第一篇：六年級數學下冊第二單元教學反思

第二單元教學反思

根據本班學生實際情況進行設計的。從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然。在教學中，一改往日應用題教學的枯燥、抽象之面貌，而是借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了百分數應用題的數量關系和實用價值。

1、改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。

根據小學生的認知特點，我們在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的興趣。本課的教學中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創設了“實驗活動”這樣一個情境，從而引入“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題，即切合學生的生活實際，又讓學生自然而然地產生了學習的實際需要，激發了學生學習的興趣。并更好地為下一環節的自主探索、主動發展作好充分的準備。

2、突出數學應用價值，培養學生的應用意識和創新能力

要讓學生能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”本課的設計充分體現了這一理念，例題從學生的游戲中來，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，通過自己的探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學問題，培養了學生的應用意識。同時，例題的教學注重讓學生自主學習，合作探究，充分發揮了學生的學習主動性，也培養了學生的創新能力。

3、創設民主氛圍，鼓勵解決問題策略的多樣化。

民主、自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢于發表自己獨特見解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分數嘗試編一個百分數應用題”中，學生卸下了書本應用題、教師思維的束縛，大膽設想、討論，從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，使學生的個性學習發揮的淋漓盡致。更培養了學生自己收集已有知識，解決實際問題的能力。因此，我覺得在教學中應對學生多一份“放手”的信任，少一點“關愛”的指導，大膽地讓學生在學習的海浪中自由搏擊，讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應運而生。

第二篇：六年級下冊數學單元反思

六年級下冊數學單元反思

吳小青 《負數》教學反思

“負數”這節課的教學目的是使學生在現實情境中了解負數產生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫法。能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過教學，讓學生體驗數學與日常生活密切相關，激發學生對數學的興趣。“負數”這一單元的內容，是學生在小學階段所學的范圍的第一次擴充，是“小中“數學的銜接與過渡，因此教學的側重點、教學的方式非常重要。

第一節課的重點是在現實情景中理解正、負數及零的意義，難點是用正負數描述生活中的現象。在設計預案與實際教學過程中，我發現了一些值得思考的問題。這也成為此次教學實踐留給我的最大收獲。

1.游戲導入，感受生活中的相反現象

“數學好玩”，能創設好玩的數學學習起點，這節課就成功了一半。本節初識“負數”，我不僅考慮知識自身的特點，更關注學生學習數學的心理規律，強調從學生的興趣出發，同時還要關注學生的個人知識和生活經驗，去導入新課。通過創設貼近學生生活實際的游戲情境，學生運用已有的知識和生活經驗不僅解決了問題，而且還能抽象出數學概念。

“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。通過收看每晚7點半中央一臺全國各地的天氣預報節目，學生對它已有了認知基礎。負數是現實生活中客觀存在并有著廣泛應用，學生的身邊處處都有負數，只不過是他們暫時缺乏認識，實際上教師在教學過程中只要注意結合學生熟悉的生活情境，喚起學生已有的生活經驗，再輔以具體的直觀情境，是可以促使學生對負數的認識的。教學中，我從學生熟悉的生活現象以游戲的形式感知“相反”量的意義，（比如：師說向左看！生：向右看！）又比如：設計的一張表格，我口述信息，學生填寫（可以用自己喜歡的方式）。最后集體討論優化，重點介紹用＋或－來表示的學生記錄。由此引入正、負號，學生接受的快。又通過設計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數應用的實例，體會引進負數的必要性，理解負數的意義。這種生活化、經驗化的問題情境，能激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

2.讓學生感悟到數學知識與現實生活的密切聯系

數學來源于生活又運用于生活。在整堂課的教學過程中，我努力從學生的生活實際出發，引導學生從現實的有意義的生活情境中抽取出數學問題，并在熟悉的情境中，加深對數學知識的理解。最終通過學生廣泛舉例和對“電梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、負數的重點討論，使學生從內心深處感悟到數學知識與現實生活的密切聯系，體會數學學習的價值。

3.引導學生親身經歷知識的產生過程

在本節課設計的過程中，把負數概念的引入作為重點，力求讓學生了解知識的來龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過我的介紹，引導學生再現對已有知識的認識并體會數據的重要作用；然后，利用與學生生活密切聯系的三件事，引導學生親自動手紀錄數據。讓學生在看似簡單的活動中，明確體會到負數產生的必要性。

4.重視在對比中建立概念

本節課始終借助氣溫等一些具體事例中的正、負數，注重直觀理解、加強對比。首先，在開始情境中“進球和丟球”、“轉來和轉走”以及“賺和虧”這些相反意義的數量成對出現，把實際問題凸現在學生面前；其次，充分利用城市氣溫這一學生熟悉的生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而使學生感悟到零是正數和負數的分界點；另外，在引導學生動手在溫度計上找溫度的活動中，把抽象的理解蘊涵在直觀的可操作性的活動中，通過在溫度計上直觀的比較—5 和+

5、—15和—5，力求把負數的意義潤物細無聲的根植于學生的腦海之中。

5.練習的多樣化

例題和練習題中，選取的內容都是人們約定俗成的。如：海拔以地平面為準，上為正，下為負；氣溫以0攝氏度為準，零上為正，零下為負；收入以盈為正，虧為負。學生能解答這些約定俗成的問題，并不能說明是真正理解了正負數是兩種具有相反意義的數量。相反這些典型事例束縛了學生的思維，使學生產生了思維定勢。本節課的重點是體會兩種具有相反意義的量。只有例題的學習是不夠的。因此，在這題解答后，提問：如果張軍向西走30米，記作＋30米，那么李剛向東走50米，記作（）。如果張軍向南走40米，記作＋40米，那么李剛走“－40米”表示他向（）走了（）米。

6.多媒體課件與自制教具相結合

在頻繁使用多媒體課件的今天，或許老師使用一下最原始的自制教具更能吸引學生的注意力，也能很好地完成教學任務。在本節課中，我出示了自制的非常簡陋的溫度計，課后竟有學生上來好奇地問：老師，這是真的溫度計嗎？看來，我的溫度計做的還蠻像的。

探討：正號和負號能等同于加號和減號嗎？

我的觀點是：正號和負號在某些地方等同于加號和減號，但在某些地方正號負號與加號減號的又有些差別，例如：8-（-8），這兩個“-”，前一個“-”我們習慣上說是減號，后一個“-”我們習慣上說是負號。

實踐讓我再次體會到：教學有法，但無定法。“樸實無華、真實有效”才是真境界。“它是真實、真效、真智慧的生動過程，是師生智慧共生的樂園！”

圓柱圓錐教學反思

教學過程中，教師的習慣是讓課堂盡量按著教師的設計意圖生成的。但實際上，課堂教學瞬息萬變，有時會出現我們意想不到的冷場。上課時，當同學們合作解決第一個求圓柱體側面積的學習目標時，學生匯報：這個長方形的長相當于圓柱體的底面周長，這個長方形的寬相當于圓柱體的高；我問：有其他想法嗎？沒有學生舉手。等待片刻依然沉默，于是我順手拿起學生剛剛展開的圓柱體側面積，我說：“你看這個長方形的長可以做圓柱體的底面周長，那么誰還可以做圓柱體的底面周長呢？”我一邊說一邊把這個長方形卷起來。學生通過老師演示，立刻就明白了長方形的寬也可以做圓柱體的底面周長，紛紛把小手舉了起來。雖然，這節課教學內容已完成，但是我感到學生在初學圓柱體表面積時，知識沒有拓展到長方形的寬也可以做圓柱體的底面周長。

在掌握了圓柱的體積的基礎上學習認識圓錐，并進一步教學圓錐的體積。通過教具演示讓學生來發現圓錐與等底等高的圓柱之間的關系，從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，并能運用這個關系計算圓錐的體積。由于形象直觀的操作，學生能理解和掌握這一知識點，運用自如。

第二課時，在學習了圓錐體體積的計算方法后，我設計了這樣一個練習（課件出示）：墻角有一堆沙子，現在想知道它的體積，該怎樣做？實物展示讓學生們一眼看出這是一個四分之一圓錐，在原有知識技能基礎上的創新練習讓同學們體驗到數學的無所不在，并運用所學知識解決實際問題，不但培養了學生的實踐能力，同時使學生感到學有所用，提高了興趣。

但教學過后，仍感到有許多不盡人意之處。如：三角形旋轉成圓錐體，哪是底面半徑哪是高，個別學生還不能清晰辨別。在復習圓柱圓錐體積后，運用公式解決問題出現混亂，主要體現在求圓錐忘了乘三分之一。

《比例》教學反思

在教學用比例尺解決問題的過程中，針對課本上出現的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。而且在教學的過程中，方法也有不同，學生很容易混淆。

第一個容易混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數的時候，教材上出現的方法是在設未知數的時候，單位上就出現了不同，以至于學生不知道如何區分，什么時候該怎么設。

第二個就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實際距離的倍比關系，直接計算也是一種很好的解法。但是如何讓學生理解這種方法的原理很重要，從學生的課堂和課后情況來看，很多學生其實并沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在依樣畫葫蘆罷了。

根據學生的這一情況，課后我又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在于學生沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實際距離的單位統一的時候的比，所以在用列方程進行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的。

對于第二個問題，倍比關系的理解，實際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實際距離的1/200000，實際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實際是2千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。

在學生出現問題之后，針對學生的情況，及時地給學生適當的進行歸納整理，會加強學生的理解，幫助學生更好的掌握。比較在教學比例尺的過程中，針對課本上出現的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。而且在教學的過程中，方法也有不同，學生很容易混淆。

第一個容易混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數的時候，教材上出現的方法是在設未知數的時候，單位上就出現了不同，以至于學生不知道如何區分，什么時候該怎么設。

第二個就是方法的選擇上，其實在這一塊知識上，利用圖上距離和實際距離的倍比關系，也是一種很好的解法。但是如何讓學生理解這種方法的原理很重要，從學生的課堂和課后情況來看，很多學生其實并沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。根據學生的這一情況，今天又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在于學生沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實際距離的單位統一的時候的比，所以在用列方程進行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的。

對于第二個問題，倍比關系的理解，實際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實際距離的1/500000，實際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1厘米實際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。

在學生出現問題之后，針對學生的情況，及時地給學生適當的進行歸納整理，會加強學的理解，幫助學生更好的掌握！

《統計》教學反思

《義務教育課程標準實驗教材》六年級下冊的統計并不是教學新的統計方法，而是要求學生會綜合應用學過的統計知識，能從統計圖中準確提取統計信息，能正確解釋統計結果。通過教學，認為要注意的地方有以下幾點：

1．注重知識的前后聯系，培養學生綜合分析能力。應引導學生在復習舊知的基礎上重點進行綜合分析，從而使學生學會從統計圖中準確提取統計信息，能對統計結果做出正確解釋，并能根據統計結果作出準確的判斷、預測。比如在教學例1時，引導學生分析圖中“其他”部分的具體含義，使學生明確：“其他”占彩電市場份額的47%，其中可能包含有比A牌更暢銷的彩電。從而使學生認識到：制作統計圖時，一定要客觀準確地反映信息。

2、通過比較，讓學生懂得不要被統計圖表面的信息迷惑、誤導，要保證所得結論的真實性和客觀性。例如在教學例2時，可先讓學生觀察統計圖，談談直觀感受和看法，再引導學生分析統計圖表達和包含的數據信息。提醒學生不能僅僅關注統計圖的外在表象，還應了解統計圖所包含的具體的統計信息，才能避免做出錯誤的判斷。

《抽屜原理》教學反思 《抽屜原理》是人教版六年級下冊數學廣角中的內容，本堂課注重為學生提供自主探索的空間，引導學生通過探索，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決實際問題，初步感?

受數學的魅力。

一、生活情境導入 激發學習興趣

興趣是最好的老師。課前“搶椅子”的小游戲，簡單卻能真實的反映“抽屜原理”的本質。通過小游戲，一下就抓住學生的注意力，讓學生覺得這節課要探究的問題，好玩又有意義。

二、注重自主探究，培養問題意識。

在本節課中，我非常注重學生的自主探索精神，讓學生在學習中，經歷猜想、驗證、推理、應用的過程。

１、采用列舉法，讓學生把3根小棒放入2個杯子里的所有情況都列舉出來，初步感知抽屜原理，再通過把4根小棒放入3個杯子里的操作熟練列舉法。運用直觀的方式，發現并描述、理解最簡單的“抽屜原理”。

２、讓學生理解抽屜原理的一般化模型。讓學生類推猜測6根小棒放入5個杯子里會有什么結果？然后提出如何驗證？讓學生借助直觀操作發現，把小棒盡量多的“平均分”到各個杯子里，看每個杯子里能分到多少根小棒，剩下的小棒不管放到哪個杯子里，總有一個杯子比平均分得的小棒數多1根，還可以用有余數的除法來表示這一數學規律。

３、大量列舉之后，再引導學生總結歸納這一類“抽屜問題”的一般規律，即“小棒數比杯子數多1時，總有一個杯子里至少有2根小棒”。

4、在此基礎上，我又主動提問：還有什么有價值的問題研究嗎？讓學生自主的想到：小棒數比杯子數多2或其它數會怎么樣？來繼續開展探究活動，同時，通過活動結合板書引導學生歸納出求至少數的方法——“商＋１”。

5、游戲中深化知識。課前的游戲簡短有效，在結束新課前，用“抽屜原理”來解釋，會有一種前后呼應的的整體性。學了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題，這就要求在教學中要注重聯系學生的生活實際。在試一試環節里，我設計了一組簡單、真實的生活情境，讓學生用學過的知識來解釋這些現象，有效的將學生的自主探究學習延伸到課外，體現了“數學來源于生活，又還原于生活”的理念。

三、注重“說理“活動，培養學生邏輯能力。在這節課中，由于我提供的數據比較小，為學生自主探究和自主發現“抽屜原理”提供了很大的空間。特別是通過學生歸納總結的規律：到底是“商＋余數”還是“商＋１”，引發學生的思維步步深入，并通過討論和說理活動，使學生經歷了一個初步的“數學證明”的過程，培養了學生的推理能力和初步的邏輯能力。

小學六年級數學總復習教學反思 六年級的小學數學教學內容很多很雜，而事實上小學數學六年級的總復習，一直讓老師很為難，如果一味地將知識重新再現，學得好的學生認為自己都會了不要聽，學得不好的學生也沒有定心聽，老師覺得上復習課很痛苦，該怎樣避免枯燥重復，又能體現學生的主體精神呢？我在概念課的復習教學上做了一次小小的嘗試。

如果按課的類型分，可以分成計算課、概念課、平面圖形課和統計課等，每種課的類型在復習時各有特色。數學的復習過程，其實就是學生的認知結構不斷重組，并形成良好的認知結構的過程,從而形成一個知識的網絡體系。在此過程中，學生的自主整理和構建知識網絡的能力就顯得特別重要。畢業班的復習課注重幫助學生把分散在各年級、各章節中有關的數學知識上下串聯，左右溝通起來。因為“獲得的知識如果沒有完滿的結構把它們聯在一起，即是一種多半為被遺忘的知識。”理清知識體系要充分調動學生的主動性和積極性，要讓學生自己動手動腦，教師的作用主要是引導、幫助、點撥和補充。如我執教的《比和比例》屬于概念課，為了讓學生對比和比例的知識形成整體的認識，又能把握住知識之間的聯系和區別，達成觸類旁通，一舉多得，我將比和比例的知識對比復習，深化基本概念。當問學生“關于比和比例我們已經知道了些什么？”時，同學們講了很多，同時也深深感到這些知識點如果這樣處理的話會顯得零亂、無序、缺乏系統化，這一環節的處理旨在激發學生“自主萌生出整理知識，梳理結構”的需求，在此基礎上以小組為單位展開學習，學生在明確了學習要求之后學習的愿望得到了滿足，學生學習方向明確，學習要求具體，認知沖突相對集中，這樣學生的興趣濃厚了，每一位學生有了具體的任務，避免了小組學習只搞形式學生無事可干的尷尬局面。本課從構思到實施已是幾易其稿了，我的矛盾在于學生將知識圖表化的過程需要較長的一段時間，如果把這一過程放在課堂上的話可能會“浪費”很多時間，但是如果放在課前去完成的話，學生的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識的系統化。在經過一番思想斗爭之后，我決定還是把這個過程放在課堂上去完成，因為一直有一個信念在支撐著我：復習課我該給學生些什么？難道僅僅就是一些題海戰術嗎？我想應該給學生數學思想和方法，這才是學生一生都受用的。事實上，每一門學科有自身的特點，而同一學科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復習重在強化轉化思想，計算復習課重在計算的策略與實際運用，統計復習課重在經歷統計的過程并能對統計結果做出正確的分析，而概念復習課則在于選擇合適的方法將相關概念系統化，學生能對之整體把握，進而形成清晰的認識。因此我覺得這“浪費”的時間是值得的，學生經過自己的努力而整理出來的知識體系，學生理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養學生的自學能力。總之,通過列表的方式使學習的知識系統化，也明確了各知識點的共性和個性，表示了學生對知識的理解，更重要的是滲透了學生對各類信息的整合、梳理，培養了科學的學習方法，讓學生學會學習。

第三篇：四年級數學下冊第二單元教學反思

四年級數學下冊第二單元教學反思

三臺小學陳淵

本單元的教學內容是：讓學生學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的線路圖。使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發展空間觀念。

教學目標是：

1、通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。

2、使學生根據方向和距離確定物體的位置，并能描述簡單的路線圖。

本單元在教學過程中教師充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。充分調動學生的積極性，引導學生自主探索、獨立思考。教學中鼓勵學生勇于發表自己的意見，大膽地與同伴進行合作與交流。通過這樣的教學過程，學生會用不同的方式探索和思考問題，不斷提高自己的思維水平。

通過教學，根據學生反饋情況，本單元還需要進一步鞏固練習。

第四篇：五年級數學下冊 第二單元教學反思

五年級數學下冊 第二單元教學反思正藍旗第二小學白云升

學生在上冊直觀的認識了長方形、正方形，并已經學習了長方形、正方形等平面圖形以及它們的周長和面積計算，本單元在此基礎上進一步學習長方體和正方體的認識、長方體和正方體的表面積、長方體和正方體的體積、體積單位間的進率、容積和容積單位，下面是我本單元的教學反思。《長方體和正方體的認識》的教學反思，成功之處： 教學時，通過讓學生觀察長方體到正方體的演示過程以及觀察正方體物品，由學生小組交流抽象概括出正方體的特征。在此基礎上，比較長方體和正方體的相同點和不同點，學生親歷了知識的形成過程。

不足之處：課堂上，沒有注意到知識的細微之處。如：正方體是特殊的（長方體），部分學生填成長方體。

《長方體和正方體的表面積》教學反思，成功之處： 練習設計結合實際。因為求長方體的表面積最終是為了解決實際問題，我設計先讓學生在課前找出在生活中常見的實物測量它的長、寬、高，課上再讓同桌求它的表面積。因為每道題目不是教師出的，而是學生自己提出的，真正體現了以學生為主體的教學思想，更能激發學生的興趣，也有利于挖掘每一位學生的學習潛能。求出表面積后還問求了有什么用，滲透了數學知識本身是來源于生活，為生活中的實際需

要而服務的思想。

不足之處：

在教學正方體表面積的過程中，一位學生提出了8×6×8的方法，我因為沒有 考慮到可以把六個面排成一排，所以就否定了他的想法。對于答案正確，算式不同的方法不能輕易否定，應該讓這位學生說說自己的思考過程。

《長方體和正方體的體積》教學反思，成功之處：

學生學習的過程輕松，知識掌握牢固。通過這節課的學習，同學們知道了長方體體積與它的長、寬、高有關，正方體的體積與它的棱長有關，掌握了計算長方體和正方體的體積計算方法，并能正確進行計算和解決相關的實際問題，而且在學習的過程中我充分讓學生動手、動口，自己去猜測、發現、驗證、總結規律和算法，學生學習的過程是輕松的，知識掌握是牢固的。

不足之處：

從同學們估計棱長4厘米的正方體體積這一環節中反映出我班學生的估算能力還有待提高，有部分同學的估算是在盲目的猜測，沒有正確的方法作支撐，因此在以后的教學過程中我會刻意的引導或教給學生方法，注意教學中的每一個細節，充分發揮學生間的互幫互助作用，使我的課堂教學效率得到更大的提高。此外，本節課的學生的練習雖然有層次，但量不夠，難度不夠。

在教學長方體和正方體統一的體積公式時，只講了用底面積×高能算出體積，沒有涉及到前面積×寬、側面積×長也能計算出體積，是我的教學思路比較狹隘所導致的。《體積單位間的進率》教學反思，成功之處：

體現“方法比知識更重要”的價值觀。本節課我嘗試采用 “自主探究式”教學模式，貫穿“猜測－發現－-驗證”思路，整節課教學過程注重了學習方法、思維方法、探索方法的獲取，讓學生主動獲取知識，同時也讓學生知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一教學價值觀，“實驗－發現－驗證”的學習方法的指導對學生今后的發展來說非常重要。在強調“實驗－發現－驗證”的同時，也滲透“知識間是緊密聯系的”這個觀念，使學生能夠對已有的知識進行靈活的運用和遷移，提高學生的運用能力和解決問題的能力。在探究、發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。并經過啟發、討論和獨立思考，學生主動參與、積極探究，學生認識水平、實踐能力和創新意識得到了培養。

不足之處 ：1單位的統一，要讓學生自覺養成習慣。

2、平方、立方的區別不夠，部分學生形成一種剛學了體積單位間的進率，受慣性思維的影響，在計算時不審題急于求成出現錯誤。

《容積和容積單位》教學反思，成功之處：

通過觀察，感悟容積及計量液體的體積單位。通過小組活動感悟1升水大概有幾紙杯。不但感悟升和毫升，同時回憶立方米、立方分米、立方厘米。

不足之處：

部分同學受慣性思維的干擾，根據體積計算公式，求得的結果應帶體積單位。如果要求的容積結果是“升”或“毫升”，必須化單位，而他們往往不注意。

總之，希望能通過這些反思給自己帶來進一步的思考，從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為亮點，給我的數學課堂創造精彩。

2012年7月3日

第五篇：六年級數學下冊第一單元教學反思

第一單元教學反思

本單元是“小中”數學的銜接與過渡,因此教學的側重點、教學的方式非常重要。第一節課的重點是在現實情景中理解正、負數及零的意義,難點是用正負數描述...“

負數”這節課的教學目的是使學生在現實情境中了解負數產生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫法。能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過教學，讓學生體驗數學與日常生活密切相關，激發學生對數學的興趣。“負數”這一單元的內容，是學生在小學階段所學的范圍的第一次擴充，是“小中”數學的銜接與過渡，因此教學的側重點、教學的方式非常重要。

1.游戲導入，感受生活中的相反現象

“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。通過收看每晚7點半中央一臺全國各地的天氣預報節目，學生對它已有了認知基礎。負數是現實生活中客觀存在并有著廣泛應用，學生的身邊處處都有負數，只不過是他們暫時缺乏認識，實際上教師在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中只要注意結合學生熟悉的生活情境，喚起學生已有的生活經驗，再輔以具體的直觀情境，是可以促使學生對負數的認識的。教學中，我從學生熟悉的生活現象以游戲的形式感知“相反”量的意義，這種生活化、經驗化的問題情境，能激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

2.讓學生感悟到數學知識與現實生活的密切聯系

數學來源于生活又運用于生活。在整堂課的教學過程中，我努力從學生的生活實際出發，引導學生從現實的有意義的生活情境中抽取出數學問題，并在熟悉的情境中，加深對數學知識的理解。

3.引導學生親身經歷知識的產生過程

在本節課設計的過程中，把負數概念的引入作為重點，力求讓學生了解知識的來龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過我的介紹，引導學生再現對已有知識的認識并體會數據的重要作用；然后，利用與學生生活密切聯系的三件事，引導學生親自動手紀錄數據。讓學生在看似簡單的活動中，明確體會到負數產生的必要性。

4.重視在對比中建立概念

本節課始終借助氣溫等一些具體事例中的正、負數，注重直觀理解、加強對比。首先，在開始情境中“進球和丟球”、“轉來和轉走”以及“賺和虧”這些相反意義的數量成對出現，把實際問題凸現在學生面前；其次，充分利用城市氣溫這一學生熟悉的生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而使學生感悟到零是正數和負數的分界點；另外，在引導學生動手在溫度計上找溫度的活動中，把抽象的理解蘊涵在直觀的可操作性的活動中，通過在溫度計上直觀的比較—5 和+

5、—15和—5，力求把負數的意義潤物細無聲的根植于學生的腦海之中。

5.練習的多樣化

例題和練習題中，選取的內容都是人們約定俗成的。如：海拔以地平面為準，上為正，下為負；氣溫以0攝氏度為準，零上為正，零下為負；收入以盈為正，虧為負。學生能解答這些約定俗成的問題，并不能說明是真正理解了正負數是兩種具有相反意義的數量。相反這些典型事例束縛了學生的思維，使學生產生了思維定勢。本節課的重點是體會兩種具有相反意義的量。只有例題的學習是不夠的。因此，在這題解答后，提問：如果張軍向西走30米，記作＋30米，那么李剛向東走50米，記作（）。如果張軍向南走40米，記作＋40米，那么李剛走“－40米”表示他向（）走了（）米。

6.多媒體課件與自制教具相結合在頻繁使用多媒體課件的今天，或許老師使用一下最原始的自制教具更能吸引學生的注意力，也能很好地完成教學任務。在本節課中，我出示了自制的非常簡陋的溫度計，課后竟有學生上來好奇地問：老師，這是真的溫度計嗎？看來，我的溫度計做的還蠻像的。

探討：正號和負號能等同于加號和減號嗎？

我的觀點是：正號和負號在某些地方等同于加號和減號，但在某些地方正號負號與加號減號的又有些差別，例如：8-（-8），這兩個“-”，前一個“-”我們習慣上說是減號，后一個“-”我們習慣上說是負號。

實踐讓我再次體會到：教學有法，但無定法。“樸實無華、真實有效”才是真境界。“它是真實、真效、真智慧的生動過程，是師生智慧共生的樂園！”