第一篇：淺析理工科大學的英語教學與通識教育

淺析理工科大學的英語教學與通識教育

趙宇昕

（哈爾濱理工大學 外國語學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

摘要：在通識教育的大背景下，國內許多大學都在踐積極行通識教育課理念。與此同時，外語界的許多專家學者也開始熱議英語教學中的通識教育問題，傳統大學英語教學中單一式的語言教學模式已經不能滿足時代的需求，如何提高英語學習者的綜合素質成為了大學英語教學改革的新目標。本文擬就理工科大學和理工科學生的特殊性，探討在理工科大學的英語教學中建構通識教育課程體系的必要性，并對其可行性進行分析。

關鍵詞：通識教育；英語教學；理工科大學 引言

隨著教育體制的不斷改革和深化，近年來大學英語教學也發生了根本性的轉變。傳統的大學英語教學片面追求了學生英語學習的應試性、工具性和功利性，而忽視了其內在的特點，背離了大學英語教學的根本目標和目的。有鑒于此，如何改變英語教學的單一模式，引入多學科知識和文化的教學，即開展通識教育，使學習者的綜合素質得以全面提升，成為了大學英語教學改革的新方向。

國內外教育界對于通識教育素有研究。近年來，在我國大學英語教學改革的背景下，越來越多的學者開始關注大學英語教學中的通識教育研究。

一、通識教育的內涵

通識教育，源于亞里士多德提出的自由教育思想（liberal education）。19世紀初美國鮑登學院（Bowdoin College）的帕卡德教授（Ａ．Ｓ．Parkard）第一次將通識教育與大學教育聯系起來。1945年，哈佛大學發表了著名的《自由社會的通識教育》報告，提出“general education”，中文譯為“自由教育”、“博雅教育”、“一般教育”、“普通教育”等，直到現在的“通識教育”。盡管譯法不同，其含義都是大同小異[1]。通識教育與專業教育（professional education）相對。目前，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目，并得到世界各國教育界的普遍認可。

事實上，通識教育并非西方獨有的一個理念，我國的古代先哲們對此早有論述。我國古代討論教育理論的重要論著《中庸》中講“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，意思是學生要廣泛的多方面學習，詳細地問，慎重地思考，明確地分辨，踏踏實實地實行；《朱子全書》中也講到“融會貫通”，意思是把各方面的知識和道理融化匯合，得到全面透徹的理解。

二十世紀九十年代以來，我國開始了由應試教育向素質教育的轉型，并展開了對通識教育的新探索。清華大學教育研究院副教授李曼麗女士在綜合了國內外學者對于通識教育的各種表述之后，從性質、目的和內容三個角度重新對通識教育的概念內涵做出了解釋：就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育；就目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民；就內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育[2]。

一言以蔽之，通識教育的宗旨是給予學生合理的知識結構和能力結構。

二、在理工科大學的英語教學中建構通識教育課程體系的必要性

（一）、理工科大學的特點 當前，通識教育已經開始融入到我國各類大學以及大學各個學科的建設中。然而，與各綜合性大學和文科院校相比，理工科大學的學生更加需要加強通識教育。原因在于，理工科大學的專業設置主要偏向于自然科學、應用科學和工程技術等領域，學術分科太過專門，知識體系容易被割裂，這就導致學生可能對于非本專業的知識體系缺乏了解，尤其是人文科學知識匱乏，造成了理工科院校學生的人文性缺失。在通識教育的大背景下，理工科大學對于學生的培養模式正在經歷著新的轉變。現如今的理工科大學日益強調學生的人文與科學素養并重，注重理工結合、文理滲透，重視人的協調發展和綜合能力，旨在培養知識面較寬、適應性強的復合型人才，為學生今后的職業生活夯實基礎。

（二）、在英語教學中開展通識教育的優勢

在語言教學中開展通識教育，有其先天的優勢。一切的科學、技術、宗教、歷史、地理和文化等作為知識形態的直接表現形式，都是語言；作為認識活動，也表現為語言現象。語言教學，不僅是為了使學習者掌握語言的語音、詞匯和語法，而且還要使他們知曉以該語言為母語的國家的人們如何用他們的語言來反映他們的價值觀、世界觀和行為準則，要了解他們社會的文化。據此，美國外語教學理事會、法語教師協會、德語教師協會、西班牙語和德語教師協會等部門就聯合制定出美國21世紀 5 C's的外語學習標準，內容涵蓋Communication(語言交流)，Cultures(文化溝通)，Connections(相關知識)，Comparisons(比較能力)和Communities(社團活動)。該標準特別強調了在外語學習的過程中獲得和了解目的語文化知識的重要性，以及外語學習應與其他學科相聯系以獲得相關信息和知識。

近年來，中國外語界的有識之士也正在積極探討外語教學的走向。吳鼎民教授就曾經結合大學英語學科的特點，明確提出了把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入大學英語教學之中的“三套車”的教育理念，把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性的、多功能的課程，即通識教育課程[3]。之所以能夠在大學英語教學中實施通識教育，原因在于大學英語教學應該是綜合教育型的（English for integrative purposes），而非特殊目的型（English for specific purposes），其教學目的是培養學生的英語綜合能力、增強其自主學習能力、提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

在理工科大學的英語教學中建構通識教育課程體系，不僅對大學英語教學改革的走向具有普遍性的研究意義，也體現了理工科院校英語教學及理工科學生英語學習之特殊性，責任之大，任重而道遠。

三、在理工科大學的英語教學中建構通識教育課程體系的關鍵點

圍繞理工科大學英語教學的特殊性建構通識課程體系，順時亦順勢。然而，當前通識教育的實施依然面臨著許多問題，其中最主要的問題在于缺乏理解“通識教育”的合格的教師，這對一些單一科類學校，特別是科技、理工類學校，尤為嚴重[4]。因此，在理工科大學的英語教學中建構通識教育課程體系的同時，師資隊伍建設是根本。教師應從自身做起，充分認識通識教育的重要性，加強自身修養和綜合素質的提升，積極改進教學方法。同時，師資隊伍的建設要尊重和鼓勵教師講課的個性化，不搞一刀切。

其次，發揮學生的主觀能動性是建構通識教育課程體系的關鍵。學生的主體性作用在英語教學過程中的重要地位是不容置疑的，因此教師要充分調動學生的積極性，積極引導學生改變認識，變被動學習為主動學習，號召學生廣泛閱讀英文的期刊、雜志并從中汲取豐富的知識，既包括自然科學的也包括社會科學的。同時，互聯網上有大量豐富的英語資源，可供學生選擇利用。

再次，教學內容是建構通識教育課程體系的基礎。通識教育的理念若想在理工科大學的英語教學中得以順利實施，必須考慮到理工科大學的特殊性，這一點上文已經論及。所以，理工科大學英語教學的內容應兼具知識性、趣味性和可思性，并富有文化性、社會性等人文內涵，與時代相融合，注重科普性和文學文化性的統一。教學內容要不僅能傳遞出生動的語言和文化信息，還是英語國家人們鮮活的日常生活的寫照，因此教材選擇尤為重要。

最后，豐富的課型設置是建構通識教育課程體系的保障。除開設“大學英語”這門常規英語課以外，理工科大學應該盡可能多地為學生提供豐富的選修課，例如英語基礎、英語寫作、四級強化、六級閱讀、科技翻譯、高級聽力、英語視聽、口語實踐、英文電影賞析和英美文化基礎等。這些選修課可以針對學生的不同特點和要求出發，有的課型側重英語基礎知識、實用技巧和應試性；有的課型以視聽的方式和現代化教學手段對學生的聽辨理解能力進行綜合訓練和培養，提高其綜合運用英語語言的能力；有的課型旨在通過闡述英美國家概況、文化傳統、宗教和核心價值觀念，增進學生對英美國家的了解及對社會文化現象的洞悉和辨別能力。

結語

目前，通識教育已經成為我國高等教育的組成部分，它既是一種新型的大學辦學理念，又是一個正在健全中的課程體系。在理工科大學的英語教學中建構通識教育課程體系，順應大學英語教學改革的趨勢，符合理工科大學和學生的特點，有利于培養學生既具備豐富的英語知識、又兼具較高的能力和修養等綜合素質。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典: 第3卷[Z].上海:上海教育出版社,19915-6.[2]李曼麗.關于通識教育概念內涵的討論[J].清華大學教育研究,2000,(1).[3]吳鼎民.大學英語教學的“三套車”構想與高素質人才培養[J].江蘇高教,2005,（4）.[4]王義遒.推進通識教育，催生一種新的教師模式[J].北京大學學報（哲學社會科學版）,2005,（5）.On English Teaching in Universities of Science and Technology

and General Education

Zhao Yuxin(Harbin University of Science and Technology, Heilongjiang, Harbin, 150080)

Abstract: Under the background of general education, many domestic universities are practicing the idea of general education positively.Meanwhile, many experts and scholars have begun to discuss the issue of general education in English teaching since traditional ways of English teaching have been outdated.Nowadays, how to improve the comprehensive qualities of English learners has been stressed.Focusing on the nature of universities of science and technology, this paper is intended to analyze the necessities and feasibilities of general education courses in English teaching of these universities.Key words: general education;English teaching;universities of science and technology.作者簡介：趙宇昕（1982—），女，哈爾濱理工大學外國語學院，講師，碩士，主要從事英語語言文學和英語教學研究。

地

址：黑龍江省哈爾濱市：哈爾濱理工大學外國語學院 郵政編碼：150080 電

話：*** E-mail:

zhaoyuxin1126@hrbust.edu.cn 哈爾濱理工大學教學研究課題“理工科大學英語教育與通識教育研究”； 項目編號: P201000084

第二篇：大學英語教學中的通識教育

大學英語教學中的通識教育

摘 要：貫穿通識教育理念的大學英語教學，使得英語教學不再是一種單純的語言教學，而成為學生了解外國文化傳統、誘發學生欣賞乃至借鑒、吸收外國優秀文化精華的橋梁，成為全面提升大學生個人文化素養、使其成為高素質復合型人才的必經之路。只有真正具備綜合文化素質的大學生，才有可能成為既“通”又“專”的高素質人才，才能在日益激烈的國際競爭中立于不敗之地。

關鍵詞：通識教育 大學英語教學 可行性

一、通識教育概念

（Generl Education）的理論淵源和內涵通識教育的理論淵源可以追溯到古希臘的自由教育（Liberal Education，又稱為博雅教育）思想。亞里士多德是最早提出自由教育思想的，他認為自由教育既不立足于實用，也不立足于需求，而是為了心靈的自由。1829年，美國的帕卡德（A.S.Packard）教授明確提出“通識教育”一詞。1945年，哈佛大學發表了著名的“紅皮書”―《自由社 會 中 的 通 識 教 育》（Generl Education in a Free Society），提出教育可分為通識教育與專業教育兩部分。前者作為大學教育的一部分，主要關注學生作為一個有責任感的人和公民的生活需要，后者則給予學生某種職業能力訓練。特別指出，通識教育的目的是培養完整的人，這種人需要具備四種能力：有效思考的能力，清晰溝通思想的能力，做出適當明確判斷的能力，辨別一般性價值的能力。著名教育學者李曼麗博士認為，通識教育也可譯成普通教育或文化素質教育，它是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。通識教育是科學、人文、藝術等全面素質的教育，旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民。

二、在大學英語教學中實施通識教育的必要性

我國普通本科院校的大學生，特別是理工科大學生人文素質普遍不高，學習英語時多數大學生英語詞匯量偏小，語言運用能力弱，知識面狹窄，思路不寬。表現在就某個主題發表口頭見解或是進行寫作練習時，常常是言之無物，或言之甚少，或內容缺乏邏輯性。學生對老師的課堂教學有很強的依賴性，期望教師詳細講解單詞、仔細分析課文；獨立思維和獨立動口、動手的能力欠缺，自主學習能力不強，更不用說創造力。許多大學生學習英語時，也只是把時間和精力花在詞匯積累、語法和閱讀上，為將來過四、六級及考研作準備，有明顯的功利導向。學生學習英語，純粹只是為了學習語言知識和技能，而忽略了對西方社會文化的學習和了解，學生綜合人文素質水平不高。這使得在大學英語教學開展通識教育變得很有必要。英國語言學家W.River認為，外語教學具有兩大功能：工具功能和整體培養功能。外語教學的整體培養功能（integrative）是指外語教學可以促進學生認知能力的發展，可以使學生發展和具備一種新的文化意識。英語教學的整體培養功能要求學生除了學習語言知識和培養技能外，還要通過學習英語了解該語言下的國家的民俗、文化等，并學會理解和尊重與已不同的文化。英語教學的文化因素決定了英語在通識教育中占有重要地位。通識教育涵蓋了文學、藝術、歷史、哲學等人文社會科學和自然科學的各個領域。通識教育的實施是通過多門課程共同作用來完成的。大學英語教學的目的是不僅僅要教授學習者語言知識、提高學習者的語言水平，還要幫助學習者在提高語言能力的同時，通過語言這個交際工具廣泛地接受各個學科的知識和文化。吳鼎民教授于2005年提出了大學英語教學“三套車”式的構想。簡言之，“就是把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入大學英語教學中，將大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性的、多功能的課程”。這樣做不僅僅有利于通識教育的實施，也有利于提高大學英語教學質量。

三、在大學英語教學中實施通識教育的可行性

大學英語教學中開展通識教育的建議和途徑

（一）教學模式多元化為了將通識教育理念更好地貫穿于大學英語教學中，建議在教學模式上，采取將傳統面授課堂和基于網絡計算機的網絡課堂相結合的形式。在傳統面授課堂上，教師可精講重點難點詞匯、語法，講解課文內容，并圍繞教材的主題或熱點話題啟發、引導學生，精心設計各種教學活動，讓學生開展課堂討論、表演、口頭匯報、寫讀書報告和小論文等多種形式的課堂活動，使學生在學習語言、運用語言的同時發展自己的全面綜合素質和能力。網絡課堂改變了原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，使學生在學習英語時能朝著個性化學習和自主學習方向發展，激發學生學習英語的興趣，提高學習效率。這種教學模式將真正體現大學英語教學的實用性、文化性和趣味性相結合的原則。

（二）對大學英語教師的要求在大學英語教學中開展通識教育，要求大學英語教師轉變教學理念，改變傳統的以教師為中心、單純講授語言知識的教學模式，應把通識教育的理念貫穿于課堂教學中，整合教學資源，豐富教學內容，以學生為主體，運用信息化手段，培養學生綜合運用英語的能力和自主學習的能力。大學英語教學中，教師傳授給學生的不僅是一種語言，更是傳承語言所蘊涵的文化，要向學生展示豐富的文學、歷史、哲學、藝術等多學科的知識，這給大學英語教師提出了越來越高的要求：不僅要對所傳授的語言十分精通，還要通過自修或進修等途徑不斷學習，彌補自身知識結構的不足，努力提高專業素質。隨著信息時代的來臨，大學英語教師更要進一步學習自然科學、社會科學等學科前沿的知識，努力提高自身人文素養和提升教學能力，充分發揮教師的教育職能。

參考文獻：

[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teach―ing[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.[2]Stoller。F.L.&Grabe，W.A Six―T’S Approach to Content―Based Instruction.In Snow。M.A&Brinton.D.M.（eds）.The Content―Based Classroom：Perspectives on Integrating Language and Con―tent[C].NY：Longman，1997.

第三篇：湘潭大學通識教育封面

評分＿＿＿＿＿＿

日期＿＿＿＿＿＿

湘潭大學通識教育自修課

專題讀書論文（體會）

課程名稱＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 專題讀書論文（體會）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 指導老師＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

姓名＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

學號＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

班級名稱＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

學院名稱＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

交閱時間＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

湘潭大學教務處制

第四篇：中國大學中的通識教育

中國大學中的通識教育

【摘要】

通識教育在我們的大學生活中扮演這一個不可或缺的角色，但是大部分學生和老師還缺乏對于通識教育一個客觀而全面的認識。那么它的價值到底體現在哪些方面？我國的通識教育還正處在一個較為初級的階段，它的未來將何去何從？

【關鍵詞】

通識教育 高等教育 大學精神

【正文】

伴隨著高等教育的發展，通識教育一詞日益進入人們的視野，各大高校給予通識教育越來越多的關注和重視。那么通識教育到底對學生的成長和社會的整體發展有著怎樣的意義？我國的通識教育面臨著怎樣的發展困境又將何去何從？

一．對通識教育的認識

通識教育由英文‘general education’譯來，很多學者都對其進行過研究，但到目前為止都沒有給它一個明確的定位。從表面含以上來看，通識教育應該是對立與專業教育的一種教育形式，即讓學生了解除專業之外的知識。比方說對于理工科學生來說，通識教育可以針對其相對薄弱的人文社科領域，人生哲學，社會歷史等。

當然通識教育和專業教育的區別還不僅僅在于其所傳授的內容上，從本質上來說，專業教育重在“教”而通識教育重在“育”。我認為，通識教育是通過一種潛移默化的形式，給學生的人生觀價值觀帶來影響，它可以超越功利性與實用性，挖掘不同學生個體的潛質和精神氣質。

教育從來就不是像生產流水線那樣制造相同模式的人才，而通識教育的價值也體現在此，它的目的就是為了培養真正意義上的“人”。

二．通識教育的意義

為什么西方國家普遍給予大學通識教育廣泛的關注，我國的大學又為什么要開設通識教育，要解答這些困惑，我們就應該從通識教育的意義開始談起。首先，著眼于國外的通識教育，我們通過兩個例子來簡要剖析：

1.哈佛委員會的通識教育觀

1943年，美國哈佛大學校長柯南特任命了一個由12位著名專家教授組成的大學委員會，潛心研究“自由社會中的通識教育目標”。兩年之后，該委員會基于對美國民主和美國教育全景的理解發表了《自由社會中的通識教育》，極大的推動了美國通識教育的發展。在這本書中，哈佛委員會認為美國民主社會的特性不但為越來越多的人開啟了公平接受教育的機會，并且極大程度地挖掘了公民的巨大潛能。但是，與此同時，濃厚的專業主義和職業主義也加強了“社會離心力”，所以民主社會的危機使美國教育急需一種可以通過自身文化凝聚國民力量的教育，即“在共同的人性和公民感上使人團結起來，通識教育由此應運而生。

2.施特勞斯和布魯姆的自由教育理論

現代教育在很大程度上要歸功于啟蒙運動。啟蒙運動開啟了大眾化教育的新動向，但是布魯姆認為，這對于最值得大學關注的少數人來說，即可以成為領導者，開拓者和革新者的少數人來說，卻是一種災難。因此少數人要向多數人看齊，意味著精英教育的遭到敗壞。施特勞斯和布魯姆從古典的角度審視現代教育，他們認為民主政治和大眾化的現代教育只能

培養出喪失精神活力的平庸心靈，所以主張通過自由教育來恢復人作為崇高生物的存在，恢復文化的活力。

從西方社會中通識教育的由來我們可以發現通識教育的存在是有其特別的意義和價值的。而對于現在的中國來說，通識教育又極為契合當今社會發展的需要。其原因表現在一下幾個方面：

1.現在是中國社會轉型的關鍵階段，中國大學正在面臨來自內部及國際化競爭的壓力。產業化的道路容易使得大學忽略其作為引領社會的這樣一個集體所應該擁有的使命，而被社會的現代性侵蝕，即一切以利益最大化為目標。通識教育可以呼喚大學的文化自覺性，提升大學存在的價值。

2.許多殘酷的現實正在削弱社會中的人文精神。人性和獸性是同時存在一個個體之中的，人得獸性即是人們總存在一種欲望，要追求對自己有利的東西。在人類社會發展的歷史中，獸性的發展往往帶來社會的混亂，賴以人性才能得以維持社會的穩定和發展。通識教育通過提倡人文文化，人文教育，發揚人文精神，為社會和諧打下良好的基礎。

三．我國通識教育面臨的問題和未來發展方向

近些年來，大陸高等教育中的通識教育也取得了很多成果，有許多令人可喜的進步，但是我們應該清醒地認識到，我們依然面臨著很多問題，例如通識教育被賦予了較多政治經濟功能，缺乏主體性和對大學精神的追求??臺灣大學教授黃俊杰曾經指出：中國大學在發展通識教育的征途上有兩個攔路虎不得不正視，其一曰官僚主義，其一曰實用主義。我們應該看到教育從來不旨在“不是培養政客就是培養奴隸”，教育要培養的是全面的立體的人才。現在很多人對通識教育有著非常片面的理解，即認為其是為了滿足就業市場的需求，培養適應社會的人才。這樣的理解曲解了通識教育的初衷，更加偏離大學精神。也是基于這種實用主義的思想，現在大學普遍存在著這樣的問題，大學為學生設置好了學習的規格，學生為了學分和績點奮斗，為了在出國保研中占有更多的優勢而學習，大學和學生之間變成了功利關系。

所以，要真正發展大學中的通識教育，我們應該從以下幾點入手：

首先，正確認識通識教育。這種認識不一定要建立在一個明確的定義上，但是一定要與實用主義和功利主義劃清界限。

其次，從各個方面潛移默化地進行通識教育。不僅僅要求同學們修多少學分的課程，看多少書，而是將這一理念滲透到校園日常生活中。

然后，通識教育要充分尊重人的差異性。雖然在現在的狀況下很難實現大學教育對每一個學生的關注，但是大學要盡可能體現對每一個個體的充分尊重。

最后，應同時加快轉變中小學以應試教育為主的教育模式，推動素質教育的發展。

【結語】

我們可以看到，發展通識教育是非常有必要的，同時，目前擺在中國高等教育面前的壓力和責任也十分重大。發展通識教育將是未來很長一段時間內發展高等教育的重要命題，這關乎我們民族精神的傳承和大學使命的履行。

第五篇：湘潭大學通識教育論文封面

評分＿＿＿＿＿＿ 日期＿＿＿＿＿＿ 湘潭大學通識素質教育自修課（封 面）課 程 名 稱＿＿＿＿ 指 導 老 師＿＿＿＿ 姓 名＿＿＿＿＿ 學 號＿＿ 班級名稱＿ 學院名稱 交閱時間＿＿ 湘潭大學教務處制