

教學難點：養成深入思考的習慣，形成觸類旁通的能力。

教學時數：一課時

教學手段：多媒體

? 考試作文猶如帶著鐐銬跳舞，要在一定限制下盡情發揮。面對命題作文，要練就一雙慧眼，只有審題準確，作文才能如庖丁解牛，得心應手，游刃有余。傳統上，審題要看作文類型，話題作文，材料作文，命題作文（包括半命題作文），審題方法個個不同。其實，萬法歸宗，不管什么類型的作文，都需要凝練成一句話，找到這句話，就可以轉化為命題作文來寫作。所以，我們以簡馭繁，以命題作文為主，解剖審題。命題作文的審題要做到審——四瞄四盯看分明 一則作文題目，總會呈現哪些信息呢？

? 文體、字數、人稱、范圍、句式、情感、修飾詞、關鍵詞等等。

? 審查題目，分析這些信息，不是每處都仔細琢磨，得分個詳略：有些，只需瞄一眼，知道了，心中有數就成，時間控制在數秒以內；有些，則需要盯N眼，要推敲，思忖，花上一刻鐘也不為過。

一瞄文體

? 中考作文命題已經好多年“文體不限”了，“文體不限”其實也不是什么文體都可以寫，有時題目本身的規定性就把某些文體排除在外了。? 如：“十六歲的我”，最適合寫什么文體呢？

? 最方便寫洋溢青春激情的抒情文，敘事文，而議論文、說明文就不好寫。

? 有些地區出于突出初中基礎文體訓練的考慮，不再籠而統之地“文體不限”，而是特別要求“寫記敘文或議論文”“寫一篇記敘文”

二瞄字數

? 字數是作文的一個重要指標，你少了50字，會被扣2分，少100字，基本上就會被劃撥到最糟糕的作文里了。? 一般是“不少于600字”或者“600字左右”。

? 從寫的角度，應該比題目規定的字數下限略多寫幾十字，這樣不僅內容更顯得豐富，也可見你行文的優裕。三瞄人稱

? 中考作文命題更關注學生的自我成長與心靈世界，所以題目里往往有“我”，如“我眼中的色彩”“我依然——”。

? 再如：“我最想依靠的人是你”“你誤會了我”，這樣的命題對敘述的口吻就有特別要求，強調傾訴性。? 若題目里不是“我”，而是“我們”，如“我們這幫人”“那一刻，我們······”，這類作文你就不能太個人英雄主義，要突出“們”，突出群體。

四瞄范圍

? 范圍就是給題材畫個圈，圈內的你可以寫，圈外的不能寫。最近兩年，為了防范套作，命題者越來越傾向于在寫作范圍上加強限制，這一趨勢，我們不能不察。? 以“你在我心里”為題，寫一篇文章。這道題目中的“我”可以怎么理解？(既“我”的范圍)? “請以初中生活為素材，以‘你在我心里’為題，寫一篇文章”，這道題目中的“我”又該怎么理解？

剛才的題目是2008年江蘇常州題“請以初中生活為素材，以‘你在我心里’為題，寫一篇文章”，這道題目，如果沒有“以初中生活為素材”的限制，選材可謂海闊天空，題目中的“我”就可以非作者自己。比如可以虛擬“我”為項羽，項羽對虞姬說“你在我心里”；或者杜甫對李白說，樹葉對樹根說，白云對藍天說······但“以初中生活為素材”，“我”就只能是“我”，非作者本人莫屬了。虛擬成別人，就跑到圈外了，會被紅牌罰下。

再如“美麗的瞬間”，你寫的內容就得是瞬間 發生的，不能像“三年前······一年前······現在”

這樣娓娓道來。再如“那一幕，我難以忘懷”，你就只能寫一個場景，不能“家里······學校······街頭”寫上好幾幕，我們寫過的“一道風景線”也是如此。

請同學們特別注意題目里的時間詞，如:“一天”“冬天”;地點詞，如“校園”“窗外”；數量詞，如“那一刻”“一件事”“第二次”。

一盯句式

? 題目如果是簡單的詞語，如“回家”“永遠的歌聲”，這項審查可略過。題目里如果出現關聯詞語，或由兩個小分句構成，就需要辨析其中的內部聯系了。是因果關系，條件關系，還是并列關系呢？ ? “生活因思考而精彩” ? “失去后才知道可貴” 例如：“我參與，我快樂” ? 因為“參與”所以“快樂”，我們可以理解為“參與”是“快樂”的原因，“快樂”是“參與”后必然的情緒反映。你行文時，就需要既描述“參與”的過程和細節，也抒發“快樂”的情緒和感悟，兩者缺一不可，只寫一點，都不完整。

二盯情感

? 最近兩年，中考命題老師都變成“情種”了，以往那種“馬克思主義老太太”的淡漠不多見了。你看這些題目，“你還會——嗎”“我最想依靠的人是你”“讓我握住你的手”，你得體會這里面的一往情深；再看這些題目，“向前，向前，向前！”“再小的力量也是支持”“戰勝自己，堅強起來”，你得領悟其中蘊含的積極、進取、不屈的精神力量。而所有的體會、領悟，最后又得落實在你飽蘸情感的筆觸里。

三盯副詞

? 副詞初看不起眼，其實極重要。這兩年出現較多的副詞有“其實”“然”“真”“也”“最”。

? 如“門其實開著”

“——其實很快樂”

? “其實”，包含著一個誤會設計，起初認為是那樣，后來因為某一際遇，明白是這樣，行文必須把誤會交代清楚。? 如“我依然——”

? “依然”，包含一種無怨無悔，即使錯了，即使虧了，也不改初衷。

再如：“下雨天，真好”

“——，真有趣” “有時，我也想——”

“——，最美的數字”

“我最好的朋友”······

? “真”，包含一種發自內心的意思，行文時少不得由衷的抒情；

? “也”表明曾經沒有想過，經歷過，現在卻想怎么樣······

? “最”，包含一種對比，比較后確定這才是“最”那不是“最”。所以，要用“那些”來突出“這一個”。四盯關鍵詞

? 要善于鎖定題目最關鍵的詞語，找找下面題目的關鍵詞。? “那一幕，我難以忘懷” ? “溫暖的時刻” ? “我眼中的色彩”

? 要死盯著這些關鍵詞，慢慢咂摸他們的“色香味”。

1、“那一幕，我難以忘懷”，“難以忘懷”也就是印象 深刻，為什么印象深刻呢，你得給出充分的理由，如 果寫的是泛泛的人和事，比如，在街上看到一個乞丐 覺得可憐，在課堂上被老師表揚有愛心，就“那一幕，我難以忘懷”了，那就沒寫出這個題目應有的震撼度。

2、“溫暖的時刻”，“溫暖”不僅是身體的，也應該是心靈 的，而且重點應該放在后者。

3、“我眼中的色彩”，“色彩”不能單純地寫成“赤橙黃綠青藍紫”等顏色，如果簡單地寫成“我看到了紅色、綠色、黑色”，那會讓人笑掉大牙。你得琢磨其中的比喻意涵，比如黑色跟災難往往聯系在一起，綠色往往跟希望里聯系在一起，從這個角度，可以寫汶川地震，表現我們這個民族在災難面前不屈不撓的精神。注意：

?近兩年，比喻入題的現象很普遍。? 如“水總有澄清的一天” ? “每一種草都會開花” ? “心中有盞紅綠燈”

? “總有一把鑰匙屬于自己” ? “讓——像門前小河般流過” ? “收藏陽光”

? 我們要善于由虛到實，把題目里的比喻詞跟自己成長的具體感悟鏈接起來。

第四篇：家長學校教學講稿

家長學校教學講稿

（九年級家長會）

尊敬的各位家長：

你們好!首先非常感謝你們在百忙中參加今天的家長會。根據教育局的要求，學校要對家長教育方法進行培訓，并要求家長認真學習，提高教育子女的水平。今天有幸和家長一起探討教育，我很高興。我今天講三個方面的問題。講得不對的地方，懇請家長提出寶貴意見。

一、家庭教育的重要性

隨著社會的進步和時代的發展，我國獨生子女群體的崛起，我們對子女的教養問題已表現出前所未有的興趣和關注，特別是對如何做稱職的家長尤為重視。我們在“家庭教育的重要性”這一講中指出，家長是孩子的第一任教師，也是終身之師，所以家長要勝任教師這一角色。

1、家庭教育早期性；

2、家庭教育連續性；

3、家庭教育權威性；

4、家庭教育感染性；

5、家庭教育及時性

二、目前，農村中小學生家庭教育狀況

有關調查表明：

1.受傳統觀念影響，教育方法不當。每位父母都希望子女成才，希望子女勝過自己，但不少父母既不懂孩子心理，又不了解青少年成長的規律，更不能根據孩子的特點進行教育。有的父母把自己的意志強加給孩子，有的則根據父輩教育自己的辦法教育孩子，教育手段粗暴，使孩子感到壓抑，無所適從，因此產生逆反心理。調查中，85%的學生挨過父母或其他長輩的訓斥，15%的經常被父母打罵。

2.主動與學校聯系共同教育的家長少。絕大多數家長對子女的學習和生活相當關心，但與老師的聯系極少。在調查中60%以上的學生家長從未主動打電話給班主任或學校聯系，25%的家長從未專程到學校與老師進行交流。因此家長與學校缺乏很好的理解與溝通，同時也缺乏現代的家庭教育觀念和科學的教育方法，教育手段單一，不少家庭教育蒼白無力。

3.身教重于言教的家庭教育觀念得不到落實，部分家長行為缺陷影響著家庭教育的質量提升。如家長吸煙、講粗話、賭博、不講衛生、不愛看書讀報、看黃色錄像等等，他們只圖自己娛樂而放松了對孩子的監管，毫不避諱地將一些在孩子這個年齡不應知道的一些社會不良現象和不拘小節的生活壞習慣展現在孩-1-

子面前，很容易被孩子仿效，其教育結果可想而知。

4、外出打工的家長較多，留守兒童較多。致使家庭教育缺失。目前主要有兩種類型：一是隔代監護，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對“留守兒童”監護的方式比較多。二是上代監護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。

對策與建議

1、家長更新教育觀念。家長要樹立正確的教育觀，懂得教育孩子的基本原理，如：參加培訓，了解少年兒童心理發育特點和教育規律，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關系，努力與孩子一起成長。

2、家長尤其是母親要不斷學習。作為農村孩子的家長，雖然文化程度不高，但從小培養孩子學習的過程中，首先是自我充實、完善的過程，是溝通、影響、感染孩子的過程。母親對家庭、對子女的影響尤為重要，在家庭中經常管教孩子的是孩子的母親，而且孩子在家里與母親的關系較為親密，孩子樂意接受母親的教育，因此，母親要不斷學習，充實自己，樹立終身學習的意識。

3、加強家校之間的溝通。從學校教育看，其劣勢一是時間、空間、內容、形式的限制，二是由于過分強調統一性與集體性，因而又導致了針對性差，不利個別教育；家庭教育的劣勢是因家長的政治、文化、道德素質的差別和家庭經濟狀況、成員結構之不同，給家教的有效性造成了較大麻煩，這是近幾年家教存在問題的主要方面。二是家教方法的相對簡單化、單一化，直接影響了家教效果。為此，學校教育和家庭教育要揚長補短，整體互補。

4、對留守兒童的教育對策，我想應該從以下幾個方面去努力：

1加強學校寄宿制管理，教師轉換角色，補充留守兒童親情教育的不足； ○

2建議家長既要考慮外出打工賺錢，又要考慮對孩子的教育，父母雙方留一○

人在家管孩子；

3監護人多與學校聯系，隨時掌握學生的學習、生活情況。○

三、對目前我校學生在教育方面存在的困惑與家長進行溝通

（一）畢業班學生家長要做好以下幾個方面的工作

1、多與孩子交流，切不可認為交流只是老師的事情，這一點在調查表上也提出來了，您也有必要騰出空來了解一下孩子目前的學習成績、思想動態，然后

對癥下藥，幫孩子擬定合理的時間表，并陪他（她）學習一段時間，讓他感到馬虎不得，感到再不認真就說不過去。切不可簡單粗暴。

2、家長要了解學校對學生的要求，積極配合學校做好工作。不給孩子過于加壓，讓孩子心情輕松、自信、健康，保持最佳發揮狀態。創造良好的環境，讓孩子在溫馨、寬松的氛圍中發揮出最佳水平。

從三方面入手：

1、思想上鼓勁：明確目標，相信孩子的能力，關鍵在于為與不為；不同分數上不同學校。

2、生活上貼心照顧：思想高度緊張，精力高度集中，身體便容易虛弱。這時一定要堅持勞逸結合，保證較充足的睡眠，實現學習與休息的良性循環，如果晚上開夜車，白天倒沒精神，只能導致功課沒長進，身體也垮了。這個時候，家長也要關心孩子的起居飲食，督促孩子勞逸結合，調整好生物鐘。

3、心理上熱情疏導：要學會欣賞孩子，善于發現他們的閃光點，要讓他們認識自己能行，是好樣的。試想當一個孩子認識到自己很優秀，當他內心成材成功的欲望被激起時，能學不好嗎？要理解、尊重他們，不要對他們施加太多壓力。事實上，有時家長一句鼓勵的話語、一個慈愛的眼神就可使他們很滿足、充滿動力。

四個注意點：

①切忌期望過高。不少家長對孩子抱有不切實際的期望，愛把“至少要考500，550或600分”、“一定要上‘一中’”之類的話掛在嘴邊，殊不知這樣做不僅起不到激勵作用，反而讓孩子愈發悲觀、焦慮，給孩子造成不必要的心理壓力。其實，到了這個時候，孩子的知識水平和能力基本上已成定局，短時間內不可能有“質的飛躍”，因此，對家長來說，首要任務就是正確了解孩子的狀況，接納孩子的現狀，不提不切實際的要求，你不妨告訴孩子：“只要盡到最大努力就行了！”注重學習習慣和學習能力的培養，使學生養成良好的學習方法，切記家長不要包辦代替，要注意學生的實踐能力和創新能力。

②切忌制造緊張空氣。為了給孩子督戰助陣，有些家長刻意制造出緊張的狀態，如請假在家做“專職后勤”，晚上絕不打開電視等等。這樣做反而會讓孩子覺得壓抑、煩悶，“透不過氣”來。最佳的做法是，家長該干嘛就干嘛，同時，盡量避免出現對孩子的心理產生消極影響的事件，營造溫馨、寬松的家庭氛圍。

③切忌打擊孩子的自信心。自信心能讓學生把現有水平發揮到最佳程度，在這個階段，家長對孩子要鼓勵、肯定，不要動輒批評、指責。當孩子某一次測驗

失利時，一味責罵只會讓孩子更加缺乏自信，甚至自暴自棄，這時，家長最好多與老師、孩子溝通，共同找出失利的原因，幫助孩子盡快走出失利的陰影。

④切忌嘮叨。在九年級這個期間，一些家長總愛在孩子面前反復念叨“你要加把勁啊！”、“你一定要考好呀！”等等，這容易讓孩子產生逆反心理，加重思想包袱，因為在學校老師說的最多的就是這個，回到家了應該注意避免。

（二）學生零用錢的管理

隨著生活水平的提高，孩子手中的錢也越來越多，如何讓孩子用好這筆錢，已經成為家長、老師最為頭痛的問題。

小學生的消費傾向與中學生的消費傾向有明顯不同。常買一些“整人玩具”或貼圖和零食。只是花很少的錢在學校沖卡吃飯

像中學生這些年齡稍大的孩子，則更注重滿足自己的精神需要，他們常買的東西是ＣＤ唱片、偶像的畫冊、紀念章、mp3等。

而贈送朋友禮物等社交行為的比例在中學生中也有提高，另外，上游戲廳、網吧等也成為中學生零用錢消費的主要去向。有的甚至不吃飯，把省下來的錢去上網。

對于學生零用錢的管理，家長要多與班主任聯系，把錢花到該花的地方。703班在這方面做得很好。

（三）不要給學生配手機，學生使用手機害處較多

①短信聊天，影響休息，貽誤學業。多數家長反映，孩子用手機談論學習內容少，用于同學之間聯系或發短信的多。

②不良信息，玷污心靈。據了解，北京市一所中學曾做過一個調查：在學生發送、接受的手機短信息中，70%是與正常學習和生活無關的信息，10%以上是黃色短信息，部分學生甚至把相互轉發“黃段子”當作時尚。

③助長學生攀比心理。每到課余時間或放學以后，一些學生就會圍在一起，相互“切磋”手機的款式和功能。校園里的手機越來越多，檔次也越來越高，對那些沒有手機的學生很容易造成心理上的不平衡。在攀比之風的影響下，有些學生開始盲目追逐，因為手機更新換代十分迅速，外形、功能都日新月異，學生會炫耀自己的家境、父母地位,這樣會讓學生把父母當成靠山，不思進取。

④額外增加父母負擔。學生購買手機的資金全部直接或間接來自于父母，另外，還有每月幾十元到上百元不等的話費也需要家長掏腰包。以一年計算，家長花在孩子手機上的費用至少要500元。對于經濟條件并不寬裕的家庭來說，給孩子買手機等于給家長增添了新的負擔。

⑤手機為考試作弊提供了條件。用手機舞弊是公開的秘密了，而且一條信息可以發給好幾個同學，作弊的范圍很廣。

⑥影響校園治安。手機是貴重物品，若有不良行為的學生會發生偷盜現象。在一些發達國家，學校的管理者比我們更早地遇到了這一問題，手機所帶來的惡劣影響也更為突出，已經引發了中學生的犯罪，有手機的中學生也成為一些犯罪分子欺騙和搶劫的對象。

⑦使用手機會妨礙學校的教育教學秩序。上課時有的同學手機未關機，突然來電話，影響全體同學聽課，會給整個教室的同學帶來不愉快的情緒。

（四）配合學校對學生進行安全教育，確保學生上學回家的安全。

首先要教育學生不違章騎車，按照我國交通法規定：（1）駕駛自行車必須年滿12周歲；（2）駕駛電動自行車必須年滿16周歲。其次是不乘坐“三無”和超載車輛（“三無”車輛即無車牌、無行駛證、無養路費行駛的機動車輛）。第三是要求學生按時上學、按時回家，在回家途中不爬樹、不下河洗澡等。

4、家長與學校要加強聯系，共同教育孩子。

因為時間的關系，不可能面面俱到，在這里只起到一個拋磚的作用，更多的是要求家長認真學習，不斷提高教育水平。

最后，我代表鄔陽民族中心學校的全體教職員工對一向關心支持我校工作的各位家長表示中心的感謝！同時、我衷心的祝您：合家歡樂，身體健康。祝愿您的孩子在以后的日子里有更大的進步！

謝謝大家！

第五篇：有效教學講稿

提高課堂教學效率 打造有效課堂教學

——由“先學后教 當堂訓練”課堂教學模式的思考

韓

正

江

2011.4.18 提高課堂教學效率 打造有效課堂教學

———由“先學后教 當堂訓練”課堂教學模式引起的思考

韓正江

一、蔡林森簡介

蔡林森，原江蘇省泰興市洋思中學校長，在任24年，他用20多年的心血搞了20多年的課改，逐步形成了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，建成了一支高素質的教師隊伍，把一所面臨被合并的農村學校，打造成了名滿天下的教育品牌，制造了中國基礎教育的神話。2006年他功成身退后，又受邀被聘擔任河南省沁陽市永威學校校長，在不過3年多的時間里，他又把一所生源基礎較差、師資水平薄弱的民辦學校，塑造成了河南教育界一張名片，成了全國名校。

蔡林森校長曾說過：和洋思一樣，永威在我的生命里也是獨一無二的，我把洋思精神帶到永威，又以永威特色豐富洋思理念，走出了一條扎根我們中國土壤，又充滿我個人色彩的教育改革之路。歡迎更多的志同道合者與我們一同前行！

二、對“先學后教，當堂訓練”的認識

“先學后教，當堂訓練”是蔡林森校長在洋思中學研究、實施的一種有效的教學模式，這8個字辯證的處理了“教”和“學”的關系，把“學”放在了首位。“先學后教”和“先教后學”，雖然只是一個次序變更，但對于傳統的教學方式（填鴨式教學、滿堂灌）來說，“先學后教”無疑是一場革命，從哲學觀點看，“先學后教”是對實踐經驗的總結升華，是符合現代教學觀的一種課堂教學模式，是建立在“學生是教育的主體”這個這個教育理念基礎上的。符合人的認知規律，科學的處理了教師與學生、教與學的辯證關系。長期以來，我國的教學總是把“教”放在主要位置，忽視學生的主體作用，不重視調動學生的主動性和積極性，從而教學效率低下。“先學后教，當堂訓練”就改變了這種狀況，也切合學生的思想，貼近學生實際，可以因材施教，使學生容易理解，學得活、記得住、學得興趣并且印象深刻，易于鞏固。“當堂訓練”既能及時鞏固，又減輕了學生課外作業負擔，這是提高教學效率和質量的最好方法，符合教學規律和學生認知規律，具有普遍意義。

“當堂訓練”就是不把教學時間前移和后推，達到“堂堂清”，讓學生在課堂上緊張有序地學習、思考、探究做作業，當堂完成本課時教學目標，這樣有利于提高課堂效益，使學生養成良好的學習習慣，從而減輕學生學習負擔。

“先學后教，當堂訓練”是一種教學方法，并非教學規律本身。有的老師說：“小學生連1+2等于幾都不知道，怎么先學后教？”，這就有點機械的理解“先學后教”了，作為一種教學方法不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用，但是他的精神實質是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性克服傳統教育中教師“滿堂灌”的狀況，這就是葉圣陶先生提出的“教是為了不教”。

三、“先學后教，當堂訓練”的教學流程

明確學習目標——學生根據自學要求自學——教師巡視發現問題——學生匯報自學結果——教師指導學生討論——學生完成作業——教師當堂批改。

具體操作：

數學、常識課采用“四個一”的教學模式，即看一看（學生看例題）、做一做（學生模仿例題做習題）、議一議（學生更正、討論，教師點撥、歸納）、練一練（學生當堂完成作業）；

語文、英語課采用“五個比”的教學模式，即比讀書、比認字詞、比寫字、比說話、比當堂完成作業，每一個“比”都是一次“先學后教”。

“先學后教”：學生先學發揮了學生的主體性，讓他們自己先去了解教材、多動腦筋，初步認識所要認識的事物，同時產生疑問，然后教師再根據學生的疑問進行答疑；對學生沒有理解或領會的內容進行深入講解，對學生已經理解的內容就可以少講和不講，從而節約了時間，留給學生思考和解決疑難問題。把課外時間留給學生，學生就有更多的時間發展自己的愛好、特長。

“當堂訓練”其實不是什么新方法，但是卻切中當前教學實際的要害。（簡述以前課堂情況：復習鋪墊5分鐘，講授15-20分鐘，復習鞏固10分鐘，作業5分鐘），許多老師只顧當堂講授，把講授充滿課堂，把訓練鞏固留在課外，試想我們一節課羅里羅嗦說這么多學生能真正的記住多少呢？知識是不是需要學生消化在吸收？我們的語言是不是也需要學生消化在吸收？可是學生消化、吸收的時間從何而來？這樣不僅增加了學生的課業負擔，而且學生在練習中遇到疑問也無法及時得到老師的指導。許多學校的經驗都說明，老師在課堂上少講一些，留給學生的時間多一些，教學效果反而更好一些。我們往往低估了學生的思考力和創造力，其實學生對許多學科的知識有豐富的想象力和理解力。

四、學習后的思考

1、課堂教學要注重提高效率，減輕學生的課后負擔 蔡林森校長從多年前九主張上課要像考試一樣緊張，這句話乍一聽覺得有些極端，但仔細一想也有道理：現在全國正在為推薦素質教育的艱難而困惑。其實，推薦素質教育，除了要克服教育外部的干擾以外，最根本分途徑就是提高課堂教學效率和質量。有的老師課堂教學效率很低，學生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內損失校外補，作業越來越多，學生的負擔越來越重。如果學生在課堂上緊張起來，把應該掌握的知識學懂了，學會了，練習了，鞏固了，課外的負擔就減輕了。這樣，課外時間就可以還給學生，學生就有更多的時間發展自己的愛好特長。就像溫家寶總理所說的：給學生“留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間。”

2、課堂教學要回歸文本，注重對課標和教材的把握

新課程倡導“用教材教而不是教教材”，永威學校提高教學質量的關鍵就是緊扣課本，首先讓學生把課本學好，有余力才拓展教材。課本是課程標準的直接體現，抓好了課本就是落實了課程標準的基本要求。我們國家的基礎教育改革已經9年了，9年來，我們創造了許多好的經驗，但是學生的負擔依然很重，原因之一就是人們只注重了課堂教學方式的轉變，而忽視了教師對教材的把握，在強調學生主體地位的同時淡化了教師的主導作用。

教師的主導作用主要體現在兩個方面：一是對課程標準和教材的把握，二是對學生的引領和指導。如果教師本身對課程標準和教材都不能把握，對學生的引領和指導作用就很有限。所以作為教師，也應“先學后教”在上課之前就要先認真備課，不打無準備之仗，切實提高課堂教學效率，打造有效課堂教學。最后，我用蔡林森校長的話來結束我的發言：我更加堅信，只要遵循教育規律，老老實實的運用“先學后教，當堂訓練”教學法，就一定能讓學生學好知識，形成能力，養成良好繼續服務教育事業、實現人生價值的大好機會。我十分珍惜，一定不負眾望，繼續當好課改的排頭兵，為沁陽，為教育事業不斷創新，做出應有的貢獻。