第一篇：德育教學案例

德育教學案例 ：課堂突發事件的冷處理

有一天下午，我正在上課，班里挺安靜的，大家都聚精會神的聽著，突然有個后排的男生粗聲的說了一聲：“扔什么扔！”大家都轉過去看著那個男生，我走到他的身邊，他說：“王力朝我扔橡皮！”王力是班里個頭最大，體重最重的一個男孩，他體育非常好，是學校體訓隊的，平時在班里也挺有權威的，學習成績雖然不怎么好，但是人卻不錯，下課經常會主動和我說話。我走到他的桌旁，看見他的課桌上的確有一些切碎的橡皮，我不想終止我的課堂教學，我就輕輕的對他說：“王力，你不要再扔橡皮了。”可沒想到他卻態度強硬地說：“我沒扔！” 我就說：“扔沒扔你心里總清楚吧。”他不吱聲了。我也沒和他爭辯，繼續微笑著上英語課了。沒想到，下課后，我正整理著我的教學用書準備離開教室時，教室的后角落里一陣嘈雜聲，原來王力正把剛才那位同學摁在墻角使勁地揍他，我趕緊過去大聲地喝住了王力，王力放開了手走開了，他情緒比較激動，我沒有馬上把他叫到辦公室去，我暫時也不去找他談話。之后我也不和他說話，上課也不提問他，而他總是低著頭，有時偷偷的看我的表情，這樣持續了兩天。有一次，我去班里時，坐在他周圍的女同學對我說：“王力這幾天可煩了，老是對我們說干老師不理他了”。有一位男生也跑過來對我說：“干老師，王力說你不理他了。”我笑笑不答，我想該是找他談話的時候了。我就對那位同學說：“你幫我叫他到辦公室來。”王力到辦公室時,見到我還是覺得有些不好意思,我搬了個凳子讓他坐下,我對他說：“王力，我們今天就很隨意的很平等的談談心，我覺得你平時也挺主持正義的，班里其他同學打架，都是你去把他們拉開的，我們就暫且不追究你那天到底有沒有扔橡皮了，但是如果你覺得打架能解決問題的話，那你平時為什么還要去勸別人不要打架呢？”他說：“老師，這幾天，我覺得過的挺不舒服的，我用打架處理問題是錯的，對不起！”我笑著說，“你不用和我說對不起的，而應該對那位同學說才對。” 他點頭答應了。當我下午去教室上課時，他早就和那位同學有說有笑了。孩子畢竟是孩子！

反思：師生之間也經常會產生一些大大小小的矛盾，特別是初中生，隨著年齡的增長，他們的個性和見識也隨之增長，他們有自己的見解和主張，并且自尊心特別強。學生犯了錯誤時，不能當著眾人面對他們加以大聲呵斥和責罵，這樣只會招來反感和叛逆。現代教育理念更推崇平等的師生關系，鼓勵教師更多的貼近學生，在相互理解和信任的環境下實現教育的目標。那么，怎樣處理師生之間的矛盾？怎樣達到師生之間的理解和信任呢？案例中我也得到了些啟發：

一、教師要善于控制自己的情感

案例中的事件是課堂上的突發事件，雖然扔橡皮事件的人證物證也齊全，但如果我停止教學，非得讓王力當場承認橡皮是他扔的，非得在課堂上解決問題，弄僵了也許會讓自己下不了臺，而且教師憤怒的情緒也會傳染給全班學生，以至于這節課不能完成教學任務，其他學生也陪著浪費時間。魏書生說：“無論課前我有什么煩惱和不快，一到上課，就得像川劇演員變臉一樣，換作笑臉面對學生。”案例中我始終能穩定自己的情緒，雖有生氣但很快控制了，使課堂能平靜的繼續上課，學生們從老師身上也學到了沉穩的氣質。

二、教師要把握時機及時與學生溝通

沖動時，有時會不太理智，這時談話也許要費力，事情過后，冷靜下來想想，學生自己也會反省到自己的錯誤，畢竟他是有一定的是非觀念的。案例中，我在課堂上采取了冷處理，既照顧了學生的自尊又使課堂教學正常進行，冷靜后的談話使學生心悅誠服地接受批評改正錯誤，師生的矛盾得到融解，師生心靈更加理解和信任。

推薦:德育教學案例：師生矛盾的冷處理

德育教學案例：師生矛盾的冷處理案例：某天晚自習上課了，我像往常一樣走近了教師，也像往常一樣眼光掃了一下全班，看看同學都到齊了嗎，結果發現周永輝同學仍未倒，同學和我似乎也習以為常，雖然臨近中考了，但該同學仍熱衷于自己的體育活動，在老師，家長及校方的共同協作做其思想工作，他的行為仍我行我素，所以我也沒細問同學，走到同學中輔導。大約過了十幾分鐘，突然，“砰”的一聲，大家嚇了一跳，周永輝同學大搖大擺的走了進來，同時把籃球往講臺上狠很的敲了下去，他又兩步走到自己座位上把自己的椅子使勁往外踹了一下，才大大方方入座，安靜的教室頓時有點亂了，學生們發出一陣“啊”的驚呼，尤其是幾個他平時的好哥們更是一副看好戲的姿勢，還伴奏似的吹了幾聲口哨，教了四年的書，也做了四年的班主任，我還真沒見過如此狂妄膽大的學生，這太讓我生氣了。想想如果讓這樣的學生這樣得意下去，那這個班我還怎么管理呢？我還能怎樣在學生面前樹立該有的為人師表的威信呢？可看到學生一副等著看好戲的樣子，我反倒冷靜了下來，告訴自己：這個班的同學，尤其很大部分的男同學不都希望班級再來一陣風起云涌，如他們初二一樣，令老師頭痛，我如果硬來，一來不見得壓得下去，二來不就掉進學生的陷阱，成全他們看好戲的希望，所以我沒發話，繼續給同學做輔導，學生們看沒什么戲也逐漸安靜下來專心自習，周永輝同學也一人悶悶的坐在那里，可萬萬沒想到的是，坐了幾分鐘，他見這樣，覺得自己很不甘心被忽視，又唰了一下搖擺到我面前，大聲的問我說：“老師，你憑什么把我星期六考試的考卷撕了，那是我的勞動果實，而且我要交之前也有告訴你。”哦，我總算有點清楚他在折騰什么了，老實說撕他的考卷確實我有點冒然。所以我笑了笑，哦的一聲，這樣的表情倒讓他和同學有點出乎意料，接著我靜靜的走了出去，他也隨后出來了，我把他帶到年段室，讓他坐了下來，才心平氣和說“SORRY，撕你的考卷，老師確實有點過火了，你是畢業班了，臨近中考，也希望看看每次自己的收獲有沒有多點，不過反過來說，第一點，你未到時間交考卷，而且只是純粹說了一下，沒經我同意就出去了，也讓我很生氣，讓我在同學面前失威信，這點你應該有所體會的，就像我當同學面撕你的考卷，不只撕了那份考卷，同時也撕掉了你的面子，所以將心比心，我會生氣，你也會生氣才有今晚的舉動，老師理解，第二點如果老師不重視你，對你不負責任，過幾天就要中考了，我完全可以置你不管了，更不會沖動的撕你的考卷，當然這不能作為撕你的考卷的借口，只能說是有點因為這樣，你應該明白我教的這一年里，做了你多少思想工作，一直期待你的進步。”他聽了，火氣有點降了，但嘴巴仍倔強地說：“是嗎？老師，你可真會為自己找美麗的理由。”我仍是笑了笑，說：“美麗的理由能讓你明事理，心平氣和去做好考前復習不好嗎？以后有什么意見和不滿可以和老師說，不過別再莽撞，這可不象初三學生，好嗎？”總算，他平靜了下來，笑了笑回去自習了，也答應我凡事大家商量，我也總算松了口氣。當我再次走進教室時，教室的氣氛平和多。

解析：古有圣人老子在其道德經中說：“和大怨，必有余怨，抱怨以德，安可以為善。”“美言可以市尊，美行可以加人。”這些言語都說明了處理問題應以柔克剛，以善舉感化心靈。從而達到諸事順暢，萬事和諧。師生之間經常會產生一些大大小小的矛盾，特別是初中生，隨著年齡的增長，他們的個性和見識也隨之增長，他們對老師也不再是小學生樣盲目的崇拜和聽話了，他們有自己的見解和主張，有自己的處理觀，尤其是他們把自己的尊嚴看得很重，如刺猬一樣，尊嚴就是他們的刺，老師如果不小心弄到他們呢的刺，對他們來說是一種錐心的痛，所以老師不能把自己的觀點強加給他們，也不能簡單的規定不準他們做什么，不許做什么，當然更不用說是呵斥和責罵，那樣只會適得其反，招來他們呢更加的反感和叛逆，相信各位同仁應該有所體會。現代的教育理念更推崇平等的師生關系，鼓勵老師更多貼近學生，走進學生的內心世界，在相互理解和信任的基礎上實現教育的目標。那如何做到在相互理解和信任的環境下做好教育工作呢？我們教育工作者，面對的是成長中的學生，其思想，行為，都具有大的可塑性，只要我們積極引導，善于引導，應該說，每位學生都有可教育的機會，學生又是一個完整的社會人，有獨立的人格和自尊心，這點只要我們給予適當的尊重，就會使我們的教育工作事半功倍。如上面舉到我自己經歷過的那個教學案例，我也堅持了這樣的原則，照顧學生的自尊，又做到實事求是的說明事情的原委及做一定的溫性批評，這樣學生也較能夠接受老師的批評，師生的矛盾也得到融解，師生之間就更加理解和信任了。正如人家說的老師是太陽，他的愛就是陽光，是教育永恒閃亮的主題，用這一顆愛心去滋潤千萬顆愛心，教育的春天就會愈加的美麗。教育工作是關系到百年樹人的大事，教育工作者的為人師表的教育風范，以德育人的教學理念，及嚴謹而溫婉的工作作風，靈活而有技巧的運用教學原則，將指導我們做好這百年樹人的教書育人的工作。

—網絡德育三例

網絡這把“雙刃劍”，在給我們的德育工作造成諸多麻煩的同時，也給它帶來了巨大的發展機遇。網絡教育所擁有的信息的豐富性、傳播的便捷化、表現的多樣化、交流的互動性、時空的無限制性和虛擬化等特點，都為德育的深化發展提供了有利的條件。關鍵是我們如何用好這把“劍”…… 當前，隨著網絡的普及，青少年中形成了一個特殊的群體——網民。有的青少年由于從網上接觸了黃色、反動的信息，誤入歧途，道德失范甚至走上犯罪道路。于是，有人驚呼“網狼”來了，有人提出強制青少年遠離網絡。網絡真的那么可怕嗎?網絡技術難道是德育工作的煞星嗎?如果我們進行深入研究，就會發現，在德育工作中，網絡也是一把“雙刃劍”，它在給我們造成諸多麻煩的同時，也帶來了巨大的發展機遇。或者說，網絡不僅僅對德育提出了挑戰，它還具有一種潛在的促進功能。網絡教育所擁有的信息的豐富性、傳播的便捷化、表現的多樣化、交流的互動性、時空的無限制性和虛擬化等特點，都為德育的深化發展提供了有利的條件。關鍵是我們如何用好這把“劍”。下面試舉三例，加以簡析。1.運用“E－mail”實現師生之間平等真實的對話。

傳統德育工作往往是教師一言堂，即使是最民主的教師，也不可能使學生知無不言，因此，教師“受蔽”是常事。這也是傳統德育的致命弱點。但是，如果運用網絡中的“E－mail”功能，則可彌補傳統德育中的這一弱點。由于“E－mail”的匿名、隱蔽的特點，能充分縮短師生之間的心理距離，消除教師職業所賦予的權威給學生帶來的威壓感，學生可以大膽地各抒己見，真實地表達自己的內心情感。

【案例】

開學第一課，我給學生唱了一首《朋友》的歌，然后深情地說：“天底下最難得的是知心朋友，英國哲學家培根說過：如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩份快樂；你把憂愁告訴一個朋友，你將被分掉一半憂愁。我希望從今天開始，我們能夠成為可以共享快樂，共擔憂愁的朋友。”

掌聲響起。

我接著說：“因為咱們還不太熟悉，同學們還不了解我，還不一定敢當著我的面說心里話，因此我公布我辦公室的電子信箱地址，歡迎大家隨時隨地給我發?伊妹兒?。”

歡笑聲響起。

我的話立竿見影，第二天我的電子信箱便被塞得滿滿的：

——老師，您的頭發長了一點，請注意為人師表。

——請老師不要當著學生的面抽煙。

——老師，您說話很風趣，但有時候嚴肅不足。第三天，火藥味漸濃，第四天，我就有點受不了了，第五天的一封“犯上作亂”的“伊妹兒”終于使我大光其火。我憋不住，當眾質問道：“今天的?伊妹兒?是誰發的?”

眾學生如驚弓之鳥，默不作聲。我威嚴地掃視了一下全班同學，希望能從他們的臉色中找到蛛絲馬跡。但我失望了：學生的眼神、臉色基本保持一致。

我原以為接下去會收到更出格的“伊妹兒”，但是我錯了，第六天的信箱是空的，第七天還是空的，我感到了我與學生之間的距離正在拉大。終于，我向學生作了誠懇的檢討，希望同學們不計前嫌，繼續把我當朋友，給我發什么“伊妹兒”都行。第八天，我又收到了兩封“伊妹兒”：

——希望葉公好龍的故事不要發生在我們可愛的老師身上。

——老師，那天的“伊妹兒”是我發的，事后我也很后悔。因為我的粗魯的語言，不只傷害了老師的自尊心，更說明我還不是一個合格的東中人。

【評析】

這是一個典型的成功的網絡德育案例。班主任為了及時了解新生，加強與新生的溝通，在發表了一通熱情洋溢的“演說”后，把自己的電子信箱公諸于眾，從而激發了學生與教師接近的興趣，并培養了學生的獨立意識和自主心理。然而，當有學生接連不斷地向自己“發難”時，這位教師未能正確處理，居然破起案來，這是德育的大忌，結果學生噤聲不語，師生之間良好的溝通就此中斷。好在這位教師嚴于律己，及時向學生作檢討，才重新贏得學生的信任和尊重。那兩封伊妹兒，一封希望老師能夠真正成為學生的知心朋友，能夠真正虛心地聽取學生的批評意見，而另一封則說明學生已折服于老師的人格魅力，作了認真的自我批評。這位教師以此實現班主任工作目標的第一步，為今后德育目標的實現打下了基礎，較好地體現了網絡的德育促進功能。

2.運用網絡模擬功能，模擬生活中的德育情景，做到寓教于樂。

德育工作過于嚴肅的“面孔”，往往使學生產生一種壓抑感，而苦口婆心的說教又容易使學生兩耳生繭，產生厭倦心理。也有的老師組織學生編寫、演出校園劇，開展辯論、演講等活動，取得了較好的效果。但是學生學習時間緊，要充分保證這些活動的開展，難度較大。利用電腦技術模擬生活中的德育情景，讓學生在虛擬的社會生活中開展道德實踐，既具有強烈的娛樂性，又有著相對的真實性，而且學生在活動中所花的時間較少。

【案例】

今天，我在班里搞了一個特殊的班團活動——通過虛擬情景進行德育體驗。我事先從網上下載了一個名為“洗衣機里的貓”的游戲和電影《洗澡》中的一個片斷，又在計算機教師的幫助下，設計了一個動畫故事《先救誰》和一組連環漫畫，在活動中播放并分別要求學生談感想、作評論、進行選擇、開展聯想。以連環漫畫的使用為例：我給學生提供了四幅漫畫，第一幅是在一間房子里，一張桌子上擺著一個黑包，兩個人正在握手；第二幅是一個人拿著黑包在前面跑，另一個人在后面追；第三幅是兩個人相對而立，其中一個人正在開包；第四幅是一個人拿著黑包在跑。讓學生對這四幅漫畫進行重新排序，并配上說明詞。有的學生以4－2－3－1排序，分別配以“有小偷”、“追”、“終于捉住了”、“多謝你挽回了我的損失”，最后總結為“見義勇為——社會良好的道德風尚”。有的學生以1－4－2－3排序，分別配以“朋友見面分外親熱”、“有人偷包”、“死死盯住”、“看你往哪兒跑”，最后總結為“天網恢恢，疏而不漏”。還有學生以2－3－4－1排序，分別配以“抓小偷”、“讓我瞧瞧都有些什么”、“這個包歸我了”、“見者有份”，最后總結為“坐地分贓，可恥!”這次班團活動搞得特別成功，學生們事后評價是直觀形象、生動有趣，感想豐富、記憶深刻。

【評析】

做過班主任的老師都知道，在中學里，最難搞的便是班團活動。每次搞活動，都有學生昏昏欲睡，或者一副事不關己、高高掛起的神態；假如班主任不在場，有的學生甚至會開溜。但運用多媒體技術就能使班團活動變得煥然一新。上面的案例實際上屬于一種德育游戲。游戲是人的天性，人類實際上正是通過游戲走向成熟，而游戲又是電腦特別是網絡所長，充分利用好電腦與網絡的這一長處，不僅使德育活動變得更加生動活潑，也為學生的道德實踐提供了方便，改變了傳統的以知識教學為主，輔以少量實踐的德育方式，發揮了德育應有的魅力。

3.運用BBS(電子公告板)和聊天室，創設德育活動的場所。

當前中小學德育工作中的一個難點是如何培養學生的道德判斷、選擇能力及道德參與意識，這直接關系到學生道德水平的提高和發展。傳統的德育，采用諸如“兩難法”、“團體法”、“討論法”、“辯論法”等各種形式加以訓練，并取得了一定的效果。但是，由于受到時間、空間及其它人為因素的制約，這些形式很難在學校教育中推廣開來或堅持下去。網絡技術的高度發展為之提供了良好的條件，利用BBS和聊天室就可以很好地實現訓練目標。

【案例】

這個星期，學校電腦室人滿為患，學生紛紛就學校該不該進行封閉辦學展開網上辯論，無論是聊天室還是BBS都塞滿了學生的“奇思異見”，現摘錄幾條：

持否定意見——

封閉辦學實際上是把學生當成了囚徒，不給學生充分的自由。

學生的壓力主要來自學校，如果再進行封閉辦學，我們到哪里去渲泄心中的重壓。

封閉辦學是應試教育思想指導下產生的怪胎。

社會是大學校，如果與社會隔離，無疑會走向死胡同。

持肯定意見——

學生以學為主，封閉辦學可使學生更加潛心學習。

處在青春騷動期的少男少女們，還是遠離花花世界吧。

實踐已經證明，校園的門開得太大，只會給一些追求低級趣味的人提供方便。

對于一個熱愛生命、熱愛知識、追求真理的學生來說，開門關門沒有什么區別，但可惜的是我們學校這樣的學生為數不多，因此目前我們的校門還是關緊一點好。

【評析】

為什么學生在電腦面前思維如此流暢，思想如此大膽，語言如此尖銳？是因為BBS和聊天室具有即時性、公開性、匿名性和群體參與性的特點。在這樣的環境中，青少年解除了傳統德育下固有的防范、恐懼心理，敢于“我手寫我口，我口說我心”，而這又為學校開展道德討論和進行學生道德判斷及選擇能力的訓練提供了很好的物質保證。即時性特點可以保證道德討論的及時呈現和即時反饋；公開性的特點，正適合提供一個討論的場景，在線的所有學生都可以看到反饋的信息；匿名性的特點正符合學生的心理特點，他們一般不愿意坦然地把自己的真實想法公之于眾，除非是別人不知道自己的身份，BBS和聊天室完全可以使德育活動在隱蔽自己真實身份的情況下進行，這樣，討論者就沒有了傳統德育課堂中的許多顧慮，他們就樂于參與并暢所欲言；而群體參與的特點恰好沿襲了傳統德育活動的形式。在BBS或聊天室中，還可以拓展更多的交流途徑，為每個學生提供了大量的機會，從而又使得德育活動有了一種全面性。正因為如此，我們就應該充分發揮BBS和聊天室的德育功能。與此同時，網絡管理員或教師還應該對學生討論的過程進行隨時監控，及時把握討論的主題和爭論的方向，從而保證達到既定的教育目標。

除了以上三種形式之外，還有很多其它方式方法，可以開展多種主題活動。如運用網絡中提供的虛擬技術和隱蔽性特點，進行主體自律精神的塑造；運用網絡中的多元文化和多元道德，培養學生的主體批判思維，提高他們比較、選擇的能力，從而構建正確的道德價值體系；運用網上交互的特點，引導學生在網絡中尋找志同道合者，進行理想信念的切磋，并與錯誤的、反動的文化意識、思想觀點展開針鋒相對的斗爭，同時在網上幫助那些需要幫助的人等等

摘要 課堂突發事件的處理是一門藝術，對教師思想、知識、能力，素質以及個性修養都提出了較高要求。本文針對四個典型案例，給出了處理方法及反思性評析，以期與各位老師交流經驗。

關鍵詞 點評 贊賞 巧解 消除 活用 指出 轉換 化解

課堂突發事件是課堂教學中經常出現的出乎教師意料的一種現象。如何處理課堂突發事件關系到教師在學生心目中的威信，也關系到教師的育人效果：如能及時靈活機智的處理課堂突發事件，將有助于教學過程的繼續進行和課堂秩序的維護。作為一名高中一線任課教師，在三年的教學過程中，我的課堂上出現過不少突發事件，每次我都努力及時完滿地解決那些棘手問題。在此選取幾件印象比較深刻的事例與大家分享，以期達到拋磚引玉的效果。

一、點評答案贊賞學生

第一年的下學期學的是經濟常識下冊內容，有一框是《銀行的業務和作用》，記得講到電子貨幣時，要聯系實際事例，我就在黑板上寫下了“ATM”三個英文字母，并問全班同學那三個英文字母代表什么意思。話音未落，第一排的一個男生馬驍（學生名字）馬上大聲答道：“啊！天門！”他一說完，引的全班同學哄堂大笑起來。同時有人站起來大叫說：“ATM是自動取款機，這都不知道！”這種場面讓馬驍很尷尬。我得制止混亂且還不能傷害學生自尊心，就立即面帶笑容提高音調對大家說：“大家別笑！我問的ATM是剛才有位同學說的銀行里的自動取款機。但馬驍說的也沒錯！‘啊！天門！’的英文縮寫的確也是ATM！這說明馬驍反應敏捷，而且也看出他對家鄉天門的感情深厚！”聽我這么點評，馬驍之前的窘迫表情變成了不好意思的微笑。其他同學一聽不僅不再起哄還鼓起掌來。這件事安然解決了，從此后原本學習較差的馬驍竟也認真搞起學習了。我暗自高興，由此進一步想到：點評學生回答時，不僅要糾正答案，更應該在學生不完整或錯誤的答案中發現學生思想上的亮點或道德品質中的閃光點并及時指出，這樣不但不會打擊學生的積極性，還能激勵學生上進。

二、巧解俗語消除混亂

有一次中午我起來晚了，慌亂中隨手拿了一件外套穿上，就匆忙跑去上課。一進教室，還沒等我開口，下面學生就議論起來了，我覺得很不對勁，就疑惑的問道：“怎么了？”有幾個平時較活躍的女生笑著大聲說：“老師，您今天穿的好有個性啊！”一聽她們這么說，我低頭一看，糟糕！我的外套太短小，里面的毛衣較長就露出來了，而且深藍外套與米黃毛衣顏色對比極為強烈，再加上黑色長褲白色球鞋，這身衣服搭配的確不符合教師的身份，可我并非有意這樣穿且又沒法回去換了。我要給自己找個臺階下，就笑著在黑板上寫下一句話：女為悅己者容。然后問學生：“這句話如何理解？”我話音未落就有男生大聲說：“女子為了喜歡自己的人裝扮自己唄！”其他學生聽著就笑起來，我接著說：“對，這是最正統的解釋。還有沒有其他有創意的解釋呢？”學生聽后沒人說話了，我又進一步啟發：“大家從其他角度想想看。”這下有一女生站起來說道：“女子為了使自己開心而裝扮自己！”“非常好！這就是我想聽到的有創新的解釋。”其他學生想了片刻，紛紛向那位女生投去贊許的目光。我抓住時機說：“老師今天的穿著有些另類，不過這首先是為了讓自己開心。不同的服飾會給人帶來不同的心境，大家覺得對不對？”“對。。對。。”學生們都大聲喊著。

就這樣我當場平息了錯穿衣服的**。之后我就很注意上課時的衣著了。從這件突發事件中我深深體會到：一線老師真不容易，不僅要有扎實的專業功底，還得有解決突發事件的能力和技巧，而那就需要老師平時不斷讀書學習積累才能生出靈機睿智。這種機智還要能教育啟發學生思考。

三、活用知識指出錯誤

有一次上課之前，我聽到講臺前第一排的兩個男生在打鬧對罵，我走到他倆跟前時，聽到我的科代表陽增杰，正開玩笑似的罵另外一個男生：“你不是人！”那個男生聽后臉色立即難看了，一見那個男生就要反擊，我馬上開口說道：“陽增杰，你說的不對！他不是哲學理論中抽像的人，但他是現實生活中具體的人。如果你認定他不是人，那你陽增杰也不是人！”被罵的男生聽后馬上笑著對有些知錯的陽增杰說：“你也不是人！”“好了好了！”我制止道：“記住以后都不要再犯這種類似的錯誤了！還有，平時開玩笑也要注意分寸，過火會傷害同學間感情的！”他倆都看著我點頭說好。

開玩笑這類事雖小，但玩笑開的過火卻很容易傷害同學之間的感情，不可忽視。我在發現學生的錯誤后及時批評并予以糾正，這中間運用哲學理論做依據，讓學生信服，同時還鞏固了知識點，可謂一舉三得。

四、轉換角色化解沖突

這個學期某個周四晚上，我在高二<18>班上自習，主要是學生做練習，可是后面總有幾個學生說小話，我站在講臺上觀察了幾分鐘，鎖定幾個目標后快步走到他們跟前，嚴厲地問：“你們在討論什么國家大事？聲音那么大！自己不搞學習還影響別人！”其中有個體育生不滿地沖我說道：“我沒說話！”“沒說話也沒見你做題！如果有人不想坐在教室里就請出去！”那個男生一聽立馬站起身摔門沖出教室。我愣了片刻，之后回過神來，微笑著對班上的學生說：“看來他把我當成姐姐了，姐姐說他兩句，就鬧起情緒跑了！”大家聽后笑著相互議論了片刻就繼續做題了。之后我讓他的寢室長去寢室看他回去沒，他果然在寢室，我也就放心了。第二天早上那個學生按時來上課了，并且聽課很認真。我想：他可能聽說了我昨晚說的那番話了。

有些學生脾氣倔強，直接批評或講大道理是無濟于事的，甚至會使學生感覺顏面無存而跟老師對著干。所以批評學生要講求方法，使用軟方法或委婉語氣，比如把師生關系轉化為朋友關系或親人關系，讓當時的氣氛不至太僵，以便既快又好的化解師生間的沖突。

以上是我三年教學過程中出現的四例典型的課堂突發事件，及對其的處理與反思性評析。希望同行們能對我的處理方法給與指正，并交流你們的經驗，以提高我的教書育人能力！

馬卡連科說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。”新課程理念之下的一線任課教師，要主動面對課堂突發事件，積極構建自己解決問題的風格，使自己的課堂更加熠熠閃光。

第二篇：德育教學案例

小強的脾氣很倔強：平時同伴間有了矛盾，他有時會怒氣沖沖、瞪眼對峙，一言不發；有時會情緒激動，像一頭發怒的小獅子一樣，措到東西就扔就甩。有一次在收拾玩具，準備解便洗手吃午點了，我看見他拿著玩具繞轉圈地追著一個同伴亂跑，我拉住他，好言相勸，叫他手中的玩具放好。誰知，他卻一反常態地拉著同伴就是使勁地捶打，還喊著：“要你搶我的玩具，我不吃午點了，我生氣了”說完就往外沖，我眼疾手快地抓住了他。

一、教師與家長攜手，達成共識。

原來，小強父母工作忙，從小就是奶奶一人照料他。他調皮，愛搗蛋，奶奶非常的溺愛孩子。平時，在家里，小強不吃飯，奶奶總是到處追著他喂飯吃；奶奶從來不會罵他，即使有錯也會遷就他的。父母起早貪黑工作繁忙，回家后也難得與孩子相處，索性愛心倍加，常常放縱孩子，使他為所欲為。于是，小強只要稍有不順心就賭氣不吃飯或者摔東西，甚至出手打人。有一次，媽媽氣不過打了孩子幾下，他竟然與媽媽對打，爸爸不但不阻止，反而大笑起來，這就更加助長了小強的囂張、任性。為了盡快改變他的壞習慣，我決定家訪，利用家訪的時間與家長溝通。具體做法：

1、家訪時我帶上一些小玩具，利用玩具的魅力吸引小強，讓他能愉快的接納我，拉近我們之間的距離。

2、在與小強的父母交談時，我以誠懇的言語換取了家長的信任。在拉家常的過程中，婉轉的提出問題，舉例說服家長，讓他們認識到小孩不良性格的嚴重性，勸說家長與我互相配合，攜手共同教育孩子。同時也要求家長在教育孩子時，父母應連成一線，唱一個調，不讓孩子有空隙可鉆。

3、在說服家長，得到他們的認同以后，我為他們推薦了幾本幼兒教育雜志，使他們知道教育孩子必須家園同步，進一步更新觀念，強化行為。

二、持之以恒，事半功倍。

俗話說得好“只要功夫深，鐵棒磨成針”，凡事貴在堅持，特別是對于孩子某種不良習慣性格的糾正，就更不能操之過急。所以老師與家長應該做好心理上的長期準備，只有統一戰線，堅持不懈，不讓孩子鉆空隙，逐步提高要求，才會最終達到目的。在這學期里，我做了大量的家長工作，家園共唱一個調，注意經常保持聯系。

具體做法：

1、當家長感到疲憊無力過問時，我就上門家訪，把意見對策送上門，得到家長的同意，支持后再行動，保持家園的一致性。

2、當孩子取得了小進步，就通個電話簡單的講明下一步計劃，統一意見，雙方互相提醒不可放松。

3、當孩子出現突發事件，三言兩語無法講清時，我就寫紙條，講明事發原因，我的處理意見，并勸孩子的父母雙方統一意見，心平氣和的處理事情，堅持家之園唱一個調。

4、過一段時間后，我與孩子的父母通過電話聯系，互相總結孩子近期表現，找出閃光點，予以引導，鼓勵，找出不組之處，探索新方法。

三、取得效果：

通過我與家長雙方的不斷努力，小強變了，變得活潑開朗，愛說愛笑了，學習也認真了，會唱幾首歌曲，會和同伴和睦相處了。雖然有時還會發脾氣，但在教師的提醒和暗示下會很快扭轉過來的。現在，他能主動的與伙伴分享玩具。

第三篇：教學案例(德育)

教學案例

——思想疏通比知識疏通更重要

黃平民族中學語文組：楊明

2018年8月29日星期三 下午第二節，高三（11）班語文課。

按照慣例，同學們利用課前三分鐘誦讀一篇文章。學生誦讀結束后，我根據該文提問。提問的目的是檢查學生對知識的掌握情況。以達到加深記憶的效果。而提問對象是那些讀望天書或者沒有帶書的同學。

今天誦讀的篇目是必修三《勸學》。巡查過程中發現，其中有一個學生根本沒有帶書，也沒有把語文復習資料放在桌上，整個人表情木然的坐在那兒。我就要求他上黑板把“蟹六跪而二螯”寫出來，他直接說“不想寫”，他的回答不是“寫不起”而是“不想寫”。

這個學生已經是很多老師公認“無可救藥”的學生——潘海波，我也知道他的學習態度極不端正。但是，我從來沒有放棄過他，總是鼓勵他，雖然他在我的課堂上表現并不積極。今天的表現尤其可恨，他的表現極不像一個學生該有的態度。但我還是強忍住內心的怒火，問他今天是不是被班主任罵了，他說不是，我又問他是不是遇到了不開心的事，他說不是。他回答我問題的時候人是坐著的，而且整個身體仰靠在椅子上，一副老太爺的姿勢。我當時就感覺自己是一個謙恭的奴隸一樣，內心很不是滋味，但為了不至于僵化課堂氛圍，我又轉向另一個精神狀態欠佳的學生——陸成。

這個學生也是令班主任都頭疼的學生，經常鬧情緒。往日他在我的課堂上表現還算是積極的。可是今天，我叫到他時，臉色陰沉。我就面對全班同學說“今天到底怎么了，同學們是不是挨班主任罵了？”同學們回答“不是”，“那為什么有人不開心呢？”我見陸成笑了，我又說“對嘛，老師讓你回答問題，應該高興才是！”接下來他就很自然的上黑板寫我要求寫的內容。之后又叫了幾個同學回答問題，又有一個叫何新東的說“不知道，不會寫”。當即我又鼓勵他說：“你把你能寫的寫出來就行了“。他上黑板上寫的時候，我又面對全班同學說“我們在考場上，不能因為一些題不會做而放棄能做的題。而在進考場前，那些沒有弄懂的地方我們得抓緊時間把它弄懂。時間有限，離高考僅有二百八十多天，我們現在不努力什么時候努力。大家一起加油，珍惜這兩百多天的日子，讓我們的青春無悔”。我的這一番鼓勵性的話語好像起了作用，何新東下到位置后，先翻出書查找他不會寫的那幾個字，又拿出了筆記本，準備著聽課。

我就開始上新課——擴展語句。我花幾分鐘的時間進行考情分析以及答題技巧的講解。剩下的時間就是課堂練習——

1、以“有所取就必須有所舍“為觀點寫一段不少于100字的文字，要求所寫內容緊扣話題。

我利用同學們課堂作業的時間又走到潘海波的位置。對他說：“你這樣坐在教室里，你開心么？你究竟想不想考大學？”，他說“想”，“既然想，你就得付出，別放棄自己，只要我們別太高估自己，以現有的底子為基礎，我們盡力的去學習，這樣，我們的生活才會充實。我們的生活才有意義“。”人與人之間的關系是相互的，老師這么關心你，你關心老師么？“。”你想讓老師開心么？你不開心，老師又怎能開心呢？“說完話后，我就去檢查同學們的答題情況。之后，我見他也慢慢端正坐姿，拿出了草稿，也開始答題了。

說實在的，對待以上的幾個學生，我完全可以采用不理不顧的方式，只要大多數學生能參與我的課堂就可以了。況且這幾個學生在班主任那里已經是掛了號的，我完全沒有必要與他們糾纏。尤其對待潘海波那樣的表現，我就算當堂停課先批評他的無禮與傲慢也不為過。但是，我還是按捺住內心的怒火，曉之以理，動之以情。結果我發現：批評人之后的情緒遠遠比不上鼓勵人之后的心情。能將無禮學生的無心學習的狀態扭轉過來，實在是一件愜意的事。我想，給學生疏通心理，讓他知道前進的方向并主動求學遠遠比傳授知識重要得多。

第四篇：德育教學案例

德育教學案例

德育工作在各個學科中都是一項不可忽視的工作。每個學生都有自己的特征、個性、愛好、優點、缺點等。這些都是我們做教師應該去研究的。因為這些要比逼著孩子背段課文，多會做一道題更有長遠的意義。只有真正解決孩子的心結，這才是老師的成功。

孩子是教育的主體，發生在孩子身上的事數不勝數。有時，即便是一件小事，對他們也會起潛移默化的作用。當然，這其中是少不了教師地正確引導。那么作為教師的我們，應該如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子養成良好的習慣，值得我們深思。德育的內涵定位于“價值”，價值是無法灌輸的，它只能由個體在自我發展、自我建構的過程中獲得，真正意義上的教育是自我教育。課堂教學中教育者如何實現精心又不經意，自然又不刻意？

案例：這件事發生在我們班級的一位學生身上。因為每個班都有一名語文課代表，所以每次收發作業，幫老師拿東西都是由課代表負責。記得有一次課代表和一名學習較差的學生抱著昨天留的作業和練習冊來到我的辦公室。課代表告訴我還有五個人沒有交作業，我當時還是象往常一樣，表現出很生氣的樣子對她說“讓那幾個人快點交作業，要不我就要罰他們了。”話音剛落，忽然聽到旁邊有個孩子說：“老師，我幫你催他們作業去吧！”原來是那個也不愛交作業的孩子。當時我有點遲疑，怕他不能完成任務反而把事情搞砸。可是又一想，為什么不給他一次機會呢？而且他這次交作業了，這樣也能促使他完成以后的作業。最后我帶著懷疑的目光對他說：“好吧，我把任務交給你，你上午之前把沒交作業的都收上來。”那孩子當時很是興奮，一口就答應了，興高采烈地跑出辦公室。之后，快到中午的時候，我幾乎快忘掉了這件事了。那個學生拿著四本作業來到我辦公室說：“老師，我已經收了四本了，還有一本我一會就給您拿來。”我很是吃驚，沒想到比我的課代表還有威信啊？呵呵。恩，我覺得以后應該都給他機會，于是就說：“恩，這次不錯，以后你就幫助課代表收作業，但前提是你要完成自己的作業。”那孩子瞇著眼樂呵呵地就答應了。

案例反思：通過這件事，我突然內疚起來，想想平時，我為什么總把機會分給個別幾個成績好的學生，而忽視了那么多普普通通的學生呢？為什么我們要拉大學生之間的距離呢？作為教師，我們應該把機會分給每個學生才對啊！所以以后我要多關注那些中等以及后進學生，我想他們更迫切需要老師的關注和關懷。這樣他們才有動力認真地完成老師規定的任務，才能快樂，健康地成長。

第五篇：德育教學案例

德育教學案例

德育工作在各個學科中都是一項不可忽視的工作。每個學生都有自己的特征、個性、愛好、優點、缺點等。這些都是我們做教師應該去研究的。因為這些要比逼著孩子背段課文，多會做一道題更有長遠的意義。只有真正解決孩子的心結，這才是老師的成功。

孩子是教育的主體，發生在孩子身上的事數不勝數。有時，即便是一件小事，對他們也會起潛移默化的作用。當然，這其中是少不了教師地正確引導。那么作為教師的我們，應該如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子養成良好的習慣，值得我們深思。德育的內涵定位于“價值”，價值是無法灌輸的，它只能由個體在自我發展、自我建構的過程中獲得，真正意義上的教育是自我教育。課堂教學中教育者如何實現精心又不經意，自然又不刻意？ 案例：

這件事發生在我們班級的一位學生身上。因為每次收作業都由一名語文課代表來負責，所以每次收發作業，幫老師拿東西都是由課代表完成。記得有一次課代表和一名學習較差的學生抱著昨天留的作業和練習冊交給我。課代表告訴我還有五個人沒有交作業，我當時還是象往常一樣，表現出很生氣的樣子對她說“讓那幾個人快點交作業，要不我就要獎勵他們了。”話音剛落，忽然聽到旁邊那個孩子說：“老師，我幫你催他們作業去吧！”原來是那個也不愛交作業的孩子。當時我有點遲疑，怕他不能完成任務反而把事情搞砸。可是又一想，為什么不給他一次機會呢？而且他這次交作業了，這樣也能促使他完成以后的作業。最后我帶著懷疑的目光對他說：“好吧，我把任務交給你，你上午之前把沒交作業的都收上來。”那孩子當時很是興奮，一口就答應了，興高采烈地跑出辦公室。之后，快到中午的時候，我幾乎快忘掉了這件事了。那個學生拿著四本作業交給我說：“老師，我已經收了四本了，還有一本我一會就給您拿來。”我很是吃驚，沒想到比我的課代表還有威信啊？呵呵。恩，我覺得以后應該都給他機會，于是就說：“恩，這次不錯，以后你就幫助課代表收作業，但前提是你要完成自己的作業。”那孩子瞇著眼樂呵呵地就答應了。案例反思：

通過這件事，我突然內疚起來，想想平時，我為什么總把機會分給個別幾個成績好的學生，而忽視了那么多普普通通的學生呢？為什么我們要拉大學生之間的距離呢？作為教師，我們應該把機會分給每個學生才對啊！所以以后我要多關注那些中等以及學困生，我想他們更迫切需要老師的關注和關懷。這樣他們才有動力認真地完成老師規定的任務，才能快樂，健康地成長。