第一篇：如何引導學生領悟文章的表達方法

如何引導學生領悟文章的表達方法

“語文課程標準”把引導學生“初步領悟文章基本的表達方法”作為閱讀教學的目標之一提了出來，引起廣大語文教師的極大關注。過去那種注重思想教育忽視語言學習，注重內容分析忽視表達領悟的閱讀教學，影響語文教學效益的提高，不能再繼續下去了，閱讀教學必須重視引導學生領悟文章的表達方法。

一、充分認識領悟表達方法的必要性

“語文課程標準”指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”閱讀教學作為語文教學的核心部分，為了提高學生的人文素養，需要引導他們理解閱讀材料的思想內容；為了提高學生的語言素養，需要引導他們學習語言形式。理解內容為學習語言奠定基礎，而學習語言又有助于加深對內容的理解，二者相輔相成，構成語文教學的整體。但是，學習語言是語文學科的個性，而其他方面的教育則是所有學科的共性。就一個學科來說，當然要突出個性。語文教學如果不引導學生學習語言，那就是喧賓奪主。失去了個性，就不成為語文學科了。崔巒在一篇題為《教改必須全方位進行》的文章中提出：“在理解能力上，要加強對語言文字感受力的培養，下力氣扭轉當前教學中存在的注重思想內容的分析，忽視對語言文字的感受、品味的狀況。”崔巒的話說明以往的閱讀教學確實存著重內容理解、輕語言學習的偏向。一篇課文分析一兩節課，很少有目的明確成效顯著的語言學習，這樣的閱讀教學，效益當然是低下的。

領悟表達方法是學習語言的主要內容，是提高學生理解語言和運用語言能力的重要手段。閱讀教學引導學生領悟表達方法，既能培養理解能力，又有利于表達能力的提高。在領悟的過程中，必然會獲得一些知識，積累一些經驗，學到一些方法，這就為今后理解新的閱讀材料奠定一定的基礎。領悟了的表達方法和頭腦中原有的相關知識相融合，構建起新的知識體系，經過一定運用性訓練，在說話、作文時，這些表達方法就能招之能來，來之能用，用之得當，形成熟練的表達能力。語文課程要實現工具性和人文性的統一，提高學生的人文素養和語言素養，閱讀教學必須重視引導學生領悟表達方法。

表達方法是用語言文字傳輸信息表示思想、情感的方法、技巧，涉及包括語法、修辭在內的選詞造句、連句成段、謀篇布局等各個方面。為了實現語文課程工具性和人文性的統一,“語文課程標準”分別在教學建議和各個學段的教學目標中，從各個層面對領悟表達方法提出了具體的要求，我們應予以足夠的重視。

二、積極調整閱讀教學的基本策略

教學策略服從并服務于教學目標和教學內容，過去的閱讀教學重在分析思想內容，今天卻要求理解內容和學習語言領悟表達方法并重，甚至側重于后者，為此，教學策略也應作相應的調整。

1．確定教學內容要充分考慮領悟表達方法這一因素 閱讀教學，總以課文為憑借，而課文又總是具有思想內容和語言表達兩個方面，教學時應把二者緊密結合起來，通過理解語言表達領會思想感情，又以思想感情為據，探求語言表達的方法，全面提高語文能力。

教學《我的弟弟“小蘿卜頭”》第四小節，若單純從思想教育考慮，讓學生講出段意，明白“小蘿卜頭”有什么特點或有什么值得學習的地方，也就可以了。可有的老師教學時沒有停留在這一步，而是繼續引導學生探究作者是怎樣表現“小蘿卜頭”愛學習和有禮貌的好品質的。他引導學生思考讀懂這一段的過程，讓學生懂得這是一個總分式的段落，第一句總說“弟弟”愛學習，有禮貌，第二句和第三、四、五六句，分別用事實具體表現“弟弟”的兩種好品質，二、三、四五句圍繞第一句展開記敘，全段意思由第一句作了概括。抓住第一句，整段的意思一下就明白了。這樣教，既讓學生深刻地理解了段意，抓住了人物的特點，同時也使學生學到了理解段意和連句成段的方法，悟出總分式段落便于閱讀的表達效果。扣住了中段教學的重點，提高了學生的讀寫能力。

2．確定教學的重難點要把領悟表達方法作為重要依據

教學一篇課文，要研究的內容很多。但是鋼要用刀口上，我們必須把主要的時間和精力用來探究哪些重要的內容，這就是教學重點。就語文一學科來說，需要著力探究的重要內容，至少包括思想內容和語言表達兩個方面，因此，確定教學重點決不能不考慮領悟表達方法這一重要因素。如《董存瑞舍身炸暗堡》中，炸暗堡一段是課文的重點段。教學時，有的老師只注意引導學生領會英雄英勇無畏、為革命勇于獻身的精神；而有的則在讓學生在理解英雄精神的基礎上，指導他們領會文章多層次、多角度地具體刻畫人物形象的方法。后者這樣教，不僅使英雄的精神深深地印在孩子心中，而且讓他們領悟了理解和刻劃人物的方法。這是高質量地處理教學重點的方法。

對于教學難點，過去我們的理解也是片面性，主要從思想內容方面去考慮，很少或根本不顧及語言表達，因此教學時往往在介紹時代背景、作者生平、句子的深刻含義方面花了大量的時間，而對詞句的表達作用，段落的構造，篇章的表現方法等則一語帶過或者只字不提。確定教學難點應當兼顧思想內容和語言表達，一般情況下應以學習語言領悟表達方法為主要依據。《燕子》中有這樣一句子：“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”單從內容著眼，很容易被輕易放過，而從語言表達的角度考慮，就會覺得大有深究的必要。有老師教學這一課時，啟發學生就這一句子質疑，結果學生提出了一些頗有價值的問題，如：句子是否用了比喻手法，用“趕集”來比喻“聚攏”有什么樣的表達效果，幾個并列詞語之一間為什么不用頓號而用逗號，等等。引導學生思考討論，他們會明白：這個句子是用事（動作）比事（動作），與一般用物比物的句子有所有同；用“趕集”來比“聚攏”，使描寫更為具體生動，青草、綠葉、鮮花，不僅出現在同一季節，而且遍布四面八方，絢麗多彩的春天景象，躍然紙上，令人賞心悅目。在老師的指導下，學生把句中的并列詞語和一般的并列詞語比較，還發現這三個詞語尤其是第三個詞語結構比較復雜，從而得出結論：結構復雜的并列語詞之間可以用逗號；用逗號加大了并列詞語之間的停頓，讀起來輕松，聽起來清楚，更容易被人理解。這樣教，雖然多花了一點時間，但能更有效地激發學生熱愛大自然、熱愛生活的感情，讓學生對比喻的特點、作用有了更全面、深刻的認識；而且還讓他們懂得，并列詞語之間在某些條件下也可以用逗號，用逗號有著特殊的表達作用。

3．選用教法和教具要考慮領悟表達方法的需要

教法和教具的運用也應充分考慮領悟表達方法的需要。《三味書屋》有一個意味深長的句子：“魯迅默默地回到座位上，就在那張舊書桌上刻了個‘早’字，也把一個堅定的信念深深地刻在心里。”對后一個“刻”字，稍加思考，學生就可以理解為“牢牢記住”或“牢固樹立”的意思，可教材為什么偏要用“刻”，那就有些茫然了。教學時，一位教師引導學生比較“刻”和“牢牢記住”或“牢固樹立”的優劣，讓他們發現，“刻”不僅簡潔，而且化抽象為具體，能給人留不清晰深刻的印象。再引導學生聯系語境探究，他們又領悟了更深層次的奧妙：前后兩個“刻”一脈相承，將表示具體動作的動詞順勢拈來表示抽象的行為，既不費解，又新穎別致，另有一番情趣。《小猴子下山》中的“扛”、“捧”、“抱”，都表示手上的動作，照字典作些講解未必不可。但有老師教這一課時，為讓學生真正弄清這三個動詞的區別并受到準確用詞的教育，他用實物和模型作道具，讓學生演示這些動作，并引導他們從“玉米”、“桃子”、“西瓜”的形狀和放置位置等方面進行比較，從而讓他們對這三個詞的意義、用法有了非常深刻的理解，并意識到用詞必須認真對待，才能準確地表情達意。

教法的運用、教具的使用，都服務于表達方法的領悟，收到了很好的教學效果。

三、正確引導學生領悟文章的表達方法 領悟文章的表達方法，比起理解思想內容來難度要大一些，教學時應采用一些新鮮有趣的方法，最大程度地調動學生的主動性和積極性。要盡力避免用教師的講解或師生的一問一答來代替學生的自主學習，應著重引導學生通過動手、動腦、動口、動眼等實踐活動去感受和領悟文章基本的表達方法。

1．讓學生涂色。《泊船瓜舟》中的“春風又綠江南岸”是千古傳誦的名句，但學生對句中“綠”字的巧妙用法未必能夠領悟。教學時，出示一張勾畫有各種植物輪廓的圖，讓學根據詩句的描繪為其著色。認真讀書善于思考的學生會涂上綠色。涂好后再看一看，想一想，不難發現，用“綠”確實比用“到”、“入”等好，因為“綠”不僅讓人知道春天己經到來，而且把春色無邊的景象呈現在讀者眼前，使人仿佛看到春到江南引起的變化，到處一片新綠。

2．讓生學畫圖。《看月食》寫月食發生時“月亮成了小船一般，接著，像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細鉤”。這里用了博喻和層遞兩種修辭手法，學生不理解為什么要連續用幾個比喻來描寫月亮。教學時，可讓學生按照課文的敘述順序依次畫幾幅月亮圖。畫好后再看一看，學生不難體會到，課文只有這樣寫，才能夠具體地展現月食時月亮形狀變化的過程。

3．讓學生聆聽。《雷鋒叔叔和我們在一起》有一行詩這樣寫：“雷鋒叔叔，你在哪里，/你在哪里？”有的學生不明白為什要連續用兩個“你在哪里”，甚至有人認為這是重復。教學時，教師可用急促的語氣朗讀，而且把后一個“你在哪里”讀得更高一點，更深情一點。從聆聽中，學生會感覺到詩人非常希望找到雷鋒和急切想找到雷鋒的感情，反復手法的表達效果自然會有所領悟。

4．讓學朗讀。“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”（《美麗的小興安嶺》）這句話用疊音詞使文章具有音樂性和繪畫美，可學生沒有相關知識，往往感覺不到。教學時，讓學生仔細揣摩反復朗讀，并把疊音詞讀得稍重一點，和諧悅耳賞心悅目的感覺便會油然而生。

5．讓學生演示。“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”（《美麗的小興安嶺》）“抽”，學生容易理解為“長”、“發”等，可為什么要用“抽”呢？教學時，準備一竹筒或紙卷，里面裝一些鉛筆之類，讓學生從中迅速抽出一支，然后再讓他們根據這一動作體會“抽”字的用法。他們會意識到，用“抽”能表明枝條是細長的，而且生長比較快，用“長”之類難以產生這樣的效果。

6．讓學生表演。《司馬光》的核心段落具體抽寫了司馬光砸缸的情形：“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”句中的“舉”不能換成“搬”，“使勁”也不能缺少。教學時，在小黑板上畫一口大缸，再用塑料泡沫做一塊“石頭”。學生認真讀課文，細心揣摩人物的動作，然后作表演。如果學生把“石頭”放在胸前，砸“缸”時又不用力，表明他沒有正確理解句中的關鍵詞語。通過正誤比較，他們就能感到，只有用“舉”，只有用上“使勁”，才能準確地表現人物當時急切希望砸破水缸救人的動作和情態。

7．讓學生觀察。《葡萄溝》描寫葡萄架下的葡萄時用了兩個“一大串”，學生感到不解。教學時，放一段錄像。當學生看到葡萄架下那數也數不清的葡萄串時，便會恍然大悟，原來表示數量的詞重迭后能夠表示“多”的意思。

8．讓學生填表。《再見了，親人》主體部分的三個段落雖然各寫一個人物，但寫法相似，人物也是同中有異。教學時，出示一表格，設三個欄目：人物、對志愿軍的感情、表達這種感情的具體行為。學生讀課文將表填好后不難看出，大娘、大嫂、小金花，她們都無比熱愛志愿軍，但由于年齡不同，他們表達感情的方式，她們支援志愿軍的行為也不一樣。再稍加引導，他們會明白一個道理，寫人要把握人物的特點，不同年齡的人其性格也各有不同。

9．讓學生比較。《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》都是總－分－總結構的文章，但分述部分寫作順序大不一樣，前者按時間推移順序寫，后者循空間轉換順序展開。為什會有這樣的不同？值得探究。聯系小興安嶺和西沙群島的氣侯條件思考，不難明白：小興安嶺地處溫帶，一年四季氣溫變化大，各季的景色也大有區別，按時間順序寫，容易把那里景物的特點充分地展示出來。西沙群島地處熱帶，景物隨季節變化而變化的情形并不顯著，而空間差異卻非常明顯，循空間順序寫最能表現那里的富饒和美麗。通過比較，學生會悟出這樣的規律，組織材料用什么樣的順序應根握材料本身的來確定。

第二篇：領悟人生哲理的文章

生活是一部多幕劇，在不同的場次里，人們變換著不同的角色，需要自己去領悟。以下是小編搜集的領悟人生哲理的文章，歡迎查看，希望對大家有所幫助!

篇一：領悟人生哲理的文章

時過境遷瞬息萬變如今女人幸福的出口早已不再單一，但還是有很多人把幸福單向寄于男人和婚姻，自己又永遠不自省永遠不滿足永遠不堅強。怨婦幾乎都掛像，即便一身奢侈品也無法掩飾面部的橫肉與刻薄，而那些還在柴米油鹽中摸爬滾打的主婦就更會早早衰敗凋零。愛自己不是自私自利不懂寬容改變，會愛自己是指你可以完全按照自己的意愿生活，并且還能擁有別人的愛與呵護，不論單身還是已婚，這種女人的氣場里總是帶著溫暖與愜意，更多的時候這也是一直自律和心境的比拼，贏得自己才能贏得人生。

也會看到一些號稱強悍的女人勵志故事，卻多半沒什么借鑒價值，看起來也一點都不美，而一些看似不成功的女人卻可以歷經歲月變遷長成美人，最終獲得自己想要的生活。這樣的歲月美人了解自身的價值和需要，懂得自己天性中有才華的部分，追求夢想又不忘關注內心成長，當天資和努力并重的時候女人獲得幸福的可能性才更大，誰說幸福不是一種成功?說起才華，誰沒有?可別人在發揮才華的路上勇氣十足永不懈怠的時候，你只是躺在床上做白日夢，那你的才華或許就會完全蛻變成你的性格缺陷，與幸福南轅北轍。會愛自己的女人無論嫁給誰都會幸福，即便你誰也不嫁那幸福的姿態和模樣也依舊會光芒萬丈，你對愛自己這件事念念不忘，那么綻放和飄零就都是美。

“慎獨”二字也適用于對生活和情感有較高追求的女人，在沒有旁人的時候也憑借高度的自覺，堅持做那個最美好也最精致的自己。不允許自己懶惰邋遢，不允許自己脆弱逃避，不允許自己沒有期限的痛苦彷徨，住整潔的屋，睡溫馨的床，穿干凈的衣，讀溫暖的書，交有益的友，愛值得的人。就算這些你也需要時間努力擁有，那我也希望你的這個夜晚，會因為這些文字而展露出你最美麗的笑顏，從明天起定個短期計劃先去做，能做多少做多少，唯獨不要怨天尤人和自暴自棄。終究不是歲月敗美人，而是美人驚艷了時光。

天生麗質的女子鳳毛麟角，絕大多數的美人兒都是后天養出來的，而且絕對要富養，經濟條件的好壞并不能決定你的顏值，但精神世界的高低，卻能讓歲月美人從眾多鶯鶯燕燕中脫穎而出，在水一方窈窈窕窕，孤不孤單都是一種最精彩。美人需要很多愛的供養，很多自律的修煉，很多快樂的分享，很多生活的勇氣，很多純真的執著，所以我們要一起上路，任重道遠也要彼此共勉，成就做一位歲月美人的終極夢想。

篇二：領悟人生哲理的文章

人生是一種無法抗拒的前進，無論人生的軌跡如何發展，都無法改變只有不斷前行。人的價值是由自己決定的，每個人都有自己的價值。哪怕墳墓里的骨灰，依然有著自己的價值，它給后人帶來了懷念，給我們帶來了永久的記憶。

十七歲那年，不愛學習的我懷著綠軍裝的夢進入了鐵打的營盤，成為了一名中國人民解放軍軍人。那一年，我懵懵懂懂，不知自己的未來。那時，身體較胖的我，只有堅持。因為我知道，從軍的選擇是我自己決定的，沒有任何人主導。這一決定無法改變，只有咬牙前行。一路跌跌撞撞，從一名未畢業的高中生轉變成了一名合格軍人。

十九歲那年，面臨退役的我，不顧家人的反對，執意退伍。那一年，我選擇棄武從文。或許十七歲那年不懂事的我，做了我一生最不懂事的決定，但卻是我一生最無悔的決定。人生抉擇的兩年獻給了國防，我相信我的人生注定不同。十九歲退伍的階段，是我人生中最恥辱的階段。當別人投筆從戎到軍營的時刻，我選擇了棄武從文上大學，接受人生再教育。

人生就像五味瓶，只有經歷過酸甜苦辣咸，才能真正體現出人生的價值。沒有一帆風順的人生，只有伴隨著跌宕起伏的過程，才能更好地成長。我的選擇，沒有人去理解，但我堅信教育的真理，人生只有不斷的學習才會成長。或許在別人看來，我就是脫褲子放屁。更甚至，根本不相信重新高考的我，能考上一所大學。

當然，我讓很多人出乎意料，我考上了大學。成功的從一名退伍軍人，變成了一名合格的大學生。經歷多樣生活的我，讓我可以接受任何生活環境，在所有環境中都可以不斷前行。每個人的人生只有必然，沒有偶然。十七歲從軍的我，一直也沒有不念大學的念頭。上大學的我，在十七歲就已經命中注定，無法改變。或許，所有人都會說我任性，說我傻，甚至說我是在來回轉圈浪費時間。

但我認為，十七歲那年的我，懵懵懂懂目中無人。從軍后的我，知道了自己的渺小，學會了認真做事，更從不能獨自生活的自己，變成了一個生活井井有條的軍人，學會了自立。沒有上過大學時的我，學會了忍辱負重，在罵聲中成長。上大學，讓我學會了尊重，讓我知道了自己的微不足道，行行出狀元，只有不斷學習才會變成完美的自己。

十七歲我很糟糕，從軍后的我，并不完美。再教育后的我，我相信，這才是年輕時最完美的我。當然，這個完美只是年輕時，而不是未來我。人生需要不斷學習，不斷努力。沒有完人，只有比較。

生活不在于長短，而在于活得有意義。我認為，我的人生算上了與眾不同。因為它的不同，而有意義。松弛的琴弦，永遠奏不出美妙的樂曲。我的人生一直在學習，在改變，這才是最美妙的樂曲。

當我寫到這，或許會有人說：“你就是在浪費父母的錢，在逼迫父母，你就是不懂事，你這樣的人就是生在了好時候。”不想被罵的我，卻只有選擇先解釋下這個問題。

如果條件允許，畢業后的我，會選擇支教。這是我一生的夢想，倘若條件允許，我定不會放棄。人生就像一場戲，演好自己的角色才是戲成功的關鍵。我所扮演的角色，或者沒有大富大貴，但卻是我想要的精彩。沒人支持的我，同樣希望得到他人的支持。生命短短的幾十年，我沒法將生命增加時間，但我可以給時間賦予生命。有財富的人追求優裕的生活，有智慧的人追求優質的生活，而我，追求著有生命的生活。

我相信我的人生，借鑒卻不在意他人的言論。加油的自己，是明天羨慕的他。不因罵聲而墮落的信念，是明天若水上善。

篇三：領悟人生哲理的文章

總有些人的心思是永遠看不透的也猜不找可求知的欲望又讓你不得不去猜，不去想如何面人生，人心.世界中千變萬化/人心里莫測難猜,不想讓你做,的確披著虛偽的面紗----說是為你著想，為你好/人與人是那么的復雜,又是那么的簡單.復雜的心靈，簡單的利益關系/生命在精神中運動.在物質中死亡,得到的是什么?失去的又是什么?命運在苦難的進程中.進行著探索與茫然/我們的心靈在一次次生活的考驗中,變得所謂的“實際”可什么是實，什么是虛偽你明白嗎?誰能給我一個答案,如果你認為金錢與利益是真實----可擁有了你仍然會在內心無盡的空虛中尋求真實`如果你不認為金錢與利益存在的真實;那么生存也成了虛幻人心----該如何把握.心靈啊!何處是依托生命是否真實的存在過?還是那只是一種演化，運行，與延續----!把握的反面就是放棄，選擇了一個機會，就等于放棄了其他所有的可能。當新的機會擺在面前的時候，敢于放棄已經獲得的一切，這不是功虧一簣，這不是半途而廢，這是為了謀求更大的發展空間;或者什么都不為，只因為喜歡這樣做，因為，年輕就是最大的機會。人，只有在三十歲之前才會有這個膽量，有這個資本，有這個資格在紙上一撇一捺瞬間就寫出了一個人字。但在生活中，人字卻需要用自己的一生去詮釋，去書寫。

人生是一個即抽象又具體的一個詞。人生好大啊，不知從何寫起。看著窗外灰蒙蒙的陰雨天眼前一閃，寫點關于心態和人生的東西吧。人的一生有太多的酸甜苦辣咸，五味俱全。但關鍵還是看你以怎樣的心態來面對生活，面對人生。一天晚上，我去看望一位遭人誣陷的朋友，吃飯時，朋友接了個電話，我聽出來是有人要告訴朋友誣陷他的人是誰，朋友說你千萬別告訴我，我不想知道。我有些詫異，朋友解釋說，知道了又怎么樣?有些事不需要知道，有些事需要忘記.我很贊賞朋友的豁達。人生不如意常十八九，要讓自己快樂，就必須給自己減壓，減壓是最好的方法~逃避不一定躲得過，面對不一定最難受;孤單不一定不快樂，得到不一定能長久;失去不一定不再有，轉身不一定最軟弱;別急著說別無選擇，以為世上只有對于錯;

許多事情的答案都不是只有一個,還是孔子說的那句話三十而立，四十不惑。好現實的問題，但我認為把人生這樣的規劃理論性太強了，太樂關了。古往今來，無數的英雄好漢，無數的風云人物，我們有向他們學習。學習他們的思想，習慣，以及他們的人生規劃。小時候，我把孫悟空當偶像，再大點雷鋒是我的偶像，再大點怎么有變成浩男哥了，我們生活在這奇妙的空間,宇宙萬物無時無刻不在感染著我們,激勵著我們,然而由于生活的忙碌,我們未曾感受到自然的神奇魅力.如果你有時間,不妨走出去看一看,你的眼前會突然一亮,原來萬物山河是那樣的美妙;如果你有心情,不妨去品味一下,原來春花秋月中蘊含了那么多的人生哲理;如果你有興趣,不妨去聆聽一下,自然中的萬籟之音.

第三篇：語文閱讀教學中如何引導學生質疑文章

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”宋代教育學家朱熹也說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要教無疑，到這里方是長進。”可見，疑是思之源，思是智之本。學會質疑是創新的開端，學會質疑是啟智的關鍵。所以只有教學生學會質疑，才能激發他們的創造才能，才能引導學生用自己的智慧發現和解決問題。因此在語文閱讀教學中，教師要教給學生質疑的方法，使學生尋疑有方。

一、對文章的標題進行質疑

俗話說：“題好文一半，”課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的靈魂，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。出示課題后，可以讓學生說說你有什么疑問?這樣，為學習課文設置了懸念，又激發了學生探究內容的興趣，拓展了思維的廣度和深度。如，出示《威尼斯的小艇》的課題后，老師問：“有什么問題要問嗎?”有的同學說：“小艇是什么樣子的?”“坐在小艇里舒服嗎?”“小艇有什么作用?”“威尼斯的小艇和我們這里的船有什么區別嗎?”“威尼斯的小艇多嗎?”面對孩子們的質疑，老師抓住契機引導學生仔細讀課文，學生們帶著問題學習，激發了學生主動解疑的積極性，從而深入地理解了課文。

二、對重點詞句進行質疑

讀一篇文章只有抓住重點詞、關鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂文章。在精讀課文時要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如《將相和》中，藺相如理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”“理直氣壯、撞”能體現什么?《金色的魚鉤》中，“我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。”一個碗怎么會有千斤重呢?為什么我覺得這個碗有千斤重?又如，《橋》中，課文寫到老漢像一座山。為什么把老漢比作成一座山?比作其他的東西可以嗎?如果能把這些重點的詞句理解透徹，對文章中心的理解也就水到渠成了。

三、對文章的矛盾處進行質疑

在課文中常有看似矛盾，而實屬精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處并加以質疑，可以幫助學生更加透徹地理解課文。如《軍神》中，“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。”

為什么一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，而且他額上汗珠滾滾。《金色的魚鉤》中，老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了。為什么老班長嘴邊露出了一絲笑意，而我的心情沉重極了?讓學生們從矛盾之處細細推敲，從矛盾之中感悟，原來這一切其實并不矛盾，而是文章精彩之筆，含義深刻之處。當學生們讀懂了這一個個矛盾之處，文章自然就讀懂了，也學會了質疑的技巧。

四、在文章的空白之處質疑

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力是無限的，想象力是創造的前提和目標。它是一種酶，能夠活化知識。在教學中可對課文情節進行補描，如《橋》中，小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么?老漢會喊什么呢?《金錢的魔力》中，老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，老板為什么要吹口哨，他邊吹，邊想什么呢?在這里都可以讓學生結合語境，對情節進行補描。還可對故事結尾進行推理，如《凡卡》中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問：爺爺能收到信嗎?會來接他回鄉下嗎?也可對文章細節進行拓展，如《威尼斯的小艇》課文第五段列舉了小艇的作用，你還能根據自己對課文的理解和搜集的資料，補充小艇在人們的生活中還有什么作用?針對這樣的問題，學生興趣盎然，思維活躍了，他們聯系上下文，進行合理的想象，學生自然而然地把書讀“厚”了。

五、在標點符號處質疑

標點符號各有各的作用。因此，抓標點符號質疑，有利于理解文章所表達的思想感情。如在《草原》一文中，“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子---河!”為什么在河的后面加了感嘆號?作者想表達什么呢?《窮人》中，桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦???不，還沒來!??為什么把他們抱過來啊???他會揍我的!那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好!”此處，作者連續使用省略號，這些省略號起什么作用?通過細化質疑細節，逐步培養學生對文章的理解力，提高閱讀能力。

六、對文章的結構，表達的方式進行質疑

每篇文章的布局，都是作者經過精心謀劃的，引導學生對文章的結構、表達方式的質疑，對學生的寫作大有幫助。如《再見了，親人》中，為什么要列舉大娘、小金花、大嫂三個人來寫，寫一個人行不行?前三段在寫法上有沒有共同之處?在《索溪峪的“野”》中，從全文上看作者采用了什么樣的結構?每一段又采用了什么樣的結構?這樣的質疑，探究，既明確了文章的寫作特點，又很快地梳理出文章的脈絡，讓學生很快地把握住文章的主旨。又比如在學習了一組文章后，可以進行文章與文章的橫向比較，學完人教版六年級上冊第一單元的《山中訪友》和《春雨》后，可以比較兩篇文章在表達方式的共同之處。還可以繼續延伸，進行縱向比較，同樣是寫景的文章，這兩篇文章和以前學過的《觀潮》、《桂林山水》有什么不一樣。這樣的質疑、探究，對學生今后的寫作是一個良好的鋪墊。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”在語文閱讀教學中，讓學生在疑問中學習，讓質疑、解疑成為課堂的主旋律，那才是高質量的課堂。

The ancients cloud: “you have doubt, doubt is small, big big into doubt.” The education in the song dynasty, zhu xi also said: “reading this, you must teach suspected, but YiZhe will teach, no doubt, here is to grow.” Visible, yi is the source of thought, thought is the soul of wisdom.Learn to doubt is the beginning of innovation and to question is the key to the instruction.So only teach students to learn to question, to stimulate their creation ability, to guide students to use their own wisdom find and solve the problem.So in the Chinese reading teaching, teachers should teach students the way of questioning, causes the student to find suspected.One, to question the title of the article As the saying goes: “half piece,” subject concentrated the essence of the whole text, is the soul of the article, can help and deepen students' understanding of the text.After present topic, can let the students say: do you have any questions? So, to learn the text set up the suspense, and stimulate the students' interest in exploring content, expand the breadth and depth of thinking.Such as, show me the boat in Venice, subject, the teacher asked: “what questions to ask?” Some classmates said: “what is boat look like?”“Comfortable sitting in the boat?”“What's the boat for?”“Venice of the boat and what is the difference between the ship here us?”“Venice of the boat?” In the face of the children's questions, the teacher seize the opportunity to guide students to read the text carefully, the students with questions, stimulate the students' initiative enthusiasm of disambiguation, thus understanding the text.Second, to question the key words and sentences Read an article only catch the key words and key sentences, read and think, to read the article.When we read the intensive articles require students to question of key words, especially those closely related to the center of words.Such as “and”, Lin xiangru's rightfully said: “I see that you don't want to deliver 15 cities.Choi in my hand now, if you force me, my head and wall smashed together in this post!”“Justly, hit” can reflect? “The golden hook,”“I end up enamel bowls, think of the bowl with one thousand catties, how also can not send her mouth.” How could a bowl one thousand jins weight? Why do I feel this bowl with one thousand kg? As another example, “the bridge,” wrote the text man like a mountain.Why the man compared to a mountain? Compared to other things can be? If we can put these key words to understand thoroughly, the understanding of article center on autopilot.Three, the contradiction of the article in question Has a tendency to the paradox in the text, and is a wonderful pen, find out the contradictions in the process www.tmdps.cn www.tmdps.cn www.tmdps.cn“walk for a long time, the distance to a circuitous Ming such as glass ribbon-river!” Why add the exclamation mark in the back of the river? What does the author want to convey? “The poor”, zona pale and emotional.Uneasy to her, “what will he say? Is this a joke? Her five children he is enough...is he coming?...no, it hasn't come yet!...why held them to come over?...he will beat me!That also deserve, I deserved...well, beat me all right!” Here, the author use ellipsis in a row, what role the ellipsis? Through detailed questions about the details, and gradually cultivate students understanding of the article, improve their reading ability.Six, the structure of the article, the manner of expression for questioning The layout of each article, the author carefully planning, guide the student to the article structure, expression, is a great help to the students' writing.Such as “goodbye, loved ones,” why do you want to list the big niang, little golden flower, sister-in-law three people to write, write a pedestrian? The first three on the writing have in common? In the “wild” SuoXiYu, look from the full text the author adopts the structure of what? Each paragraph and use the what kind of structure? Such question, explore, both the writing characteristics of articles, and quickly create the thread of the article, let the students quickly grasp the main idea of the article.Again after learning a set of articles, for example, can be compared with that of the article, learn perfect version of the sixth grade top volume for the first unit of “visiting friends in the mountains” and “spring rain”, you can compare two articles in the way of things in common.Still can continue, longitudinal comparison, also is the scenery of the article, these two articles and learned before “the bore”, “guilin landscape” have what different.Such questions, to explore, to the student writing is a good preparation in the future.Einstein said: “ask a question often is more important than to solve a problem.” In the Chinese reading teaching, let the students learning in the question, make questions, disambiguation classroom theme, that is the quality of the classroom.

第四篇：抓關鍵詞句_領悟文章思想感情

抓關鍵詞句，領悟文章思想感情

府谷鎮沙后河中心小學 王芳

《語文課程標準》課程目標第二學段閱讀要求中明確指出：“閱讀教學中要能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”所謂關鍵詞句,是指在課文中能起到“牽一發而動全身”重要作用的詞句,它在課文中或準確表達文章主旨,或真切體現作者情感,是快速準確讀準課文的有效信息。關鍵詞句在文章中起著畫龍點睛的作用，在課堂教學中，注重關鍵詞句作用的發揮，不失為良好的教學策略。語文教學的目的之一就是要使學生學會閱讀,而抓住關鍵詞句細致分析,能更好地深入理解課文,體會情感,在閱讀教學中能起事半功倍的作用,也是有效閱讀的竅門之一。

那么在語文閱讀教學中如何抓住關鍵詞句，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為應從以下幾方面入手：

一、通讀感知是悟情的基礎。

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文。你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，感知課文中的語言信息，這是引導學生悟情的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？抓中心句就是一個非常好的辦法。課文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出現的形式多種多樣。有的是文章的總起句，如《桂林

山水》的開頭句：“人們都說：‘桂林山水甲天下。’”有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周總理）是多么勞苦，多么簡樸！”有的是議論句，如《我的伯父魯迅先生》最后一句：“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”抓住這些中心句，聯系上下文，深刻理解其含義，便可體會文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。

二、理解關鍵詞句是悟情的保證。

小學階段的課文，大多是寫人記事、寫景狀物的記敘文。對寫人記事的記敘文，應抓住表現人物特點的諸如寫外貌、語言、行動、心理的詞句，表現事情意義的詞句，通過對重點詞句的理解來體會思想感情。寫景狀物的記敘文，也應抓住表現景物特點的詞句來體會。有的記敘文，還夾以議論、抒情。這些句子，含義深刻，直接抒發了作者的思想感情，更應抓住不放、深入體會。

三、品讀關鍵詞句是悟情的關鍵。

葉圣陶先生認為“教材無非是個例子”。這就要求我們在引導學生學習課文時，學生有了對課文內容和作者語言特色的理解之后，心中就會產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現。而文中的關鍵詞句就是表達文章思想感情的關鍵，因此，引導學生對課文關鍵詞句進行品賞，進行個性化地讀，就能更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想。

四、積累關鍵詞句是悟情的深化。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”對于小學生來說，他們的思維具有具象性的特點，熟讀甚至是背誦課文中的精彩句段比系統的分析講解更有效，更需要對“語言材料”的積累。學生在理解感悟基礎上熟讀成誦，有助于學生對課文的整體吸收，發展語感，更進一步領悟文章的思想感情。

在具體的中年級教學中，我是這樣做的：

一、抓關鍵詞句，激發學生情感

如《風箏》一文體現了孩子們放風箏的快樂。我在教學這一課時，緊抓“憧憬” “依然”這兩個關鍵詞語，首先引導學生去猜想孩子們有什么樣的憧憬? 大部分學生有過放風箏的經歷,放風箏的快樂心情頓時洋溢在他們幸福的臉上，孩子們的憧憬也就變成了他們自己的憧憬。他們紛紛說著:孩子們憧憬著他們的風箏越飛越高;憧憬著他們的幸福鳥帶著他們的名字,飛在高高的藍天上,其他人都非常羨慕;憧憬著幸福鳥把幸福灑滿整個村莊??帶著他們的憧憬,帶著他們的美好希望,朗讀句子,學生們讀得有滋有味。就這樣反復誦讀,邊讀邊想象孩子們做風箏的情景,放風箏的神情,細細品味,深化情感。

二、抓關鍵詞句,感受人物形象

文章中,作者塑造的人物形象都是通過特別的環境、特別的行為舉止、特別的談吐體現出來的,這些都是通過精煉的語言來表現的。理解課文,只有理解這些關鍵詞,才能更好地把握人物形象，體會人物內心。如《小攝影師》這篇文章,主要體現高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護，同時也體現了小男孩的聰明機智。我在教學這一課

時，抓住“紙團” “擺弄”兩個關鍵詞,引導學生深入體會人物豐富的內心世界。一個紙團飛進高爾基的窗口,要求給他照相,這種方式雖然是不正規的,不禮貌的,但高爾基沒有因此生氣、拒絕孩子的請求,說明他理解、愛護孩子。小男孩平常沒有辦法接觸到高爾基,只好通過紙團來傳遞信息,說明他很聰明,遇事會動腦。“擺弄”一詞更是反映了高爾基對孩子懷有極大的耐心，積極配合小男孩的工作，同時也反映了小男孩對工作的認真。抓住“紙團”“擺弄”引導學生品讀感受，很容易地感受到了小男孩的聰明和高爾基的和藹。再如，我在講《孔子拜師》這一課時，抓住

“相距上千里”、“終于”等詞語引導學生品讀感悟，體會孔子不畏艱辛的品質。

三、抓關鍵詞句，體會作者感情

情動于中而形于外，每篇文章都傾注了作者深厚的感情，通過文本語言表達出來。劉勰說過：“ 夫綴文者情動而詞發，觀文者披文以入情。”我們在解讀文本時，如何做到“披文以入情” 呢？關鍵詞句就是切入點。關鍵詞句往往是作者用意所在，字字珠璣，句句傳情。抓住這樣的詞句進行教學，才能走進文本深處，走進作者內心，感受到語言的魅力。如，我在教學《白鵝》這一課時，先請學生找出文章的中心句“ 好一個高傲的動物”，再從文中找出哪些詞語能夠體現白鵝的高傲？學生便很容易找到了“傲慢、傲然、毫不相讓、架子十足” 等詞語，通過對這些詞語所在的語言環境分析，學生感受到了雖然作者表面上說不勝其煩，而實際上是不亦樂乎、樂在其中，而能夠體現白鵝高傲的那些詞語，其實恰恰表現的是作者對這只白鵝由衷的喜愛之情，抓住這樣的反語進行品讀，使學生的思維充滿張力，強化了認知沖突，激發了學生的求知欲，加深了學生對語言的理解。

四、抓關鍵詞句，感受意境之美

《語文課程標準》指出： “學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。”一些含義深刻的關鍵詞句往往能引發人們豐富的想象，學生在和文本對話的過程中也會產生多元的閱讀體驗，如果能抓住關鍵詞句，引導學生進行合理而大膽的想象，也會使學生體會到閱讀的樂趣，更深刻地感受到作品的意境之美，意蘊之深。

如，我在教學《長城》一課時，抓住關鍵詞“單看”，并從這個詞入手對原文進行再創造，采用填空形式：先看這數不清的條石，再看那_____。學生先后說出了：“ 再看那寬寬的馬路，有五六匹馬可以并行” “再看那糯米和石灰粘接的石條，城墻三面風雨不透” 等精彩的回答，用關鍵詞喚起學生對語言文字的思考，想象文字背后的畫面，體會文字的情感，學生精彩的語言就是智慧的閃動，這樣有層次的教學，層層深入地透析文本，使學生感受到了想象思考的樂趣，接下來，我話題一轉：“ 作者為什么不像我們一樣寫這么多的內容呢？” 此時，學生對長城這一偉大奇跡的贊美之情油然而生，而不是僅僅停留在各種

拍攝角度的畫面中，學生品詞賞句、想象語段，思想高度上升了。

五、抓關鍵詞句，感悟人物內心

我在教學《掌聲》這一課時,通過第一自然段的“默默”“文靜”感悟英子的性格特征，想象她內向的各種性格表現;在第三自然段中,抓住“猶豫”推測老師讓英子上臺講故事時英子的心理活動,通過“驟然”一詞體會同學們對英子的鼓勵;“深深地鞠了一躬”讓我們想象到英子受到鼓勵后的激動、感激和謝意。這些詞語品讀,加深了對主人公情感的理解和性格的解讀。

《語文課程標準》指出 ：抓關鍵詞句閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，可見，品析詞語、涵泳辭藻在閱讀中的重要作用，在閱讀教學中，教師應重視教學生學會品析關鍵詞句，形成閱讀能力，感受閱讀樂趣，最終形成語感，學會表達。總之在當前新課程改革的新形勢下，我們的每一位語文老師都要有一種理性的思考，在教學中，多學習、多反思、多實踐，引導學生抓住關鍵詞句自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學生的閱讀能力。

第五篇：抓關鍵詞句,領悟文章思想感情

抓關鍵詞句，領悟文章思想感情

包五十二中 李海花

《語文課程標準》課程目標第二學段閱讀要求中明確指出：“閱讀教學中要能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”所謂關鍵詞句,是指在課文中能起到“牽一發而動全身”重要作用的詞句,它在課文中或準確表達文章主旨,或真切體現作者情感,是快速準確讀準課文的有效信息。關鍵詞句在文章中起著畫龍點睛的作用，在課堂教學中，注重關鍵詞句作用的發揮，不失為良好的教學策略。語文教學的目的之一就是要使學生學會閱讀,而抓住關鍵詞句細致分析,能更好地深入理解課文,體會情感,在閱讀教學中能起事半功倍的作用,也是有效閱讀的竅門之一。

那么在語文閱讀教學中如何抓住關鍵詞句，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為應從以下幾方面入手：

一、通讀感知是悟情的基礎。

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文。你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，感知課文中的語言信息，這是引導學生悟情的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？抓中心句就是一個非常好的辦法。課文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出現的形式多種多樣。有的是文章的總起句，如《桂林山水》的開頭句：“人們都說：‘桂林山水甲天下。’”有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周總理）是多么勞苦，多么簡樸！”有的是議論句，如《我的伯父魯迅先生》最后一句：“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”抓住這些中心句，聯系上下文，深刻理解其含義，便可體會文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。

二、理解關鍵詞句是悟情的保證。

小學階段的課文，大多是寫人記事、寫景狀物的記敘文。對寫人記事的記敘文，應抓住表現人物特點的諸如寫外貌、語言、行動、心理的詞句，表現事情意義的詞句，通過對重點詞句的理解來體會思想感情。寫景狀物的記敘文，也應抓住表現景物特點的詞句來體會。有的記敘文，還夾以議論、抒情。這些句子，含義深刻，直接抒發了作者的思想感情，更應抓住不放、深入體會。

三、品讀關鍵詞句是悟情的關鍵。葉圣陶先生認為“教材無非是個例子”。這就要求我們在引導學生學習課文時，學生有了對課文內容和作者語言特色的理解之后，心中就會產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現。而文中的關鍵詞句就是表達文章思想感情的關鍵，因此，引導學生對課文關鍵詞句進行品賞，進行個性化地讀，就能更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想。

四、積累關鍵詞句是悟情的深化。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”對于小學生來說，他們的思維具有具象性的特點，熟讀甚至是背誦課文中的精彩句段比系統的分析講解更有效，更需要對“語言材料”的積累。學生在理解感悟基礎上熟讀成誦，有助于學生對課文的整體吸收，發展語感，更進一步領悟文章的思想感情。

在具體的中年級教學中，我是這樣做的：

一、抓關鍵詞句，激發學生情感

如《風箏》一文體現了孩子們放風箏的快樂。我在教學這一課時，緊抓“憧憬” “依然”這兩個關鍵詞語，首先引導學生去猜想孩子們有什么樣的憧憬? 大部分學生有過放風箏的經歷,放風箏的快樂心情頓時洋溢在他們幸福的臉上，孩子們的憧憬也就變成了他們自己的憧憬。他們紛紛說著:孩子們憧憬著他們的風箏越飛越高;憧憬著他們的幸福鳥帶著他們的名字,飛在高高的藍天上,其他人都非常羨慕;憧憬著幸福鳥把幸福灑滿整個村莊??帶著他們的憧憬,帶著他們的美好希望,朗讀句子,學生們讀得有滋有味。就這樣反復誦讀,邊讀邊想象孩子們做風箏的情景,放風箏的神情,細細品味,深化情感。

二、抓關鍵詞句,感受人物形象

文章中,作者塑造的人物形象都是通過特別的環境、特別的行為舉止、特別的談吐體現出來的,這些都是通過精煉的語言來表現的。理解課文,只有理解這些關鍵詞,才能更好地把握人物形象，體會人物內心。如《小攝影師》這篇文章,主要體現高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護，同時也體現了小男孩的聰明機智。我在教學這一課時，抓住“紙團” “擺弄”兩個關鍵詞,引導學生深入體會人物豐富的內心世界。一個紙團飛進高爾基的窗口,要求給他照相,這種方式雖然是不正規的,不禮貌的,但高爾基沒有因此生氣、拒絕孩子的請求,說明他理解、愛護孩子。小男孩平常沒有辦法接觸到高爾基,只好通過紙團來傳遞信息,說明他很聰明,遇事會動腦。“擺弄”一詞更是反映了高爾基對孩子懷有極大的耐心，積極配合小男孩的工作，同時也反映了小男孩對工作的認真。抓住“紙團”“擺弄”引導學生品讀感受，很容易地感受到了小男孩的聰明和高爾基的和藹。再如，我在講《孔子拜師》這一課時，抓住 “相距上千里”、“終于”等詞語引導學生品讀感悟，體會孔子不畏艱辛的品質。

三、抓關鍵詞句，體會作者感情

情動于中而形于外，每篇文章都傾注了作者深厚的感情，通過文本語言表達出來。劉勰說過：“ 夫綴文者情動而詞發，觀文者披文以入情。”我們在解讀文本時，如何做到“披文以入情” 呢？關鍵詞句就是切入點。關鍵詞句往往是作者用意所在，字字珠璣，句句傳情。抓住這樣的詞句進行教學，才能走進文本深處，走進作者內心，感受到語言的魅力。如，我在教學《白鵝》這一課時，先請學生找出文章的中心句“ 好一個高傲的動物”，再從文中找出哪些詞語能夠體現白鵝的高傲？學生便很容易找到了“傲慢、傲然、毫不相讓、架子十足” 等詞語，通過對這些詞語所在的語言環境分析，學生感受到了雖然作者表面上說不勝其煩，而實際上是不亦樂乎、樂在其中，而能夠體現白鵝高傲的那些詞語，其實恰恰表現的是作者對這只白鵝由衷的喜愛之情，抓住這樣的反語進行品讀，使學生的思維充滿張力，強化了認知沖突，激發了學生的求知欲，加深了學生對語言的理解。

四、抓關鍵詞句，感受意境之美

《語文課程標準》指出： “學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。”一些含義深刻的關鍵詞句往往能引發人們豐富的想象，學生在和文本對話的過程中也會產生多元的閱讀體驗，如果能抓住關鍵詞句，引導學生進行合理而大膽的想象，也會使學生體會到閱讀的樂趣，更深刻地感受到作品的意境之美，意蘊之深。

如，我在教學《長城》一課時，抓住關鍵詞“單看”，并從這個詞入手對原文進行再創造，采用填空形式：先看這數不清的條石，再看那_____。學生先后說出了：“ 再看那寬寬的馬路，有五六匹馬可以并行” “再看那糯米和石灰粘接的石條，城墻三面風雨不透” 等精彩的回答，用關鍵詞喚起學生對語言文字的思考，想象文字背后的畫面，體會文字的情感，學生精彩的語言就是智慧的閃動，這樣有層次的教學，層層深入地透析文本，使學生感受到了想象思考的樂趣，接下來，我話題一轉：“ 作者為什么不像我們一樣寫這么多的內容呢？” 此時，學生對長城這一偉大奇跡的贊美之情油然而生，而不是僅僅停留在各種 拍攝角度的畫面中，學生品詞賞句、想象語段，思想高度上升了。

五、抓關鍵詞句，感悟人物內心

我在教學《掌聲》這一課時,通過第一自然段的“默默”“文靜”感悟英子的性格特征，想象她內向的各種性格表現;在第三自然段中,抓住“猶豫”推測老師讓英子上臺講故事時英子的心理活動,通過“驟然”一詞體會同學們對英子的鼓勵;“深深地鞠了一躬”讓我們想象到英子受到鼓勵后的激動、感激和謝意。這些詞語品讀,加深了對主人公情感的理解和性格的解讀。

《語文課程標準》指出 ：抓關鍵詞句閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，可見，品析詞語、涵泳辭藻在閱讀中的重要作用，在閱讀教學中，教師應重視教學生學會品析關鍵詞句，形成閱讀能力，感受閱讀樂趣，最終形成語感，學會表達。總之在當前新課程改革的新形勢下，我們的每一位語文老師都要有一種理性的思考，在教學中，多學習、多反思、多實踐，引導學生抓住關鍵詞句自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學生的閱讀能力。