第一篇：漢字結構與對外漢字教學

漢字的結構與對外漢字教學

摘要：

漢字不同于線性排列的拼音文字，它是一種平面圖形文字。漢字是由筆畫或部件按照一定的數量、度量和空間配置，構成結構單位，再將結構單位按一定的布局搭配成字。而漢字部件和字形復雜多樣，所以漢字內在結構的復雜性很高.留學生要學好漢語, 就必須通過漢字這一關。因此, 在對外漢語教學中, 漢字教學顯得尤為重要。在漢字教學中應強調對漢字結構的講解，分析構字部件的意義和構字部件的搭配習慣，以使留學生掌握辨識和記憶漢字字形的基本策略。

關鍵詞：漢字結構方式 ；漢字特點 ；實驗 ；留學生 ；教學

一引言

1.論文研究的目的、意義：

漢字教學在對外漢語教學中應該受到與漢語教學同樣的重視，漢字難學、漢字難教并不是我們在實際教學過程中輕視或者避開漢字教學的理由本文從漢字結構的特點出發，淺談對外漢語教學中漢字教學應注意的內容，來提高留學生習得漢字的效率, 并使他們通過漢字的學習學好漢語。2本論文國內外研究的歷史和現狀：

關于對外漢字教學的方法研究，學者們的關注點大多集中在漢字造字的理據性上，即通過漢字的音、形、義的理據性來進行漢字教學，且取得了一些成果。這里介紹幾種國內較具啟示意義的對外漢字教學方法：(1)“系聯法”對外漢字教學

系聯法教學是在學習者具備一定認字能力的前提下，通過形似而聯、音近而聯、因義而聯的方式，以舊帶新，因同辨異，從而揭示規律，加強記憶。系聯法的論依據有兩個：一是漢語言文字學的“字說”理論；二是第二語言習得規律。成人的機械記憶能力不如兒童，但理解記憶能力遠遠高于兒童，系聯法正是利用漢形義在一定程度上的理據性，有利于成人漢字的習得。但系聯法漢字教學有個前提，即學習者須掌握一定的漢字知識，通過具有相似性漢字的對比和辨析來加強字的記憶，以達到好的教學效果。系聯法既可以用于生字的教學，也可以用于學期末漢字的復習和鞏固，但是只適用于初級以上程度的學生，對于零起點的初外國留學生，很難采用這種漢字教學方式。

(2)精讀課框架內相對獨立的漢字教學方式“隨文識字的教學方法固然不符合漢字教學的規律，但漢字獨立設課也不是解決漢字教學問題的最佳選擇。精讀課框架內相對獨立的漢字教學方式，它的特點是：跟精讀課一體、相對獨立、長期”。針對目前通用對外漢語精讀（或綜合）教材在漢字教學處理上的特點，王漢衛認為應該從精讀課里預留出漢字教學的時間和空間，克服傳統精讀教材處理漢字不足之處，從而提出了精讀課框架內漢字教學的新構想。這種漢字教學的構想主要強調三個方面：一是以精讀課為依托，二是漢字內容相對獨立，三是漢字內容貫穿于初、中、高三個學習階段。這種方法主要從宏觀的教學結構來探討漢字教學的路子，著眼漢字教學的整個體系，不再單單局限于就漢字本身的特點討論漢字教學方法的研究，有利于從整體設計上來考慮對外漢語漢字教學的實施。(3)其他方法

對于漢字的教學方法，還有許多可以利用的成果，但相對于前兩種來說，系統性有所欠缺，多為利用漢字的某一類特點來進行教學的方式。如根據漢字的造字法進行教學，象形字可強調用圖畫的形象加強學生對漢字的認知，會意字與指示字可通過意義的理解來講解，形聲字可利用其形旁與聲旁的聯系進行漢字的記憶和理解；或者利用漢字的結構進行教學，從獨體字到合體字，根據合體字不同的結構如上下結構、左右結構、包圍半包圍結構對漢字進行分類，從易到難、從簡到繁引導學生學習漢字，等等。這些方法充分利用了漢字本身的特點和規律，在實際教學中，這些方法并不能適用于所有漢字的教學，因此在具體的教學的過程中，還會遇到一些操作性的問題，這就需要教師根據不同的情況適當選用不同的漢字教學方法。總的來說對外漢字教學仍處于滯后的狀態，有關漢字與漢字教學的論文在對外漢語教學研究中所占的比例很低。漢字教學也缺乏總體設計，更缺乏適用的教材。

3研究意義:漢字是漢語的重要組成部分。與拼音文字相比, 漢字自有特點。留學生要學好漢語, 就必須通過漢字這一關。因此, 在對外漢語教學中, 漢字教學顯得尤為重要。對西方學生來說, 漢字是他們從未接觸過的一種文字形式, 覺得寫漢字就像畫畫兒一樣, 而且特別難記, 往往是記住了讀音不認識漢字, 或者記住了漢字又讀錯了音, 如“青、清、情、請、倩”這幾個字, 樣子看起來差不多, 但它們的讀音和意義卻都不一樣, 這讓留學生很迷惑, 要分清楚它們就更難了。再比如“贏、羸”,“頤、臥”, 留學生看到它們更是頭疼。確實, 有的漢字形、音、義聯系并不大, 再加上漢字數量眾多, 筆畫、結構也很復雜, 這就使外國留學生覺得難上加難。其實, 任何一種文字都是一個系統, 只要掌握了其中的規律, 并運用一些有效的教學手段, 識記起來就不那么難了.二、漢字的特點

漢字是記錄漢語的工具, 是民族文化的載體。隨著中華民 族發展至今, 漢字仍然有著旺盛的生命力, 這是與其自身的特 點分不開的。

一字一形, 結構復雜

漢字對應語言, 一個字一個形體, 字與字之間個性十分突出, 易于辨認區分。漢字的形體千姿百態, 筆畫多, 曲折多, 在寫漢字時, 常常要寫很多筆, 但看起來卻整齊美觀, 給人視覺印象深刻, 尤其是在閱讀時能一目了然, 清晰可辨。漢字的結構多種多樣,有的是獨體字,有的是合體字, 有的是由幾部分合體字組成的;有左右結構、上下結構、包圍結構等等。雖然漢字一字一形, 但是相近字也很多, 例如“戊、戌、戍”, 一時也很難分清。(三)以形聲字為主, 數量眾多

漢字的數量眾多,《康熙字典》中收楷書漢字47035個,《說文解字》收漢字9353個, 1988年國家語委發布的《現代漢語通用字表》共收漢字7000個。從構造方面看, 漢字的構造方法是 傳統六書中的“象形、指事、會意、形聲”, 其中形聲字的比例最大。馮麗萍對《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中2905個漢字的形聲字進行了封閉性統計, 確定1920個形聲字, 這些形聲字占《大綱》中全部2905個漢字的66.1%。形聲字由形旁和聲旁兩部分組成, 形旁標注了字的意義類屬, 聲旁標明了字的讀音,因此, 只要掌握了基本的形旁、聲旁, 就能從字的聲旁知道字的音, 從形旁知道字的義。將音義結合就可以做出判斷, 這是漢字的規律, 也是漢字易于理解記憶和掌握的特點。三漢字的結構方式

在現代對漢字構造的理論中, “六書”說的影響最為巨大。但是現代學者認為這套理論有許多不完備的地方, 因為“六書”說是由戰國至秦漢時的學者提出來的, 主要用來分析小篆的形體。但是, 由于漢字由秦漢到現在, 經歷了隸變、簡化等各個階段, 這種理論運用到現代

漢字中, 并不完全適用。所以, 現代的學者們提出了新的漢字構造和分析的理論。這種理論認為漢字字型以部件為核心, 共有三個層次, 即: 筆畫、部件和整字。這叫作部件分析法根據部件分析法的界定, 在研究現代漢字的構字法時, 人們把構字法分為了7 類:

1、獨體表意字: 由單獨的一個意符構成, 從形體上能知道它的意義, 這類字在現代漢字中很少, 例如：凹、凸、丫;

2、會意字: 會意字是合體字, 一般由兩個意符組成。有的來自古代的會意字, 以形會意, 如:從、伐、庫;

3、形聲字: 合體字中由意符和音符構成的字四.構字是形聲字。例如: 懊、楓、湖;

4、半意符半記號字: 這類字中有不少本來是古代的形聲字, 由于音符不能準確表音, 而字義古今沒有很大的變化, 就變成了半意符半記號字。如: 布、蛇、燦;

5、半音符半記號字: 這一類主要來自古代的形聲字, 由于意符不再表意而形成。如: 球、誅;

6、獨體記號字: 主要來自古代的象形字。由于形體的演變, 古代的許多象形字已經不再象性。例如: 日、月、手;

7、合體記號字: 古代有些象形字, 經過變化不再象形, 成為合體記號字。如: 角、龜、它。我們看到, 在以上所列舉的幾種現代漢字的構字方法中, 我們又可以把它們分為兩類: 獨體字與合體字。事實上，根據統計,在現代漢字中獨體字所占的比例是極小的。根據賀九盈、胡雙寶等主編的《中國漢字文化大觀》, 漢字形體結構根據漢字中部件與部件之間 的方位關系來分, 漢字的結構可分為14 種, 并做出了相應的統計:

從上表中我們看到, 單體字(獨體字)所占比例是非常小的, 而左右、上下、包圍、包孕等具有對稱結構特征的字數卻占了總統計字數的95% 以上。從構字法的7 種類型看, 除了獨體會意字和獨體記號字是單體字, 占所統計漢字數的2.19% 和4.75% 四漢字結構對留學生掌握漢字能力的調查 1實驗設計

采用熟字、生字兩類漢字，每類漢字又分為上下結構字、左右結構字、包圍結構字三種方式。因變量為被試對各種結構方式漢字的識別成績。

2實驗對象

西安地區的十名留學生 3實驗材料

本研究采用《漢字信息字典》的上下、左右、包容和嵌套四類結構分類模式，因為這四種結構是現代漢字結構的基礎。研究顯示，在四類結構中前三種結構方式占漢字總數的95.22％。分析證實，留學生所掌握的字形也是以上下、左右、包圍三種結構為主，因此，本實驗著重研究留學生對這三種結構方式漢字字形的識別。實驗選用了筆畫在4－12畫之間的留學生熟識的和陌生的漢字各36個為識別實驗用目標字。熟字和生字均包含上下、左右、包圍三種結構方式，每種結構方式的實驗字為12個。另外選用72個熟字和72個生字為實驗用于擾字，干擾字與目標字為形近而音異的字，以免在字形識別中受到漢字讀音的影響。實驗用字采用4～6畫、7～9畫、10～2畫三個筆畫段內的漢字，因為容易觀察之字筆畫在1～10之間，筆畫11～15之間有易觀察者，亦有難者，視其字形之組織以為定。另外，實驗用字全部由2～3個部件構成，因為漢字合體字絕大部分是由2～3個部件構成，其構成數約占合體字總量的70％左右。

4實驗程序

在安靜的環境里進行。與留學生輕松交談，以消除被試的緊張情緒，先做練習。請留學生看清楚最先出現的一個漢字，然后，從隨后同時出現的三個漢字中迅速指出剛剛看到過的那個漢字。如“旦”，顯示時間為1秒，隨后拿出三個漢字(其中一個為剛出現的目標字，另外兩個為結構方式和筆畫數相當的非目標字)，如“目旦且，展示時間仍為1秒，要求被試在1秒內指出剛才出現過的漢字。36個熟字的識別測驗。5實驗計分

被試在1秒內正確指出一個目標字，記1分，在1秒內沒有正確指出目標字，記0分。根據上下、左右、包圍這三類漢字結構方式，生字識別測驗和熟字識別測驗都分為三個分測驗分數，每個分測驗的最高分數為12分 6結果

結果表明，上下結構、左右結構、包圍結構三種結構方式的熟字識別成績之間存在顯著性差異。進一步檢驗結果表明，留學生對上下結構方式的熟字識別成績分別顯著高于左右結構的熟字識別成績和包圍結構的熟字識別成績。而左右結構方式的熟字識別成績與包圍結構方式的熟字識別成績無顯著差異。這說明，留學生在漢字識別中，相對于左右結構和包圍結構的熟字而言，上下結構的熟字最容易被識別。進一步檢驗結果表明留學生對包圍結構方式的生字識別成績分別顯著高于上下結構的生字識別成績和左右結構的生字識別成績。而上下結構的生字識別成績與左右結構的生字識別成績無顯著差異。這說明，留學生在漢字識別中，相對于上下結構和左右結構的生字而言，包圍結構的生字最容易被識別。

形近字也最多，被試容易錯將“沒、話、準、談”辨識為“設、活、淮、淡”，導致左右結構熟字的識別成績較低；包圍結構漢字的整體性雖然較強，但因其筆型的結、交、轉、合相對復雜，因而導致留學生左右結構熟字識別成績也較低。

7討論：

1)漢字結構方式對留學生熟字識別的影響

熟字實驗結果表明，留學生對上下結構熟字的識別成績高于左右結構和包圍結構，導致此結果的原因大致有兩個方面：其一，在熟字識別中，由于被識別漢字是學生所熟悉的，所以他們在識別時更傾向于采用整字識別的方法。此時，被識別漢字的筆畫或部件的空間關系應該對學生整字識別起關鍵作用，即筆畫的適度相離，比筆畫的相接或相交更容易分辨。因為筆

畫相離時，字形的離散度相對較高，通透性也相對好些，因而更容易識別；而筆畫相接或相交，離散度自然就低些、通透性也差些，因此在感知漢字的細節時就容易出現偏差，造成識別錯誤。就熟字的三種結構方式而言，在同等筆畫數條件下的整字快速識別，字形的離散度對漢字識別有促進作用。相對而言，包圍和左右結構的字因筆畫大多相交或相接，因而通透度較差，細節部件或筆畫不易觀察，因而容易產生識別錯誤；而上下結構漢字的筆畫或部件大多相離，通透性較好，更便于快速而準確的感知和識別，所以識別成績也相對較好。此現象與留學生感覺速度慢、觀察粗泛的知覺特點相吻合。其二，由于左右結構占漢字總字數比例最高，為64.93％，因而其形近字也最多，被試容易錯將“沒、話、準、談”辨識為“設、活、淮、淡”，導致左右結構熟字的識別成績較低；包圍結構漢字的整體性雖然較強，但因其筆型的結、交、轉、合相對復雜，因而導致留學生左右結構熟字識別成績也較低。

2)漢字結構方式對留學生生字識別的影響

生字實驗結果表明，包圍結構方式生字的識別成績分別顯著高于上下結構和左右結構。分析發現，造成此結果的原因大致有三個方面：其一，留學生在識別生字時，容易傾向于采用識別生字某一熟悉部件的方法，即識“半邊字”。例如，識別“凼、叵、氈、逅”字，他們多是以“水、口、毛、后”等構字部件作為識別基準，而在識別“訐、杪、洎、檜、悌、浜”則以“干、少、自、會、弟、兵”等構字部件為識別基準，因此在生字識別任務中，學生更傾向于察看他們所熟悉的部件，而不是審查整個字。這種識別方法反而提高了識別的準確度。雖然，上下結構生字的大部分部件也是學生所熟悉的，但是，由于這些字的結構層次關系比較復雜，如“塋、荼”等字甚至可看成是三個部件的疊置，而“恣”則是由三個部件采用左右和上下混合的結構方式構成，這使學生很難在1秒鐘內弄清被識別漢字的構成方式和部件特征，因而影響了識別成績。其二，在包圍和左右結構的字形識別中，有許多部件是被試能夠直接稱呼的，而能夠稱呼的部件有利于學習者記憶和再認，所以學生在識別生字時大多采用了能夠被稱呼的那個部件，而這種方法的使用，在很大程度上降低了包圍結構和左右結構生字的識別難度。而在識別上下結構的生字時，像“弁、塋、宦、荼”幾個字去掉“一”、“艸”和“厶”偏旁，剩下的“丹”、“臣”、“余”部件是學生無法稱呼的(學生大多不認識“臣”和“余”)，因而影響了準確的識別與記憶。其三，部件在字形中的空間位置也在一定程度上影響識別的速度和記憶。一般認為，漢字各部件所占空間比例如果均衡則有助于被試視覺性知覺與記憶，而生字中的包圍和左右結構的字占據主要位置的部件絕大多數是學生熟悉或較熟悉的，因而對學生的視覺刺激較強烈，有利于促進他們快速識別和記憶；上下結構生字的主體位置則較龐雜，邊界也不夠清晰，這也可能是導致被試上下結構生字識別成績較低的原因之一。

五漢字結構方式對實行對外漢字教學的幾點啟示

1.利用漢字結構對稱性的特征。對于留學生來說,學習漢字是非常難的。因為中國的文字系統與大多數留學生的文字系統是截然不同的兩種方式。中文是表意的文字, 而大多數留學生的母語是表音文字。這在根本上決定了留學生在學習中文時應當采取截然不同的學習方式, 如對于“家”不單是去“識記”“家”這個字, 而更要去懂得“家”是房子中養了豬的地方。首先, 在教學時, 可以告訴學生, 漢字的數量是有限的、構成是有規律的。《對外漢語教學初級階段教學大綱》規定初級階段對漢字的學習“學習漢字等級大綱規定的甲級字和乙級字1600 個, 講授漢字的筆畫、筆順、部件和書寫規則, 分析常見漢字的基本組成要素。掌握率為90% 以上。”漢字教學中, 除了少量的獨體字以外, 大量的漢字是由各個部件由不同的對稱結構方式構成的。讓學生理性地認識漢字的基本構成規律, 為今后的學習奠定一個有序的、理性的基礎。可以避免學生在開始學習時產生對漢字的畏難情緒。那么什么是有序的、理性的呢?“看到一個漢字, 能夠從它的部件聯想到它的讀音和意義, 知道他代表的是什么語素, 這樣的字叫有理據。”有序的、理性的基礎, 就是知道漢字的構成是有道理的, 并且

是有規律的。他是一有左必有右, 有上必有下, 有外必有內的文字構成系統。在教學時, 教師可以給學生分析生字的字型構成, 可以有兩個層次:其

一、形聲字(包括半意符半記號字和半音符半記號字)。告訴學生哪一個為音符, 哪一個為意符。例如“湖”字, 他的音符為“胡”,意符為“氵”。那么這個字跟水有關, 讀音為h.., 與音符“胡”一樣。固然, 有很多形聲字隨著歷史的沿革, 讀音與音符并不一致, 如上面列舉的構字法中的半意符半記號字, 對于這一類字, 教師可以告訴學生音符變化的沿革, 如“江”字, 實際上, 它的音符“工”字的字音從古到今發生了變化。如此做的同時, 也讓學生對漢字的變化發展有了一個初步的認識。在實際教學過程中, 如果教師把這種內在的聯系告訴學生,對學生的學習記憶一定是有幫助的。其

二、會意字與合體記號字。這一類字大多與象形有關, 教學時, 我們可以在黑板上給出其字的象形, 然后做出解釋, 如對“從”字的教學, 可以在黑板上畫出兩個“人”在一起的象形, 表示的就是兩個“人”在一起, 并且向學生解釋“從”的本意是“二人一起行走”。事實上, “從”的本字是, 但是, 在教學中, 我們的主要目的是讓學生了解并且記住一個字, 實際的文字變化可在課后作進一步的說明。這樣的方法, 一方面可以讓學生記憶深刻, 另一方面也可以活躍課堂的氣氛。當然, 并不是每一個字都允許我們有時間進行這樣的分析教學, 但是, 這樣的分析主要是告訴學生, 漢字的構成是對稱的、有序的。南京師范大學肖奚強教授在2002年第二期《世界漢語教學》中, 提到外國學生漢字偏誤中學生減損意符的問題, 我想其中有一部分原因就是因為學生忽視了漢字的對稱結構性特征。但是,在強調漢字的對稱結構時, 我們不能忘了一定要加強漢字的部件教學, 讓學生深刻地理解部件的含義, 同時也要注意提醒學生, 對稱只是一個對大部分漢字的歸納, 并不是每一個漢字都具有這一特征。其次, 對稱性可以體現在教學生寫漢字的過程中。很多留學生初學寫漢字時, 無法掌握漢字的結構, 有時把一個左右結構的漢字寫得左高右低,或是把一個上下結構的漢字寫得頭重腳輕。筆者的一個新西蘭學生曾說: “我寫漢字, 簡直就像在畫畫一樣。”我肯定了他的這種說法, 因為漢字本來就是從圖形變化而來的。這個特點實際上對我們教學是一個有利的影響, 我們可以告訴學生, 寫漢字就是在畫一幅畫, 但是要掌握畫畫的方法, 這個方法就是掌握對稱。在寫字時有一個全局的觀念, 把一幅畫的結構掌握好, 注意了左右, 或者上下, 或者內外的對稱關系, 寫出的字也可以比較工整了。很多學生寫“好”字時, 會寫成這樣, 一個留學生寫的“好”字實例, 如“女子”就失去了這個字的對稱, 如果我們在教學生寫字時, 讓學生注意左右的對稱性, 那么, 學生至少會注意左右高度要一致。而告訴學生始終要把每一個漢字看成一幅整體的圖畫,“好”字看起來就不會再像“女子”二字了。這個方法不僅適用于合體字, 而且也適用于獨體字。左右結構的字要求左右平衡, 上下結構的字要求站得穩, 而獨體字也需要寫出來后站得穩, 因此, 寫獨體字時, 字的兩邊角也要求對稱。提醒留學生在寫字時注意, 一定會起到事半功倍的效果。最后, 在學生自己平時認字的時候, 對稱也可以起到一定的輔助作用。我們剛才說到漢字的表意性質, 當學生習慣于漢字的這一特征后, 在閱讀或是自己識字的過程中, 就可以運用自己已掌握的知識來猜測某一字的讀音和意義。例如, 學生已知道“月”為意符的字表示與“身體”有關, 在遇到諸如“腕”、“肘”甚至更難的“腿”等字時, 就可以大概得到這個生字的意思與身體有關, 大大增加了閱讀的興趣。又如“王”字, 如果學生知道了帶這一個意符的字與“玉”有關, 那么, 在閱讀一些文章時, 就不會因為某一個字不認識而被打斷, 那么,學習的效率也就提高了。實際上, 我們中國人在學習中文時, 教師也或多或少地介紹過這些部件的知識, 讓我們可以有自己的識字能力。我們所要考慮的就是如何告訴留學生我們的這種思維習慣, 讓他們以我們的思維習慣來學習我們的東西,這樣就大大地提高了學習的速度和質量。

2主張讓學生先掌握500個構詞能力強、使用頻率高的漢字,并打好拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的基礎。然后以基本字帶字,如由基本字“ 方”可帶出“ 房、訪、放、防”, 或者以偏旁部首帶字, 如由偏旁“氵”帶出“河、滴、洗、游、江”。

3充分地利用了形聲字的構字規律。漢字獨體字少，合體字多；在合體字中，形聲字最多。據有關研究統計，漢字中的形聲字約占80%以上，形聲字的構字特點是：形旁標義，聲旁標音，如：方——訪、紡、芳、肪、舫、坊、房、妨、防、放、仿、鈁等一組字，在字形結構上大都有基本字（聲旁），基本字加偏旁部首（義旁），就構成新的合體字。這就是漢字中形聲字的構字規律，這種構字特點使漢字易于學習、掌握，是漢字的優越性。在各種識字教學方法中，集中識字較充分地利用了形聲字的構字規律，克服方塊字音形脫節、結構復雜的弱點，化難為易，把十幾個形聲字放在一節課學習。這樣，兒童在掌握了漢語拼音、一定數量的獨體字（含少量合體字）和偏旁部首之后，就可以在教師指導下，按規律成串地認知漢字。例如教學“根、跟、恨、狠、很”這一組生字，因為規律明顯，教師易教，學生易學。留學生理解了這些字的左邊是形符標義，右邊是聲符標音的規律，就能作出如下分析：“根”字，一根木頭，所以是“木”字旁；“跟”字，當“跟著”講，因為用腳跟著走，所以是“足”字旁；“恨”字，可恨的恨，所以是豎心旁……。這樣識字，為留學生創造了極為有利的外部心理條件，便于產生學習遷移，簡化留學生識字的心理過程，提高識字教學效率.3采用觀察漢字結構對比的方法。比如“日、曰”、“未、末”等, 這些字都是留學生學習中常常忽視的。筆畫上的細微差別, 多一筆少一筆, 或者長一點短一點都可以形成不同的漢字。那么在教學中就可以運用對比的方法, 既可以提醒留學生注意這些易錯的漢字, 也可以給他們留下深刻的印象。六結尾

由此得知：第一，要加強留學生空間知覺訓練和注意力的培養。結合留學生的心理發展規律，強調空間知覺的先期訓練和注意力、觀察力的培養，加強學生空間方位概念的掌握，能夠在一定程度上提高留學生對漢字字形的分辨力。構字部件所占空間位置的比例留學生識別漢字有一定的影響，因而應加強對漢字筆畫或部件空間關系的觀察指導和講解。第二，應重點幫助留學生辨識、記憶字形。在未來的識字教學中，應重點幫助留學生辨識、記憶字形。在低年級階段應著重強調筆畫和基本結構，以使學生熟悉筆畫并對字形基本結構形成正確的認識，便于學生熟練、牢固地掌握基本字形；到了中高年級，在其具有了一定字形結構認知的基礎上，多采用部件分析和結構分析的方法，以提高對相近字形的辨識能力。第三，應特別注意對左右結構字形的分析。本研究發現，留學生對不同結構方式漢字的識別具有自身的特點：即識別熟字時喜歡采用整體識別、整體識記的方法，而識別生字則喜歡采用部件識別、部件識記的方法。無論采用哪種識別方法，左右結構的識別成績都不是最高的。這說明，雖然左右結構的漢字是最多的，但其結構方式也是最為復雜的，而對留學生而言識別組合關系異常復雜的左右結構漢字難度較大。因此，在識字、寫字教學時教師應特別注意對左右結構字形的分析和歸納，強調左右部件位置的搭配方式和意義，強調形聲字聲旁的讀音作用，以使留學生在學習某一生字的初始就建立正確的字形方位意識。所以空間知覺、構字部件所占空間位置比例等因素對留學生識別漢字具有一定的影響，教師應加強留學生空間知覺的訓練，讓其更全面地掌握辨識、記憶漢字字形的方法。參考文獻

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第二篇：象形字與對外漢字教學策略

象形字與對外漢字教學策略

漢語國際教育 09570101008 李潔

摘要：本文通過對象形字的研究和分析，探討如何以象形字教學作為對外漢字教學的出發點，激發外國學生學習漢字的內在動機和興趣。

關鍵詞：表意文字 象形字 中國文化 學習動機

漢字屬于表意體系文字，它是四種最古老的表意文字中唯一使用至今的一種。漢字經歷了幾千年的發展、演變，至今依然保持著旺盛的生命力，一方面是因為它具有豐富而準確的表達能力，另一方面因為它傳承了漢民族深厚的文化底蘊。因此，漢字教學是對外漢語教學中重要的組成部分。

然而，對于已經習慣了表音體系文字即拼音文字的外國學生來說，識記漢字和書寫漢字比學習漢語的音和義困難許多，尤其是非漢字文化圈的外國學生初學漢字，既要注意字形本身的結構關系，又要建立字形與字音、字義之間的聯系，這是學習其他語言文字所沒有的難點。另外，從學習動機分析，一部分外國學生學習漢語是出于對中國文化的濃厚興趣，而漢字和書法就是中國文化的兩個重要代表元素，因此他們有充分的學習動機和學習興趣，并能取得較好的學習效果；然而另外一部分外國學生學習漢語是出于生活和工作的交際需求，因此他們重聽說而輕讀寫，有的干脆不學漢字，而以漢語拼音作為一種拼音文字來替代。這是一種極不科學也不尊重漢文化本身的做法，它忽略了漢字是漢語學習的重要組成部分，是漢文化的重要載體這一事實。就漢字本身而言，漢字中一音多字的現象很普遍，僅僅通過學習拼音來學習漢語，很容易出現語義解讀偏差現象，如qíshí,既可以理解成“其實”，也可以理解成“奇石”。

因此，在對外漢語教學中，如何培養外國學生學習漢字的興趣，如何引導他們從重聽說輕讀寫的學習方式逐漸向漢字學習靠近，改變他們將漢語作為拼音文字來學習的不良習慣，是對外漢語教師們一直探索的課題之一。本文就將探討如何以象形字教學作為對外漢字教學的突破口和出發點，從而激發外國學生學習漢字的內在動機和興趣，更好地傳播和發揚中國的漢字文化。

一、象形字的特點和教學優勢 許慎《說文·敘》：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”象形就是把事物的輪廓或具有特征的部分描畫出來，通常只用于表示有一定形體可像的名詞，如日、月等。象形字大多是獨體字，也有象形字除了描繪所畫物體外，還附加了背景，用相鄰、相聯的事物加以烘托、陪襯。象形字是最簡單的造字法，它為指事、會意、形聲字的構成創造了基礎。因此，學習漢字應該從學習象形字開始，因為象形字往往是最基本、最常用的漢字，是所有漢字的基礎，是最像圖畫也最易理解的漢字。

對外漢語教師如果在課堂上以圖畫方式給學生講解象形字，一定會激發起他們的學習興趣。以“羊”字為例，由羊字源于對羊雙角和長臉的刻畫，不僅意義生動易懂，字形也容易識記，非常適合教授給漢字入門階段的外國學生。把象形字教學作為對外漢字教學的入門，在增加教學趣味性的同時，借助這種古老的象形符號非常清楚地展示字形與字義的關系，讓外國學生在學習漢字初期就能夠建立起方塊字筆畫與意義的聯系。值得注意的是，象形文字是文字發展的最初階段，經過幾千年的演變，原來的象形字在今天已經變得和最初的圖畫形式有很大的出入了，因此最好能夠將漢字從古到今字形的演變線索給學生們演示出來，從而有效地啟發外國學生的直覺思維能力。

二、象形字作為對外漢字教學的出發點

以漢語為母語的中國人上學以前學習語言,上學以后學習文字, 因此這兩套符號系統的學習是在不同階段里進行的, 這就分散了難點。而外國人學習漢語, 在短時期內既要學習語言的符號系統, 又要學習文字的符號系統, 這就增加了學習的難度。外國人說漢語難學, 聲調是一難, 漢字是另一難。在他們看來, 漢字就是一幅畫,看起來莫名其妙,寫起來無從下手。我們在對外漢字教學中，要選擇適當的方法，巧妙地運用象形字的特點，在復雜中找規律、找條理,讓學生了解形體復雜、面貌跟拼音文字迥異的漢字也是有條理、有規律的,從而克服對漢字的神秘感和畏難情緒。

初學漢語的外國學生，除了學習最基本的交際語言之外，如果每堂課能夠學會認知和書寫3-5個漢字，將會極大地提高他們的學習興趣和學習成就感，從而達到更好的學習效果。外國學生在初步了解了象形字的一些特征后，他們會發現象形字很有趣，慢慢地喜歡上象形字。在此基礎上，教師可以展示一組象形字以及該字的演變過程，如“弓、爪、雨”的象形字，讓學生猜猜這些象形字的含義，并用這種最形象的方式記住它們的今字。在觀察、猜測的過程中，學生逐步發現象形字像字又像畫的特點，就像簡筆畫一樣，把要表現的事物保留主要特征，去掉次要的部分。還可以進行必要的夸張。如“山”字，像山峰并立之形，它將山的主要特征留下，而山上的樹、顏色等次要部分都省略了。在更深入了解象形字特征的過程中，學生不由自主地發現了象形字的美，更重要的是激發了他們學習象形字，進而更深一步學習指事、會意、形聲字的興趣，這種內部學習動機將極大地提高學生的學習效果和學習成績。

三、象形字與中國文化

我們的祖先利用實物原型，發揮自己的聯想力創造了具有象形符號特征的漢字。可以說漢字主要源于象形，是一種飽含著古代人民智慧的圖畫文字。外國學生學習漢語時，需要做的就是理解每個漢字的構成緣由，并以此緣由作為記憶的依據和線索。我們記憶的東西和聯想構成的關系越緊密，記憶的行為發揮起來就越有效率。

同時，由于漢字蘊含了豐富的中國文化，在學習漢字的同時，外國學生還可以進一步了解中國文化。以“福”和“富”兩字為例，這是兩個中國人非常喜歡的字。我們不難看出“福、富”二字均含“田”。“樹谷日田，為食為源。”中國這個農業大國自古尊奉“民以食為天”，田多食豐，才能有福而富。在舊社會，有田無田成為貧富之標志，當然這是按照封建時代世俗心理來說“福” 的。因此，在學習漢字的過程中，外國學生自然而然地了解了中國的傳統文化、民俗、民風等，而這種了解正是在學習象形字的基礎上發展而來的，不懂象形字，就不可能懂得漢字的結構和內涵，更不可能懂得其蘊含的文化。

當然，象形作為漢字最簡單的造字法，很難表示意義抽象或沒有具體形象的概念，有很大的局限性。象形字為數不多，《說文解字》里象形字只有364個。對于想要系統學習漢字的外國學生來說，象形字的學習只是一個開始，卻是一個重要的基礎，學好了象形字，才能進一步學習指事、會意、形聲等更加復雜的造字法和漢字構成。

綜上所述，學習漢語一定要學習漢字，而學習漢字一定要從學習象形字入門，這樣才能激發外國學生的內在學習動機和學習興趣，從而提高學習效果和學習成績。利用象形符號進行漢字教學，可以使外國學生在頭腦中建立一種字形與事物結合的聯想網絡，讓每一個學習者能夠輕松地運用這種方法認識漢字、了解字義，并且在學習漢字的過程中了解中國博大精深的文化和歷史。

第三篇：漢字上下結構的教學

漢字上下結構的教學

漢字上下結構的教學

一、什么樣的字屬于上下結構的字，漢字由上下兩部分組成，使字體的上下稍長，如胃是（二不是上下結構的字）

你能再舉出你見過的至少三個上下結構的字嗎？

二、從下面的字中找出上下結構的字，并畫橫線。

鵬

胃

畏

潤

云

芳

草

思

操

奇

三、上下結構的類型

①上大下小 稱為蓋帽，有些上下結構字(如宋、空、冠、雪、堂、賈)，上寬下窄，上面偏旁有似“帽子”覆蓋下面偏旁。書寫時，上部要寫得寬闊些，有覆蓋之勢，這樣顯得魁梧雄偉。

②上小下大 稱為地載，有些上下結構字(如宋、空、冠、雪、堂、賈)，上寬下窄，上面偏旁有似“帽子”覆蓋下面偏旁。書寫時，上部要寫得寬闊些，有覆蓋之勢，這樣顯得魁梧雄偉。

③上下相等 如：皇

男

筆畫差不多 就形成上下相均的結構 所占位置基本相等 但有錯落 筆畫也有所避讓 ④上中下結構

上中下結構是三部分組成 要根據字各部分的大小進行穿插 不可將大小寫得一樣（三圍50 50 50當然不好看）要根據具體情況來分配比例

四、練習

第四篇：漢字書法基本結構

漢字書法基本結構

一、點

1斜點；2直點；3挑點；4撇點；5反點。

二、橫

1短橫；2長橫。

三、豎

1懸針豎；2垂露豎；豎折；4豎提。

四、鉤

1豎鉤；2豎彎鉤；3豎折折鉤；4橫鉤；7臥鉤。

五、撇

1短撇；2直撇；3橫折撇；4撇折。

六、捺

1平捺；2斜捺。5橫折鉤；6斜鉤；

第五篇：漢字的結構布勢

合 體 字 結 構 布 勢

合體字的結構布勢

所謂“布”就是布置、安排，“勢”就是使字具有情勢、神采。講究布勢，寫出的字，結構才更合理，才有精神；一行字、一篇字才能協調一致，美觀耐看。

★筆畫少的字

書寫時，要把筆畫排開，增大筆畫之間的距離，不使字形過小，保持字的端正平穩。

計計計計計計

仁仁仁仁仁仁

公公公公公公

廳廳廳廳廳廳

沖沖沖沖沖沖

圣圣圣圣圣圣

★筆畫多的字

書寫時，筆畫應短小，間距應收縮，且均勻，呈密集形態；并應注意控制字形，不使其過大。

爆爆爆爆爆爆

贏贏贏贏贏贏

耀耀耀耀耀耀

囊囊囊囊囊囊

巍巍巍巍巍巍

罐罐罐罐罐罐

★結構縱向排列的字

書寫時，一般應本著上緊下松的原則去寫，各部分之間要緊湊，注意豎畫一般稍短，橫或撇、捺要伸展，以拓寬字形，不使字形過長過窄。

景景景景景景

柔柔柔柔柔柔

菜菜菜菜菜菜

鼻鼻鼻鼻鼻鼻

凳凳凳凳凳凳

蔓蔓蔓蔓蔓蔓

★結構橫向排列的字

書寫時，一般應本著左緊右松的原則去寫。各部分之 間要緊湊，注意橫畫一般稍短，豎向筆畫的上下伸展，以增長字形，不使字形過寬、過扁。

曬曬曬曬曬曬

淋淋淋淋淋淋

哪哪哪哪哪哪

鍘鍘鍘鍘鍘鍘

鍬鍬鍬鍬鍬鍬

濺濺濺濺濺濺

★向

書寫時，左右兩部分的橫、撇、捺、提等橫向、斜向筆畫較多時，則既要適當收縮，又要合理伸展，做到“向不犯礙”。

功功功功功功

溝溝溝溝溝溝

湯湯湯湯湯湯

奶奶奶奶奶奶

襯襯襯襯襯襯

欲欲欲欲欲欲

★背

書寫時，慶注意兩背不宜離得過遠，筆畫之間還有互相呼應，不能使之分離，結構松散。

兆兆兆兆兆兆

北北北北北北

孔孔孔孔孔孔

犯犯犯犯犯犯

馳馳馳馳馳馳

脹脹脹脹脹脹

★重

書寫時，上部橫、豎的筆畫應寫得短些，突出字的主要筆畫，使字形顯得稍大些。各部分字形還應注意有所變化。

呂呂呂呂呂呂

多多多多多多

出出出出出出

昌昌昌昌昌昌

哥哥哥哥哥哥

炎炎炎炎炎炎

★并

書寫時，左部應稍收縮一些，有捺畫的改為點；右部寫得伸展些，突出字的主要筆畫，使字形顯得稍大些。各部分字形還應注意有所變化。

從從從從從從

雙雙雙雙雙雙

竹竹竹竹竹竹

林林林林林林

羽羽羽羽羽羽

朋朋朋朋朋朋

★借讓

書寫時，合體字中筆畫或各結構部分之間要有收有放，收放相顧、穿插避借、彼此相依，達到字形美的統一。

綠綠綠綠綠綠

樹樹樹樹樹樹

著著著著著著

燒燒燒燒燒燒

裁裁裁裁裁裁

幫幫幫幫幫幫 ★古詩練習

秋浦歌

李白

白發三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜。

結構與布勢88法

要寫好楷書，除應掌握筆法，寫好點畫和偏旁部首外，還須懂得筆畫間的配搭關系和組織方法，即掌握楷書結構的規律，點畫好比是字的零件，結構好比裝配，結構掌握好了，字就容易寫好。★1.橫平

橫畫要平而略帶斜勢。

一一一一一一

二二二二二二

三三三三三三

四四四四四四

★2.豎直

豎畫要直而有向背

中中中中中中

山山山山山山

川川川川川川

申申申申申申

★3.天覆

字頭要蓋盡下面的筆畫。

宇宇宇宇宇宇

宮宮宮宮宮宮

宗宗宗宗宗宗

宙宙宙宙宙宙

★4.地載

底畫要托住上面的筆畫。

至至至至至至

里里里里里里

直直直直直直

蓋蓋蓋蓋蓋蓋

★5.讓左

要左高右低，右邊須讓左邊。

即即即即即即

部部部部部部

鄙鄙鄙鄙鄙鄙

勤勤勤勤勤勤 ★6.讓右

要左縮右伸，左邊須讓右邊。

綺綺綺綺綺綺

讀讀讀讀讀讀

蟬蟬蟬蟬蟬蟬

瑜瑜瑜瑜瑜瑜

★7.讓橫

中橫要長，但不要像挑擔。

專專專專專專

擊擊擊擊擊擊

吾吾吾吾吾吾

喜喜喜喜喜喜

★8.讓直，中豎要正，不可偏左偏右。

干干干干干干

午午午午午午

申申申申申申

市市市市市市

★9.長折勾

鉤身要直長，略取斜勢。

匈匈匈匈匈匈

菊菊菊菊菊菊

蜀蜀蜀蜀蜀蜀

匍匍匍匍匍匍

★10.短折鉤

鉤勢宜曲短，忌用直勢。

為為為為為為

勻勻勻勻勻勻

勿勿勿勿勿勿

勾勾勾勾勾勾

★11.相向

兩邊相向，要左顧右盼。

好好好好好好

尚尚尚尚尚尚

妙妙妙妙妙妙

污污污污污污

★12.相背

左右互背，要脈絡貫通。

北北北北北北

兆兆兆兆兆兆

孔孔孔孔孔孔

犯犯犯犯犯犯

★13.平四角

上兩角要平，下兩角要平。

回回回回回回

田田田田田田

同同同同同同

國國國國國國 ★14.開兩肩

兩肩要開闊，兩腳要稍合。

丙丙丙丙丙丙

而而而而而而

雨雨雨雨雨雨

南南南南南南

★15.開平

左右宜齊首。

明明明明明明

理理理理理理

既既既既既既

野野野野野野

★16.下平

兩邊宜齊足。

故故故故故故

叔叔叔叔叔叔

敘敘敘敘敘敘

★17.蓋下

撇捺要均勻，蓋住下部。

合合合合合合會會會會會會

俞俞俞俞俞俞

★18.覆下

撇捺要相稱，緊覆下部。

谷谷谷谷谷谷

春春春春春春

慕慕慕慕慕慕 ★19.上占

上部要寬。

昔昔昔昔昔昔

普普普普普普

贊贊贊贊贊贊 ★20.下占

下部要闊。

總總總總總總

安安安安安安

盤盤盤盤盤盤

★21.左占

左右不嫌偏大。

刪刪刪刪刪刪

獻獻獻獻獻獻

戳戳戳戳戳戳

朝朝朝朝朝朝

金金金金金金

琴琴琴琴琴琴

雷雷雷雷雷雷

表表表表表表

敬敬敬敬敬敬 6

★22.右占

左邊不仿獨豐。

施施施施施施

騰騰騰騰騰騰

櫻櫻櫻櫻櫻櫻

隧隧隧隧隧隧

★23.中間占

中部稍占地位。

倒倒倒倒倒倒

蕃蕃蕃蕃蕃蕃

渤渤渤渤渤渤

撇撇撇撇撇撇

★24.左右中

中部應該謙讓。

班班班班班班

粥粥粥粥粥粥

攤攤攤攤攤攤 ★25.橫長直短。

十十十十十十

上上上上上上

世世世世世世 ★26.橫短直長。

才才才才才才

開開開開開開

牙牙牙牙牙牙 ★27.橫長撇短。

右右右右右右

有有有有有有

希希希希希希 ★28.橫短撇長。

尤尤尤尤尤尤

左左左左左左

灰灰灰灰灰灰

★29.橫長直短，撇捺要縮。

雜雜雜雜雜雜

栗栗栗栗栗栗

梁梁梁梁梁梁

辨辨辨辨辨辨

士士士士士士

牛牛牛牛牛牛

布布布布布布

龍龍龍龍龍龍

染染染染染染 7

★30.橫短直長。撇捺要伸。

本本本本本本

術術術術術術

朱朱朱朱朱朱

束束束束束束

★31.上下有橫。須上短而下長。

工工工工工工

丕丕丕丕丕丕

亞亞亞亞亞亞

巫巫巫巫巫巫

★32.左右有直，宜左縮而右展。

目目目目目目

自自自自自自

固固固固固固 林林林林林林

★33.左撇右豎，要左縮而右垂。

升升升升升升

邦邦邦邦邦邦

那那那那那那

州州州州州州

★34.左豎右撇，宜左斂而右放。

伊伊伊伊伊伊

侈侈侈侈侈侈

彼彼彼彼彼彼

修修修修修修 ★35.左旁小，宜偏上。

吸吸吸吸吸吸

呼呼呼呼呼呼

峰峰峰峰峰峰

堆堆堆堆堆堆

★36.右邊小，要居中而略下。

弘弘弘弘弘弘

知知知知知知

私私私私私私

和和和和和和

★37.分疆

要左右各半，如兩人平立。

靜靜靜靜靜靜

韓韓韓韓韓韓

頹頹頹頹頹頹

輔輔輔輔輔輔 ★38.三勻

三部略相等，中間宜端正。

瑚瑚瑚瑚瑚瑚

撒撒撒撒撒撒

微微微微微微

搬搬搬搬搬搬

★39.二段

上下平分，稍加增減。

音音音音音音

昆昆昆昆昆昆

智智智智智智 ★40.三停

頭尾伸縮，仍要停勻。

章章章章章章

素素素素素素

意意意意意意

冀冀冀冀冀冀

★41.并列

左右相同，宜左小右大。

竹竹竹竹竹竹

羽羽羽羽羽羽

林林林林林林

朋朋朋朋朋朋` ★42.重疊

上下相同，要上小下大。

呂呂呂呂呂呂

炎炎炎炎炎炎

昌昌昌昌昌昌

哥哥哥哥哥哥

★43.三疊

上居中要略大，下靠擾要稍小。

品品品品品品

晶晶晶晶晶晶

磊磊磊磊磊磊

森森森森森森

★44.四疊

穿插要馮湊，妥帖。

爽爽爽爽爽爽

器器器器器器

噩噩噩噩噩噩

器器器器器器

★45.正對

上下要中心相對。

堂堂堂堂堂堂

奉奉奉奉奉奉

竄竄竄竄竄竄

墨墨墨墨墨墨

★46.全包圍

被包圍的部分要勻稱，飽滿，位于中間。

因因因因因因

團團團團團團

圖圖圖圖圖圖

圍圍圍圍圍圍

★47.上包下

被包圍的部分要銷向上靠，不要吊在下邊。

岡岡岡岡岡岡

同同同同同同

網網網網網網

周周周周周周

★48.下包上

被包圍的部分要緊靠下邊，不要懸掛在上面。

山山山山山山

兇兇兇兇兇兇

函函函函函函

幽幽幽幽幽幽

★49.平勒

平橫不宜斜，斜則無儀。

云云云云云云

去去去去去去

旦旦旦旦旦旦

業業業業業業

★50.斜勒

斜橫不可平，平則失勢。

七七七七七七

弋弋弋弋弋弋

也也也也也也

斗斗斗斗斗斗

★51.懸針

當懸針若用垂露，就無韻。

中中中中中中

平平平平平平

半半半半半半

豐豐豐豐豐豐

★52.垂露

當垂露若用懸針，則乏力。

個個個個個個

下下下下下下

不不不不不不 甲甲甲甲甲甲

★53.縱撇

縱撇忌短，不要寫成鼠尾。

廠廠廠廠廠廠

戶戶戶戶戶戶

尹尹尹尹尹尹

廊廊廊廊廊廊

★54.橫撇

橫撇喜長，忌飄浮。

老老老老老老

考考考考考考

者者者者者者

省省省省省省

★55.重撇

兩撇不可平分。

反反反反反反

及及及及及及

友友友友友友

皮皮皮皮皮皮

★56.聯撇

下撇之首要對著上撇之胸。

形形形形形形

參參參參參參

影影影影影影

彪彪彪彪彪彪

★57.縱捺

捺腳要藏點雄尾，來勢運。

又又又又又又

尺尺尺尺尺尺

丈丈丈丈丈丈

史史史史史史

★58.橫捺

捺勢要平而起伏，托好上面。

之之之之之之

這這這這這這

道道道道道道

建建建建建建

★59.中鉤

鉤鋒宜微拖，似有帶下之勢，才覺腳穩。

予予予予予予

乎乎乎乎乎乎

手手手手手手

事事事事事事

★60.搭鉤

勾要另搭，跟部略向左挺，才覺勁健。

氏氏氏氏氏氏

民民民民民民

衣衣衣衣衣衣

良良良良良良

★61.屈勾

勾要退縮適宜，狀要一躍而起。

頑頑頑頑頑頑

輝輝輝輝輝輝輝

★62.屈腳

勾要彎度適當，包住橫畫三分之一。

與與與與與與

馬馬馬馬馬馬

烏烏烏烏烏烏

寫寫寫寫寫寫

★63.俯勾

勾要如鳥之視胸。

字字字字字字

定定定定定定

實實實實實實

寄寄寄寄寄寄

★64.俯仰勾挑

俯勾宜短，仰勾宜長。

冗冗冗冗冗冗

宅宅宅宅宅宅

冠冠冠冠冠冠

寇寇寇寇寇寇

★65.縱戈

戈要如強弓硬弩，不要過于嚴由。

式式式式式式

成成成成成成我我我我我我 武武武武武武

★66.橫戈

戈要彎如新月，不要挺直勾平。

心心心心心心

忠忠忠忠忠忠

思思思思思思

怎怎怎怎怎怎

★67.橫腕

腕要圓潤底平。

己己己己己己

光光光光光光

電電電電電電

旭旭旭旭旭旭

★68.縱腕

腕要彎曲有力。

凡凡凡凡凡凡

風風風風風風

飛飛飛飛飛飛

氣氣氣氣氣氣

★69.曾頭點

要上開下合，意有呼應。

蘭蘭蘭蘭蘭蘭

曾曾曾曾曾曾

益益益益益益

善善善善善善

★70.其腳點

要上合下開，勢不脫離。

六六六六六六

共共共共共共

其其其其其其

典典典典典典

★71.排點

要一起二帶一應，筆意連續。

烈烈烈烈烈烈

燕燕燕燕燕燕

熱熱熱熱熱熱

焦焦焦焦焦焦

★72.聯點 要上下呼應，勢如流水。

江江江江江江

河河河河河河

流流流流流流

海海海海海海

★73.捺重的字，要減捺，分清主次。

癸癸癸癸癸癸

食食食食食食

食食食食食食

黍黍黍黍黍黍

★74.橫長撇短的字，右不宜用捺。

矣矣矣矣矣矣

英英英英英英

莫莫莫莫莫莫

契契契契契契

★75.點復

要俯仰向背，彼此呼應以求變化。

泌泌泌泌泌泌

零零零零零零

愁愁愁愁愁愁

燃燃燃燃燃燃

★76.橫多

要鱗羽參差，以免呆板。

拜拜拜拜拜拜

差差差差差差

肆肆肆肆肆肆

捧捧捧捧捧捧

★77.“卜”要直不偏，與上截中縫相對。

卡卡卡卡卡卡

足足足足足足

疋疋疋疋疋疋

走走走走走走

★78.“土”要直不偏與下載左豎基本相對。

老老老老老老

考考考考考考

者者者者者者

耆耆耆耆耆耆

★79.交叉點要對著正中。

文文文文文文

冬冬冬冬冬冬

艾艾艾艾艾艾

交交交交交交

★80.走之中間的字，宜上略大而下小。

連連連連連連

送送送送送送

迤迤迤迤迤迤

逢逢逢逢逢逢

★81.體正，字形本正，骨力宜豎。

正正正正正正

甘甘甘甘甘甘

且且且且且且

市市市市市市

★82.體斜

字形雖斜，重心不偏。

力力力力力力

夕夕夕夕夕夕

戈戈戈戈戈戈

毋毋毋毋毋毋

★83.畫稀

畫宜壯健，字要稀排。

水水水水水水

公公公公公公

爪爪爪爪爪爪

虧虧虧虧虧虧

★84.畫繁

畫宜纖細有勁，結構要緊密舒朗。

贏贏贏贏贏贏

疆疆疆疆疆疆

麟麟麟麟麟麟

繁繁繁繁繁繁

★85.形小

字小要豐腴。

刁刁刁刁刁刁

口口口口口口

小小小小小小

日日日日日日

★86.身短

字短不臃腫。

工工工工工工

土土土土土土

四四四四四四

止止止止止止

★87.畫弧

畫少防枯瘦。

乙乙乙乙乙乙

卜卜卜卜卜卜

人人人人人人

丁丁丁丁丁丁

★88.形單

形單要梭長。

了了了了了了

月月月月月月

弓弓弓弓弓弓 鄉鄉鄉鄉鄉鄉 ★對偶句練習

開鄭一瞥教益非淺

破書萬卷造詣必深