第一篇：人文通識教育項目總結

大學生人文通識教育平臺構建與拓展 校園文化項目2013年度總結匯報

校團委：

大學生人文通識教育平臺構建及拓展校園文化項目自2013年4月立項以來，文藝學院依托人文專業固有優勢，致力于打通各個專業、社團、群體之間的學科、文化、管理壁壘，構建全校性的大學生人文素質教育平臺，以提高全校大學生的人文通識修養，營造文科“反哺”的良好氛圍。經過9個月的努力，截止2013年12月，項目組已按照既定的方案開展了系列活動，平臺的構建與拓展正在穩步推進，并取得了一定成效。現將9個月來的情況總結匯報如下：

一、組織機構分工明確，教育平臺搭建完善

人文通識教育平臺建構與拓展課題組由分管校園文化的院黨委副書記肖國健牽頭，院團委具體實施，成員有中文系主任陳建新教授、教科辦主任周冰博士、學辦主任饒曉露老師、中文專業郝志倫教授、袁洪權博士、李瀾瀾博士、鄧國均博士、新聞專業系主任劉海明博士、龍偉博士等一批優秀文學新聞博士教授，工作組由教科辦、團委、學生會、文學社團、輔導員組成。

項目組從組建以來，立足中文新聞專業優秀的博士教授團隊、社團資源、教學資源，多次召開工作布置會和階段總結會，梳理活動，確定方向。在此基礎上，項目組制定了具體的建設規劃和活動的日程安排，明確了各個階段的任務和目標，規定了各子項目組每月開展活動的考察辦法，并讓文藝學院團委成立考評小組，對各子項目每月開展活動的質量和數量進行考評，搭建了較為完善的教育平臺。

項目組下設有小荷尖尖文學沙龍、龍山講壇、人文通識教育試點班、國學講壇等子項目，并明確了各子項目的負責人、聯絡人、指導教師和負責學生等一體化的管理模式。充分發揮了專業教師、輔導員以及學生干部在活動中的積極作用。同時，建立人文通識教育平臺通訊錄、人文通識教育平臺QQ群、人文通識教育網站等聯絡宣傳方式，實現了相關部門之間的密切配合與高效工作。

六、活動豐富多彩、師生參與覆蓋面較廣。

9個月來，項目組共舉行《應用倫理學專題》、《書法專題》、《大學生該怎樣讀書》、《論語的文學與思想》等人文通識教育試點班18次，其中劉海明博士的《中西倫理思想史》、袁洪全博士的《趙樹理鍛煉鍛煉解讀》等全校性公開課、讀書會共舉行了11次；舉辦李瀾瀾博士的《孔子及原始儒學》、陳建新博士的《文人的使命》等博士文學沙龍、小荷尖尖文學沙龍及講座共計12次；邀請校內外名師開展《湖南神秘女書和中國語言現代化》、《物動與韻律》、《走近“二胡”》等全校性人文講座共計14次。目前，出版《守望者》雜志2期，《百鳴報》5期，開展國學講壇4場。通過學生、教師全程參與，師生間相互討論等形式上的創新，讓學生真正感受到學術的樂趣。系列活動吸引了來自文藝學院學生累計達3000余人次，土建、經管、外語、制造、國防等不同學院和專業的學生達6500人次，參與學生較多，影響面較廣。

文藝學院人文通識教育平臺增強了學校的人文底蘊和文化積淀，為全校師生提供了一個感受和學習傳統文化的氛圍，在培養師生的精神人格和內在的價值尺度方面起到了潛移默化的積極作用。

二、依托師資優勢，打造專業性、立體化教育平臺

項目組依托文藝學院特有的師資力量，以人文講座、人文通識教育試點班以及博士教授公開課為“三大主陣地”，廣泛開展傳統文化、文學、藝術等學科知識的普及教育、知識講座、學術討論。

教育平臺的師資構成呈現出專業化和立體化的特點，既包括傳統文化的資深專家教授，如我院教授郝志倫、蔣宗許等都開展了人文講座，又包含青年教師和年輕博士，如我院青年教師龍偉博士、李瀾瀾博士。既包括文藝學院的老師，又邀請到其他學院和學校的老師，如電視評論員陳嵐、湖南師范大學唐賢清老師等。形式多樣的教育形式不僅增強了學校的人文社科學術氛圍，也讓學生們在濃厚學術思想的熏陶下，挖掘潛力，提高自身人文素質修養。

三、借助學生社團，建構“互動式”團隊，增強群眾基礎 為進一步擴大人文通識教育在學生中的影響，增強項目活動的深入性和延展性，加強與學生的互動與交流，廣泛聽取學生的需求和意見，最大程度地激發學生的參與熱情，項目組將現有的學生社團資源整合匯編，打通了文藝學院社團部、百鳴文學社、《守望者》雜志、國學社等學生社團之間的交流壁壘，并按照各個社團實際情況制定了相應的項目實施方案，開展了以文學沙龍、出版文學類報刊雜志、征文比賽活動、經典名著賞析等學生們喜聞樂見的文學活動。

四、增強學生學術科研能力，鞏固人文通識教育成果 人文通識教育不僅旨在讓更多學生對中國傳統文化產生興趣，培養學生的精神人格，形成知識的整體觀和通透感，更致力于培養對人文通識課程感興趣、有天賦的學生加強學習，增強學生的科研能力和學術水品。

從人文通識教育班開課以來，共有學生在各類期刊上發表《論白鹿原中鹿兆謙與白嘉軒的淵源》、《從會話合作原則淺析楚將伐齊》等學術論文共計20余篇，其中經管專業學生在張德明教授的指導下還正在出版一部20萬字的文學作品，進一步鞏固了教育成果，加深了人文通識課程對學生的影響。

五、借助新媒體，擴大影響范圍，深化教育成果

借助新浪微博、騰訊微博、西科青梅、校園OA平臺、QQ群等新興媒體對活動的開展作預告以及宣傳推廣，讓更多的師生了解、參與和重視項目組所開展的活動，進一步擴大了項目的受眾范圍。并且，利用新媒體加強與受眾的交流，根據受眾群體的具體需要，調整我們的活動計劃。

利用學校網站、學院網站、龍新網以及人文教育網等媒體平臺對項目組所開展的活動以及取得的成果進行宣傳報道，擴大影響范圍，深化教育成果，并整理出項目活動中的經驗，供學校其他部門借鑒和指正。

六、活動豐富多彩、師生參與覆蓋面較廣。

9個月來，項目組共舉行《應用倫理學專題》、《書法專題》、《大學生該怎樣讀書》、《論語的文學與思想》等人文通識教育試點班18次，其中劉海明博士的《中西倫理思想史》、袁洪全博士的《趙樹理鍛煉鍛煉解讀》等全校性公開課、讀書會共舉行了11次；舉辦李瀾瀾博士的《孔子及原始儒學》、陳建新博士的《文人的使命》等博士文學沙龍、小荷尖尖文學沙龍及講座共計12次；邀請校內外名師開展《湖南神秘女書和中國語言現代化》、《物動與韻律》、《走近“二胡”》等全校性人文講座共計14次。目前，出版《守望者》雜志2期，《百鳴報》5期，開展國學講壇4場。通過學生、教師全程參與，師生間相互討論等形式上的創新，讓學生真正感受到學術的樂趣。系列活動吸引了來自文藝學院學生累計達3000余人次，土建、經管、外語、制造、國防等不同學院和專業的學生達6500人次，參與學生較多，影響面較廣。

文藝學院人文通識教育平臺增強了學校的人文底蘊和文化積淀，為全校師生提供了一個感受和學習傳統文化的氛圍，在培養師生的精神人格和內在的價值尺度方面起到了潛移默化的積極作用。

七、不足與計劃：

由于過去各專業社團固有問題，活動各自為陣，相互競爭，缺少必要溝通與共事，缺乏大局意識，導致活動在開展上影響面還不大、覆蓋面還不太廣。活動雖然取得了一定效果，達到了項目基本目標，但不精、輻射影響面還不廣。活動在規劃、宣傳、動員上還缺少力度。故計劃于明年進一步整合優秀博士、教授資源，日常性、常設性的開展系列活動，初步計劃如下：

1、新學期初，3-4月開展第一屆涪江文化節，開展詩歌朗誦會、“小荷尖尖”文學沙龍、美文欣賞、傳統文化知識競賽、中文比賽等系列活動，擴大品牌效應，讓更多理工科學生參與，接受文學熏陶。

2、常規化、系統化開展人文通識教育，將公開課、博士論壇、教授講座固定下來，定期開展，有規劃、有計劃的進行。

附：2013年人文通識教育活動一覽表

文藝學院團委張雅斐/文

2013年12月10日

第二篇：通識教育心得體會

通識教育心得

通識教育，對我們來說是一個陌生的詞匯。從字面意思的解說，即為普通教育、一般教育或通才教育等。我認為通識教育不單單是一種課程設置模式，它也是一種教育思想、一種教育理念、一種教育境界，是為了培養人的自由、和諧、全面發展。通識教育的實施是結合我國大學的具體情況，實現通識教育與專業教育的結合，通過實行學分制、主輔修制、彈性學制、提高教師素質、改進教學方法等途徑來進行。在大學提出通識教育，就是要糾正大學里普遍存在的過窄的專業教育、過弱的文化陶冶、過重的功利導向、過強的共性制約的弊病，這是十分必要的。

在中國通識教育的思想，源遠流長。古人一貫認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通。通識教育可產生通才，即博覽群書，知自然人文，知古今之事，博學多識，通情達理，兼備多種才能的人。西方文化中通識教育思想同樣是也很古老的。而通識教育與專業化教育，只是教育模式的不同選擇，但其本質上，卻是對“教育”的不同理解造成的。通識教育重在“育”而非“教”，因為通識教育沒有專業的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長，可以說，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性。

之所以要以“大學問家、大思想家”為榜樣，是因為他們身上有著獨立人格與獨立思考的可貴品質，而這正是通識教育的終極追求。因為，教育不是車間里的生產流水線，制造出來的都是同一個模式、同一樣的思維。而是開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質。因為通識教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產品”

通識教育在當代社會環境下確有其不可替代的重要意義。其一通識教育是專業教育的必不可少、強有力的支撐。其二心智訓練比知識傳授更為重要。最后是共同要求與個人選擇的關系。

通識教育課程在我國大學的關注源于20世紀80年代初期，高等教育過分專業化弊端逐漸顯露，培養出來的人才綜合素質較低，因此提出要進行“通才教育、文理滲透”。我國大學通識教育課程實施中存在的問題，首先是大學通識教育課程目標不完善。大學通識教育課程設置不合理。大學通識教育課程內容明顯的知識化，有較強的專業性和應用性。且學通識教育課程教學形式較為單一。在我國大學通識教師隊伍建設薄弱。大學通識教育課程沒有發揮出專業課程的通識教育機能。我國大學通識教育課程忽視非正式通識課程的開發和建設。這些都是我國大學里普遍的通病。

我們認為大學通識教育課程改革的對策思考可以通過對通識教育課程目標具體化；通識教育課程結構合理化。調整通識教育課程內容；通識教育課程教學方式多樣化；加強通識課程師資隊伍建設；注意隱性課程的開發和建設；充分發揮出專業課程的通識教育機能等方面開始；并設立專門的通識教育管理機構。

在大學所實施的通識教育課程也可以分為如下幾個大類型：其一，國家的歷史與問題的知識。其二，哲學、文學、藝術的修養。其三，介紹科學發展、方法、精神的課程。而這三種類型的通識教育課程在實施上要遵循如下三個原則：一是少而精原則。二是獨立原則。三是滲透原則。

通識教育的實施途徑首先要建構適合本校實際的通識教育的教學內容與課程體系。第二，改革教學管理制度，完善學分制，使雙學位制、主輔修制、跨系選修制等各顯其能。第三，營造實施通識教育的校園文化氛圍。第四，改革考試內容與考試方法，建立起科學的通識教育評價體系。

不過，在實行通識教育的同時，應該注意處理好它與專業教育的關系。《紅皮書》中寫道：“通識教育不僅應該為專業選擇提供足夠的基礎，而且應該成為使專業潛力充分發展的沃土。……專業教育告訴學生可以做什么和怎樣做；通識教育告訴我們應該做什么和為什么去做”。通識教育為專業教育指明了意義和目的。哈佛學院的每門課，無論多么專業化，都要對通識教育目標有可識別的聯系和貢獻。在這個聯系上的失敗程度就是在專業教育上的損失程度”。當然，通識與專業之間的平衡是難以說清的問題，是要根據本身的發展而不斷調整的。

第三篇：通識教育心得體會

通識教育心得體會

通識教育心得體會一：我的通識教育之體會

這兩天一直看到被轉載的批駁通識教育的文章，作者是我很喜歡的老師朱績崧。朱老師在文章中提到，通識教育之矯枉過正，在有限的時間內，什么都學，后果自是平庸。其實我部分程度上也認同他的觀點，但是我想說，這是他根據自己的生命經驗所拼接出來的通識教育的一個畫面。而我來到復旦兩年，通識教育的課程我基本也已經修完了，根據我的生命體驗，通識教育完全還有其他的圖景。

老師提到，有英文系的學生因為學3分的社會學導論而不背他的十四行詩了，但是給我這個機會讓我遇到朱老師，有幸在他課上讀了莎士比亞的原著，看了各種對于莎翁作品的文學批評論述的，也是通識教育。那是一門叫莎士比亞悲劇的通識選修課。如果沒有通史教育，我一個學國政的學生幾乎沒有機會在大學的校園里去上一門跟英文文學有關的課程，而這樣的課程對我來說就是給我打開了另一個世界的窗戶，讓我看到文學可以有多大的魅力。一個學國政的學生會讀pre-modernEnglish，讀著莎翁的原著，會在萬老師的英語作品鑒賞課上讀各種類型的英文詩，學習詩歌的韻腳，會在世界文學導讀的課上聽一口純正英音的汪老師分享著自己的閱讀體驗，給我們念愛經、別離辭甚至是說說薩德的奇怪的癖好。這些體驗對我來說，是很寶貴的。

一個在自己專業領域及其精通的學者，當然是非常好的，而且是有必要的。但是在我看來，本科教育本來就不是為了培養在某個領域極其精通的學者。更多時候，是給學生們一個機會，可以去了解不同的學科，只有在真正了解了不同學科之后我們才會發現自己的興趣所在，從而在今后的日子里可以有方向地去學習，完善自己的知識結構或者是培養自己的閱讀趣味。之前打過大學教育的辯題，看了很多學者的論述，其中有一句話對我感觸很深。大意是大學教育是為了發展人，使人可以使自己的性格、知識更完善，可以真正具備自我學習的能力。

其實我在走出去跟別的同學交流的時候，發現很多其他學校的同學是沒有通識教育的課程的，因此他們學的也大多是專業相關課程。但我也并沒有發現他們因只學專業課而比我的復旦同學在專業知識或者技能上面有非常明顯的超越。更多時候，我反倒覺得身邊擁有更多不同學科知識的同學在思考問題時角度更加多元，思路更加開闊也更加靈活。

說別人的例子可能不那么直觀，那就拿我自己來說，我大學里上過的令我印象最深、學到東西最多、收獲也最大的課程真的不是我的專業課，而是一些別的學科的通識課程。比如說張雙利老師的《共產黨宣言》，她讓我對哲學特別是馬哲有了嶄新的認識，從而對哲學產生了非常濃厚的興趣，這門課算是我在大學中收獲最大的課程，甚至沒有之一。

還有通識選修課中的商務案例分析，兩年才開設一次，由哈佛商學院畢業的老師James來授課，整個課程非常有意思，課前做大量關于案例的閱讀，完成老師布置的問題，上課的時候就是大家各自發言、討論然后老師會在中間不停地問你，把你一步步往前推，直到你將自己的所有所學都展現出來為止。老師風趣幽默，典型的樂天派美國人，雖然受過高等的專業教育，但是授課非常簡單易懂，而且重點強調分析方法。從來不讓大家死記硬背些什么知識，而是在上課討論和平時完成作業的過程中慢慢地掌握。

還有博弈論與中國智慧，雖然講的是博弈論的知識，但是我在之后也發現跟國際關系領域很多知識也可以進行交叉應用來分析問題，尤其是這個理論本身會教給你一種完全不一樣的分析問題的模型。其他的課程，像法語、基督教哲學、國際金融、證券理論、化學與人類等等課程，我都覺得其實都是讓我學到了蠻多東西，對我幫助非常大的。

當然，國內的通識教育是有其問題的存在的。前兩天跟港大的熊浩學長交流的時候，他就告訴我，國外一般只有頂尖的大學才會有通識教育，而通識教育的課程一般也要是這個領域內頂尖的教授才能夠開設的，比如像哈佛的約瑟夫奈這樣子級別的教授。反觀復旦，通識教育的課程種類非常的多，但是質量參差不齊，在教學資源緊張的情況下，這雖然是無奈之舉，但是若是讓學生上了沒有收獲，還不如減少通識課程的數量，只開精品課程，減少每個人必須修滿的學分，保證學生可以在每一門精品的課程中學到更多的東西。

>通識教育心得體會二：通識教育心得體會>>（1602字）

通識教育，對我們來說是一個陌生的詞匯。從字面意思的解說，即為普通教育、一般教育或通才教育等。我認為通識教育不單單是一種課程設置模式，它也是一種教育思想、一種教育理念、一種教育境界，是為了培養人的自由、和諧、全面發展。通識教育的實施是結合我國大學的具體情況，實現通識教育與專業教育的結合，通過實行學分制、主輔修制、彈性學制、提高教師素質、改進教學方法等途徑來進行。在大學提出通識教育，就是要糾正大學里普遍存在的過窄的專業教育、過弱的文化陶冶、過重的功利導向、過強的共性制約的弊病，這是十分必要的。

在中國通識教育的思想，源遠流長。古人一貫認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通。通識教育可產生通才，即博覽群書，知自然人文，知古今之事，博學多識，通情達理，兼備多種才能的人。西方文化中通識教育思想同樣是也很古老的。而通識教育與專業化教育，只是教育模式的不同選擇，但其本質上，卻是對“教育”的不同理解造成的。通識教育重在“育”而非“教”，因為通識教育沒有專業的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長，可以說，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性。

之所以要以“大學問家、大思想家”為榜樣，是因為他們身上有著獨立人格與獨立思考的可貴品質，而這正是通識教育的終極追求。因為，教育不是車間里的生產流水線，制造出來的都是同一個模式、同一樣的思維。而是開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質。因為通識教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產品”通識教育在當代社會環境下確有其不可替代的重要意義。其一通識教育是專業教育的必不可少、強有力的支撐。其二心智訓練比知識傳授更為重要。

最后是共同要求與個人選擇的關系。通識教育課程在我國大學的關注源于20世紀80年代初期，高等教育過分專業化弊端逐漸顯露，培養出來的人才綜合素質較低，因此提出要進行“通才教育、文理滲透”。我國大學通識教育課程實施中存在的問題，首先是大學通識教育課程目標不完善。大學通識教育課程設置不合理。大學通識教育課程內容明顯的知識化，有較強的專業性和應用性。且學通識教育課程教學形式較為單一。在我國大學通識教師隊伍建設薄弱。大學通識教育課程沒有發揮出專業課程的通識教育機能。我國大學通識教育課程忽視非正式通識課程的開發和建設。這些都是我國大學里普遍的通病。我們認為大學通識教育課程改革的對策思考可以通過對通識教育課程目標具體化；通識教育課程結構合理化。調整通識教育課程內容；通識教育課程教學方式多樣化；加強通識課程師資隊伍建設；注意隱性課程的開發和建設；充分發揮出專業課程的通識教育機能等方面開始；并設立專門的通識教育管理機構。

在大學所實施的通識教育課程也可以分為如下幾個大類型：其一，國家的歷史與問題的知識。其二，哲學、文學、藝術的修養。其三，介紹科學發展、方法、精神的課程。而這三種類型的通識教育課程在實施上要遵循如下三個原則：一是少而精原則。二是獨立原則。三是滲透原則。通識教育的實施途徑首先要建構適合本校實際的通識教育的教學內容與課程體系。第二，改革教學管理制度，完善學分制，使雙學位制、主輔修制、跨系選修制等各顯其能。第三，營造實施通識教育的校園文化氛圍。第四，改革考試內容與考試方法，建立起科學的通識教育評價體系。

不過，在實行通識教育的同時，應該注意處理好它與專業教育的關系。《紅皮書》中寫道：“通識教育不僅應該為專業選擇提供足夠的基礎，而且應該成為使專業潛力充分發展的沃土。??專業教育告訴學生可以做什么和怎樣做；通識教育告訴我們應該做什么和為什么去做”。通識教育為專業教育指明了意義和目的。哈佛學院的每門課，無論多么專業化，都要對通識教育目標有可識別的聯系和貢獻。在這個聯系上的失敗程度就是在專業教育上的損失程度”。當然，通識與專業之間的平衡是難以說清的問題，是要根據本身的發展而不斷調整的。

>通識教育心得體會三：通識教育心得體會>>（1255字）

在香港大學交流期間，我發現了與復旦教學中相同的名詞：通識教育。好奇之下，我參與體驗了這所名校所推行的通識教育，感受到與大陸有些不同的教學和管理模式。

港大的通識教育也是通過開設各類專業課范圍以外的課程進行，但課程不算在學生的學分之內，完全是由學生自己的興趣進行報名。大部分課程是免費的，有的課也會為了保證一定的出席率而收取一些押金，只要基本上去聽課便可以返還。通過在寢室樓中分發課程內容的冊子進行報名宣傳，這本冊子做得很精美，按大類列出了該學期所開課程以及該門課最吸引人的地方。通識教育的課程涉及的范圍很廣，形式多樣。有門課旨在從香港的小吃中傳達香港的歷史和變遷，于是教師就帶領學生乘電車沿途講解，每到一處較有歷史的攤前就會下車品嘗。關于社會民情的課程則會邀請香港各行各業的人講述，包括港姐冠軍、體育明星或娛樂人員。除了幾門固定的課程之外，學校還會在每學期邀請世界各地的同行進行授課。

在港大，通識教育的課程是很受學生歡迎的。不少課程會根據實際情況限定報名人數，先到先得，于是在課程報名那天，我提早了一個小時到卻也已經排起了長隊。在擁擠當中，我最終報上了兩門課。

第一門課是因菲律賓一家慈善劇團在港大訪問之時所開設。課程分為4次：第一次的講座介紹菲律賓的真實情況，慈善劇團成立以及在救助孩子中所起到的拯救心靈的重要作用；第二次是表演的基本知識以及觀賞這些孩子們自編自導自演的一出戲劇。起初我和大部分的學生一樣，只是抱著好奇的態度嘗試從未接觸過的新東西。講座中展示的圖片和文字能夠將一個菲律賓窮困孩子的生活以及戲劇帶給他們的救助盡情地展示出來。之后每一節課都會通過各種方式讓所有人參與其中，通過親身體驗感悟戲劇帶給人們心靈上的洗禮，同學間也在輕松的學習方式中彼此熟悉；相對輕松的學習方式也為本來繁忙的學業之余增添了樂趣。

另一門課叫做“石頭記”，是一門從地質角度出發讓我們了解人類活動對自然產生的影響并樹立對自然的熱愛和敬畏之情。這門課沒有在教室上課的形式，而是選擇通過組織兩次地質考察之旅，帶領學生們走進深山老林探訪當地原住民的生活，走進沒有人為痕跡的偏僻小島感受自然原生態的壯觀和震撼。每一次的考察當天老師都會根據當地情況布置小課題，以小組形式完成。盡管老師沒有在教室里講授過任何知識，所有選這門的學生都會自覺地提前對當地的情況或需要的背景知識作一了解。這樣的學習完全是自發的，高效率的，并通過老師在實地的講解得到靈活運用。香港在環保和地質原貌的保存上做得很好，我想這與他們選擇利用現有的資源讓學生親身體驗的教育方式有很大的關系。

由于不計學分，當選修的學生按規定參加完各門課后，港大會頒發正式的證書證明參加過該門課的學習。另外，課程的資料總結和經驗也會通過郵件形式給選修的學生進行反饋，接受大家的意見和建議。

復旦的通識教育一直在摸索中前進，作為經歷過通識教育的學生，我覺得港大的一些方式和經驗值得借鑒。可以相信，在通識教育逐漸完善的過程中，每一位復旦學子都會有所收獲和感觸；通識教育最終會成為提高學生素質的有效途徑。

第四篇：通識培訓總結

通識培訓總結

通識培訓總結1

我校按照進修學校相關文件精神和學校建設專業化教師隊伍的需要，從6月6日至7月12日進行了為期36天的教師網上通識培訓工作。學校立足辦學目標，科學籌劃，開展了豐富多彩、靈活有效、深受教師歡迎的培訓活動。使廣大教師在師德水平、專業理論知識、教學實踐技能、班主任工作水平等方面都得到了進一步提高，現將我校通識培訓工作小結如下:

一、加強組織領導，確保培訓質量

我校高度重視本次培訓工作，成立了由校長任組長、業務校長為主要負責人的培訓領導小組，加強對培訓工作的指導。整個培訓工作準備充分、精心組織，針對我校的特點和教師的實際情況，結合上級文件精神合理地安排了培訓內容，注重了培訓的實效性：先后學習了《備課問題診斷與解決》、《教師職業道德解讀與實踐導行》、《評好課教學與考試》，端正教師教學思想；規范教學行為；如春風化雨，潤物無聲，教師學到了知識，掌握了技能，提升能力，強師德、鑄師魂。

二、采用多種培訓形式

全面提升教師隊伍的整體素質根據上級培訓指導思想，依據我校實際，建立和諧、平等、信任的培訓者和學習者的關系，充分利用現代教學手段，以現代信息技術為載體，把師德培訓放在首位，強化教師教學技能，進一步提高學校管理的品位，做到理論與實踐結合，教師“自學”與“互學”相結合，培訓與考核相結合。以“網絡”為載體進行教學型培訓；以“課題”為載體進行研究型培訓；以“學”為著眼點進行學習型培訓。提高教師分析鑒別能力，拓寬思路，開闊視野，創新教學；按照上級要求按時完成每項培訓步驟，積極完成作業，并認真學習寫出心得體會。

通識培訓總結2

前鋒學校立足辦學目標，科學籌劃，開展了豐富多彩、靈活有效、深受教師歡迎的培訓活動。使廣大教師在師德水平、專業理論知識、教學實踐技能、班主任工作水平等方面都得到了進一步提高，現將我校通識培訓工作小結如下：

一、加強組織領導，確保培訓質量

每期開學初，學校均安排2－3天時間，組織教師參加政治和業務學習。我校高度重視本次培訓工作，成立了由業務校長張靜為主要負責人的培訓領導小組，加強對培訓工作的指導。整個培訓工作準備充分、精心組織，針對我校的特點和教師的實際情況，結合上級文件精神合理地安排了培訓內容，注重了培訓的實效性：先后學習了《新課程理念通識培訓》、《教師職業道德解讀》、《構建教育新模式》，端正教師教學思想；規范教學行為；如春風化雨，潤物無聲，教師學到了知識，掌握了技能，提升能力，強師德、鑄師魂。

二、采用多種培訓形式，全面提升教師隊伍的整體素質

根據上級培訓指導思想，依據我校實際，建立和諧、平等、信任的培訓者和學習者的關系，充分利用現代教學手段，以現代信息技術為載體，把師德培訓放在首位，強化教師教學技能，進一步提高學校管理的品位，做到理論與實踐結合，教師“自學”與“互學”相結合，培訓與考核相結合。以“網絡”為載體進行教學型培訓；以“課題”為載體進行研究型培訓；以“學”為著眼點進行學習型培訓。提高教師分析鑒別能力，拓寬思路，開闊視野，創新教學；按照上級要求按時完成每項培訓步驟，積極完成作業，并認真學習寫出心得體會。

三、團隊合作促和諧眾人拾柴火焰高

在通識培訓過程中，語文教研組與理化生教研組表現的最為認真。學習新課程時，大家一起認真討論、反思、學習。切實做到了個別反思，集體研討。發揮教導處、教研組職能，鼓勵教師互教共學，提高教學能力和教育水平。在支持教師自學、組織教師參加多層次多渠道繼續教育的同時，學校教導處和各教研組善于發現教師中新的教法，并組織教師觀摩、討論、學習，提高思想認識和教學水平。平時組織教師認真學習教育教學理論，研究教育教學方法，開展聽課評課活動，以此提高教師的教研能力。

俗話說得好，”給學生一滴水，自己要有一桶水”，我們要加強自身的學習，努力鉆研教材和教學大綱，通過通識培訓結合自己教學經驗，努力提高自己的教育教學水平，不斷更新自己的教學理念，并鉆研與新課程相關的教法學法，這樣才能有備無患，與時俱進，跟上新時代的步伐，為我校教學工作再上新臺階貢獻力量。

通識培訓總結3

根據哈爾濱市教育局對教師培訓工作的規劃，我校領導高度重視教師培訓工作，長期堅持以教師的成長和發展作為教師教育的根本出發點和落腳點，在時間上和經費上予以保障和支持，在市、區教育局的支持指導下，我校區教師的遠程培訓工作取得了較好的成績，現總結如下:

一、培訓內容豐富，學習卓有成效

本學期，我們組織師范附小松北校區全體一線教師參加培訓，以學科論壇、交流研討、崗位實踐等活動為載體，通過專業理念與師德的學習、專業知識與能力提升、主題活與崗位實踐三個維度的同時培訓，強化了教師師德的修煉，豐富了理論知識、開闊了教育視野，掌握了新的教學技能，從整體上促進了教師教學能力的提升。

二、加強學習意識，提升教師思考能力

在遠程通識培訓的過程中，我們還注重組織教師開展新課程、新理念的培訓，積極創造機會讓老師出去學習參觀，校區教師參加省市級培訓3人，參加區里培訓30余人次，根據學期初指定的規劃，開展新課程、新技術的全員培訓，切實使教師樹立正確的教育觀念，培養良好的職業道德，不斷完善教師的知識結構，把握課程改革和教學改革的最新動態。

三、施行分科培訓，指導更具針對性

為有的放矢地進行培訓工作，我們結合教師的`不同崗位，分學科進行了培訓活動。如：針對班主任教師的培訓——“良好的教學秩序與良好學風的培養;針對英語教師的培訓——“故事教學在課堂中的作用”;針對音體美教師的培訓——“藝體2+1的展現”等等，使教師學有專長，使培訓工作再上一個臺階。

四、召開培訓例會，培訓學習常規化

學校開展每周一次的培訓例會。例會內容豐富多彩，如：總結完成培訓任務情況;布置下一階段培訓重點;優秀教師介紹經驗;電教老師做網絡應用技術指導;培訓教師交流會，等等，不斷地引導、督促教師參加遠程通識培訓，高質量地完成各項培訓任務。

五、建立有效機制，確保培訓實效

在培訓活動中，為提高教師的參與度和積極性，保證學習效果，學校商議建立了有效的研培機制。如：評選網上學習優秀教師、優秀作業展、培訓成績記入學期末教師考核、教師作業校領導初審方案、建立“校園網”、“qq群”、“微信群”等網絡培訓專用平臺，及時發布、反饋信息。

可以說，一個學期的培訓工作取得了較好的效果。通過本次學習活動，我們認識到：遠程培訓為我們教師創造良好的學習機會，提供了優越的學習條件。在培訓期間，教師們積極學習，認真聆聽專家講座，學習教學相關策略，并進行課堂教學實踐，用心去領悟教育理論觀點，老師們感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，拓展了教育視野，提升了教研能力。在今后的工作中，我們將堅持培訓與教研、培訓與教改相結合，集中研修與分散研修相結合，努力打造一支良好的教師隊伍。

第五篇：通識培訓總結

通識培訓總結

哈爾濱市呼蘭區二八中心校 劉洋

網絡通識培訓學習很快就結束了，但對于師范畢業后剛剛走上教師崗位的我來說卻是受益匪淺的，因為這次培訓為我今后的教師生涯打下了堅實的基礎。在這次培訓中我們學習了《課堂教學反思》和《微型師德案例》兩門課程，同時作為主修中文的我又選修了《教師如何做校本研修》和《課堂教學診斷》這兩門課程。

這次培訓內容豐富，形式多樣，有專家教授的專題講座，有優秀教師的課程講座、課程案例等。也有學員的互動討論，更有專家的指導、引領。通過培訓和學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。

在這次培訓中，從事教育多年、教學經驗豐富的老師和教授根據自己的實際經驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在教學教法經驗方面，通過“說課、聽課、評課”的視頻指導，讓我更加明確上好一堂課的標準；在教師專業化發展問題上，讓我知道了要適時調整和更新自身知識結構，要做終身學習的學習型教師；通過班級管理的培訓，讓我從方法上得到了一些深化，讓我深刻意識到做好育人工作，首先要提升自己的感悟能力。

對于剛剛步入教師工作的我，對新的生活、新的責任、新的工作充滿熱情，但是在方法上缺少經驗，而本次培訓，就恰恰讓我獲得了很多的方法，在今后的教育教學中，我要以這次培訓為契機，認真修煉基本功、認真專研教材、善于發現勤研究、扎實工作謀創新。做到認真備課、認真上課、認真批改、認真輔導，爭取早日成為一名合格的職業型教師。