第一篇：校際小繼教資源共享：《校本教研實施與教師專業發展》培訓教案_.范文

學 科:校本教研實施與教師專業發展 培 訓 人:田 露 內 容 :培 訓 教 案 單 位: 時 間:2013年 6月 8日

印江縣峨嶺鎮五小 2013年教師繼續教育

《校本教研實施與教師專業發展》培訓教案 主講教師 田露 2013年 6月 8日 第一章 校本教研概述

一、概念(什么是校本教研

校本(school-based 早在上世紀 60~70就盛行于歐美等西方國 家,它是伴隨著“教師即研究者”運動興起的。當時人們越來越多地 認識到, 沒有學校參與特別是教師參與的教育研究, 是無法使教育研 究成果很好地在教育實際中加以運用的。“校本”的積極倡導者斯騰 豪斯談到:“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗,那么就 很難看到如何能夠改進教學, 或如何能夠滿足課程規劃。如果教學要 得到重大的改進, 就必須形成一種可以使教師接受的, 并有助于教學 的研究傳統。”這種研究傳統后來逐漸深演化成直指學校問題,將學 校實踐活動與研究活動密切結合在一起, 大力倡導學校校教師參與研 究的校本教研。

二、我國校本教研開發的背景

在中國, 長期以來一直是國家統一設置課程。所有中小學基本上 沒用一個課程計劃、一套課程標準、一套教材,課程開發極度僵化, 缺乏靈活性和多樣性。對此,不少有識之士批評有加。20世紀 80年 代末到 20世紀 90年代, 隨著我國社會政治生活的民主化與經濟體制 的多元化發展, 對于我國這樣一個教育人口眾多和地區差異顯著的泱 泱大國,國家課程決策的自主權,成為大勢所趨。

教育教學科研發展的實踐孕育校本教研 素質教育理念的普及和深入呼喚校本教研 教育體制改革的深化造就校本教研 教師專業發展的需要催生校本教研

三、校本教研的內涵

“校本”這一概概念源自西方教育發達國家,亦有多種表述。在 我國, 結合教育教學研究的實際, 校本教研在中文的意義上出現了許 多引申。歸納起來,綜述如下:(一校本教研的含義

概括地說,校本教研,就是為了改進學校的教育教學,提高學校 的教育教學質量, 從學校的實際出發, 信托學校自身的資源優勢和特 色進行的教育教學研究。在許多教育文獻中, “校本教研”又被稱為 “以校為本的教學研究制度”。

(二 “校本”各部分的關系

校本主要體現在四個方面:校本教研、校本培訓、校本課程和校 本管理。校本教研是校本的最重要的體現,是整合校本管理、校本培 訓、校本課程等活動的紐帶。四者的關系,可以表述為:校本教研是 起點,校本培訓是中介,校本課程開發是落腳點,校本管理則貫穿滲 透在它們中間,起著組織、協調的作用。基于學校教育教學問題的研 究即校本教研是開展校本活動的起點和基礎, 是整合校本培訓、校本 管理和校本課程的中心和紐帶。沒有校本教研,就談不上校本培訓、校本管理和校本課程。

(三對校本教研的理解

1、校本教研的目標和指導思想

2、校本教研的性質

3、校本教研的基本力量

四、校本教研的主要特征 第一、主體是教師。

教師即研究者, 是新課程的基本理念之一。教師在教學實踐 中發現問題、明確問題,并以此作為自己的研究課題。教師在教學過

程中是以研究者的身份置身于教學情境之中, 以研究者的眼光審視和 分析教學理論和教學實踐中的各種問題, 對出現的問題進行探究, 對 積累的經驗進行總結,使其形成規律性的認識。

第二、校本教研是在教育教學情境中生成的教學研究。

校本教研不同于學術性的專業研究, 而是基于學校, 為了學校而 進行的實踐性教學研究。這種研究的重心在學校,基地也在學校。校 長是第一責任人, 教學一線教師是研究的主體, 專家及其他教研人員 下到學校提供指導和幫助。

第三、研究對象是教學中亟待解決的具體問題, 是教師自己的問 題 教師在教學實踐中, 能夠直接了解到教學的困難和問題, 能立刻 感知問題的所在。因而, 教師最有條件也最有資格開展這種應用型研 究。許多教學問題如果脫離具體的教學實踐去研究 —— 盡管理論上看 上去很完美, 實際上是經不起教學實踐的檢驗的。多年來師范生最感 枯燥無味的課程恰恰是教育學和心理學, 這是最有力的證明。因為它 和真實的教學情境有距離, 也無法解決具體教學中的問題。在具體教 學情境中出現的問題,只有任課教師才最有資格去研究它,解決它。第四、自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿在研究過程之中。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專 業引領是開展校本教研和教師專業化成長的三種基本力量。自我反思 是開展校本教研的基礎和前提。校本教研只有轉化為教師個人的自我 意識和自覺自愿的行為, 才能得到真正的落實和實施。校本教研是一 種合作性的參與式研究,強調研究的民主性,包括教師之間、教師與 專家、學校管理者、其他合作者之間的相互協作與支持。以校為本的 教研, 還應有專業研究人員的參與, 學校要積極主動地爭取他們的支 持和指導。專業研究人員要以高度的責任心和滿腔熱情, 積極主動地 參與校本教研制度的建設, 努力發揮專業引領的作用, 為學校和教師

提供切實有效的幫助, 并虛心向教師學習, 在改革的實踐中不斷地提 高自己。體現了 “ 四個特性 ”。

① “ 校本教研 ” 的發展具有整體性。

“ 校本教研 ” 強調,學校既是學生發展的場所,又是教師專業成長 的場所, 也是學校自身成長發展的場所, 同時還是專業研究人員成長 發展的場所,只有這四個成長一起孕育, “ 校本教研 ” 才更具生命力, 才更能產生整體效益。

② “ 校本教研 ” 的問題具有針對性。

“ 校本教研 ” 強調自下而上,上下結合的研究,即既有共性問題的 研究, 又有個性問題的研究, 而不是單一的自上而下的共性問題的研 究。它還強調教學研究的問題要從實踐中來,在實踐中研究,在實踐 中提升,這種教學研究,所研究的問題十分具有針對性,針對的是學 校發生的問題,教師切身感受的和迫切需要解決的問題。

③ “ 校本教研 ” 的教師具有主動性。

“ 校本教研 ” 確定了教師在研究中的主體地位,這樣,教師就能自 主參與、主動研究,就能在教學研究活動中創造性地、積極主動地提 出問題,研究問題和解決問題,就能把教學研究變為自覺行為。④ “ 校本教研 ” 的力量具有整合性。

一所學校少則幾人,多則幾十人上百人,若我們團結一心,擰成 一股繩,揚長避短,協同攻關,就沒有攻不破的難關,解決不了的問 題,這種研究的力量巨大,具有整合性。

五、校本教研的原則

校本教研要根據學校特點, 從實際出發, 有所側重, 加強針對性, 體現綜合性和生成性,團結協作,形成適應新課程的新的學校文化。

(一 “行動者即研究者”原則(二側重性原則(三綜合性原則(四生成性原則

第二章 校本教研的的形式

校本教研的形式主要是指教育科研方法在校本教研中的運用, 盡 管現有的教育科研方法都能為教師進行校本研究時采用, 但由于教師 職業所具有的獨特的工作特點和教師群體的特殊素質, 因而有些方法 顯然更適合教師進行研究工作,如以“在實踐中、研究實踐和為了實 踐”為口號的、具有更多實踐性的教育實驗活動研究,又如以描述事 實和講述故事為特征的、具有具體性和淺近性的敘事研究和案例研究 等, 下面選擇其中較為常見的適宜于校本教研的三種教育科研方法— —課題研究、案例研究和敘事研究進行介紹。

一、課題研究

在我國, 中小學校進行教育改革和開展教育科研自改革以來已有 二十多年的歷史, 其影響也已幾乎波及到各級各類學校, 對大多數教 育工作者而言, 課題研究并不是一個十分陌生的字眼。但要真正根據 中小學課題研究的特點, 親自動手設計課題方案、組織課題設施并通 過有效獲得一定的成果, 又恐怕不是一件容易做到的事情。對于更多 的教師來講,它是“看似近,實則遠”。隨著校本教研活動的開展, 通過接近它和運用它, 教師們會漸漸地撩開罩在它身上的那層神秘的 面紗。

(一概念界定

課題,亦即問題、主題或專題。

(二特點

課題研究在進行的過程中, 要做到研究有明確的目的性、所研究 的問題有較強的現實性、整個研究過程的設計具有較強的計劃性、所 采取的措施具有變革性和創造性、其操作過程具有一定的控制性、其

操作方法具有較強的可行性、研究的現實效果具有較強的歸因性、研 究的成果具有一定的推廣性, 并在實施的全程中具備教育性(即有利 于學生的發展而非違背學生身心發展規律。

1、因果性(又稱控制性

2、主動變革性

3、教育性(三具體操作方法

一個完整的教育研究過程,通常包括如下幾個階段:選課題、文 獻檢索、形成假說、制定研究方案(方法和手段的選擇及命題的分解、實施研究(包括觀察——測量——分析、形成科學事實和科學結論(即作出描述性和解述性陳術或預言、撰寫研究報告。作為教師開 展課題研究時應依照課題研究的基本過程按研究規范的要求開展研 究活動。

第三章 校本教研的開展

校本教研是保證新課程改革向縱深發展的重大策略和必不可少 的措施。學校是校本教研真正發生的地方, 教學研究只有基于學校真 實的教學情境和教學問題才有直接的意義。校本教研旗幟鮮明地強調 三個其本理念:第一,學校是教學研究的基地;第二,教師是教學研 究的主體;第三, 促進師生和學校共同發展是教學研究的主要而直接 的目的。要有效地開展校本教研,包括校本教研的組織、校本教研的 指導、校本教研的管理等。有關部門(主要是學校、有關領導(主 要是校長、和專家學者必須,高度重視校本教研制度的建設。學校 是校本教研制度建設的主體,校長是

校本教研制度建設的第一責任 人,是學校教學研究的身體力行者。校長要確立科研興校辦學理念, 將主要精力用于教學管理和教學研究上, 做好校本教研制度建設的規 劃與指導,給予政策保障和經費支持,建立有效的導向機制、激勵機

制和約束機制。在校本教研有制度保障的前提下, 進一步對校本教研 進行精心組織、詳細指導和科學管理。

一、校本教研的組織(一建立機制

1、建立校本教研制度的基本要求

2、建立校本教研的網絡機構(二制定計劃(三協同行動(四挖掘資源(五統籌時間

二、校本教研的指導(一提高認識指導(二確定目標指導

1、校本教研的宏觀目標

2、校本教研的微觀目標(三篩選課題指導(四選擇方法指導

1、校本教研的基本研究主法——行動研究

2、基于網絡環境的校本教研主法

3、其他幾種常見的校本教研方法

4、各種校本教研方法或模式的基本環節(五示范互動指導

三、校本教研的管理(一校本教研的標準

1、從實際出發,注重實效

2、以素質教育為中心

3、開放靈活,注重創新

4、以人以校為本,突出發展

5、教、研、訓合一

6、全員全程性(二全程監控管理

在“校本管理”的基礎上,逐步做到以下幾點: 教師培訓機構和教研機構應把校本教研作為近期中小學教師繼 續教育的工作重點,加強與教研、科研和電教等部門的配合與協作, 建立適應新課程改革需要的教、研、訓一體化中小學教師繼續教育運 行機制。

幫助中小學校制定切實可行的校本教研方案和行之有效的校本 教研模式,并指導其組織實施。通過校本教研要產生一批骨干力量, 使其成長為具有相關學科拓展

能力、現代教育技術能力、科研能力和 培養學生創新思維能力的創新型教師, 并進一步發揮他們在校本教研 中的骨干、帶頭和輻射作用。

教育行政部門要指定校本教研的管理機構統一指導管理本區域 內校本教研。各校本教研管理機構要為校本教研服務, 提供校本教研 的學習資源,加強指導和管理,確保校本教研質量。

校長是學校校本教研的第一責任人,負有規劃、實施、管理等全 部責任。各中小學校可建立由校長任組長的校本教研工作領導小組, 統籌管理校本教研工作。要制定校本教研規劃和教師年度校本教研計 劃,明確校本教研任務,加強過程管理、重視檢查督促和考查考核。建立健全校本教研學習制度,包括考勤、考核、獎懲等,做到目標到 位,內容到位,時間到位,管理到位,校本教研到位,輔導到位,提 高到位。用科學的管理保證校本教研的工作有序而高效地開展。

(三效績評估管理(四成果應用管理 第四章 校本教研實踐

走進新課程以來, 為了促進教師的專業發展, 促進學生的全面發 展,促進學校的整體發展, 廣大中小學校積極轉變教育觀念,圍繞課 改進行了形式多樣的“以校為本”的教學研究活動,積累了許多可貴 的研究經驗,取得了一定的研究成果。本章從學校發展研究,教學研 究和德育研究三個方面介紹一些校本教研方面的實踐經驗。

一、學校發展研究

學校發展是一個內涵十分豐富的概念, 指學校在原有基礎上的提 升,指發生在學校內部、以過程改進和提高質量為目的、包括個人發 展和組織發展在內的整體變化。

學校發展是一個本土發展的過程。本土資源不僅包括物質方面的 資源,還包括制度、文化和精神的資源。學校本土資源中孕育著學校 的優勢和機遇。要推動一

所學校的發展, 首先必須把握住該校的生命 之流。人們往往習慣看他人的“有”和自己的“無” ,而成功的學校 卻更需要充分利用和發展自己的“有”。因此,尊重并深入研究本土 資源是謀求學校發展的前提。

在學校發展中, 管理是重要的生產力,既是控制和協調,更是開 發和促進。隨著社會的進步,觀念的更新,學校管理正處于從規范化 向自主化、個性化和特色化突破,必須有通過創建起學習型組織,創 造民主、平等、融洽的氛圍,充分開發校內外各種資源,以調動所有 人的積極性,推動學校的發展。

學校特色是一個有機的整體, 是學校內涵式發展的必由之路, 也 是學校文化底蘊的重要組成部分。校園環境屬于環境層面的特色, 學 校課程屬于課程層面的特色,它們都是學校生命之流上飄動的樹葉、鮮花與浪花, 而學校中的組織文化以及組織中人們的生活方式才是學 校生命之流的河床。尋找和培訓植根于本土的組織文化特色, 建設具 有新理念、新精神、新制度的新型學校,是學校發展的目標。

(一學校發展研究的一般進程

1、問題診斷

2、制度目標

3、行動研究

4、反思改進

(二學校發展研究案例(參見教材第 72頁至 79頁。

二、教學研究

在實施新課程的過程中,廣大教師隨時隨地都會遇到一些新情 況,產生一些新問題,為了改進自己的教學,在自己的教學過程中以 “追蹤”或汲取同伴經驗的方式進行研究解決,就是校本教學研究。校本教學研究是一種基于教師人體自主思考基礎上 的合作研究, 其目的不在于讓教師去驗證某個教學理論或假設, 而是改進與解決自 己教學實際中的問題,提升教學的有效性。

(一教學研究的一般過程

1、問題

2、設計

3、行動

4、反思

(二教學研究案例(參見教材第 80頁至 86頁。

三、德育研究

良好的品德是構成、主宰、凝聚和支撐一個人生命成長進而獲得 幸福人生的決定性因素, 倘若失去了德性的生長, 那么人的生命中其 他因素的發展都會受到限制。現代學校教育的立足點是學生整體生命 的塑造和健康人格的培養, 因此, 學生思想品德教育就貫穿于學校教 育教學的全過程和學生日常生活的各個方面,滲透在智育、體育、美 育和勞動教育中, 對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力 和保證的作用。

(一現行德育的主要問題

1、德育目標的錯位

2、德育內容的滯后

3、德育地位的虛化

5、教師育德能力低下

6、德育環境的缺位

(二德育研究案例(參見教材第 88頁至 94頁

三、家庭農業科技體驗教育(一深入家庭農業實踐,體驗農業科技(二觀看農業科技電視節目,體驗最新農業科技 第五章 教師職業專業化

教師職業從經驗化到專業化, 歷經了一個不斷發展的過程。真正 意義上的專業道路,則是 20世紀以后才開始的。到 20世紀 60年代 中期,許多國家對教師“最”的急需逐漸被提高教師“質”的需求所 代替,對教師素質的關注達到了前所未有的程度。20世紀 80年代以 來,教師專業化成為世界性的潮流。教師不僅應當是學科的專家,而 且還是教育的專家,像醫生、律師一樣具有專業不可替代性。

一、專業與專業化的含義

(一專業

1、專業的概念

2、專業的本質特征

一種職業要被認可為專業,應該具備三個方面的基本特征。(1專門職業具有不可或缺的社會功能

(2專門職業具有完善的專業理論和成熟的專業技能

(3專門職業具有高度的專業自主權和權威性的專業組織(二專業化

二、教師專業化(一教師專業化的含義

(二我國教師專業化概述

1、古代教師的專業化(1官學教師(2私學教師(3書院

2、近代教師的專業化(1清末教師的專業化

(2民國時期的教師專業化

3、現代教師的專業化(三國際教師專業化概述

1、美國教師專業化

2、英國教師專業化

3、法國教師專業化

4、德國教師專業化

5、日本教師專業化

三、教師發展專業階段(一 “關注”階段(二職業生命周期階段論(三心理發展階段論(四社會化發展階段論(五綜合階段論

四、教師的專業素質(一教師專業素質研究綜述(二教師的專業知識

1、國外的研究

2、國內的研究

在綜合國內外學者觀點的基礎上, 提出現代教師所應具備的知識 基礎包括以下幾點:(1廣博的科學文化知識(2系統的學科專業知識(3堅實的教育專業知識(三教師的專業技能

1、教學技能

2、教學技能(四教師的專業情意

1、專業理想

2、專業情操

3、專業性向

4、專業自我

第六章 教師的專業成長

隨著對教師研究的逐步深入與完善, 教師專業發展的重心也開始 轉向教師個體的專業對口發展, 并由關注教師發展的外部環境轉向注 重教師本身專業素質的提高。

教師專業成長規劃

我在哪里?——認識自我發展階段 我是誰?——認識承擔的角色和自我特征 我的環境如何?——社會環境分析 我的總體狀況怎樣?——現狀分析 我要到哪里去?——目標的確立 我該如何走?——尋找專業發展路線

二、教師專業成長的過程 學習過程

教育教學實踐過程 教育科研過程

三、教師專業成長實施策略(一優勢入手式(二革除弊端式(三理論應用式(四借鑒創新式

第七章 教師的校本發展

一、學校老師文化建設

學校教師文化是學校文化的一個側面, 是學校文化的一個有機組 成部分,包含于在學校物質文化、制度文化和精神文化中,其核心是 促進教師的專業發展。當前學校教師文化建設應注意以下幾點:確立科研興校的辦學思想

建立具有育師功能的校園物質環境 建立“以人為本”的管理制度 建立和諧的學校精神文化

二、校本培訓的開展

校本培訓是立足學校自身條件, 挖掘學校資源, 以學校為主陣地, 依托校內外力量, 有效解決教師專業化發展的障礙, 促進教師專業發 展的教師繼續教育的培訓方式。現以湖南省桃江縣桃花江小學為例, 介紹他們的校本培訓的做法,以作示例。

(一 “送培” ,促進教師個體的專業成長(二 “自培” ,促進教師群體的專業成長

1、理論學習,理念更新

2、實踐反思,自我提高

3、學科教研，小組互動

（三）跨科學習，協同互補

（四）跨校交流，教研聯動

（五）課題研究，提升教師

三、教師在學校中成長（實例）（參見教材第 162 頁至 171 頁）

第二篇：小繼教《校本教研實施與教師專業發展》學習計劃

《校本教研實施與教師專業發展》學習計劃

——德江縣青龍二小張羽山

校本教研的基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究，學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，應該突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。為了能讓自己轉變教學觀念，提高自身的專業水平，在教學中能積極參與學校校本教研，提高地方課程、校本課程的開發，課程資源的利用，評價方法的探索的能力，從而為教學服務，提高教學質量，完成教學任務，增強教學能力，把所學習的教學理論轉向為教學實踐，確保自己的本職工作能圓滿完成。為了能按時保質完成本輪的小繼教學習，取得較好的學習效果，特擬定本輪《校本教研實施與教師專業發展》學習計劃：

一、目標與要求

（1）通過培訓使自己熟悉培訓教材，了解校本教研的含義，知道校本教研的形式，明確校本教研的工作理念，掌握校本教研實踐的工作方法，真正做到理論知識指導教學實踐的開展。

（2）通過培訓和學習，使自己的職業專業化，促進自己的專業成長，投身于教師的校本發展，教學中能增強學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習意識，成為勝任本職工作的稱職教師。

（3）樹立“終身學習”觀念，在學習過程中要認真做好學習筆記，遇到疑惑常與同組教師商量解決，按時完成規定的作業，真正提高學習效果。

（4）在學習過程中認真總結，認真體會，認真反思，積極撰寫學習心得體會并按時上交。

二、學習形式及要求

（1）采用集中培訓與自學相結合的方式進行。

（2）按時參加縣局及學校組織的集中培訓，力爭做到不遲到、早退和缺曠等；充分利用課余時間進行自學，在自學的過程中要仔細做筆記。

（3）校本教研的途徑之一就是專業引領，沒有專業引領的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。所以為了少走彎路，要善于向專家學習虛心求教。

（4）多讀書，善思考，勤積累。開放的視覺，看到了自己理論知識的匱乏，觀念的陳舊。工作十幾年來，滿足于辛苦教書，少有的積累已幾近掏空，給自己充電迫在眉睫。多讀書，多學習，善于思考，勤于積累是必經之路。

三、學習內容：

《校本教研實施與教師專業發展》第一章至第七章共二十四小節

內容。即：校本教研概述、校本教研的形式、校本教研的開展、校本教研實踐、教師職業專業化、教師的專業成長、教師的校本發展。

“校本教研”是一個新事物，其內在規律與發展特點還有待探討，但有一點是不容置疑的，即校本教研是為了滿足學校和教師可持續發展的需要，是以學校為基本單位，著眼于學校的整規劃和發展，以學校實情為出發點，以具體實踐為落腳點，在上級教研部門的直接指導

下，由校長、教師、學生共同參與的，旨在提高課堂教學質量，提高教師的業務水平、科研能力，促進師生共同發展而開展的教學研究。它著重強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革試驗向縱深發展的新的推進策略。

教師的專業化發展是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為取得教師職業的專業地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業化，主要包括理論素養專業化、學科知識專業化、教學實踐專業化等方面；后者是指教師職業專業化。教師的專業素養、教師的專業化程度，是教育改革的重大主題之一，是教師教育研究的核心課題。教師的專業化發展是關系著教育改革成敗的關鍵。因此,采取有效措施加快教師的專業發展就是教育界面臨的一大課題。目前，農村地區的中小學教師，由于受條件限制，他們的專業化發展受到制約；同時，教師教育制度、教育科學的改進與發展等都是制約教師專業化發展的關鍵環節。與發達國家相比，我國教師的專業化尚處于中、低水平，這必將影響新課程改革的進一步深化，影響教學質量的提高。

教師的專業發展最終是在教學實踐中得以體現的，要將校本教研落到實處，使之不流于形式，必須有一套相對完善的評估體系，以促進教師將先進的教育教學理念運用到具體的教學實踐中，并通過實踐與反思，與教學對象不斷互動，不斷強化自己的教學實踐能力，通過教學實踐重構自己的專業知識結構，做到既能掌握先進的教育理論又能站在學科前沿，在處理教材和運用學科理論知識上運籌帷幄。

四、達到標準

通過本輪的小繼教學習，應達到以下標準：

1、掌握《校本教研實施與教師專業發展》的理論知識，了解工作中如何運用理論知識解決實際問題。

2、能進行自我分析規劃，認清自我，找到符合自己的專業發展路線，在教學實踐中加以檢驗，力爭成就學生景仰的學識和品格，形成自己獨特的教學風格，在教學中提高能力并實現自身的價值。

3、在工作中改變傳統的教學方法，讓自己成為教學專業的成員，并在教學中具有越來越熟的作用，提高自己的思想道德素質、科學文化素質、職業能力素質、身體心理素質，讓自己的教學技能與教學能力達到新課程要求，從而提高教育教學質量。

最后，希望通過《校本教研實施與教師專業發展》的學習，不斷提升自己，發展自己，成為一名名副其實的科研型的教育工作者。

2012年11月

第三篇：十二校本教研實施與教師專業發展

十二五中繼教“校本教研實施與教師專業發展”學習計劃

甕安

能讓自己轉變教學觀念，提高自身的專業水平，在教學中能積極參與學校校本教研，提高地方課程、校本課程的開發，課程資源的利用，評價方法的探索的能力，從而為教學服務，提高教學質量，完成教學任務，增強教學能力，把所學習的教學理論轉向為教學實踐，確保自己的本職工作能圓滿完成。為了能按時保質完成本輪的中繼教學習，取得較好的學習效果，特擬定本輪“校本教研實施與教師專業發展”學習計劃：

一、目標與要求

（1）通過培訓使自己熟悉培訓教材，了解校本教研的含義，知道校本教研的形式，明確校本教研的工作理念，掌握校本教研實踐的工作方法，真正做到理論知識指導教學實踐的開展。

（2）通過培訓和學習，使自己的職業專業化，促進自己的專業成長，投身于教師的校本發展，教學中能增強學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習意識，成為勝任本職工作的稱職教師。

（3）樹立“終身學習”觀念，在學習過程中要認真做好學習筆記，遇到疑惑常與同組教師商量解決，按時完成規定的作業，真正提高學習效果。

（4）在學習過程中認真總結，認真體會，認真反思，積極撰寫學習心得體會并按時上交。

二、學習形式及要求

（1）采用集中培訓與自學相結合的方式進行。

（2）按時參加縣局及學校組織的集中培訓，力爭做到不遲到、早退和缺曠等；充分利用課余時間進行自學，在自學的過程中要仔細做筆記。

三、學習內容：

《校本教研實施與教師專業發展》第一章至第七章共二十四小節內容。

四、達到標準

通過本輪的中繼教學習，應達到以下標準：

1、掌握“校本教研實施與教師專業發展”的理論知識，了解工作中如何運用理論知識解決實際問題。

2、在工作中改變傳統的教學方法，讓自己成為教學專業的成員，并在教學中具有越來越熟的作用，提高自己的思想道德素質、科學文化素質、職業能力素質、身體心理素質，讓自己的教學技能與教學能力達到新課程要求，從而提高教育教學質量。

3、能進行自我分析規劃，認清自我，找到符合自己的專業發展路線，在教學實踐中加以檢驗，力爭成就學生景仰的學識和品格，形成自己獨特的教學風格，在教學中提高能力并實現自身的價值。

2012年9月

第四篇：2013年《校本教研實施與教師專業發展》培訓計劃

2013年《校本教研實施與教師專業發展》培訓工作計劃為了進一步深化課程改革，不斷提高教師專業素質，提升教師的執教水平，發揮群體優勢，在教學中能積極參與學校校本教研，提高地方課程、校本課程的開發，課程資源的利用，評價方法的探索的能力，從而為教學服務，提高教學質量，完成教學任務，增強教學能力，把所學習的教學理論轉向為教學實踐，確保自己的本職工作能圓滿完成。根據銅仁市教育局對全市中小學教師《十二五》繼續教育和松桃縣教育局對全縣《十二五》中小學教師繼續教育的啟動工程文件精神，按照國家《十二五》繼續教育的規劃《綱要》，結合學校《十二五》繼續教育的工作進程，為了能按時保質完成本輪的小繼教學習，取得較好的學習效果，經研究，決定在我學校開展以“校本教研實施與教師專業發展”培訓學習活動，特制訂培訓工作計劃如下：

一、指導思想:

為了貫徹“以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、黨的十八大精神為指導，堅持以教師為本的理念，以新課程為導向，緊密結合本校教育教學工作實際，面向全體，突出重點，通過集體培訓、學科教研、教育教研和個人研修等多種形式，開展校內學習活動和研究活動，促進教師專業化發展。為全面實施素質教育，加強學校文化建設，培養一支師生高尚，業務精湛，創新力強，富有活力的教師隊伍。

二、總體目標：

1、通過培訓使新參加工作的教師基本能勝任教育教學工作。

2、通過開展校本教學研究，解決我校教育教學實際問題，改變教科研活動與實際教學活動脫節，不能指向學校自身問題解決的傾向；

3、通過學習、培訓、實踐、反思，進一步改進與加強教師教育理念與教學行為的統一，教學策略的把握，有效地推進高效課堂教學，積極推進新課程改革實施。

4、以師為本，充分發揮學科組作用，提高校本教研的質量，促進教師專業化發展。

5、學習形式以小組學習為重點，集中學習為輔助，個人自學為補充。

三、組織機構：

<一>、成立領導小組： 組長：肖紅衛

副組長：向慶楊麗

成員：華俊姚倫挺肖志勇楊武鋒莫軍沖石連花

劉琴艷吳浩陽廣迅周峪

<二>、成立培訓學習輔導小組： 組長：楊麗

副組長：姚倫挺肖志勇

成員：石連花劉琴艷陽廣迅吳浩周峪 具體培訓學習輔導工作由政教處和教務處具體負責。

楊麗負責學習上級下發的各種文件精神及有關培訓工作的準備。

姚倫挺負責培訓《校本教研實施與教師專業發展》中第一章至第七章共二十四小節內容。

肖志勇負責培訓學習資料的整理和裝檔工作。

四、培訓內容：

《校本教研實施與教師專業發展》第一章至第七章共二十四小節內容。即：校本教研概述、校本教研的形式、校本教研的開展、校本教研實踐、教師職業專業化、教師的專業成長、教師的校本發展。

五、培訓對象： 全體在職在編教師。

六、培訓時間：

2013年12月9日至12月19日

七、培訓學時：

集中培訓學習20學時，個人自學40學時，共計60學時。

八、達到標準：

通過本輪的繼續教育培訓，使每個精神應達到以下四個標準：

1、掌握“校本教研實施與教師專業發展”的理論知識，了解工作中如何運用理論知識解決實際問題。

2、在工作中改變傳統的教學方法，讓自己成為教學專業的成員，并在教學中具有越來越熟的作用，提高自己的思想道德素質、科學文化素質、職業能力素質、身體心理素質，讓自己的教學技能與教學能力達到新課程要求，從而提高教育教學質量。

3、能進行自我分析規劃，認清自我，找到符合自己的專業發展

路線，在教學實踐中加以檢驗，力爭成就學生景仰的學識和品格，形成自己獨特的教學風格，在教學中提高能力并實現自身的價值。

4、每個教職員工要認真完成學習筆記10000字以內，每次學完后,寫心得體會,以1500字以內；培訓學習個人總結2000字以內。

九、培訓工作要求：

（一）、要加強組織領導。要高度重視此次新理念學習活動，要成立新理念培訓學習活動領導小組和輔導小組，由校長任組長，兩名副校長具體負責學習活動的組織實施。要結合學校實際，制定切實可行的培訓學習計劃，統籌安排，科學部署，確保工作、學習兩不誤。

（二）、要營造學習氛圍。要強化新理念學習過程管理，積極引導教職工自覺更新觀念，把新理念學習與教師業務提高有機結合起來，把理論學習、案例學習與教育教學實際、與學習身邊的優秀教師教學先進事跡結合起來，多渠道、多載體、多形式，創造性地開展學習活動。領導干部要帶頭學習，帶頭撰寫學習筆記和心得體會，發揮引領表率作用，努力營造良好的學習氛圍。

（三）、要確保活動實效。每位教職工都要建立新理念培訓記錄和自學學習筆記。學校要定期檢查教職工參加學習的到崗情況、學習筆記撰寫情況，要注意學習活動的各種文字、音像資料的整理和保存，建立和完善新理念建設工作檔案。同時，要采取交流心得、輔導講座等多種形式深入開展學習活動，切實提高活動的針對性和實效性，解決教學中的突出問題，確保活動取得扎扎實實的效果。

（四）、繼續完善我校教師暑期教學專題培訓制度，嚴格考勤紀律，作為繼續教育中新理念考核、個人年終考核、效能考核和績效考核的重要依據，否則繼教不合格，個人年終考核不合格、取消一切津貼，并在校內通報批評。

（五）、每個教職員工要認真寫出10000字的學習筆記以內，每次學完后,寫出1500字以內的心得體會；寫出2000字以內的個人學習總結。

（六）、做好教師新理念的學分登記工作。參加專題培訓的老師考核合格予以登記繼續教育學分。

十、經費保障制度：

1、考核制度

結合學校對教師的綜合考核，將教師專業發展校本培訓納入到“教學研究”一項當中，對新理念的培訓任務完不成者實行一票否決，一年內不得評優，當年內取消職稱評定資格；如果此項考試不合格，學校將取消一切獎勵性績效工資。

2、激勵機制

學校將對教師專業發展校本培訓合格者發放教師專業發展校本培訓學分或“教師專業發展校本培訓合格證書”，對表現突出的個人將報請上級評優，并在職稱評定、評選先進、績效發放等方面給予優先。

（1）成就激勵：鼓勵教師在教育教學上創特色，通過學科組評比樹立一二個先進學科組；組織教學實踐課、論文、教案評比，開展新教師亮相課、青年教師展示課、骨干教師和高級教師示范課活動。（2）物質激勵：學科教研成效顯著的教研組，進行物質獎勵，在外出學習和聽課上給予更多機會。

3、教師專業發展校本培訓的經費保障

教師專業發展校本培訓經費將統一在課改專項費用中按規定額度劃撥，以確保校培訓工作正常有序的開展

迓駕鎮完小2013年12月6日

第五篇：校本教研實施與專業發展學習心得

校本教研實施與專業發展心得體會

思渠中學：廖亞飛

通過對《校本實施與專業發展》的學習，我個人認為要提高農村中小學教育質量，關鍵是師資質量。通過課程改革實踐，促進教師專業化水平的提高，是學校探索的一個重要課題，校本教研是促進教師專業發展的重要途徑。

一、農村中小學學校校本教研現狀是影響教師專業發展的根本

1、農村義務教育經費體制改革有效地促進了農村中小學教育的發展，但目前城鄉教育水平還存在著差距，教育的差距就是教師的差距，城鄉教師待遇的差距嚴重影響著農村中小學學校教師的工作積極性。現有的教育經費也只能保證學校正常運轉，教師除了有限的工資外，沒有其他福利待遇，造成農村中小學學校教師學習積極性不高，不熱衷于學校教研活動。

2、校本教研無目標意識，無制度保障，隨意性強

雖然學校對辦學思想、課改理念在一定程度上有了較深的認識，但校本教研及教師培訓工作在農村中小學學校來說還處于比較原始的、初級階段，缺乏總體培訓規劃，培訓形式簡單，教研過程形式化，實際收獲效果不佳。

3、教師的教育觀念落后，理論學習積極性不高

農村中小學學校財政支持薄弱，政策保障不力，導致教師隊伍不穩，素質不高，教育水平低下。教師的本質工作是在上班時間忙于備課、上課、批改作業。課余時間又沒心情去看書、學習，也不愿意犧牲休息時間去學習，在農村教師心目中，傳統教學方式是一時半會難以改變的，得過且過的教育思想也嚴重影響著教師的專業發展。

4、促進教師專業化發展，要讓學校辦學理念成為教師教育教學的追求目標。而學校開展的校本教研活動不能流于形式，聽課、評課、寫課后記、案例分析、教學反思等不是為了完成任務，應付檢查，這樣的校本教研在實質上是不能觸動廣大教師的靈魂。

二、在活動中不斷促進教師專業發展校是學校提高校本教研的關鍵

1、切實提高農村教師地位和待遇是加強校本教研的關鍵，是促進教師專業發展的基本前提和重要保障

農村中小學學校區域廣，生源分散，教學條件差，在政策上要確保農村義務教育的師資需求，要提高農村中小學學校教師素質，確保教師隊伍穩定，一個最重要的措施就是要提高教師各方面的地位和待遇。依法建立一支高素質專業化的農村教師隊伍。

2、整合資源，努力讓校本教研成為教師提升自己專業水平的自覺行為。

教師的職責就是教書育人，但書怎么教，人怎么育，這個問題值得每位教師去認真思考。校本教研為廣大教師提供了反思的機會和時間，學校教育需要解決什么問題，就是校本教研研究的主題，鼓勵教師大膽去實踐，去研究，去探索，給教師創造寬松、愉悅的教育教學環境，促進教師不斷成長，引領教師向專業型教師發展，讓教師體驗到做教師的快樂。