第一篇：完成：語文教案古詩詞

古詩詞部分

學習目標：

1.鑒賞古代詩歌的形象、語言和表現手法 2.評價古詩歌的思想內容

一、古詩詞語言的鑒賞

詩歌是語言的藝術。古代詩歌語言尤其具有精練、濃縮、跳躍、抒情等特點。閱讀古詩詞一定要抓住語言的這些特點，以詩歌的字詞為抓手，把握情感，領會意蘊。我們尤其要關注古詩詞中的動詞、形容詞、數詞、副詞等詞匯，這些字詞往往就會成為所謂的“詩眼”“詞眼”，常?！耙蛔诌f情，千古傳誦”。鑒賞古代詩歌的語言，主要是把握其運用語言的藝術，領會其語言的風格特征。

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（一）賞析生動傳神的詞語

詩詞的語言講究準確、傳神、言簡意豐，每一個字詞的使用都費盡心血，“推敲”的美談正基于此。“煉字”的目的就是在于選用最恰當的字詞，貼切生動地表現人或事物，這樣的字詞一般多為動詞、形容詞，也有數詞、量詞等。在詩詞的關鍵處，一個巧妙的字眼，可以使作品平中見奇。如：“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

1.【命題形式】

這首詩中某個字，你認為用得好不好？

②同一詩句在不同版本中某個字不同，你認為（某個字）用得好不好？為什么？③某聯或某句子中最生動傳神的是什么字？為什么？

④品味作品某字，并簡要分析。2.【解題技巧】

①準確解釋該字在詩句中的意思。②指出該字所使用的描寫手法或修辭手法。③明確表達效果或作用。3.【答題模式】

詞語含義＋手法＋表達效果或作用。4.【經典例題】 驟 雨

華 岳

牛尾烏云潑濃墨，牛頭風雨翩車軸。怒濤頃刻卷沙灘，十萬軍聲吼鳴瀑。牧童家住溪西曲，侵早騎牛牧西北。慌忙冒雨急渡溪，雨勢驟晴山又綠。

——據文淵閣《四庫全書》

第三、四句“卷”“吼”兩個詞有什么表達效果？請結合詩句簡析。（2分）

【解析】本題要求解簡析詩中煉字的表達效果。這是一首寫景詩，描寫是最重要的手法。題干中要求對兩個動詞“卷”“吼”的表達效果進行簡析。根據“詞不離句”的原則和題干的“結合詩句”的答題要求，我們既要有“點”的挖掘，還要有“面”的拓展?？陕撓搿芭瓭硭靿q無涯”“卷起千堆雪”等詩句來分析。

【解題思路】詞語含義＋描寫手法＋表達效果或作用。

參考答案：“卷”有“席卷”之義（含義），從視覺角度（手法），寫出了驟雨襲來時的迅猛態勢（表達效果）?！昂稹庇小昂鸾小敝x（含義），從聽覺角度（手法），寫出驟雨聲勢之大（表達效果）。

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（二）鑒賞詩中某一名句

需要賞析的詩句，往往是詩中的名句，或以意勝，或以情勝，或以韻勝，或以意象發人之思，或以境界動人之情。尤其是對一些沒有提出具體的要求的題目，我們考生可從內容、形式等方面對詩句進行鑒賞。既要指出詩句所表達的思想感情，又要明確所采用的表現手法，還要指出該詩句的語言特色，特別要抓住那些表現力強的詞語。

1.【命題形式】

①請對這首詩某一聯（句）進行賞析。

②請從某某角度對某一聯（句）進行賞析。

③請從某某關系對本詩進行賞析。2.【解題技巧】

①表達的內容及抒發的感情。

②運用的手法。

③達到什么樣的效果、起到什么作用。

④指出該句的語言特色。3.【答題模式】

表達的內容及抒發的感情＋采用手法及效果＋語言特色。4.【經典例題】

懷天經、智老，因訪之

陳與義 今年二月凍初融，睡起苕溪綠向東。客子光陰詩卷里，杏花消息雨聲中。西庵禪伯還多病，北柵儒先只固窮。忽憶輕舟尋二子，綸巾鶴氅試春風。

（選自《陳與義集校箋》）【注】天經，姓葉，名德；智老，即大圓洪智和尚。詩中“禪伯”指大圓洪智，“儒先”指葉天經。

請對這首詩第二聯進行賞析。

【解析】此題主要考查對詩歌第二聯的內容和表達技巧的鑒賞。首先要概括詩句的內涵，其次要指出該處的表達技巧，接著要明確起到什么作用，最后談一下語言的特色。

【解題思路】概述內容+明確手法及效果+總說語言特色及表達的情感。

參考答案：詩人客居外地，以詩自娛，觀賞杏花，此種生活是苦是樂，是喜是悲，詩中并未直接道出，給讀者留下了想象空間（概述內容）?！翱妥印睂Α靶踊ā?，“詩卷”對“雨聲”，融情于景（表現手法及效果），以自然清新的筆調表達了詩人的平淡閑適之情（表達情感）。

（三）鑒賞詩歌整體的語言風格

語言特色及風格主要是指作品中所反映出的語言特點，語言風格主要有委婉含蓄、慷慨悲壯、哀怨凄婉、雄渾奔放、綺麗香艷、清新自然和瑰麗奇特等。每個詩人都有自己的詩風、詞風，如說到杜甫，往往是沉郁頓挫；說到王維，往往是清新自然。但是，在具體考題中，我們應該從詩詞本身來看，避免“刻舟求劍”式的刻板對答。

1.【命題形式】

①這首詩在語言上有何特色？

②這首詩歌具有怎樣的語言風格？

③談談這首詩歌的語言藝術。2.【解題技巧】

①先用兩個形容詞準確概括詩歌的語言特色；如：清新自然、樸實無華、委婉含蓄、簡練生動、明白曉暢、辭藻華麗??

②用有關詩句具體分析這種特色及效果。

③寫出這樣的語言表達了詩人怎樣的感情。3.【答題模式】

語言特點＋舉例分析＋表達情感

4.【經典例題】 春怨

金昌緒 打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。

請分析此詩的語言特色。

【解析】這種題型不是要求揣摩個別字詞的巧妙運用，而是要品味整首詩表現出來的語言風格，如格調、色彩、境界、情味等。

【解題思路】語言特色（整體風格）+風格的內涵（舉例+分析）+表達效果。總之，古典詩詞特別講究煉字、煉句，講究以少勝多、一字傳神。所以“推敲”會成為詩壇的不朽佳話。我們要透過語言這一“窗口”，體會豐富復雜的思想意蘊，從而領略古詩詞無窮無盡的玄妙。

參考答案：此詩語言特點是清新自然，口語化（整體風格），“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨。“啼時驚妾夢，不得到遼西”用質樸的語言表明了打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢（舉例+分析）。這樣非常自然地表現了女子對丈夫的思念之情（表達效果）。

二、古詩歌表達技巧的鑒賞

詩歌的表達技巧往往表現在三大方面：表達方式、表現手法、修辭手法。

1、表達方式是詩人表達思想感情的重要手段，常見的有記敘、描寫、抒情、議論。其中抒情表現得尤其突出，抒情可分為直接抒情和間接抒情兩種，直接抒情又叫直抒胸臆，“生當作人杰，死亦為鬼雄”，抒發了女詞人慷慨激昂的人生理想，含蓄地批判了南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的懦弱行為。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，抒發了文天祥精忠報國，鞠躬盡瘁死而后已的英雄氣概。

間接抒情常見的有借景抒情、托物言志 借景抒情顧名思義就是借助景物來抒發情感，《憶江南》中詩人白居易借助于“紅勝火”的“江花”和“綠如藍”的“江水”表達出對江南水鄉的魂牽夢繞、久久不忘?！度鐗袅睢分欣钋逭諏Υ汗獾牧裟?4 惜別之情，正是借助于海棠花一夜之間已是“綠肥紅瘦”的景象來抒發的。托物言志與借景抒情的區別

托物言志常常借助于某物的一些特性，此“物”非“景”，詠物不是寫景。借景抒情的“景”是指自然風景，而不是某種物品。

托物言志的“志”可以指感情、志向、情操、愛好、愿望、要求等，借景抒情的“情”專指熱愛、憎惡、贊美、快樂、悲傷等感情。

2、表現手法又叫藝術手法，是指詩歌的章法和技巧，（1）渲染。

渲染就是對環境、景物作多方面的描繪形容，以突出形象，增強藝術效果。

比如“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”中“家家雨”、“處處蛙”就渲染出約客時的環境氣氛，突出詩人心中的孤寂落寞。再比如杜甫的《登高》中“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，就渲染出深秋江邊的蕭條、冷落的氣氛，與詩人悲涼、傷感的人生感慨相吻合。

（2）襯托。

用于詩歌創作，指從側面著意描寫，作為陪襯，使所需要的事物鮮明突出。借描繪別的事物以突出主要對象。

可以是人烘托人，如《秦羅敷》中借“行者”“少年”等的反應來烘托秦羅敷驚人的美貌，也可以是物烘托物，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”、“僧敲月下門”“月出驚山鳥”等以鬧襯靜。更多的是物烘托人，如《琵琶行》中三次寫江中之月，分別烘托了琵琶聲的美妙動聽、引人入勝和人物凄涼、孤獨、悲傷的心情。

可以動靜結合

藝術創作中離不開動態描寫和靜態描寫，或以動襯靜，或以靜襯動，或一動一靜，相輔相成。前者屬于烘托手法。

也可以是喜景襯喜情，哀景襯哀情

“情樂則景樂，情哀則景哀”，詩人的高妙之處就是把情融入景中，通過景傳達自己的喜怒哀樂，做到情景的交融。

或喜景襯哀情。以樂景寫哀，更見其哀。（3）對比。

對比的目的是為了突出詩人某一方面的思想情感。

請看朱淑真的《生查子?元夕》：

去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。

今年元夜時，月與燈依舊。不見去年人，淚濕春衫袖。

上闋寫去年元夜時的幸福歡樂，下闋寫今年元夜時的苦悶傷感，對比鮮明，突出景物依舊而人事已非的悲傷情懷。

（4）用典。

即在詩歌中援引史實，使用典故。古詩很講究用典，這既可使詩歌語言精煉，又可增加內容的豐富性，增加表達的生動性和含蓄性，可收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強作品的表現力和感染力。如辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》中成功地運用了五個典故：孫權、劉裕、劉義隆等，詩人借助這些歷史事實，含蓄自然而又充分地表達了自己的思想感情。

雍陶《題君山》中“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心?！痹娙饲捎玫涔?，把倒映湖中的君山比作舜的妃子梳洗時青黛色的螺髻，形象生動而又貼切。

（5）象征。

象征是一種托物寓志的表現手法，在特定的事物中，寄托某種精神品質或抽象事理，由于長期使用，已被人們普遍接受。

比如，梅花象征堅貞，蘭花象征高潔，牡丹象征富貴，竹子象征氣節，紅豆象征相思，浮云象征游子，秋扇象征棄婦，子規象征悲愁。

（6）移情。

移情就是將人的情感轉移到事物身上，使外物與人同喜同悲。

比如杜牧的“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，詩人沒有說怎樣惜別，卻把這種感情轉移到蠟燭身上，蠟燭無情，尚且替人垂淚，何況人乎？《揚州慢》也有“廢池喬木猶厭言兵”之句，喬木尚且厭惡戰爭，何況揚州百姓呢？

（7）虛實相生?！昂s凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝咽?！鄙掀澳?闊”外，寫的都是眼前的實景實事，寫詞人和心愛的人不忍分離又不得不分離的心情，是實寫；下片寫對別后生活的設想，是虛寫，著意描繪詞人孤獨寂寞的心情。

（8）抑揚。

指欲抑先揚或欲揚先抑。

比如王昌齡的《閨怨》“閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”，詩人采用欲抑先揚的手法，先寫少婦“不知愁”“上翠摟”，后面才寫她忽見柳色而“悔恨”不已，形象地刻畫出少婦情緒的微妙變化，表現出 6 她的感傷和哀怨。

3、修辭手法的運用。

修辭手法（比喻、擬人、對比、借代、夸張、排比、用典、設問、反問）采用比喻、比擬、象征、起興等手法使描寫的事物更為形象生動； 采用夸張、對比、設問、反問等手法來突出詩的主旨；

采用通感、借代、雙關、疊字、對偶、反復等手法使詩中字句更為精巧。

（1）比喻，用一種事物或情景來比作另一種事物或情景?？煞譃槊饔?、暗喻、借喻。有突出事物特征，把抽象的事物形象化的作用。“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”（劉禹錫《望洞庭》）詩歌巧妙地以“螺”作比，將皓月銀輝下的山比做銀盤里的青螺，色調淡雅，山水渾然一體。

（2）借代，借用相關的事物來代替所要表達的事物。借代可用部分代表全體，具體代替抽象，用特征代替人。借代的運用使語言簡練、含蓄?！爸瘢?？應是綠肥紅瘦“（李清照《如夢令》）詩中用“綠”和“紅”兩種顏色分別代替葉和花，寫葉的茂盛和花的凋零。

（3）夸張，對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小的描述。有更突出、更鮮明地表達事物的作用。“白發三千丈，緣愁似個長”（李白《秋浦歌》）愁生白發，詩人用夸張的手法寫白發竟有“三千丈”那么長，可見愁思的深重。

（4）對偶，用結構相同、字數相同的一對句子或短語來表達兩個相對或相近的意思。從形式看，語言簡練，整齊對稱；從內容看，意義集中含蓄。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》）從篇法結構來講，這首詩四聯八句，句句皆對仗，對得圓渾自然，不見斧鑿之痕?！盁o邊落木”對“不盡長江”使詩的意境顯得廣闊深遠，蕭”的落葉聲對“滾滾”的水勢更使人覺得氣象萬千。更重要的是，從這里感受到詩人韶華易逝，壯志難酬的苦痛。

（5）比擬，把物當作人來描寫叫擬人，或把人當作物來描寫叫擬物。比擬有促使讀者產生聯想，使描寫的人、物、事表現的更形象、生動的作用?！八萦孪韧笛?，粉蝶如知合斷魂”（林逋《山園小梅》）這一聯采用擬人的手法?！跋韧笛邸睒O寫白鶴愛梅之甚，它還未來得及飛下，就迫不及待地先偷看梅花幾眼；“合斷魂”一詞寫粉蝶因愛梅而至消魂，把粉蝶對梅得喜愛之情夸張到極點。

（6）排比，把內容緊密關聯、結構相同或相似、語氣一致的幾個句子或短語接連說出來?！翱萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，夕陽西風瘦馬”（馬致遠《天凈沙》）純用名詞組合，構成典型環境。

7（7）設問，先提出問題，接著自己把看法說出。問題引入，帶動全篇，中間設問，承上啟下，結尾設問，深化主題，令人回味?！皢柸碎g誰是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公?！保ㄔ×?，阿魯威作）以設問開篇，點明題旨，領起下面分層次地敘述三國人物的英雄業績。

（8）反問，用疑問的形式表達確定的意思。用來加強語氣，表達強烈感情。“江東弟子今雖在，肯為君王卷土來？”（王安石《疊題烏江亭》）使用反問句式，語氣冷峻，強調了歷史之必然。

（9）起興，興是先言他物以引起所詠之辭，“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”（李商隱的《錦瑟》）首聯用瑟這種樂器起興，由此而思及“華年”。

4.【命題題形式】

（1）這首詩用了什么表現手法?

（2）這首詩運用了什么藝術手法（表現技巧）?是怎樣抒發詩人情感的?有什么作用?

5.【題目解讀】古典詩歌十分講究表達技巧。它是詩人用來抒發感情、表達主題的一種手段。常見的表達技巧有：

（1）抒情方式：直抒胸臆和間接抒情兩種，而間接抒情又包括借景借物抒情、情景交融、托物言志、托物寓理等。

（2）表現手法：小中見大，化虛為實，虛實結合，托物寓理，以動寫靜，聲色結合，多角度描寫，以樂寫哀，對比映襯等。

（3）修辭手法：如對偶、比興、擬人、夸張、雙關等。

當然，分析技巧時我們要綜合分析詩中修辭手法的含義及作用,分析詩歌的表達方式,如寫景方法,抒情方法,借物詠懷,象征手法等等。

6.【答題要點】

(1)準確指出抒情方式和表現手法或修辭手法。

(2).要結合詩句和具體的詞語作分析。

(3)這種表達技巧表現了什么樣的內容和抒發了什么樣的感情或揭示了什么 樣的道理。

【題型示例】

江南春

杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

(1)詩人筆下的江南春景鮮明、生動、形象，請問：這種效果，是通過哪些寫作手法產生的?

答：動靜結合，視覺聽覺多角度描寫（或聲色結合），點面結合等多種方法。

(2明朝楊慎在《升庵詩話》中談到這首詩。認為“千里”的“千”字應改為“十”。理由是：“千里鶯啼，誰人聽得?千里綠映紅，誰人見得?”此言遭到不少學者反駁。你認為楊慎的觀點錯在何處?

答：錯在不懂得“千里”是虛寫而非實寫。既然寫江南春景，以“千里”概之亦扣題目。

三、古詩歌形象的鑒賞

（一）鑒賞意象

1．【考點解讀】

意象是詩歌藝術中最小的能夠獨立運用的基本單位。“意”即主觀情感，“象”即客觀物象（如山川草木等等），意象即為融入詩人主觀情感的客觀物象。詩歌中的景物形象就是含有“意”的“象”，就是“意象”。

意象是詩歌藝術構思的形象元件，詩歌的意義就是由若干意象的內蘊所組成的。只有抓住作品的意象，以及意象所包含的旨趣，意象所體現的情調，意象的社會意義和感染作用，才能真正地鑒賞古代的詩詞作品。

鑒賞具體作品的時候，不僅要著眼于它們所描寫的客觀物象，還應透過它們的外表，看到其中注入的意念和感情；注意主客觀兩方面融合的程度。

2．【常見題型】

（1）這首詩以什么為詩歌的主要意象（刻畫了什么形象），形象的具體特征是什么？

（2）本詩通過哪些意象（景物），表達怎樣的情感，請簡要分析。

例：（2008年高考山東卷）閱讀下面這首宋詞，回答問題。

畫堂春

秦觀

落紅鋪徑水平池，弄晴小雨霏霏。杏園憔悴杜鵑啼，無奈春歸。

柳外畫樓獨上，憑欄手捻花枝，放花無語對斜暉，此恨誰知？ 【注】①捻(niǎn)：持取，捻弄

上闕的景物描寫是如何表現無奈之情的？請作簡要分析。（4分）

3．【解題秘笈】

答案組織可分為三個部分：

（1）塑造的什么形象（意象）。如：梅花的傲霜斗雪、不畏權貴，大雁的春秋遷徙、游子懷鄉，楊柳的纏綿悱惻、惜別懷遠，流水的時光易逝、懷古思念等。本詞上闕的景物有鋪徑之落紅、弄晴之小雨、憔悴之杏園、哀啼之杜鵑等。

（2）結合詩句分析形象（意象）的特征。鋪徑之落紅、弄晴之小雨、憔悴之杏園、哀啼之杜鵑這些景象皆為殘春之景。

（3）總結形象意義。就是分析形象中詩人所寄寓的思想感情或蘊涵的哲理。可用一句話概括總述。這首詞應是一首傷春之作，寫他落第后的不快心情。詞的上片寫殘春之景，其無可奈何之情，已在描寫中得到充分表現。

參考答案：

上闕通過描寫鋪徑之落紅、弄晴之小雨、憔悴之杏園、哀啼之杜鵑等殘春景象，表現傷春（惜春）的無奈之情。

實踐課

仔細體味《登金陵鳳凰臺》一詩，回答詩后的問題。

登金陵鳳凰臺

李白

鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋曲徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲。總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。

（1）前兩聯主要抒發了怎么樣的感慨？你還能舉出一些表達類似思想的古代詩句嗎？

（2）是分析第三聯（及頸聯）景物描寫和前兩聯所抒發的感慨的內在聯系

活動課

整理以前學過的詩歌中的意象。常見意象特征

（1）以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚。（2）對月思親，引發離愁別緒，思鄉之愁。

（3）以折柳表惜別，“柳”，“留”的諧音，折柳有相留之意。故古人有折柳送別的習俗，因此“柳”帶有傷離別的意味。

10（4）以蟬喻品行高潔。古人認為蟬餐風飲露，是高潔的象征。（5）以草木繁盛反襯荒涼，以抒發盛衰興亡的感慨。（6）菊花，堅貞高潔的品質。

（7）梅花，傲霜斗雪，不怕打擊挫折，純凈潔白。（8）松，堅貞高潔。

（9）蓮，“蓮”與“憐”音同，借以表達愛情。（10）梧桐，凄涼悲傷的象征。

（11）鵑鳥，凄涼哀傷的象征，古代神話中，蜀王杜宇（即望帝）因被迫讓位給他的臣子，自己隱居山林，死后靈魂化為杜鵑。于是古詩中的杜鵑也就成為凄涼、哀傷的象征了。

（12）鷓鴣鳥，離愁別緒。

（13）鴻雁，游子思鄉懷親之情和羈旅傷感，鴻雁是大型候鳥，每年秋季南遷，常常引起游子思鄉懷親之情和羈旅傷感。競賽課

說出詩歌中的意象，搶答具有哪些特征。

冰雪、月、折柳、蟬、草木繁盛、菊花、梅花、松、蓮、梧桐、鵑鳥、鷓鴣鳥、鴻雁

（二）鑒賞意境

1．【考點解讀】

意境是詩中意與境兩個因素的和諧統一。意是詩人在詩中抒發的思想感情，境是詩中所描繪的藝術圖景。所謂意境，就是詩人要表達的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。

2．【常見題型】

（1）這首詩歌營造了一個怎樣的意境氛圍（展現了一幅怎樣的畫面）？表達了作者怎樣的思想感情？

（2）請從“情”和“景”的角度對這首詞作一賞析。例：（2008年高考天津卷）閱讀下面的詩，回答問題。（5分）

山居即事

王維

寂寞掩柴扉，蒼茫對落暉。鶴巢松樹遍，人訪蓽門稀。 綠竹含新粉，紅蓮落故衣。渡頭煙火起，處處采菱歸。

詩的后四句寫出了怎樣的景與情？

3．【解題秘笈】

答案組織可分為三個部分：

（1）分析形象含義、描摹詩歌圖景。用自己的語言把詩歌所寫的意象、所營造的意境描摹出來，描繪詩中展現的圖景畫面。這里有兩個要點，一是用自己的語言，切忌直接引用；二是要描摹出主要的景物，不必每句、每個景物都寫到，但要寫到大部分的、主要的景物，可以利用自己的聯想和想象適當加以創造，語言力求優美?！渡骄蛹词隆泛笏木鋵懗隽讼﹃栁飨?，炊煙升起，嫩竹荷花清新可愛，人們采菱而歸的景象。

（2）概括意境特點。在描摹出圖景后，結合主旨分析為什么要寫這一形象，一般用兩個雙音節詞或一句簡練的話語概括這些景物所營造的情境的氛圍特點，或雄渾壯闊、高闊遠深，或恬靜優美、或蕭瑟凄涼、或生機勃勃、或孤寂冷清??準確體現其特點和情調。而《山居即事》中山居所見，皆幽寂澄淡之景。（3）剖析作者思想。根據詩歌情境氛圍的特點再來談詩人的思想感情。一般可表述為：離愁別緒、羈旅情愁、思鄉懷遠、閑適恬淡、樂山好水、感時傷世、吊古傷今、憂國憂民、言志抒懷、嘆惋諷諫等。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者哀傷的情懷”是不夠的，還應答出為什么而“哀傷”。

《山居即事》一詩根據詩歌幽寂澄淡的意境及詩人的風格可以體會出作者悠然閑適的心情。

簡而言之，三步可概括為九個字：描圖景+點氛圍+析感情。

參考答案：寫出了夕陽西下，炊煙升起，嫩竹荷花清新可愛，人們采菱而歸的景象。表現出作者悠然閑適的心情。

四、評價古代詩歌思想內容 1.【命題形式】

請分析某句詩的思想感情或內涵，評價詩作的思想感情，概括詩歌的主題思想，歸納詩句的思想內容，闡述詩歌所表達的觀點、態度、主張等。

2.【解題秘笈】

評價思想內容，首先必須明確詩歌的表層意思與深刻意義，把握詩歌的主旨和思想傾向。要立足于對詩歌形象、語言、表達技巧的賞析之上，做到全面、準確、深入、客觀、恰如其分地進行分析評價。不要犯“拔高”或“套用”的毛病，更不要出現言不及意，似是而非的問題，努力忠于原詩，做到言之成理，言之有據。

3.【答題要點】

答題要點應包括三點：一是塑造的形象，二是作者的情感，三是作品的思想意義。在具體操作中，我們往往用“描繪了??的景物，塑造了??的形象，抒發了詩人??的情感，歌頌了??的品質，批判了??的觀點等句式。

4.【經典例題】

下面這首詩體現了詩人怎樣的情感和矛盾的心理？

早寒有懷 孟浩然

木落雁南度，北風江上寒。我家襄水曲，遙隔楚云端。鄉淚客中盡，孤帆天際看。迷津欲有問，平海夕漫漫。

[參考答案]這首詩描繪了落木蕭蕭，鴻雁南飛，北風呼嘯，江上寒氣襲人的景象，抒發了作者的思鄉之情及隱居與從政的矛盾心理。也表現了詩人憂國憂民的情懷。其中“遙隔楚云端”“孤帆天際看”兩句表達了詩人強烈的思鄉之情。而“迷津欲有問”一句借用孔子使子路問津的典故表明了隱居與從政的矛盾心理。

第二篇：高考語文古詩詞教案

古代詩詞鑒賞教案

教學目的：

學習詩詞的基礎知識及鑒賞方法

教學重點：

詩詞答題規范與要求

教學難點：

對鑒賞方法的理解與總結，基本能完成練習。

課

型：綜合課 教學手段：多媒體 教學計劃：一課時

教學過程：

導入：

各位同學，大家好！高考是一年一度的大事，每一分對你們都很重要，就是說高考中的每一個考點都應仔細地去復習，能多一分都是極好的。今天我給大家講的內容就是6分或8分的題，就是古代詩詞的鑒賞。上新課：

一、基礎知識：

（一）考點：

鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

（二）十年24套高考試題古詩詞鑒賞選材統計 唐詩

唐詞

宋詞

宋詩

元曲

明詩 12

（三）詩歌鑒賞題的總思路：

語言——意象——意境——主旨（情感）

（四）方法：

從題目認識對象

從字面讀出感覺 從注釋破解難點 從作者了解背景

從原作找到根據 從題干得到啟示 從首聯找到特點

從尾句參透主旨 從景物把握情感

從意境洞察心胸

（五）語言特點：

含蓄、幽默、風趣、直露、平實、典雅、自然、清新、優美、質樸等。

（六）表達方式：

敘述

描寫 描寫的方法主要有工筆（細描）、粗筆、白描，虛實結合，動靜結合，遠近結合，動作、語言、神態、心理、肖像、抒情（直接與間接）議論（說明）

（七）修辭手法：

比喻、比擬、夸張、對偶、排比、襯托、對比、反復等。

（八）表現手法：（近幾年來的熱點）

象征、渲染、烘托、懸念、對比、反襯、抑揚、托物言志、賦、比、興、虛實相生、動靜相襯、照應、以小見大、借古諷今、動靜結合、情景交融、借景抒情、寓情于景、托物言志等。

（九）詩詞常見風格

雄渾 豪放

沉郁

悲慨

俊爽

沖淡

曠達

1、雄渾

在具體作品中，有的壯志凌云、剛毅雄健，如劉邦《大風歌》；有的慷慨悲歌、視死如歸，如項羽《垓下歌》；有的胸襟豁達，豪情橫溢，如曹操的《觀滄?！贰Ｐ蹨喪鞘⑻圃姼璧臅r代風格，它反映了盛唐欣欣向榮的景象和朝氣蓬勃的活力。王昌齡的《出塞》(秦時明月漢時關)氣勢浩瀚，雄偉壯麗；王之渙的《出塞》(黃河遠上白云間)想象豐富，境界遼闊；孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”(《臨洞庭》)氣魄宏大，氣勢壯觀；王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”(《使至塞上》)何其高遠，多么壯麗!而真正能夠稱為“雄渾”的是以高適、岑參為代表的邊塞詩人。

2、豪放

李白是豪放風格之集大成者，情感激蕩，格調昂揚，想象奇特，夸張出格，是李白豪放詩風的特點。“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”(《將進酒》)氣勢浩蕩，一瀉千里； 宋詞中的豪放派，以蘇、辛為最杰出代表，蘇詞注重將慷慨激昂、悲壯蒼涼的感情融入詞中，以奔放豪邁的形象，飛動崢嶸的氣勢、闊大雄壯的場面取勝，《念奴嬌?赤壁懷古》中 “大江東去”二句，將在廣闊悠久的空間與時間中活動的人物一筆收盡，氣魄恢宏，“故壘西邊”至“灰飛煙滅”是詠古，感情高昂而濃摯，而“亂石穿空”數句，將崢嶸的態勢、鮮明的色彩、巨大的音響，融于一體，氣勢磅礴，給人以“挾海上風濤之氣的感覺”?！肮蕠裼巍睌稻滢D到自己，感情也由高昂跌入沉郁，全詞的音調豪壯，“須關西大漢，執鐵板”而唱。

3、沉郁

沉郁，就是指情感的渾厚、濃郁、憂憤、蘊藉?！俺羷t不浮，郁則不薄?！倍鸥χ姡瑸闈庥糁畼O至。憂愁是杜詩沉郁的主要內容，他的憂愁，不只是個人的，更是國家的、民族的、人民的，因而這種憂愁具有豐富的情感層次，使其沉郁獲得深厚的情感和崇高的價值。

他的“三吏”“三別”“兵車行”《茅屋為秋風所破歌》都是沉郁的力作。

4、悲慨

悲慨是時代的心聲，詩人的呼喊，詩人面對**的現實，出于嚴肅的責任感，遂作悲慨。陳子昂的詩，就以悲慨而馳譽詩壇?！兜怯闹菖_歌》是最激動人心的悲慨之詩。詩人懷著壯志難酬的極度悲憤，登上城樓，泫然流涕，感慨萬端。面對著悠悠蒼天，茫茫大地，用如椽之筆，勾勒出過去、現在、未來的連綿不斷的時間圖卷，描繪出遼闊無垠的宇宙空間畫面。其悲壯歌聲，響徹云霄，慷慨之氣，橫絕太空。

5、俊爽

即英俊豪縱，颯爽流利。代表詩人是杜牧。他的詩，縱橫古今，雄視萬代，暢談

歷史，痛砭時弊，總結教訓，憂國憂民，懷撐天之宏志，感報效之無門，另一方面，又矯健豪舉，瀟灑風流，流轉飛動，暢快爽利。如《過華清宮絕句》：“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來?！币院钪S刺的筆調，深刻揭露了唐玄宗縱情聲色，驕奢淫逸，醉生夢死的生活。

6、沖淡

有閑逸、靜穆、淡泊、深遠的特點。王維的山水詩有閑、靜、淡、遠的特點，他是沖淡派大師。如 “空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上?！?《鹿砦》)這里，沒有城市的喧囂，沒有人間的紛爭，沒有外界的紛擾，只有大自然的寧靜，山水花鳥的生機。詩人盡情地消受著、欣賞著、陶醉著，投入到大自然的懷抱之中，變成了大自然的有機體了。

7、曠達

代表作家是蘇軾。有雄才大略而又懷才不遇的蘇軾，既要堅持不茍合隨俗，又要隨緣自適，使其性格中帶有典型的“曠達”的特征?！叭松鐗簦婚走€酹江月”(《念奴嬌?赤壁懷古》)這樣的詩句，就帶有明顯的曠達的色彩。

《水調歌頭?明月幾時有》，把人生現象與自然現象、人生哲理與自然規律等量齊觀，泯滅了時空物我的界限。

（10）古詩詞中常見的思想感情

憂國憂民 建功報國 懷古傷今 蔑視權貴 憤世嫉俗 懷才不遇 寄情山水 歸隱田園 登高覽勝 思鄉念親 相知相思 別恨離愁（11）意象、意境及審美：

意象是詩歌中浸染了作者感情的東西。

意境是指詩人的主觀思想感情和客觀事

物相互融合而成的一種藝術境界 常見意象所含情感：

楊柳—惜別

圓月—思念

落葉—失意 春風—得意

大?！_闊

流水—嘆惜 古跡—懷舊

菊花—傲視

梅花—高潔等等 審美的習慣：

望月懷遠

傷春悲秋

見流水則思年華易逝

梧桐細雨則凄楚悲涼等等。

二、古詩分類：

寫景詩（山水田園）：情景交融（包括融情入景、借景抒情、寓情于景），思想感情（贊美山河、熱愛生活、閑適安逸、超脫避世等）。把握和分析作者描寫景物的方法，如繪形、繪聲、繪色。理解描寫景物的技巧，如虛實結合、以小見大、粗筆勾勒和細部描繪（工筆）相結合、比興手法的運用。

詠史詩：典故、對比、襯托、借景抒情，借古傷今、借古諷今，諷刺當政者的荒淫無恥，勸諫統治者要汲取教訓，不要重蹈覆轍；感慨歷史滄桑變遷、朝代興替、昔盛今衰；懷才不遇、壯志難酬

詠物詩：托物言志，常用擬人、比喻、雙關、借代、側面烘托等、手法；、詠物詩有兩大特點：①是借物寄托、借物抒懷?；虬l其志士之悲、君國之憂；或寫其懷才不遇、秋士遲暮的感受。②是所借之物，既是作者的理想、旨趣、節操的化身，更是作品主旨和形象的載體。邊塞詩：建功立業的渴望和保家衛國的豪情，塞外生活的艱辛和連年征戰的慘烈，對帝王黷武開邊和對邊將恃寵貪功的諷刺，報國無門的憤懣和歸家無望的哀痛。

詠懷詩：特點就是即事抒懷；內容包括思親、送友、懷鄉、贈人、表達人生感悟、抒寫閑情逸趣等。

行旅詩：行旅之人的旅途寂寞、艱辛，以及對故鄉和親人的思念之情。

送別詩：采用寓情于景，情景交融的抒情方式，也借助于想象、聯想塑造形象。主要有依依不舍的留念，情深意長的勉勵，坦陳心志的告白。

閨怨詩：思婦對丈夫的思念，對家鄉親人的思念；對易逝青春的哀怨，對自由、幸福生活的向往。

三、注意答題的規范要求：

1、分析意境型：

提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？（這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？）

答題步驟：

①描繪詩中展現的圖景畫面。②概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。③分析作者的思想感情。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。練習：

2006模擬題閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。

初夏行平水道中

陸游

老去人間樂事稀，一年容易又春歸。市橋壓擔莼絲滑，村店堆盤豆莢肥。傍水風林鶯語語，滿園煙草蝶飛飛。郊行已覺侵微暑，小立桐陰換夾衣。

注：莼：一種水生植物，可食用。

平水：陸游家鄉浙江紹興以東四十里，以產茶著稱。

（1）此詩是詩人晚年閑居期間所寫。詩中首聯在表達上有何特點？抒發了作者怎樣的感情？

首聯以詩人議論提起。抒發了詩人對時光易逝的感慨。（或：壯志未酬，被迫閑居的感情。）

（2）詩中第三聯“傍水風林鶯語語，滿園煙草蝶飛飛?！敝饕x取了哪些意象？構

成了怎樣的意境？結合詩句簡要分析

選取了水、林、鶯、草、蝶等意象。構成了初夏季節鶯語聲聲，蝴蝶翻飛的熱鬧美好的意境，表現了詩人愉悅的心情（即：雖然壯志未酬，但有此美景相伴，已然足矣。）

2、分析技巧型：

提問方式：這首詩用了怎樣的表現手法？（請分析這首詩的表現技巧(或藝術手法，或手法)。詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？）

答題步驟：

(1)準確指出用了何種手法。(2)結合詩句闡釋為什么是用了這種手法。(3)此手法有效傳達出詩人怎樣的感情。練習：

技巧型（2005年全國卷3）

閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。

雨后池上

劉攽

一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。東風忽起垂楊舞，更作荷心萬點聲。

（1）簡析這首詩是怎樣表現雨后池塘水面的平靜的。

水面如同輕輕磨過的明鏡一樣，倒映出池塘邊的房檐和楹柱，以此表現雨后池塘水面的平靜。

（2）試從“靜”與“動”的角度對這首詩進行賞析。一、二兩句以“水面平”、“明鏡”、“照檐楹”等寫出了荷花池塘雨后幽美迷人的靜態。

三、四兩句用“忽起”、“垂楊舞”及垂楊葉上的雨滴被風吹到荷葉上發出的“萬點”聲響等，表現了雨后池上的一種動態之美。詩既寫出了靜態，又寫出了動態，以靜顯動，又以動襯靜，動靜結合，組成了一幅雨后池塘春景圖。

3、分析語言特色：

提問方式：這首詩在語言上有何特色？（請分析這首詩的語言風格。談談此詩的語言藝術。）

答題步驟：

(1)用一兩個詞準確點明語言特色（如清新淡雅、平淡自然、明快淺顯、辭藻華麗、委婉含蓄、簡潔洗練、沉郁頓挫、渾厚雄壯、多用口語、明白如話）。(2)用詩中有關語句具體分析這種特色。(3)指出表現了作者怎樣的感情。練習：

（2005年全國卷2）閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

邯鄲冬至夜思家

白居易

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。

注：冬至：二十四節氣之一，唐朝時是一個重要節日。

（1）簡析“抱膝燈前影伴身”一句，并說出作者當時懷有一種什么樣的心情?！氨ァ倍稚鷦拥毓串嫵鲎髡吣糇纳駪B，用“燈前”自然引出“影”，而“伴”字又將“影”和“身”聯系起來，抱膝枯坐的“影”陪伴抱膝枯坐的“身”，顯得形影相吊。這充分反映出作者思家時的一種孤寂心情。

（2）作者是怎樣寫“思家”的？語言上又有什么特點？

①作者主要通過一幅想像的畫面，即冬至夜深時分，家人還圍坐在燈前，談論著自己這個遠行之人，以此來表現“思家”的。（想像1分，畫面描繪2分）②詩的語言樸實無華。（平易通俗）（意思答對即可）

4、煉字型：

提問方式：這一聯中最生動傳神的是什么字？為什么？（某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？）

答題步驟：

(1)解釋該字在句中的含義。(2)展開聯想把該字放入原句中描述景象。(3)點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情 練習：

2004年全國卷（云南卷）

閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。

木蘭花

宋祁

東城漸覺風光好，縠皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑？為君持酒勸斜陽，且向花間留晚照。注：縠(hú)皺：皺紗。此處比喻水的波紋。

這首詞的上半闕是如何描寫春色的？試對此進行分析。對詞中“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，你認為寫得好不好？為什么？

春天美景富有層次感：首先看到了東風乍起，春波綠水，波面生紋，如細皺紗縠；然后是楊柳初醒，嫩綠淺碧，遙望一片青煙薄霧；再望去杏花怒放，如噴火蒸霞。春的風光正是這樣一層一層展開，故用了“漸覺”一語。

作者用一“鬧”字，不僅使人覺得杏花綻放得熱烈，甚至還讓人聯想到花叢中蜂蝶飛舞，春鳥和鳴，把一派春意盎然、生機勃勃的景色表現得淋漓盡致。

5、開放型（綜合型）常見提問方式：

A、有人認為某詞是本詩（詞）的詩（詞）眼，你同意這種看法嗎？為什么？ B、你認為本詩（詞）的關鍵句是哪句？為什么？

C、這兩首（一般）詩（詞）你喜歡哪一首？為什么？

D、本詩（詞）突出的特點是什么？請對其寫作手法進行簡要分析。等等

提示：A、讀清要求，避免答非所問。

B、盡量多寫，保證得分機會。

C、條理清楚，不籠統答題。

D、卷面整潔，不寫錯別字。

練習： 閱讀下面的古詩，完成①——②題

慶庵寺桃花

[南宋］謝枋得

尋得桃源好避秦，桃紅又是一年春?；w莫遣隨流水，怕有漁郎來問津。

注：謝枋得，南宋人，宋亡后，仍以江東提刑、江西招渝使知信州身份抗擊元兵，兵敗后潛入山中，隱居達十二年之久，拒不出仕。后被強迫北行，至元都燕京，絕食而死。此詩即寫于隱居期間。

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

（1）謝詩“尋”和白詩“覓”的對象分別是

桃園，即逃避元朝，春（春光、春風）。兩詩運用的表現手法分別是 用典，對比、擬人。

（2）從兩首詩中選出一首，說說你喜歡的理由，要側重一個角度，結合詩句。

此題屬于開放性試題，言之成理即可。但是在鑒賞時應側重于某一角度、集中于某一點具體來談，不可談得過于散亂。

四、綜合練習：

一、閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。（6分）

①

別滁歐陽修

花光濃爛柳輕明，酌酒花前送我行。我亦且如常日醉，莫教弦管作離聲。

注：①作者于慶歷五年（1045）八月貶為滁州知州，做了兩年多地方官。慶歷八年改任揚州知州，滁州父老親故為作者餞行，本詩即寫當時情景。

有人說這首離別詩的感情基調是樂觀開朗的，你認同這種說法嗎？為什么？請結合全詩作具體賞析。

認同這首詩的感情基調是樂觀開朗的。

（1）詩一開頭就寫明媚的景物，渲染餞行的熱烈氣氛，為全詩定下樂觀開朗的基調。（2）后來又直接抒情，希望像平日一樣開懷暢飲，不愿弦管演奏離別的曲調，表現了樂觀豁達的情懷。

二、閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。

隴西行

陳陶

誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵?？蓱z無定河邊骨，猶是春閨夢里人。

【作者小傳】：

陳陶（約812-888前）晚唐五代詩人。字嵩伯，自號三教布衣，祖籍嶺南。早年游學長安，精究天文歷象，尤工詩。舉進士不第，遂恣游名山。大中（847-860）中，隱居洪州西山（今江西新建縣西）。

（1）全詩表達了作者什么思想感情？

表達了詩人反對戰爭的情緒和對戰死者及其家人的無限同情。（2）請簡要分析詩中第四句采用的表現手法及其作用。

第四句跟前句形成強烈對比，由實而虛，從側面揭示了戰爭帶給人民的痛苦。（3）請概括一、二句的內容。

以精煉的語言，敘述了一個慷慨悲壯的激戰場面。唐軍誓死殺敵，奮不破身，但結果五千將士喪身“胡塵”。

（4）有人曾說，末句中的“猶是”二字“最是精妙”，請結合三、四句談談它到底精妙在哪里？

“可憐”句緊承前義，“猶是”句蕩開一筆，另辟新境?！翱蓱z無定河邊骨”和“猶是春閨夢里人”，一邊是現實，一邊是夢境；一邊是悲哀凄涼的枯骨，一邊是年輕英俊的戰士，虛實相對，榮枯迥異，形成強烈的藝術效果。

第三篇：完成：語文教案寫作

寫作部分

學習目標：

1.掌握記敘文、議論文、說明文和常用應用文（通知、申請書、感謝信、求職信、啟事）的寫作要求和基本表達方式。

2.根據試題的要求把握題意，會寫思想健康、中心明確、內容充實、結構完整、語言通順的文章。

3.聯系實際選取獨特角度，寫出內容新穎、見解深刻、生動形象、富有文采的文章。

一、記敘文的寫作

（一）記敘文的文體特點及其分類

記敘文是通過記述人物、事件來表明作者思想感情的一種文體。一般說來，記敘文分簡單記敘文和復雜記敘文兩種。前者只記一人一事，篇幅比較短??；后者所記的人物或事件不限于一個或一件，寫作方法也比較復雜。記敘文是包含面很廣的文體，童話、故事、散文、游記、通訊報道、人物傳記、回憶錄，甚至短篇小說、長篇小說都屬于記敘文的范疇。記敘文是一種基本文體，有了熟練的寫作記敘文的能力，就有了寫作議論文、說明文與應用文的基礎。

（二）記敘文的基本表現手段

敘述是記敘文中表現人物活動與事件經過的最主要的表現手段。

1.六要素。所謂“六要素”，就是人物，時間，地點，事件發生的原因、經過、結果。任何一篇完整的記敘文，都不能缺少其中的任何一項。否則，敘述中就會出現疑竇，出現懸念；或者有頭無尾，線索中斷；或者來路不明，無中生有。

2.選擇合理的敘述方式。①順敘，就是按照事情發展的先后順序進行敘述。這是記敘文中最常用的敘述方式。②倒敘，就是把事件的結果或發展過程中的某一環節提前敘述，然后再用順敘的方式從頭敘述事件的整個過程。這種敘述方法能夠造成懸念，使所敘述的事件更顯得曲折動人。③插敘，就是在順敘過程中暫時停下原來的敘述，插進另一段敘述，以對剛才所敘的某一事物作必要的說明或補充。

3.人稱要通篇一致。人稱是記敘文中進行敘述的“基準點”，敘述中的主體都要有人稱來表示。在記敘文中，基本上只有兩種人稱，即第一人稱與第三人稱。前者用“我”來作為敘述的主體，后者用“他”來作為敘述的主體。用第一人稱使敘述顯得真切，而且便于表達敘述的感情。用第三人稱則便于超越時空限制，敘述 1

發生在不同的時間與不同地點的事情。我們一般要求寫真人真事，即寫自己親見親聞或親歷的事情。這樣采用第一人稱是最為恰當的。這有利于我們訓練寫實的基本功，有利于我們自如地表達內心感受。為了使第一人稱貫徹到底，寫作時應牢記住“我”是敘述的主體，使所寫的事件、人物都在“我”的視野之內，直到文章最后，也不要忘r由“我”的最后見聞或感受來結束。

4.詳略適當。詳敘，即對人物或事件的敘述比較具體、詳盡，使人讀后能對所敘事物有細致、具體的了解。略敘，即對人物或事件作簡略的敘述，使人讀后對事物有個簡單的輪廓式的了解。

5.描寫。描寫，是使敘述形象化的一種寫作方法。由于它是和敘述結合在一起的不可分割的，所以也把它稱為形象化的敘述。例如：“太陽從東方升起”，這是敘述，因為它僅僅說明了一件事實；而“鮮紅的太陽從東方、冉冉升起”，這句話就不僅說明了事實，而且還說明了這事實是“怎么樣”的，它使這種事實在人們頭腦中不再是概念的，而是有一定形象的，這就是描寫。

從方法上來分，描寫可以分為細描與白描兩種。細描，就是運用較多的修飾詞語，對事物進行較細致的描寫。白描，就是用較少的修飾詞語，抓住事物特征進行簡略的描寫。從內容上來分，描寫又可以分為人物描寫、環境描寫兩種。人物描寫，就是描寫人物的肖像、語言、動作、心理活動等。通過這些描寫，可以使文章中的人物有血有肉，栩栩如生。環境描寫包括生活場景描寫與自然景物描寫兩種。這些描寫不僅僅是為了形象地表現環境本身，而且還能襯托文章中的人物形象，渲染氣氛，抒發作者的情感。因此，在游記及一些抒情散文中，這些描寫往往是文中的主要內容。

描寫，首先要明確目的。描寫只起修飾作用，文章寫得好壞，關鍵在于材料和立意。因此，我們不能為描寫而描寫，不能因為內容空洞為增加字數而描寫。其次，描寫時應善于抓住人物的特點，即抓住該人該事物與一般人和事物的不同之處。再次，描寫時應善于抓住事物的特征，采用比喻、擬人、夸張等修辭手法，發揮想象力

二、議論文的寫作

（一）議論文的概念：

議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點、論據和論證。

（二）議論文的三要素

1.論點

（1）什么是論點：論點就是文章所要議論、闡述的觀點，是作者要表達的看法和主張。閱讀議論文，首要的就是尋找、提取和理解文章的論點。

（2）論點有幾個：一篇文章的論點，可以是一個，也可以不止一個。如果論點不止一個，那就需要明確中心論點。這幾個論點可以是并列的，也可以是遞進的，但它們都應該服從全文的中心論點。

（3）論點的位置：文章的論點可以安排在開頭，也可以安排在文章的中間或結尾。即可以安排在文章的任何位置。但較多情況是在文章的開頭，段落論點也是如此。

（4）論點的呈現方式：有的議論文的論點在文章中用明確的語句表達出來，我們只要把它們找出來即可；有的則沒有用明確的語句直接表述出來，需要讀者自己去提取、概括。

（5）論點的提出和確立要注意：

①正確性。論點的說服力根植于對客觀事物的正確反映，而這又取決于作者的立場、觀點、態度、方法是否正確，如果論點本身不正確，甚至是荒謬的，再怎么論證也不能說服人。因此，論點正確是議論文的最起碼的要求。

②鮮明性。贊成什么、反對什么，要非常鮮明，而不能模棱兩可，含混不清。

③新穎性。論點應該盡可能新穎、深刻，能超出他人的見解，不是重復他人的老生常談，也不是無關痛癢、流于一般的泛泛而談，應該盡可能獨到、新穎。

2.論據

（1）什么是論據：論據就是證明論點的材料、依據。

（2）論據的類型：

①事實的材料作為論據的事實材料，可以是a.具體的事例，b．概括的事實，c.統計數字，d.親身經歷、感受。

②理論的材料作為論據的理論材料，可以是a．前人的經典著作、至理名言，b.民間的諺語和俗語，C．科學上的公理、規律等等。

（3）使用論據的要求：①確鑿性。我們必須選擇那些確鑿的、典型的事實。引用經過實踐檢驗的理論材料作為論據時，必須注意所引理論本身的精確涵義。②典型性。引用的事例應該具有廣泛的代表性，代表這一類事物的普遍特點和一般性質。③論據與論點的統一。論據是為了證明論點的，因此，兩者應該聯系緊密一致。

3.論證

（1）什么是論證：論證就是用論據來證明論點的過程。議論文的論點是要解決“要證明什么”，論據是要解決“用什么來證明”，而論證是解決“如何進行論證”的問題。論證的目的在于揭示出論點和論據之間的內在邏輯關系。

（2）論證的類型：議論文的論證一般分為立論和駁論兩大類型。

①立論是以充足的論據正面證明作者自己論點正確的論證方式；②駁論是以有力的論據反駁別人錯誤論點的論證方式。立論和駁論都是一種證明，無非一個是從正面證明其正確，而另一個是從反面證明其錯誤。它們可以使用基本相同的論證方法。

（3）基本的論證方法：包括三大類五種：歸納法、例證法、演繹法、類比法、對比法。

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①歸納法。歸納論證是一種由個別到一般的論證方法。它通過許多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結論。歸納法可以先舉事例再歸納結論，也可以先提出結論再舉例加以證明。前者即我們通常所說之歸納法，后者我們稱為例證法。例證法就是一種用個別、典型的具體事例實證明論點的論證方法。

②演繹法。演繹論證是一種由一般到個別的論證方法。它由一般原理出發推導出關于個別情況的結論，其前提和結論之間的聯系是必須的。演繹法有三段論、假言推理、選言推理等多種形式，但最重要的是三段論。三段論由大前提、小前提和結論三部分組成。如大前提“凡金屬都可以導電”、小前提“鐵是金屬”、結論“所以鐵能導電”。

③比較法。比較論證是一種由個別到個別的論證方法。通常將它分為二類，一類是類比法，另一類是對比法。類比法是將性質、特點在某些方面相同或相近的不同事物加以比較，從而引出結論的方法。對比法是通過性質、特點在某些方面相反或對立的不同事物之間的比較來證明論點的方法。

（4）駁論方法：駁論有三種方法，即①反駁論點、②反駁論據、③反駁論證。由于議論文是由論點、論據、論證三部分有機構成的，因此駁倒了論據或論證，也就否定了論點，與直接反駁論點具有同樣效果。一篇駁論文可以幾種反駁方式結合起來使用，以加強反駁的力量和說服力。

①反駁論點，即直接反駁對方論點本身的片面、虛假或謬誤，這是駁論中最常用 4 的方法。②反駁論據，即揭示對方論據的錯誤，以達到推倒對方論點的目的；因為錯誤的論點論據必定得出錯誤的論點。③反駁論證，即揭露對方在論證過程中的邏輯錯誤，如大前提、小前提與結論的矛盾，對方各論點之間的矛盾，論點與論據之間矛盾等等。黑龍江醫藥衛生職業學校

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（三）議論文結構

1.基本結構是提出問題（引論）、分析問題（本論）和解決問題（結論）。

2.可分兩大類

a.縱式：逐層深入的論述結構

例1.“層層深入”式，先提出論點后，先從消極方面論證，然后進一步從積極方面論述.例2.“起承轉合”式：開頭破題，引出論述問題；接著承接開頭，闡述所論述的問題；“轉”是雙各個角度證明論點；最后歸結，就是“合”。

b.橫式：并列展開的論述結構

例如： 有“總論——分論——總論”式，先提出論點，而后從幾個方面闡述，最后總結歸納；

有“總論——分論”式，先提出論點，然后從幾個方面論證。

有“分論——總論”式，對所要論述的總是分幾個方面剖析，然后綜合歸納出結論。

總之，分析議論文的結構，先要弄明白中段落層次間的內在聯系，還要注意文章中起著承上啟下作用的過渡段，過渡句以及過渡詞語。

（四）參考題目

1友誼

2自信 3近朱者赤近墨者黑 4一滴水的重量 5上網利弊談 6生活需要淚水、愛、挫折、堅持 7經一事，長一智 8 做人，從失敗開始

三、說明文的寫作

用說明的方法，介紹事物形狀、性質或成因、功用等特征的文章稱作說明文。

說明是一種寫作方法。說明的具體方法有定義說明、詮釋說明、分類說明、舉例說明、比較說明、比喻說明、圖表說明等。寫好說明文需注意以下問題：

（一）仔細觀察，抓住事物的特征。一篇說明文寫得好不好，首先要看是否

抓住了事物的特征。而要抓住事物的特征，就得了解這個事物。怎樣了解事物呢？最好的方法就是在生活實踐中仔細觀察，從復雜的現象中抓住它的特征，認清它的本質。有些事物的某些特征，還要經過長期的細致的觀察才能了解清楚。比如了解某種動物的生活習性，就要隨時觀察，白天如何，夜晚如何，春天如何，冬天如何，而且要多觀察幾只同樣的動物才行。還有一些事物不可能全部觀察到，如寫有關歷史事件、古代制度等就不能完全依靠觀察，需要采用其他的方式調查研究，搜集有關的可靠資料，充分利用前人或者別人觀察所得的經驗，作為寫文章的依據。

（二）安排合理的說明順序。通過觀察，有了豐富的材料，也抓住了特征，怎樣把事物說清楚，還在于安排說明的順序。常見的說明順序有：

1.時間順序。以時間先后作說明順序，按事物發展的先后次序說明。如人物生平介紹、科學觀察記錄、生產流程說明等等。

2.空間順序。按照事物空間存在的順序形式，或從外到內，或從上到下，或從前到后，或從整體到部分……依次作介紹說明。如介紹一組建筑群，介紹某一具體物體，往往都按空間順序說明。

3.邏輯順序。按照事物、事理的內在邏輯關系安排說明順序。這種內在的邏輯關系或為因果、或為遞進、或為主次、或為總分、或為并列。如《現代自然科學中的基礎學科》所采用的“總～分～總”的說明順序，就是依事物的內在邏輯關系而定的。

4.認識順序。人們認識事物有一定的順序和習慣，一般總是由淺入深、由近及遠、由已知到未知、由具體到抽象、由個別到一般。

上述幾種說明順序在一篇文章里常常綜合運用。一般說來，時間、空間、邏輯的順序總是跟人們的認識順序相一致的。所以安排說明順序，既要顧及客觀事物本身的特點，又要遵循人們的認識習慣。

（三）研究說明的方法。說明事物是有方法的，常見常用的說明方法有：定義說明、注釋說明、分類說明、舉例說明、比較說明、引用說明、比喻說明、描述說明、問答說明、數字說明、分析說明和綜合說明等。

四、作文臨場發揮

從歷年的成考作文中我們不難發現，一些平時寫作功底較好的學生發揮得并不理想，許多文章從構思到語言上都有可取之處，但得分卻不高。究其原因，一是對于多數考生來說，受時間和空間的限制，加上心情的緊張，行文難有平時 6

從容的心態；二是在有限的時間內未能將明顯的失誤消除掉?？忌缒茉诎盐崭呖甲魑囊幝傻幕A上，掌握一些實用的“小絕招”和反敗為勝的策略，也許能使自己的文章再上一個層次，并且拿到理想的分數。

（一）精心裝扮，強化視覺沖擊

考場作文不同于平時習作，它在評卷老師的眼前停留的時間很短。它必須具有“搶眼”的亮點，具備超強的視覺沖擊力，要讓老師有“忽見陌頭楊柳色”的驚喜，在閱卷老師評分的“第一時刻”，獲取他的好感。為此，考生必須掌握一些考場作文的技巧：

1.題目、題記亮點

（1）題目。題好一半文，一個精彩的題目會迅速抓住閱卷老師的眼球，巧用修辭會給文章帶來一股清新之氣。

（2）題記?？梢蚤_宗明旨，可以創設情境。它能一下子撥動閱卷者的心弦，使閱卷者對你的文章頓生好感。題記和小標題不失為文章增色的一個妙招，寫作能力較強的學生不妨采用這個方法。題記的擬制，可以引用名人名言，睿智心語，也可以有感而發，自行雕琢。但不能為了寫題記而硬把材料里的語句拿來湊數，中等水平的學生寫不好題記不如不寫，以免弄巧成拙。

2.審題立意亮點

成考作文，應是二鍋頭，而不是碧螺春。文章應有透亮的思想，予人思想的沖擊。立意模糊，說理乏力，文章則見淺俗。審題和立意是密不可分的，沒有準確的審題，立意再鮮明，說理再深刻也徒勞無功。

（1）審準限制條件。以“又見花兒爛漫”為例。寫好該題目：第一，要注意“又見”潛臺詞的意思，“不是第一次花兒爛漫”，沒有“又見”的過程，至少是不甚切題。第二，“花兒”，既可作實解，也可作虛解，還可虛實結合。作實解，這里的“花兒”就是自然之花，可以描述時序更替，可以寫大自然之美等。作虛解，“花兒”代表“青春”“成功(或成績)”“笑容”等?！爸匦鲁霭l”這個話題，一定要強調“重新”。它意味著以前曾有過出發，但是不成功的，調整心態腳步，重新來過。在“重新”中要有何表現，名人給我們什么樣的榜樣，面臨高三的我們又該怎樣。

（2）比較法。如以“雨過天會晴”為話題的作文，審題時可把它與“雨過天晴”這個話題比較。雨是指生活中帶有災害性的事物或現象，晴是指生活中的困難被戰勝、問題被解決、危機被消除、**被平息、苦難終過去、一切變得美好幸福起來。“會”是必然的趨勢，指雨過天“一定”會晴，強調的是人的樂觀、自信、執 7

著等。而“雨過天晴”就沒有這層意思。兩題雖有一字之差立意卻有所不同。

（3）抓關鍵詞?！段业那啻何易鲋鳌芬晃闹?，審題時抓兩個“我”和“做主”，立意就會完全不同。這樣的立意就很準確新穎：我們不能讓別人左右自己的青春，但可以虛心聽取他人的合理建議；不能讓青春都順利快樂，但可以讓傷痕失敗變得有價值。我的青春只有我能做主，而且一定要做好這個主。

（4）抓關鍵句。南寧市三模作文，如能找出“境隨心轉則悅，境隨心轉是圣賢”這兩個關鍵句，再結合蘇軾詩中的“無不可”“無不便”“常隨緣”，就不會局限于寫成功人士，或只寫逆境時的心態。

3.材料亮點

許多學生都覺得作文內容貧乏是缺少素材，其實學生手中的材料不少，只是缺乏對材料的深入的思考，這樣就使文章平淡無奇。多年閱卷的老師曾總結出遇到的四大模式作文：

（1）“流水賬”型―――從嬰兒開始講起，講童年的故事、小學故事、初中故事，講完就完了。

（2）“悲慘遭遇”型―――父母不是死了就是離婚，然后講述自己多么堅強，或司馬遷、屈原、貝多芬。

（3）“故事+總結”型―――講述一個故事后，總結幾句感受。

（4）“地震+雪災+奧運”型―――講述這些大事，沒有細節描寫。這四種類型的作文占了大多數，但都難得到高分。

前幾年高考滿分作文中也有一些浮華文和所謂的美文，因語言的華麗許多學生爭相背誦，筆者認為考生不宜模仿這類沒有多少真情實感的文章。

考場作文的選材應該體現時代性，議論要體現出對社會對人生的思考，要給閱卷老師以撲面而來的時代氣息，讓他們體察到“家事、國事、天下事、事事關心”的書生意氣。

生活中有許多可以選擇的鮮活事例，道德滑坡、食品安全、版權、核輻射、政府公信力、教育、兩會等都是很好的寫作素材。

4.語言亮點

一位多年參加高考作文評卷的老師說：“一篇作文，出現?月亮?，最好不過；如果沒有?月亮?，?群星璀璨?也很好；沒有?群星璀璨?，出現?數顆星星?也就不錯；千千萬萬不能給閱卷老師看的是?茫茫黑夜??漆黑一片??！边@段話就是告訴廣大考生，一篇文章總要有幾句讓人振奮的精彩句子，否則難得高分。以下幾種方法僅 8

供參考：

（1）穿插精彩段落。一篇之中，最好能有兩三個精彩的段落，特別是開頭段，要“一亮相”，便“滿堂彩”?？芍圃鞈夷?，引人入勝；或巧用排比、比喻、擬人，化用詩文等手法，彰顯詩意。結尾往往是閱卷老師目光的落點，同樣不可輕視。

（2）恰當選用句式。采用短句子，句子過長容易拖沓，并且容易產生語病。恰當運用流行語、格言句、古詩詞。多用四字短語，特別是成語、典故。

5.結構亮點

（1）合理分段。就閱卷的視覺美感而言，文章以四至五段為宜。若寫成記敘文，自然有起因、開端、經過、結果四大部分。若寫議論文，自然有提出問題、分析問題、解決問題三大部分，但分析問題適宜切分為二至三個分論點。

（2）擬小標題。把一個大的題目或意旨，切分為三至四個既有內在聯系，又各具獨立性的部分，并配以精當的小標題，既可以收到化整為零、各個擊破的寫作實效，也可以給閱卷者以結構清晰，脈絡分明的良好印象。

（3）采用“主線貫穿”法。就是有一個揭示主題的警策之句反復出現，貫穿始終，構成文章的基本骨架，顯示行文的思路。

（4）緊扣題意。行文中要多次扣題，材料、引語、話題中的關鍵詞句，要在文章中多次出現。幾次扣題事實上也是在不斷地提醒自己不要跑題。

以上所述既各自獨立又相互聯系，考生如果能根據自己的情況恰當運用，定能給你的考場作文插上騰飛的翅膀。

（二）沉著應對，解決意外問題

臨場作文常發生意外的情況，對此有一個心理準備，掌握一些應急措施很有現實意義。

1.看到作文題目較難心里發慌。這時，我們可閉目養神做個深呼吸，排除雜念，讓全身放松，進行心理上的調節。你可以這樣來安慰自己：在難度和得分面前人人平等。之后反復默念考試題目，及時記下頭腦中迸出的思維火花。

2.一時不知如何擬題。先從話題材料中找一個關鍵詞、關鍵句作為標題，或暫時定一個題目，等文章寫好后再做修改，也可用切合文章主題的詩文名句做標題。

3.難以開頭。措施：(1)記敘文從懸念起筆。(2)議論文從觀點起筆。(3)從簡明的材料引述中起筆。(4)用設問引出話題起筆。(5)以俗話說或某個哲人說開頭。

4.一時找不到所需要的材料。先從課本中找材料，特別是語文、歷史、政治等人文學科中搜尋，再從家庭生活、學生生活、時事素材、焦點事件中找材料。也可從眼前的語文試卷中找材料，古今中外正反對比找材料。

5.文章要結尾了，字數還不夠。(1)從另一個角度寫一段，這一角度的內容不能畫蛇添足，要圍繞中心(主旨)進行。(2)對前文內容再進行挖掘或歸納，反思或呼告、號召。(3)適當引用名言、歌詞、詩賦等，為文章添彩。

6.做完基礎題，時間不多，作文想寫快一點。這時應迅速列一個簡要的提綱，并積極回憶以前讀過的范文、寫過的作文，想一想它們與高考試題在內容和形式上的相通之處。提高思維和書寫速度，但要最大限度地保持卷面的整潔。

7.寫到中間，發現偏離話題。

(1)審視話題，審視已寫出的內容，找出二者之間的聯系。

(2)用概括句、轉折句將所寫部分與話題焊接在一起。努力去尋找出事例中與話題相關的側面，找出材料與話題的契合點。

(3)在接下來的行文中，強化話題意思，在文段開頭、文段結尾，文章結尾等處用多種手段和方式適時點明主題。

養兵千日，用兵一時。總之，在寫考場作文時，一定要淡定從容，以平常心對待。出現問題不急不慌，有急救意識，發現問題立即采取相應的補救措施，做到不露痕跡，化險為夷。

五、應用文的寫作

參加成人高考的考生應掌握“通知、申請書、感謝信、求職信、啟事”等八種應用文的寫作要求和基本表達方式。

（一）通知

通知是黨政各級機關、各部門、各單位普遍應用的一種應用文。上自方針政策、重大任務，下至具體工作、一般事物，都可以發通知。通知是為了讓別人了解和執行的，因此，通知必須寫得明白、具體、確切。

格式：

1.名稱。有的只寫“通知”二字。有的把發通知的單位名稱也寫進去，如《天津市45中學教務處通知》；有的還把通知的事由也寫進去，如《關于停止高二年級周六補課的通知》。根據實際要求，“通知”前邊可以加“重要”、“緊急”等字樣。名稱寫在第一行中間。

2.被通知者的名稱或姓名寫在第二行。頂格。

3.正文。所要通知的內容都在這里，如果事情復雜，可以分條寫，從第三行寫起，前空兩格轉行頂格。

4.署名和日期。分兩行寫在正文的右下方。經公文正式下達的通知，在這里加蓋公章。

（二）申請書

要把申請什么和為什么申請寫清楚。申請什么，要簡明扼要，一目了然。為什么申請，理由要充足，態度要誠懇，文字要有條理。

格式：

1.第一行正中寫上“申請書”三個字，還可以在前邊加上標明性質的字樣，如“入團”、“入黨”等。

2.第二行頂格寫接收申請書的單位或領導人姓名，后加冒號。

3.第三行空兩格起寫正文。正文內容包括三個方面：第一，申請什么，要求有關部門批準什么；第二，提出申請的目的和理由；第三，表明自己的態度（決心、愿望等）。

4.正文后，一般寫上?×××（黨組織、領導等）考驗我”或“請領導批準”等字樣。也可寫上“此致敬禮”。

5.右下角分兩行寫申請單位名稱或個人姓名以及申請日期。

（三）感謝信

感謝信，是向對方表示答謝致意的書信。，其格式與一般書信體一樣。格式：

1.第一行取中間位置寫上“感謝信”字樣。2.稱呼：頂格寫在第二行。

3.正文：寫明致謝的原因經過，即為什么事而感謝。4.署名和日期：分兩行寫在正文末的右下方。

（四）求職信 格式：

1.稱呼：頂格寫。

2.正文：第二行始，空兩格。寫明自己求職的理由，言明自己的工作經歷、特長、文化程度、身體狀況等。

3.署名和日期：分兩行寫在正文末右下方。

（五）啟事

為了說明某事而登在報刊上或貼在墻壁上的文字。格式：

1.啟事的名稱要寫在第一行中間。可以根據啟事的內容，在“啟事”前加上適當的定語。如“招聘啟事”。

2.正文：在標題下另起一行空兩格處寫起。

3.署名和日期：寫在正文右下方。分成兩行，署名在上，日期在下。

第四篇：六年級語文下冊古詩詞背誦教案

六年級語文下冊古詩詞背誦教案

（一）1七步詩 【教學目標】

１、學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。２、有感情地朗讀古詩。

３、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。【教學重點、難點】

１、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。２、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩?！窘虒W過程】

一、復習舊知

指名背誦《長歌行》。

二、學習《七步詩》

１、導言：同學們從《長歌行》中不僅領略了這首詩生動形象地比喻，更使我們受到了有益的啟發，那句“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句不時地激勵我們珍惜時間，不斷努力。今天我們將要賞析的這首詩的創作經過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）２、解詩人及創作經過。

⑴ 曹植（公元１9２～２３２年）三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。⑵ 請學生介紹這首詩創作的經過。３、（出示多媒體課件──全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。４、放聲朗讀這首詩。（自讀、互讀。）５、學習向導：（跟隨“學習向導”自學本詩。）⑴ 讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

⑵ 查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。

⑶ 記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。⑷ 選擇喜歡的形式進行匯報。

６、足自學時間，指導學生按照“學習向導”進行學習。

三、組織學生匯報自學情況 １、（出示多媒體課件──全屏顯示動畫版的課文插圖）出示《七步詩》動畫插圖，教師配樂朗誦，學生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象？ ２、按照“學習向導”中問題的順序，依次進行匯報，交流自學情況。（再次出示多媒體課件──“學習向導”）３、（學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。）甲組：匯報詩句的意思。

拿來豆子煮豆羹，濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺，豆子鍋里哭啼：咱們本來 是同一個跟上生，你為什么迫害我這么急！

乙組：主持開展“考考你的理解力”環節。目的在于考察學生對詩句的理解能力。丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應的音樂錄音。匯報的形式力求多樣……

４、教師參與環節：同學們設計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會出幾道題，考考大家。（出示多媒體課件——練一練）練一練：

先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。煮豆持作羹，漉豉以為汁。萁在釜下然，豆在釜中泣。

５、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統治集團內部相互排擠斗爭的殘酷現實。）

６、帶著這種感情再次朗讀古詩。

四、拓展創新訓練

１、教師導語；這首詩中蘊含的故事深深地打動了我們，是我們清楚地看到了封建統治階級內部你死我活的政治斗爭，為曹氏兄弟為了爭奪王位而不顧及兄弟情誼的做法而惋惜，更使我們深深地同情曹植的不幸處境。今天讓我們運用我們的智慧與才能重新演繹這個故事吧?。?、學生分頭準備。

３、進行匯報表演，考查學生對這首詩思想內涵的理解以及語言表達能力。

五、布置作業 １、背誦古詩。

２、預習《出塞》一首詩?！景鍟O計】 七步詩 曹 植 豆和豆秸 相煎何急

2、鳥鳴澗

【 教學目標】：

（1）采用靈活多樣的學習方法了解詩意，體會古詩的意境；（2）有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩；

（3）自主探究與合作交流，掌握自學古詩的方法 【教學重難點】

體會詩人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的靜謐意境。教學過程：(一)、導入

1.同學們,你們都喜歡古詩吧?大家平時一定積累了不少古詩,今天,老師要考考大家,咱們來看圖猜古詩、背古詩,怎么樣?敢不敢試一試?誰如果猜出了是哪首古詩,就站起來大聲背給大家聽

2.老師已經感受到同學們對古詩的喜愛之情了。望著一輪明月,不同的詩人有不同的感受。這節課,讓我們走進《古詩二首》,來學習兩首與明月有關的古詩。(板書題目:鳥鳴澗)(二)、新授

過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）

1、“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通——讀懂——想象——背誦）2﹑自由發言,引導學生與文本對話,理解詩句意思。

(1)﹑寂靜山村,人已入睡,在這樣的夜里,周圍的一切都顯得那么——寧靜。(板書:夜靜)后來詩人聽到了——鳥鳴(板書:鳥鳴),詩人認為是什么使鳥兒受驚了呢?(月亮出來,照亮了大地)詩人沒有直接描寫月亮,但是卻說月亮出來后使鳥兒受到了驚嚇,那你認為這月亮是什么樣的呢?(肯定分外明亮,板書:月明)你認為這聲音破壞了原先那種寧靜安逸的意境了嗎?(沒有,有靜有動,反而是更加使詩人陶醉于其中)你認為這樣的環境怎么樣呢?這時候,如果你置身其中,你的心情又會如何呢?(板書:境美)(2)﹑展開想象,再現詩人詩中所描繪的景象,并和同桌交流:說說你看到的和想到的情景。

(3)﹑在這樣的情境中,詩人深深陶醉了。在讀這首詩的時候,你認為應該怎樣讀呢?(舒緩,悠閑,沉醉)誰來讀讀?(引導學生反復誦讀古詩)(4)﹑王維的詩作人們非常推崇,后人對其詩作的評價是“詩中有畫,畫中有詩”,你認為這樣的評價如何呢?(5)﹑請閉上眼睛,聽老師吟誦這首詩,在頭腦中再現詩中描寫的情景。

我們一起總結了學習古詩的基本方法。就按照這樣的方法，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰賽”。

3、現在，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰賽的主持人。哪個小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補充。三星題——背誦古詩《鳥鳴澗》（怎樣背誦才能靜——聲音輕，速度慢）； 四星題——說說帶點詞語意思；

（人閑——人寂靜心閑；空——空蕩蕩，沒有人；時鳴——不時鳴叫幾聲）五星題——讀古詩，想象畫面（你喜歡哪一句——詩美，你描繪的景色也美）（這樣的景色，給你一種什么感受？——板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）

在朗朗的讀書聲中，我們結束了今天的古詩挑戰賽。我要祝賀每一位同學，你們不僅學會了《鳥鳴澗》，還掌握了一種自學古詩的方法，所以每位同學都是今天的獲勝者！

四、總結拓展。

同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？ 想想看：舉頭望明月，低頭思故鄉——李白借明月思故鄉。

王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。海上生明月，天涯共此時?！獜埦琵g描寫了海上月。

同學們，古人云：“腹有詩書氣自華”！感興趣的同學課下可以繼續搜集，美美得讀一讀，也試著為明月寫一寫詩。板書設計： 《鳥鳴澗》 唐 王維 山中月夜 美 靜

作業：1.背誦古詩二首。2.同步練習做完。

3芙蓉樓送辛漸 學習目標：

1、讀通本詩，并在對本詩的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”的含義；

2、把本詩改寫成一則日記，在以寫促讀中達成對詩人內心的理解，并能將個人的想像體驗融入到寫作活動中；

3、背誦本詩并適當閱讀與本詩有關的一些詩句。有關資料：

唐天寶七年（748年），“詩家天子”王昌齡因“不矜細行，謗議沸騰”，被貶為龍標尉。詩人謫貶龍標，寫下了許多膾炙人口的著名詩篇。如《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”?！洱垬艘把纭罚骸般湎耐碜銢鲲L，春酒相攜就竹叢。莫道弦歌愁遠謫，清山明山不曾空”。充分表達詩人不以物喜，不以已悲的博大胸懷。詩人擔任龍標尉時，由于為治以寬，政善民安，被譽為“仙尉”，鄉民慕名來訪者終日不絕。至今尚有“苗女聽歌”、“遮道乞詩”、“佳句退兵”、“王昌齡補靴”等動人傳說廣為流傳。詩人橫遭謫貶，他的好友--唐代著名詩人李白，與了“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜朗西”的著名詩篇表示深切的懷念。唐天寶十四年（755年）。安史亂起，王昌齡為避戰亂，回歸鄉里，道出毫州（今安徽毫縣）時，被刺史閶邱曉所殺。學習過程：

學習活動一：整理已有的關于送別詩的學習經驗。

1、背誦已學過的送別詩兩首；

2、思考一般情況下送別詩會有哪些東西作者一定寫？（時間、地點、人物、環境、難舍之情）

（學習成果呈現：背誦的熟練情況、教師板書）學習活動二：運用經驗先自學本詩。

1、自由讀本詩，運用經驗學習，教師作適當的反饋；

2、梳理在自學本詩過程中產生的問題（如：詩中有兩個時間，三個地點名等等）（學習成果呈現：問題標注于課文）學習活動三：將本詩改寫成一則日記。

1、在教師的引導下明確送別的時間、地點與人物；

2、第一次寫作日記并交流。

3、估計的爭議（1）：前面兩句詩均為描寫環境，在日記中應從哪一個環境入手？達成共識的途徑為引導學生想像：晚上王昌齡在想些什么？

4、第二次寫日記。

補充詩歌閱讀：“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。”以達成對王昌齡昨日晚上內心世界的了解。

5、對第二次所寫的日記進行補充修改并交流。

6、想像：分別在即，作為好朋友，王昌齡會有哪些話對辛漸說？

7、第三次寫日記并作交流。

8、適當了解本詩的寫作背景。點明王昌齡一生的堅守，第四次寫作日記。（學習成果呈現：學生寫成的日記。）學習活動四：感動與拓展性閱讀。

1、配樂閱讀《王昌齡日記》。

2、略讀李白詩：楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜朗西。

（學習成果呈現：學生在感情地朗讀。）

4江畔獨步尋花-《江畔獨步尋花》是唐代大詩人杜甫所作的一組絕句詩，共七首。其中最著名的是第六首：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

創作背景是761年（唐肅宗上元二年）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，定下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句。教學目標：

1、學會這首古詩中“畔、尋、蝶、鶯、舞”的字音和寫法。

2、能夠通過“千朵萬朵，滿，壓”等詞語體會到黃四娘家的花很多很美麗。

3、能夠有感情的朗讀并背誦古詩。

4、能夠想象的出這首古詩所描寫的畫面，體會作者的思想感情。教學重點：能夠有感情的朗讀并背誦古詩。

教學難點：能夠想象的出這首古詩所描寫的畫面，體會出作者的思想感情。教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入

請同學們打開書，第七課，我們已經學習了《古詩二首》中的第一首古詩，題目是：“登鸛雀樓”，讓我們一起把這首詩齊讀一遍。這首詩里有千古流傳的名句，是哪句？ 這節課，我們一起來學習第二首古詩，齊讀課題，教師板演。（分三次，第一次“江畔”，讓學生注意“畔”的讀音，即它是左右結構，左邊是田，右邊是半，齊讀，“畔”是什么意思，江畔呢？第二次“獨步”，提問學生誰獨步？根據回答板書“杜甫”第三步，“尋花”，注意“尋”的寫法，上邊是倒山，山字最后一橫不出頭，下邊是一個寸字，寸字的橫要能拖起上邊的倒山，要求學生指寫）。寫完之后，再來齊讀。

二、學習古詩 第一步：初讀

1、指名讀古詩。

2、指導朗讀，讀古詩一定要讀出它的韻味來，古詩是非常講究格律的，你看第二行的蹊，和第四行的啼是非常押韻的，所以我們在初讀時，要把古詩的那個韻味感讀出來。

3、分兩種情況作處理：

（1）指兩名學生讀，如果學生讀的不太好，師進行范讀，并提問：你和老師讀的有沒有不一樣的地方呢？估計學生說：有語氣，要停頓。師接著說：“對了，讀古詩時，一定要有停頓，出示課件，指導朗讀。

（2）當學生讀得很好的時候，教師做及時的評價，如：你讀得很準確，你讀得很有古詩的味道，那么怎樣才能像他們這樣讀出古詩的味道來呢？出示課件，指導朗讀。第二步：理解讀

（一）解決重點詞語

1、在這首古詩中，你覺得有哪些詞語理解起來有困難，把它提出來。生自由提。

2、提問：這些問題，你們有什么解決的好方法？（估計：問老師，查字典，看注釋等）。

3、看注釋理解詞句的意思，是個簡單的好辦法。以小組為單位，自己試著學一學。

4、那好，我來檢查一下你們剛才學習的效果。

（二）詩句的意思 分析前兩句：

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。（因為是豎排版的由左到右的書寫格式，當學生讀正確的時候，教師鼓勵：你一下子就讀準確了，你們發現了嗎？這和我們平時所看到的格式是不一樣的，古人習慣于由右向左來書寫，而我們現代人，則習慣由左向右的書寫格式。當學生讀得不正確時，提示:你注意觀察一下，我們該先讀哪一句，對了，（原因同上）

1、提問：蹊是什么意思？那花滿蹊呢？（花鋪滿了小路）那誰家的小路被花鋪滿了？好，誰來讀讀這句話？指兩名學生讀。

第二句：“壓枝低”你是怎樣理解的？（花把枝條都壓彎了），那你來讀讀這句話。

2、你們看，這兩句詩都是在寫什么景物呀？板書：花 都讀一讀，你們覺得這里的花怎么樣呀？多 你是從詩句中的哪個字或者詞體會到的？

3、重點理解“千朵萬朵，滿，壓”

學生匯報：滿：鋪滿了小路，說明花多，壓，不但多而且很茂盛。你們看我們只通過簡單的一個“千朵萬朵，滿，壓”就能夠讓我們浮想聯翩，給我們留下了無限遐想的空間，這就是古詩的魅力呀！這就是我們的文化瑰寶呀！真是，黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低呀！

4、讓我不由得感慨！出示：花真多呀，把小路遮得嚴嚴實實的！指名讀 你們能像老師這樣說一說嗎？花————————！

引導學生從花的顏色，氣味，數量，姿態等進行自由表達，教師根據學生的具體情況作指導。

5、你們的語句真優美，詞語也很豐富，誰愿意把這兩句話再讀一讀。

師適時點評，比如，當學生讀的不是那么有感情的時候，教師可以指導，孩子們，當杜甫一個人來到江邊，看到這繁華盛開的景象之時，他是怎樣的一種心情呀？（高興的，喜悅的，贊嘆的）是呀，那你就應該帶著這種感覺去讀呀！再指一至兩個人讀。分析后兩句：

留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼

1、杜甫一人來到江邊，他看到了很多的花，那通過你對詩句的理解，他還看到了哪些景物？（蝶和鶯）

2、出示課件：蝶和鶯的寫法。

講解蝶和鶯的寫法，先讓學生觀察。蝶，它是左右結構，左邊的蟲字旁要寫得稍微小一點，蟲子旁的提要寫在撇的上邊，右邊這部分稍微大一點。

鶯是上中下結構，它的寶蓋是“冖”要能拖起草字頭，黃鶯是一種鳥類，所以冖下邊是一個鳥字。請學生到黑板上去板演。其他學生拿出筆和紙寫在田格紙上，師巡視，寫得好的可以打個圈。注意評價學生的書寫：你注意了蟲字旁的寫法，你的冖拖起了上邊的草字頭。

3、詩句中是怎樣形容蝴蝶和黃鶯的呢？誰來讀一讀。提問：流連是什么意思？（舍不得離去），誰舍不得離開？（蝴蝶、黃鶯、小蜜蜂、詩人）。是呀，流連戲蝶時時舞，板書：舞。提示注意舞的寫法。

舍不得離去的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，因為他舍不得那五彩繽紛的花，那五顏六色的花，那散發著陣陣香氣的花呀！你讀出了它的那份戀戀不舍嗎？ 指兩名學生讀。

是呀！蝴蝶在花叢中時而起，時而落，時而左，時而右，正是留戀細碟生接“時時舞”。第四句：自由自在的黃鶯在唱著動聽的歌兒。

1、提問：恰恰啼什么意思？板書：歌

多么愜意，多么動聽的歌聲呀，該怎么讀，指名讀。

是呀，蝴蝶和黃鶯為春天增添了無窮的情趣與生機，你的腦海里一定出現了蝴蝶和黃鶯的身影，你愿意把你想象到的畫面用你的筆寫一寫嗎？

2、出示：蝴蝶————————！黃鶯————————！師巡視并作指導，標出序號。

正象你們所寫得那樣，漂亮得蝴蝶在翩翩起舞，可愛得小黃鶯在唱著動聽的歌，（可以用學生當時的語句），讓我們一起走進黃四娘家那迷人的春景吧！

3、放課件。

4、我看到了你的眼神，感受到了你的那份贊嘆，誰愿意把你的那份感受，那份贊嘆之情讀出來。（請從初讀就開始讀的那個同學，從他的進步及時鼓勵他朗讀的進步，以一個人的進步來帶動全班同學）

多么美的春色圖呀，繁花盛開，戲蝶起舞，嬌鶯歌唱，有聲有色，有歌有舞，有鳥語有花香，這不僅僅是黃四娘家的春色圖，更是一幅無邊的春色圖，讓我們拿起書來，一起再去回味一下那美麗的春景吧！

5、齊讀。

三、小結

1、杜甫不光是寫了這首描寫春天景色的詩，這兩首也是描寫春天景色的，出示課件，自己試著讀一讀。

2、課下，希望你能把用今天學到的方法自己學習這兩首詩。板書設計：

千朵萬朵 壓 滿

江畔獨步尋花：蝶 舞

鶯 歌

5石灰吟 教學目標

1.理解石灰的形象和特點，體會詩人的崇高品質。3.了解詩人的生平與作品，感受詩人的偉大情懷。3.有氣勢、有節奏地誦讀，背誦并默寫這首古詩。教學過程：

一、梳言：理解詩歌的意思 1.導入解題

（1）我們學習了古詩《墨梅》，體會到了墨梅的純潔、高尚。記得畫家王冕這樣贊頌道（學生接背）：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤?！蹦钒衙匀说那逑闩c純潔的品質留給了人間。這節課，我們還要去認識一位著名的詩人――于謙，他同樣吟誦出這樣的詩句??（屏幕出示全詩，師范讀）（2）詩的題目讀作??（生讀詩題）“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。2.讀通詩句

（1）通過自由讀、抽讀、齊讀，讓學生能讀準每一個字的音。（2）師生相機正音，重點提示平舌音和翹舌音。3.理解詩意

（1）討論：學生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。（2）解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。（重點講解“若等閑”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。）（3）講述：讓學生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補充。（全詩意思：石灰經受了千錘萬鑿才從深山里出來，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。）（4）吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道??（誦讀全詩）

二、造境：走進石灰的世界

1.信息共享：石灰把自己的清白留在了人間。只要我們細心留意周圍的墻壁，到處可見潔白的石灰身影。石灰怎么會如此潔白呢？它究竟是如何制造出來的呢？（讓學生交流有關石灰的知識）

2.石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理巖的成分一樣，將我放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經過烈火的焚燒，我的主要成分發生了變化，這時的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把我放進水中，水立即沸騰起來，像燒開的水一樣。經過這次沸騰后，我又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時，把我和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的。3.體會誦讀：聽了石灰的自述，你有什么感受？（學生談談自己的體會）正是因為石灰經過了如此復雜而艱難的演變過程，所以詩人于謙才這么動情地寫道??（誦讀全詩）

三、顯象：再現物我的形象

1.歷盡磨難：對比感受石灰和于謙的形象

（1）在詩人的眼里，石灰力盡了千辛萬苦，可謂“千錘萬鑿出深山”；面對磨難與危險，石灰又是那么的從容自若，真是“烈火焚燒若等閑”。讀一讀第一句詩，想一想，你仿佛看到了什么？你有什么感受？（比如：石灰被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿；被鑿子挖開的心，掏出了肚；被熊熊烈火焚燒著，折磨著；然而，頑強的石灰面對這一切磨難，無所畏懼。真是太了不起了！??）（2）這就是堅忍不拔的石灰，這就是寧死不屈的石灰。難怪詩人如此敬佩地吟誦道??（誦讀全詩）

（3）讀到這，不由得讓我們想起詩人于謙，想起他的偉大一生。（學生交流收集到的于謙資料，老師補充：于謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢塘人――今杭州。中進士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴格執法，廉潔奉公，救濟災荒，關心百姓，具有很高的威望。公元１４４９年，明英宗貿然率大軍出征與北方的瓦剌軍作戰。土木堡一戰明軍大敗，５０萬人馬全軍覆沒，明帝英宗被俘。于謙臨危受命任兵部尚書，扶英宗之弟為景帝，并親自督戰五晝夜打敗了瓦剌軍，贏得了京師保衛戰的勝利，英宗也得以歸國?？墒腔爻?，于謙不僅沒有受到嘉獎，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害?！妒乙鳌肥怯谥t十六歲時寫下的一首詩，正值熱血青年的于謙慷慨激昂地吟誦道??（誦讀全詩）真是詩如其人??！石灰吟就是于謙一生的寫照。2.永留清白：對比體會石灰和于謙的品格

（1）對比討論：石灰留給了人間什么東西？于謙又把什么留給了后人？（同桌討論）（2）交流體會：（學生交流看法，老師引導升華）石灰被用在建筑物上，它留給人間的是潔白的墻；石灰哪怕粉身碎骨也全然不怕，它更給了人們精神的啟示――要做一個堅強不屈、純潔高尚的人。而于謙就是像石灰一樣的人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。

（3）拓展聯系：你還知道哪些像石灰一樣、像于謙一樣的英雄人物？（如：岳飛、文天祥等）這就是于謙。在他的詩作中，我們還發現了一首《詠煤炭》，同樣表現出了于謙的高尚品格。（引著學生誦讀，難讀的字加上拼音）詠煤炭

鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心。但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。

四、抒情：抒發詩人的情志 1.一誦――少年抒懷

十六歲的于謙就寫下了《石灰吟》這樣慷慨激揚的詩。想想當時的少年于謙為什么要 寫下這首詩？（學生交流，如：于謙是個很有志氣的人，從小就懷有精忠報國的理想，就想做一個品格高尚的人??）假如你就是當年那個意氣風發的于謙，你會怎么高聲誦讀這首詩？（學生誦讀）2.二誦――為官感悟

為官后的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己十幾年的為官生涯時，一定會感慨萬千。他會有什么深刻的體會呢？（學生交流，如：嗨，我于謙一生清清白白，為國為民，總算無愧于自己年少時的誓言。）假如你是為官后的于謙，你會以什么樣的心情再次吟誦這首詩？（學生誦讀）3.三誦――臨刑陳詞

本該受到重獎的于謙，卻慘遭陷害。試想臨刑前的于謙一定有無數的話想向世人訴說。他最想說什么？（學生交流）千言萬語道不盡于謙的心懷，不如化作聲淚俱下的吟誦??（音樂起，誦讀全詩）4.四誦――后世評價

于謙的一生如石灰一樣，后人評價他：“有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔?！苯裉煳覀儗W習他的《石灰吟》，就是學習他的崇高精神。人已遠去，精神長存，無限的感動，化作深情的誦讀。（學生深情背誦全詩）記住于謙，記住《石灰吟》，用你手中的筆寫下于謙的這首詩。（指導難點字“錘”、“鑿”、“燒”的書寫，后抄寫全詩）

6竹

石 教學目標

1．學習鄭燮的《竹石》，理解詩中“咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬擊、堅勁、任爾”等詞。

2．能用自己的話解釋《竹石》，體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。3．了解詩人鄭燮，聯系他的生平事跡體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。

教學重點：體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。

教學難點：體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。教學過程

一、回顧導入。背誦王冕的《墨梅》。

交流：在王冕的《墨梅》詩中，你讀到了什么？ 小結：詩言志。

今天我們要讀的也是一位畫家寫的，他同時還是一位書法家、文學家。他就是清代的鄭燮。關于鄭燮，你了解多少？（知道他是“揚州八大怪”之一——拓展“揚州八大怪”，知道他就是鄭板橋?？梢越Y合一些故事來了解。）

二、初讀《竹石》。

1．齊讀，把古詩讀正確。2．再讀，讀出節奏感來，3．再讀，讀出平仄的變化。

咬定青——山——不——放松—— 立根——原——在破巖——中—— 千——磨——萬擊——還——堅——勁 任爾——東——西——南——北風——

三、借助詩題，解釋古詩。

1．讀著“竹石”這個詩題，我不免產生了一個問題？這首詩到底是寫竹還是寫石?。磕銈冋f呢？

2．自讀，從文中找一找依據，說明這首詩寫的到底是什么？ 3．交流，在交流中展開學習?！耙Фㄇ嗌讲环潘伞?/p>

這個“咬”字讓你想到了什么？抓住一個“咬”字會想象竹根盤根錯節的模樣，想象竹根牢牢扎根在山石間的情景。你還能想到其他詞來形容嗎？（如抓、攀等）朗讀表現其牢牢扎根在山石間的情景?！傲⒏谄茙r中”

理解“立根”——把根扎在…… 討論交流：“破巖”是什么？

體會竹子的生長環境的艱險、貧瘠。朗讀表現竹子生長環境的艱險、貧瘠。

把一、二兩句詩聯系起來讀，你又讀懂了什么？（體會竹子雖然生活在艱險貧瘠的地方，但他依然堅強地生長著，讓人佩服。）

用一個詞來形容這立根在破巖中咬定青山不放松的竹子。（堅韌不拔）朗讀，讀出竹子的堅韌來。

讀著這樣的竹子，你對他產生了一種怎樣的感情？（肅然起敬）朗讀，讀出你對竹子的這份崇敬之情來?！扒トf擊還堅勁，任爾東西南北風?！?/p>

抓住“堅勁”，理解“堅”中的“堅強不屈、堅忍不拔”，理解“勁”中的“挺拔有力、威武挺立”。

抓住“堅強不屈”，深入理解：

竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨萬擊”“東西南北風（”磨——磨難、困難；擊——打擊。）

想象竹子遇到的磨難、打擊。在學生每一次想象后都替竹子高呼：“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風?！?/p>

4．小結詩中的竹子形象。

5．朗讀古詩，讀出這竹子的形象來。

四、理解詩意，拓展延伸。

1．讀著這首詩，我們只是看到一株株堅強不屈、挺拔有力的竹子而已嗎？讓我們來讀一讀這樣幾個故事。

2．閱讀有關鄭燮的故事。（詳見附件）3．讀了故事，請你談談此刻的感受。4．小結鄭燮竹子般的形象。

5．鄭燮的繪畫多選竹、蘭、梅、菊，其中尤其以竹與蘭畫得最多，最好?，F在你明白鄭燮為何如此喜歡畫竹，為何還在畫上留下這一首題畫的《竹石》詩呢？（小結：詩言志）

6．古人有許多喜歡竹子的，比如有一位大詩人這樣說：寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦,無竹令人俗。說這話的就是大名鼎鼎的蘇東坡。

7．文人墨客們為何如此愛竹，竹又具有哪些特別的形象呢？你感興趣的話不妨去研究研究。

五、布置作業。默寫《竹石》

收集有關詠竹的詩句。

7聞官軍收河南河北 教學目標

1﹑在讀中感悟杜甫悲喜交集的復雜心態，想像詩中生動，傳神的畫面，從中感受到杜甫詩歌語言的遒勁剛健，思想的博大精深，從而培養學生學習古詩興趣，提高對詩歌的審美能力，增強民族自豪感。

2﹑會寫詩中生字“涕”“洛”。并理解詩意。3﹑有感情的朗讀詩歌，能熟讀成誦。教學準備

1﹑鼓勵學生通過查閱書籍，上網等方式，查找詩歌寫作背景，即了解安史之亂帶來的戰亂之苦。并做相應摘抄，在課堂上互相交流，有助于加深對詩歌的理解。2﹑地圖，小黑板。教學過程：

一﹑緊扣“快”字，揭題。

（板書：“生平第一快詩”）指名生說自己的理解。

師：“快”快樂，舒暢。試想詩人會遇到什么樣的的事情產生什么樣的心情才會寫下一生之中最快樂的詩句？出示：-----遇（聽）到（大快人心）的事產生（極度興奮喜悅的心情）才會寫下（最快樂）的詩句。（生自由表達想法。）

師：今天，我們所要學的就是被稱為杜甫“生平第一快詩”的《聞官軍收河南河北》。（板書課題），齊讀。誰來說說題目的意思。（聽說朝廷的軍隊收復了河南河北），聽你講述題目的意思，有種似曾相識的感覺。在《示兒》一課中，陸游稱朝廷軍隊為（王師）收復失地是叫（定）如果用陸游的說法，可怎么說“聞王師北定中原”但陸游直至死前，也不能實現心愿，所以他“悲之切”。（板書北宋——陸游——“未聞王師定中原”——悲之切）。時隔400多年，說法不同了，但有一點是相同的，那是什么呢？學完這首詩，我們就能找到答案。請結合詩的題目把板條上的話說完整。（杜甫聽到朝廷的軍隊收復了河南河北這一大快人心的消息，極度興奮，極度喜悅，寫下了這首最快樂的詩。）

二、與文本對話，質疑問難解詩意。

一起讀黑板上這句話，給自己提幾個有價值的問題，并能結合課外收集的資料，回答自己的問題。（預設：為什么聽到這一消息，如此高興？生交流課前收集的詩歌寫作背景。及“安史之亂”的相關知識。）

師：“安史之亂”經久不息，給國家和人民（包括詩人自己）造成了種種痛苦和災難。平叛捷報一旦飛來，飽經戰亂禍患，漂泊他鄉的詩人會做怎樣的描述呢？（自讀詩文，讀準字音，讀出節奏）指名生讀，齊讀。交流，預習過程中，你們能憑借文中注釋理解詩意嗎？哪些詞語在理解上還有困難呢？ 難點預設：學生在地名，以及古今異義的詞。如：涕淚 卻看 妻子 白日 青春

突破措施：一，借助地圖，分別標出{河南河北，劍外（四川）薊北（河北）巴峽 巫 峽 襄陽 洛陽}二，生生，師生互動理解：涕淚：激動的流下淚水 卻看：回頭看 妻子：妻子兒女 白日：晴朗的日子。青春：美好春光。再讀詩句，用自己的話簡要說說對詩歌的理解。師：結合黑板上這句話說說整首詩的主要內容。（杜甫聽到朝廷的軍隊收復了河南河北這一大快人心的消息，他想自己終于可以和家人回到家鄉過安定的生活了，于是他極度興奮，極度喜悅，寫下了這首最快樂的詩。）

三、與詩篇﹑對話，體驗感悟解詩情。

師：此刻詩中的杜甫是開心的，那他在流浪他鄉，流離失所的這八年里，過的是怎樣的生活，讓他如此期盼戰爭的平息呢？ “安史之亂”是唐朝的不幸，但對于唐詩的創作卻是一個大幸。因為這八年是杜甫一生最痛苦的一段經歷,也是他寫進詩歌的重要內容.這一期間的詩,雖也有關於個人窮困潦倒的感慨,更多的詩是描述百姓的苦難.用心讀，相信你會有所收獲的。（組長分發相關的詩句內容）：

1﹑......癡女饑咬我，啼畏虎狼聞。懷中掩其口，反側聲欲嗔。小兒強解事，故所苦李餐。一旬半雷雨，泥濘相牽攀......——選自杜甫《彭衙行》

翻譯：逃難途中，小女兒餓的禁不住咬我，哭鬧聲又害怕被虎狼聽見。在懷中緊摟著捂住她嘴巴，她反而掙扎著哭叫聲更尖。身邊稍大些的小兒，非要摘苦李子當餐飯。一路上十幾天多半有雷雨，泥濘中全家人只好相互扶攙著，2﹑三男夜城戍, 一男附書至,二男新戰死,存者且偷生,死者長已 矣.室中更無人,唯有乳下孫。......——選自杜甫《石壕吏》 翻譯：三個兒子應徵防守鄴城.一個兒子捎信回來,兩個兒子最近作戰死亡.活著的人暫且活一天算一天,死去的人永遠完結了!家裏再沒有別的男丁,只有還在吃奶的孫子。3﹑朱門酒肉臭——路有凍死骨。

——選自杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》

翻譯：豪門多余腐臭的酒肉，路旁卻有凍死的骷髏。4﹑感時花濺淚，恨別鳥驚心。——選自杜甫《春望》

翻譯：我感嘆時局，看到花開也不由得流下眼淚，怨恨別離，聽到鳥鳴也禁不住心中驚悸。

師讀：感時花濺淚，恨別鳥驚心。問：深受戰爭之苦的詩人流的是怎樣的淚？（國破家亡的淚；戰火紛飛中流離失所的淚；是別離的人思鄉的淚；深受戰亂之苦痛苦的淚，仇恨的淚……）這是詩人的苦難經歷。（板書：苦難）

師：在多年的生離死別，顛沛流離之后，詩人終于聽到了勝利的喜訊，此時，他的心情如何？（悲喜交集心情難以言表，喜極而泣，涕淚交加。）（板書：悲喜交集）薊北”已收意味著什么：“，百姓水深火熱之苦到療救，個人顛沛流離、感時恨別的苦日子，總算熬過來了。指名讀。評點。再讀“初聞涕淚滿衣裳”又是怎樣的淚？（高興的淚，欣慰的淚，舒坦的淚。）?！俺趼勌闇I滿衣裳”，就是這驚喜的情感洪流涌起的第一個浪頭。

2，想象感悟“欣喜若狂”。哭過之后，詩人看到了什么？讀三四句。妻子兒女的心情怎樣？詩人看到這些，又是怎樣的心情？

患難與共、歷經風雨的妻子兒女愁云不再，喜氣洋洋的情緒讓詩人更加高興萬分，總算可以給他們一份幸福安詳的生活，“讀書破萬卷，下筆如有神。”“語不驚人死不休”的詩人此時是怎樣的漫卷詩書呢？請你展開想象的翅膀，穿越時空隧道，把你見到的詩人欣喜若狂的樣子描繪一番。

從此以后，不必妻離子散，天各一方，不用顛沛流離，遠走他鄉，可以家人團聚，盡享安詳的生活，怎不讓詩人欣喜若狂。（板書：欣喜若狂）指名讀，齊讀。（3）、對話感悟“放歌縱酒”。淚滿衣襟，欣喜若狂，不足以表達詩人心中的喜悅，他還要做什么？讀五六句。（板書：放歌縱酒）白發蒼蒼的詩人在大白天里又是放歌，又是縱酒，是因為他聽到了——看到了——在陽春三月就要回到——回鄉的路上有——做伴，有——做伴，還有——做伴，此時，他的心情怎樣？詩人喜到極致，忘乎所以。請你帶上這樣的無以名狀的快樂情感與詩人一同放歌縱酒，一同顛狂。指名讀，全班讀。（4）、體驗感悟“歸心似箭”。在歌聲與美酒中，詩人想到了什么？指名讀七、八句詩。讓我們看看從劍外到洛陽是怎樣的千里迢迢？(地圖)，“巴峽”、“巫峽”、“襄陽”、“洛陽”，這四個地方之間都有多么漫長的距離，而一用“即從”、“穿”、“便下”、“向”貫串起來，就出現了“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”疾速飛馳的畫面，一個接一個地從眼前一閃而過。（出示小黑板：即從巴峽下巫峽，便穿襄陽下洛陽）比較，合適嗎？讓學生明白詩人既展示想象，又描繪實境。從“巴峽”到“巫峽”，峽險而窄，舟行如梭，所以用“穿”；出“巫峽”到“襄陽”，順流急駛，所以用“下”；從“襄陽”到“洛陽”，已換陸路，所以用“向”，用字高度準確。

說說詩人回鄉的路是一條怎樣的路。此時的詩人思緒飛揚，他的心早已飛到千里之外的洛陽。陽春三月的洛陽會是怎樣的一番情景呢？你能從詩句中找出關鍵的詞說說你體會到詩人怎樣的心情嗎？（歸心似箭；輕快愉悅，爽朗奔放……板書：歸心似箭）李白曾有一句詩，和杜甫的這一句有異曲同工之妙?！皟砂对陈曁洳蛔。p舟已過萬重山。”千里迢迢算什么，千山萬水算什么？在詩人的眼里，故鄉就在眼前，美景就在眼前，洛陽就在眼前。讓我們一同感受歸心似箭的詩人輕快、爽朗、愉悅的心情。齊讀。師：當年，杜甫隨著浩浩蕩蕩的逃難人群別離了故鄉，歷盡千辛萬苦?，F在，他又要和千千萬萬還鄉的父老一起重歸故里。這份喜悅，只是詩人一家人 的喜悅嗎？還有誰的喜悅？這是人民詩人杜甫的心聲，更是唐朝千千萬萬苦難子民的共同心聲。（板書：人民）

3、誦讀感悟，讀懂詩人。

誰愿意把這首詩完整地讀給大家聽。指名讀全詩。讓我們邊讀邊聽邊展開想象，穿越 時空隧道，來到詩人身邊，再次感受詩人的狂喜，說說你看到了一個怎樣的杜甫？ 悲喜交集的杜甫，欣喜若狂的杜甫，放歌縱酒的杜甫，歸心似箭的杜甫。這個喜訊讓詩人多年的沉郁一掃而光，噴薄而出，寫就了生平第一首快詩。師配樂范讀。

讓我們與欣喜若狂的詩人一同放歌吧。（配樂齊讀）讓我們與千千萬萬欣喜若狂的人民一起放歌吧?。ㄅ錁俘R讀）

因為杜甫胸懷祖國，關心黎民疾苦，所以筆尖流淌的愛感動每一個讀者。今天我們把感動變為動人的旋律吧?。ㄅ渖细枨段业淖鎳返男?，師生演唱《聞官軍收河南河北》）

四、與自我對話，遷移運用練語感。

現在結合整首詩歌的內涵用自己的話說說《聞官軍收河南河北》被稱為杜甫的“生平第一快詩”的原因，并寫下來。（如：杜甫聽到朝廷的軍隊收復了河南河北這一大快人心的消息，他想自己終于可以和家人還有千千萬萬的苦難人民一起回到家鄉過安定的生活了，于是他極度興奮，極度喜悅，寫下了這首最快樂的詩。）

五、課外閱讀，開拓視野懂詩人。

1、背誦這首詩。

3、回鄉后的杜甫是否過上了幸福安寧的生活呢？找幾首安史之亂以后杜甫的詩讀一讀，體會詩人后半生的生活和情感，想想杜甫為什么被稱為苦難詩人、人民詩人。板書設計：

北宋 陸游

未聞王師定中原 悲之切 愛

中唐 杜甫（苦難）

聞官軍收河南河北（喜欲狂）國 悲喜交集 欣喜若狂 放歌縱酒 歸心似箭

8己亥雜詩 教學目標：

1、理解詩歌的內容，領悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。

2、培養學生對我國古代文化的興趣。

3、體會詩歌所描繪的意境。教學重難點：

重點：體會詩歌所表達的思想感情。難點：體會詩歌所描繪的意境。課時安排：一課時 教學過程：

一、導入新課

二、解題

《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

三、作者簡介

龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

四、朗讀這首詩

五、對詩句的理解：

①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

六、理解賞析

此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

七、名句賞析 詩的后兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化 作春泥更護花”。

本意雖然是辭官，仍會關心國家的前途和命運。

八、小結全文

這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

九、布置作業

1、背誦并默寫這首詩。

2、完成課后練習。

十、板書設計 己 亥 雜 詩 龔自珍

一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情

以“落紅”自喻 三四句寫不甘退伏，憧憬未來

寄予愛國情懷 夕陽西下→ 吟鞭東指→ 落花自比 浩蕩離愁→ 輕松愉快→ 有所作為

9浣溪沙 教學目標

1、了解蘇軾有關的文學常識。

2、反復朗誦，品味用詞的凝煉，理解詞所表達的思想感情。

3、養成以樂觀的心態對待生活中的變故和挫折的習慣。教學重難點

1、學習即景抒懷的寫作手法。

2、體會詞中所表現的樂觀曠達的人生態度。教學方法

誦讀法。反復吟誦，讓優美的詞句引導學生進入詞的意境，細細品味詞中蘊含的思想感情。

問答法。在梳理詞作時，教師相機提出問題讓學生解答，在問答中品析詞作內容。討論法。充分調動學生的參與意識，對詞蘊含的思想感情，讓師生共同討論得出結論。課時安排 ：1課時 教學過程：

一、導入

“花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規律，曾使古今無數人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態來面對生活中的變故呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。

二、走進作者，感受其創作沖動

1、作者

2、感受創作沖動

元豐五年（1082）三月，詞人謫居黃州期間作的一首游記詞。“烏臺詩案”后，蘇軾被貶黃州，在城東一個叫東坡的地方墾荒耕種，自號東坡居士，物質生活也比較艱苦。但他能抱著“但令人飽我愁無”的態度，不計較個人的得失，這首《浣溪沙》就表現出了他對人生抱著樂觀的態度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。

3、解題

“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調?！吧场被蜃鳌凹啞?。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調有平仄兩體，分上下兩闋。

三、難解詞句 參見課本注釋 補充：

浸溪：浸在溪水中。子規：布谷鳥，又稱“杜鵑”。

四、鑒賞

游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。詞前小序，點明寫作詞的緣由。山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規啼。上闋：

“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥?！边@兩句既點出游清泉寺的時令，也點明了蘭溪之名的由來?！笆捠捘河曜右幪洹奔日諔饲懊鎸ο?、沙路的描寫，又烘托了一種凄冷的環境。

提問：上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出一派怎樣的春景？

明確：描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑三幅畫面。蘭花發出了短短的嫩芽，浸在漲滿了水的小溪里，松林間一塵不染的沙路，黃昏時瀟瀟細雨聲中杜鵑在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、優美潔凈的春景，又帶有作者當時絲絲落寞之情。上闋寫暮春三月游清泉寺所見之幽雅的風光和環境。誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。

“誰道人生無再少？門前流水尚能西?！眱删湟苑磫柶?，以借喻回答，光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不復返，青春對人只有一次，這是不可抗拒的自然規律。然而詞人面對著眼前“溪水西流”，卻產生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新擁有青春年華呢？人生之“再少”，這是說應保持一種年輕的樂觀的心態。因為人并不能改變這個世界，人能改變的，僅僅是對這個世界的態度和看法?！靶輰装l唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌，用不著為白發蒼顏而嘆氣。表現了詞人在貶謫期間樂觀豁達的精神狀態。

下闋就眼前“溪水西流”之景生發感慨和議論。抒發老當益壯、奮發進取的思想感情。

五、小結

這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊含人生的小詞，抒發老當益壯、奮發進取的思想感情。表現了詩人對人生抱著樂觀的態度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。

六、板書 溪邊蘭草

上闋：寫景 三幅畫面 松間沙路 清新幽雅 雨中杜鵑 浣溪沙

下闋：抒懷 溪水西流——青春可永駐——樂觀豁達的人生態度

七、作業

（一）理解填空

1、這首詞中描寫了春光明媚萬物一派生機勃發的景象，借此抒發了作者喜悅心情的詞句是：________________，__________________。__________________。

2、這首詞中，既描寫了春景，有烘托了一種凄清的氣氛的是：__________________。

3、這首詞中表現詞人豁達樂觀的人生態度的句子是： ?。

4、這首詞中的名句：____________________？___________________。

5、這首詞中抒發詞人老當益壯、奮發進取之心情的句子是： ?。

6、從所積累的古詩詞曲中（課內外不限），寫出與“誰道人生無再少？門前流水尚能西?！?兩句句意相反的來：____________________？________________。

7、從所積累的古詩詞曲中（課內外不限），寫出意義相連的兩句，表現珍惜時間的： ____________________？________________。8從所積累的古詩詞曲中（課內外不限），寫出意義相連的兩句，表現積極進取的： ____________________？________________。

（二）課外作業

1、背誦這首詞

2、《浣溪沙》這首詞體現了詞人對生活抱著樂觀豁達的人生態度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。這種情緒撞擊著我們的胸膛，引發我們產生一些感想，請把你的感想寫出來吧。（100字左右）

卜算子 送鮑浩然之浙東 教學目標：

1.初步了解“詞”的知識，在反復誦讀中讀出詞長短錯落而又和諧的韻律美； 2.在反復誦讀中，讀出該詞所表達的情感。教學重點：

在反復誦讀中讀出詞的韻律美，品味作者融情于景之妙。教學難點：讀出該詞所表達的情感。教學過程：

一．導入，在詩、詞比較中初步了解“詞”的知識。二．朗讀《卜算子送鮑浩然之浙東》，讀出詞長短錯落而又和諧的韻律美。（散讀——個讀——齊讀。）

三．揣摩詞語，體會“借景抒情”的妙處。

（采取學生質疑、同學解答、教師指點又不斷誦讀的方式。）四．在理解的基礎上，揣摩誦讀出景語中的情語。(示范讀——散讀——個讀——指點——男女分句讀)五．小結

六．布置作業： 背誦全詩?！恫匪阕印に王U浩然之浙東》賞析 卜算子

送鮑浩然之浙東

水是眼波橫①，山是眉峰聚②。欲問行人去那邊，眉眼盈盈③處。才始送春歸，又送君歸去！若到江南趕上春，千萬和春住?！咀髡吆喗椤?/p>

王觀（生卒年不詳），字通叟，北宋高郵（屬江蘇）人。宋仁宗嘉祐二年（1057年）進士。曾著《揚州賦》、《芍藥譜》。有《冠柳詞》。今有趙萬里輯本。曾在宋神宗朝當過翰林學生，因作詞得罪而被貶，所以自號“逐客”。王灼說他的詞“新麗處和輕狂處皆是驚人”（《碧雞漫志》），說明他是具有鮮明的創作個性的詞家。王觀的作品，風趣而近于俚俗，時有奇想。【注釋】

①眼波橫：形容眼神流動如橫流的水波。

②眉峰：形容眉彎如山峰。聚：指雙眉蹙皺狀如雙峰相并。這兩句說水是橫流的眼波，山是蹙皺的眉峰。

③盈盈：脈脈含情。兩句是說先問行人到哪里去？回答是要到山水明秀的地方去?！驹u解】

這是一首浸潤著真摯感情的送別詞，表現了作者新巧的藝術構思和形象地刻畫離情別 意的藝術手段。上片以眼波和眉峰來形容水和山，以眉眼盈盈處來顯示浙東山水的清秀。下片寫暮春送客又兼送春，并祝愿友人與春同在，表現送行人的一片深情。

起拍“水是”、“山是”兩句，含意豐富，啟人遐想。詞人把明澈的水流喻為美人的眼波，把青黛的山巒喻為美人的眉峰，極言浙東山水的美麗可愛。同時，也可以理解為詞人對鮑浩然心事的設想：波光漾動的流水是他心上人的眼波，脈脈傳情；青黛的山巒是心上人的眉峰，因思念自己而滿懷愁怨，眉頭都蹙起來了。詞人通過這一設想來寫出了鮑浩然“之浙東”的心切。與此相應，上片結句“眉眼盈盈處”也可以有兩層理解：一是鮑浩然是去山水透麗得像美人“眉眼盈盈”的地方，一是他是去與“眉眼盈盈”的心上人相會。

下片抒發詞人的情懷。“才始送春歸”，點明這里春剛逝去，說明詞人心中滿懷著傷春之愁；“又送君歸去”則再添了別恨，心情就更痛苦了。最后兩句是詞人對鮑洗然的祝愿：希望他生活在“春”里。這個“春”既是反映鮮花如錦的春天季節，也喻指他與心上人生活在一起。

這首詞構思新巧，詞語明麗，很有表現力。且俏皮話說得新鮮不俗，頗受人們喜愛。比起那些敷衍應酬之作，顯然有死活之別?！炯u】

《唐宋詞鑒賞集》：詩貴緣情。這首小詞正是用它所表現的真摯感情條打動讀者的心弦的。且不必問題目云云，它那從民間營養吸取來的健康情調、鮮明語言、民歌的藝術技巧引起讀者的美感和共鳴，使它臻于詞的上乘?！赌芨凝S漫錄》：王逐客送鮑浩然游浙東，作長短句云：“水是眼波橫”云云。韓子蒼在海陵送葛亞卿詩云：“今日一杯愁送君，明日一杯愁送君。君應萬里隨春去，若到桃源問歸路?！痹?、詞意同。

第五篇：語文六年級下冊《古詩詞背誦》教案

古詩詞復習⒈七步詩

教學目標 ⒈知識與能力

⑴有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

⑵領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義。⒉過程與方法

自讀古詩，初步感知；匯報交流，理解詩意；品讀欣賞，理解悟情；指導背誦，拓展延伸。⒊情感態度與價值觀

體會詩人所表達的思想感情：表達詩人對兄弟相逼、骨肉相殘的悲憤，揭露了封建社會的腐朽本質。教學重點

理解詩句內容，體會詩中所抒發的思想感情。教學時間： 1課時 教學過程：

一、談話導入，揭示新課

⒈曹植是三國時期魏國著名文人。曹植的兄長曹丕，取代東漢稱帝后，忌妒弟弟的才學。有一次，曹丕命令曹植在七步的時間內做一首詩，做不出就殺頭。曹植聰明過人，在七步內做了這首詩，曹丕沒能得逞。⒉板書課題，齊讀。解題：“七步詩”是在走七步路時間以內做成的詩，曹丕命令兄弟曹植在這個很短的時間內作出一首詩，否則就殺頭，于是，曹植就作出了這一首膾炙人口的古詩。作者簡介：曹植（192－232），字子建，沛國譙（今安徽省亳州市）人。三國時期曹魏詩人、文學家，建安文學的代表人物。他是魏武帝曹操之子，魏文帝曹丕之弟，生前曾為陳王，去世后謚號“思”，因此又稱陳思王。后人因他文學上的造詣而將他與曹操、曹丕合稱為“三曹”，南朝宋文學家謝靈運更有“天下才有一石，曹子建獨占八斗”的評價。

二、自讀古詩，初步感知

⒈自讀課文，借助拼音讀正確。⒉根據注釋理解詩的大致意思。

⒊提出自己不懂的地方，并與同桌交流。

三、匯報交流，理解詩意 ⒈檢查誦讀情況。

⑴個別讀。

⑵教師根據時機進行范讀。⑶多種形式誦讀。

⒉交流對古詩的理解情況。

⑴先說說注釋中的字義解釋，再補充。

注釋字義：持：用來。羹：用肉或菜做成的糊狀食物。漉：過濾。菽：豆。這句的意思是把豆子的殘渣過濾出去，留下豆汁作羹。萁：豆類植物脫粒后剩下的莖。釜：鍋。燃：燃燒。泣：哭泣。本：原本，本來。煎：煎熬。相煎：指互相殘害。何：何必。⑵用自己的話說說古詩的意思。

詩句之意：鍋里煮著豆子，是想把豆子的殘渣過濾出去，留下豆汁來作羹。豆莖在鍋底下燃燒，豆子在鍋里哭泣。豆子和豆莖本來是同條根上生出來的，豆莖煎熬豆子又何必這樣急迫呢？

三、品讀欣賞，理解悟情。⒈品讀前四句：這四句描述了燃萁煮豆的這一日常生活現象。曹植以什么自喻？用什么比作曹丕？（豆；萁。）“泣”是怎樣的修辭？（曹植以“豆”自喻，擬人化的“泣”字，充分而又確切地表達作者的悲傷和痛苦。）

⒉品讀后四句：這兩句是誰在質問誰？（作者筆鋒一轉，集中書法了自己內心的悲憤，他顯然是在質問曹丕：我與你本是同胞兄弟，為什么要如此苦苦想逼呢？ ⒊寫法領悟：借物抒情。前四句寫物，后兩句抒情。⒋概括中心：《七步詩》這首詩用同根而生的萁和豆來比喻同父共母的兄弟，用萁煎豆來比喻同胞骨肉的哥哥殘害弟弟，表達詩人對兄弟相逼、骨肉相殘的悲憤，揭露了封建社會的腐朽本質。⒌總結學法：

知詩人，解詩題――抓字眼，明詩意――讀詩句，悟詩情。

四、指導背誦，拓展延伸 ⒈指導學生背誦。

⒉拓展：課外搜集曹植的詩并全面了解其人。

2.鳥鳴澗

教學目標

⒈知識與能力

⑴有感情地朗讀古詩，并背誦。

⑵了解詩句的意思，體味詩句所描繪的意境。

⑶用文字描繪“月出驚山鳥，時鳴春澗中?！钡那榫?。

⒉過程與方法

初讀詩文，整體感知；自主合作，感知詩意；賞讀詩文，體味清幽。

⒊情感態度與價值觀

感受詩人內心的安寧和對大自然的喜愛。教學重點

體會詩歌的意境和作者的情感。教學時間 1課時 教學流程

一、披題導入，激發興趣

⒈揭題：今天，我們再學一首古詩。這首詩就像的音樂一樣，清新、雅致，恬靜、幽美，題目叫——《鳥鳴澗》（板書）。

⒉齊讀課題，解題。

澗就是指夾在兩山間的流水。題目之意：鳥兒在山中鳴叫。

⒊作者簡介：王維（701－761），唐代大詩人，字摩詰，太原祁州（今山西省祁縣）人。開元九年以狀元及第，任大樂丞，因故被貶濟州司倉參軍。張九齡為宰相，提拔他為右拾遺，轉監察御史。安史之亂中，為叛軍所俘，授以偽職。長安、洛陽收復后，被降職太子中允，后升為尚書右丞，世稱王右丞。他深于佛學，熟悉佛教經典。有一部《維摩詰經》，是佛教中智者維摩詰和弟子們講學的書，王維欽佩維摩詰的辯才，故拆開了他的名字，給自己命名為維，而字曰摩詰。王維多才多藝，除作詩外，又精通繪畫、音樂、書法。能以繪畫、音樂之理通于詩，達到了詩情畫意完美結合的高度藝術境界。有《王右丞集》，存詩400余

首。

他的山水詩造詣極高，《鳥鳴澗》是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經夸他的詩“詩中有畫”，現在就讓我們來品這首詩，賞這幅畫。

二、初讀詩文，整體感知

⒈學生自讀：多讀幾遍，讀通順，注意詩句的停頓。

⒉指名讀，讀后點評。

⒊齊讀。

⒋這首詩你們都讀正確了，讀通順了，同學們，“書讀百遍，其義自見?！弊x了這么幾遍，你知道這首古詩寫的是什么時候呢？（春夜）詩人王維在春夜看到了那些景物呢？（花、山、月、鳥、澗）

⒌的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流，這些景物融合在一起的春夜有什么特點呢？請你到詩中把這個合適的字找出來。（靜）

三、自主合作，感知詩意

⒈學生自主感知詩的大體意思，并與同位交流一下。

⒉集體交流詩句之意。

字義：澗:夾在兩山間的流水。閑:安靜?？眨嚎占?、空空蕩蕩。時：時而，偶爾。鳴：啼叫。驚：驚動，驚擾。閑：安靜。

詩句之意：春天的夜晚，人們都安靜下來，桂花不知不覺地凋落，春夜寂靜無聲，山中顯得特別空寂。月亮出來了，驚動了正在棲息的小鳥，山澗中時而傳出一陣陣清脆的啼叫。

四、賞讀詩文，體味清幽

⒈第一行：人閑桂花落

⑴這首詩寫的是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了。同學們看過桂花嗎？長什么樣子？小小的，細細的桂花落在地上聲音響嗎？聲音小到都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。

⑵這桂花落地的簌簌聲告訴我們什么呢？（不作答）我們寫教室很靜，靜到什么程度？（讓學生自由說，老師不評價）靜到一根繡花針落地的聲音都聽得見。那詩人寫桂花落地的聲音都聽得見，是為了告訴我們什么呢？

⑶夜是這樣的靜，但不僅因為夜靜，更因為看風景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音。看看“人閑”兩個字，它正是告訴我們王維的心——靜。是啊，王維身處沒有戰亂，安定統一的盛唐，而他自己此時隱居風景秀麗的藍田輞川，過著半官半隱的生活，悠閑自在，淡泊名利，所以他說自己是—— 人閑。

⑷指導朗讀把桂花落地地輕柔、舒緩展現出來。（指名讀）

⒉第二行：夜靜春山空

⑴聽著這桂花落地的簌簌聲，王維才發覺夜是多么靜啊！真是——夜靜春山空。這里風景如畫，白天，山澗中陽光燦爛，鳥語花香，游人踏青，動物們自由自在??真是熱鬧非凡。漸漸地，漸漸地，白天的喧鬧消失殆盡，游人散去了，動物們都進入夢鄉了，山林也空閑下來了，整座山就像睡著了一樣，靜靜的，靜靜的??如果此時，你也站在這座春山面前，你會用什么詞語，什么句子來形容？

（靜）詩人是如何描述這靜的呢？（靜得詩人覺得好像整座山什么都沒有了，空蕩蕩的。）

⑵指導朗讀，讀出這樣的畫面。

⒊第三、四行：月出驚山鳥，時鳴春澗中。

⑴引讀：月出驚山鳥，時鳴春澗中。月出，月從哪出來呢？（云）怎樣的云？（薄薄的幾片云）是一輪明月從云層中鉆出來，皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢中的鳥

兒于是——（指名回答）（鳥兒以為天亮了，睜開朦朧的睡眼，啾啾叫著。）

⑵“時鳴”怎樣叫呢？是叫了幾聲，就停了，過一會又叫幾聲，又停了，咦？不是寫夜靜嗎？怎么會寫鳥鳴聲呢？（這就是一種反襯手法，以動襯靜。古人就說“鳥鳴山更幽”）

⑶指名朗讀，齊讀。

⒋朗讀背誦整首詩

王維的詩如此之美，他只用了二十個字。這正體現了古詩語言的凝練美?，F在就讓我們一起來讀這首詩，讀得時候要把自己當成詩人，想象那屢屢桂香飄溢，悠悠鳥鳴傳蕩,齊——

我們讀的時候，要想到王維山水詩的特點：詩中有畫。再齊讀。

試著背一背。

⒌歸納主題：《鳥鳴澗》這首詩通過描繪夜晚山中空寂幽靜的景色，表達了詩人對山中春景的喜愛之情。

⒍表達手法：這首詩主要寫春山夜靜。花落，月出，鳥鳴，都是動的，作者用的是“以動襯靜”的手法，收到“鳥鳴山更幽”的藝術效果。（前兩句重要寫“動”，后兩句主要寫“靜”。）

四、拓展延伸，布置作業

⒈拓展：同樣是歌頌明月，王維用“靜”來表達，其實，古往今來，一輪明月曾經讓無數文人墨客揮毫潑墨，今天就讓我們在來欣賞一首李白的《月下獨酌》。自讀，指名讀，齊讀。同樣是月夜，同樣是獨自一人，李白感受到的是什么呢？（大概說詩的內容，引導學生說出孤獨。）

⒉作業：

①背誦并默寫古詩《鳥鳴澗》。

②寫一寫“人閑桂花落，夜靜春山空?！钡那榫?。

⒊芙蓉樓送辛漸

學習目標

⒈知識與能力

⑴正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，能默寫古詩。

⑵理解整首詩的意思。

⒉過程與方法

通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

⒊情感態與價值觀度

體會詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激起對祖國詩歌的熱愛之情。教學重點

感悟詩人冰清玉潔的高尚情操。教學時間 ：1課時 教學過程

一、復習導入，揭示課題

⒈復習：離別這種情感自古有之，與友人分別時或是表達朋友間的深情厚誼，或是表白自己的心志，這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩中。同學們，你們都知道哪些送別詩？

⒉揭題：今天,我們在學習一首唐代詩人王昌齡寫的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。板書課題，齊讀。

⒊解題：學習古詩，應從題目入手，你從題目中知道了什么？

“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮江）的城樓?！八汀笔撬蛣e的意思。“辛漸”是詩人的一位朋友。題目的意思是：在芙蓉樓送別好友辛漸。

⒋作者簡介：

王昌齡（698-756年）字少伯，京兆長安（今陜西西安）人，漢族。盛唐著名邊塞詩人，擅長寫七言絕句，后人譽王昌齡為“七絕圣手”。他的邊塞詩氣勢雄渾，格調高昂，充滿了積極向上的精神。世稱王龍標，有“詩家天子王江寧”之稱，存詩一百七十余首，作品有《王昌齡集》。

⒌寫作背景：

這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當時離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。另一首為“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心?！闭f的是頭天晚上詩人在芙蓉樓為辛漸餞別時的情景。

二、初讀詩文，初步感知

⒈自讀，讀準確，讀流利。

⒉借助注釋想想詩句的大體意思。

⒊多種形式朗讀。

三、自主交流，理解詩意

⒈自主理解字義：

寒雨：寒冷的雨。連江：滿江。吳：三國時的吳國在長江下游一帶，所以稱這一帶為吳。平明：清晨。客：指辛漸。楚山：春秋時的楚國在長江中下游一帶，所以稱這一帶的山為楚山。孤：獨自，孤單一人。洛陽：位于河南省西部、黃河南岸。一片冰心在玉壺：冰在玉之中。比喻人清廉正直。冰心：比喻心的純潔。

⒉交流詩句之意：昨夜，秋雨綿綿灑滿吳地江天。清晨送走友人只留下孤獨的楚山。洛陽的親朋好友如果向你問起我,就請轉告他們：我的心依然像玉壺中的冰一樣純潔。

四、品讀詩文，賞析感悟

⒈品讀前兩句詩

⑴請大家默讀前兩行，看看都寫到了哪幾種景物？（雨：什么時候下起了什么樣的雨？江：江面上是一番怎樣的景象？山：在作者眼里楚山什么樣的？詩中還暗含著兩個人物）

⑵“連”“入”兩個動詞寫“寒雨”表現一種怎樣的氣氛？（“連”“入”兩個動詞寫“寒雨”的綿綿不斷和無聲無息，渲染出離別時的暗淡氣氛。）“楚山孤”表達作者怎樣是情感？（表達詩人離開朋友時的強烈的凄冷孤寂感。）

⑶前兩行有一對表示時間的詞語：“夜和平明”，王昌齡一共寫了兩首，這首是天亮時在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首描繪的是是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情景。（出示第一首詩）

師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，這此情此景，給你一種什么感覺？（凄涼，憂愁）。這種情感凝聚在詩中的哪個字中？（孤）帶著這種感覺，再讀前兩行。

師：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚，后來因事被貶滴嶺南，在北返長安時在江寧縣任職，在江寧數年，又遭人詆毀，再次被貶為龍標縣蔚，龍標鎮非常偏僻，曾有許多的官員被貶于此地。他一生生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單，苦悶呢？

⒉品讀后兩句詩

⑴讀一讀這兩句詩，說說你的感受。（詩人還在寫自己的離愁別恨嗎？詩人筆鋒一轉，從凄冷孤寂中振作起來，表明自己的信念。）

⑵抓字眼：詩人沒有再過多地抒發離愁別緒，而是借辛漸向遠在洛陽的親友表明自己的信念。那么，詩人是想表明自己的什么呢？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質。即高潔清廉。）哪些字詞告訴了你詩人的信念？

冰心：從字面可以解釋為？詩人想用他說明什么？

玉壺：玉壺是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無瑕）

⒊歸納主題：《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過送別友人的表白，不僅烘托詩人送別時的凄寒孤寂之情，更展現了詩人開朗的胸懷和堅強的性格，表明詩人永葆高潔清廉品質的崇高氣節。

⒋表達手法：全詩即景生情，寓情于景，含蓄蘊藉，韻味無窮。

⒌指導背誦。

五、拓展總結

⒈人生自古重離別，你還知道哪些送別詩？

⒉總結：人生自古傷離別?？墒墙裉斓碾x別不正預示著明天的重逢嗎？只要我們心中都有彼此，只要我們懂得堅持，只要我們學會珍惜，我們的離別將不再是悲傷。

⒋江畔獨步尋花

學習目標

⒈知識與能力

⑴有感情地朗讀并背誦古詩

⑵理解詩句意思,體會詩歌的意境，培養學生學習古詩的能力。

⒉過程與方法

自學古詩，初步感知；賞析品讀，領悟情感；誦背詩文，拓展延伸。

⒊情感態度與價值觀

體會作者表達的思想感情，培養審美情趣，陶冶愛美情操，激發對春天的熱愛之情。教學重點

體會作者表達的思想感情，培養審美情趣，陶冶愛美情操，激發對春天的熱愛之情。教學時間 1課時 教學過程

一、談話導課，激發興趣

⒈同學們，你們喜歡春天嗎？說說你眼中的春天是什么樣？

春天是一個鮮花爛漫、充滿生機活力的季節，今天我們就來學習一篇描寫春景的古詩《江畔獨步尋花》

⒉板書課題，齊讀課題。

⒊作者簡介：這首詩的作者是誰？你了解他么？（交流杜甫資料）

杜甫（公元712—公元770），漢族，河南鞏縣(今鞏義市)人。字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，盛唐大詩人，世稱“詩圣”,現實主義詩人，世稱杜工部、杜拾遺，代表作“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》）。原籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。初唐詩人杜審言之孫。唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。他憂國憂民，人格高尚，一生寫詩1500多首，詩藝精湛，被后世尊稱為“詩圣” 杜甫與李白合稱“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”，杜甫也常被稱為“老杜”。杜甫與杜牧是遠房宗親，同為晉朝滅孫吳的大將杜預之后裔（杜甫為杜預二十世孫）。

⒋創作背景：761年（唐肅宗上元二年）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句。

⒌解題：

江畔：江邊。獨步尋花：一個人一邊散步，一邊賞花。題目的意思是：詩人在江邊一個人一邊散步，一邊賞花。

二、自學古詩，初步感知

⒈朗讀古詩：自讀——個別讀——齊讀

⒉結合注釋同位間相互說說你對詩句的理解。

⒊交流理解情況。

⑴字義：

黃四娘：杜甫住成都草堂時的鄰居。蹊：小路。壓枝低：把花枝壓彎了腰。留連：舍不得離開。時時：時常。自在：自由自在。嬌：可愛的。恰?。盒稳蔌B叫聲音和諧動聽。啼：（某些鳥獸）叫。

⑵詩句之意：黃四娘家周圍的小路上開滿了繽紛的鮮花，千朵萬朵鮮花把枝條都壓得低垂了。蝴蝶在花叢中戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的小黃鶯叫聲和諧動聽，美妙無比。

三、賞析品讀，領悟情感

⒈賞讀前兩行句：黃四娘家花滿螇，千朵萬朵壓枝低。

⑴指名讀，齊讀。

⑵讀了這一句你知道了什么？哪些詞寫出了黃四娘家的花多？

師：第一行點明了尋花的地點?！盎M蹊”是說繁花將銷路都蓋住了，連成了片，“千朵萬朵”形容數量之多。“壓枝低”中的“壓”和“低”用得十分貼切，生動形象地描繪了春花密密層層，又大又多，沉甸甸的，把枝條都壓彎了。第二行是對上句“滿”字的具體化。

⒉賞讀前兩行句：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

⑴指名讀，齊讀。

⑵什么樣的蝴蝶怎么飛舞?黃鶯的叫聲怎么樣?它好像在說什么?(留連花朵的蝴蝶不停地在花叢中上下追逐著、戲鬧著。自由自在的小黃鶯叫聲宛轉動人，好像在說：這里多美呀!詩人認為蝴蝶在為自己跳舞。)

⑶師：第三行側面寫出春花的鮮艷芬芳。末句是說詩人來賞花時，黃鶯也在鳴叫。因詩人心情愉快，所以想當然地認為黃鶯在為自己歌唱。這兩行的寫法是移情于物的手法。

⒊寫法：前兩行為靜態描寫，后兩行由靜轉動，移情于物。

⒋歸納主題：《江畔獨步尋花》這首詩通過描繪一幅萬紫千紅、繁花似錦的春景圖，抒發了詩人對春天的贊美之情，表現了詩人對幸福生活的熱愛和向往。

四、誦背詩文，拓展延伸

⒈學生誦背。

⒉自畫詩境。

⒌石灰吟

教學目標

⒈知識與能力

⑴理解詩中“千錘萬鑿、若等閑、渾不怕、清白”等詞的意思。

⑵能用自己的話來解釋古詩。體會石灰歷經艱辛卻不改變其本色的形象。

⒉過程與方法

朗讀古詩，初步感知；讀懂古詩，理解詩意；賞析古詩，升華情感。

⒊情感態度與價值觀

體會詩人不畏艱難、不怕犧牲、正義凜然的崇高品質。教學重點

能用自己的話來解釋古詩。體會石灰歷經艱辛卻不改變其本色的形象。教學難點

體會詩人不畏艱難、不怕犧牲、正義凜然的崇高品質。課前準備

⒈搜集有關于謙的資料。

⒉了解石灰的一些知識、石灰的原料，大概的生產過程等。教學時間 1課時 教學過程

一、揭示課題，簡介作者

⒈板書課題《石灰吟》，齊讀。

⒉簡介于謙

⑴學生根據搜集的資料自己說一說對作者的了解。

⑵老師概括小結：于謙（1398年5月13日─1457年2月6日）號節庵，字廷益，浙江錢塘人，著名的政治家、軍事家，漢族人，明朝名臣，民族英雄。他是永樂年間進士。傳說這是于謙12歲時的作品。

⒊釋題：

⑴看題目你覺得這是一首寫什么的詩嗎？

⑵理解“吟”（古代詩歌的一種形式。有吟詠、稱頌的意思）

⑶師小結：題目的意思就是：吟詠石灰。

過渡：下面我們就一起來讀一讀這首詩，看看到底贊頌了石灰的什么？

二、朗讀古詩，初步感知

⒈學生自由讀一讀：讀通讀順讀出韻味。

⒉指名試讀，老師、學生相機更正、強調。

⒊齊讀。

⒋借助注釋，同桌間說說詩句的大體意思。

三、讀懂古詩，理解詩意

⒈自主朗讀，弄懂字詞的意思和詩句之意。

⒉交流理解情況

⑴字義：千錘萬鑿：無數次的錘擊開鑿。錘，錘擊。鑿，開鑿。焚燒：燒毀，燒掉。若等閑：好像很平常的事情。若：好像。等閑：平常。清白：指高尚節操。

⑵詩句之意：經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看成平平常常的事。即使粉身碎骨也毫不懼怕，只要能把自己的清白留在人世間。

四、賞析古詩，升華情感

⒈賞析第1、2句：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。

⑴“千錘萬擊”、“烈火焚燒”表現什么？（主要表現了石灰的制造過程的艱辛、困難重重。）

⑵這兩句是贊頌石灰的什么呢？讀了這兩句詩有何感受呢？（生自由說說）

⑶師：首句寫開采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然?！傲一鸱贌迸c“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

⑷那我們應該如何讀這兩句詩呢？（指導朗讀）

⒉賞析第3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

⑴讀了這兩句你有什么感受？（這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。）

⑵指導讀。

⑶你覺得作者僅僅是在贊揚石灰嗎？（不是）那你覺得他是在寫誰呢？（自己）

師：這首詩不只是石灰形象的寫照，更是詩人于謙人生的追求。他不畏權貴的品格和清白高潔的節操永留人間，后人永遠崇敬他、懷念他，這首《石灰吟》也因于謙而被傳誦不絕，激勵著一代又一代的仁人志士。

⑷概括主題：《石灰吟》這首詩通過吟詠石灰，表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

⑸詩人用什么方法寫出這種情感呢？

這是一首“托物言志”的詩篇。（前兩句“狀物”，后兩句“喻人”。）詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。

五、布置作業

⒈朗讀背誦古詩。

⒉學了這首古詩后，你有什么感受？請寫一寫。

⒍竹石

教學目標

⒈知識與能力

⑴理解詩中“咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬擊、堅勁、任爾”等詞。

⑵能用自己的話解釋《竹石》，體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。

⒉過程與方法

初讀詩文，自主感知；讀懂古詩，理解詩意；品讀賞析，領悟情感。

⒊情感態度與價值觀

體會詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。教學重點

體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。教學難點

體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。教學時間 1課時 教學過程

一、談話導入，揭示詩題

⒈談話：今天我們要學的一首古詩是一位畫家寫的，他同時還是一位書法家、文學家。他就是清代的鄭燮。關于鄭燮，你了解多少？（學生自由談，可以介紹有關故事）

⑴寫過“難得糊涂”（原意是“一粥一飯，當思來處不易”）

⑵早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官（辭行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上做魚竿”說他兩袖清風回揚州吟詩作畫去了，表現得十分坦蕩、灑脫）

⑶故事：一天，鄭板橋聽說鎮江江心有座焦山，風景優美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。

⒉介紹作者：鄭燮，字克柔，號板橋，又號理庵，江蘇興化人，生于1693年，卒于

1765年，康熙秀才、雍正舉人、乾隆進士?？途訐P州，以賣畫為生。為“揚州八怪”之一，其詩、書、畫世稱“三絕”，三絕中又有三真：真氣、真意、真趣。畫擅蘭竹，其蘭竹深得人們的喜愛和推崇。

⒊板書課題，齊讀。

提問：是寫“竹”還是寫“石”？（竹石：扎根在石縫中的竹子。詩人是著名畫家，他畫的竹子特別有名，這是他題寫在竹石畫上的一首詩。）

二、初讀詩文，自主感知

⒈自由朗讀，讀通讀準，注意停頓，和節奏。

⒉指名朗讀，齊讀。

⒊同桌交流：借助注釋，根據自己理解，說說詩文所寫。

三、讀懂古詩，理解詩意

⒈再讀古詩。

⒉理解字意：

咬：在這首詩里指的是緊緊扎根在土里。咬定：比喻根扎得結實，像咬著青山不松口一樣。立根：扎根，生根。原：本來，原本。破巖：破裂的巖石。磨：折磨，挫折。擊：打擊。堅勁：堅韌、剛勁。任：任憑。爾：你。

⒊理解詩句：

竹子咬住了青山就決不肯放松，它的根牢牢地扎在巖石縫之中。歷經千萬次磨煉更加堅韌不拔，任憑你東西南北來的狂風。

四、品讀賞析，領悟情感

⒈品讀前兩句

⑴“咬”字極為有力，體會到什么？（充分表達了勁竹的堅韌不拔性格）

⑵“破巖”是什么？體會竹子的生長環境的艱險、貧瘠。

⑶前兩句寫竹子的根在山巖中扎根牢固，暗語什么？（暗語作者堅守人生宗旨不改變。）

⑷指導朗讀，表現竹子生長環境的艱險、貧瘠。

⒉品讀后兩句

⑴竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨萬擊”“東西南北風”。

⑵除了風吹雨打，竹子還會遇到什么折磨?（風吹、雨淋、霜凍、雪落，這就是千磨萬擊!）

⑶后兩句寫竹子歷經磨難之后，照樣堅韌不拔，又暗語什么？（暗語作者歷經人生的磨難艱險而操守更堅定。）

⑷指導朗讀。

⒊歸納主題：《竹石》這首詩通過描寫竹子扎根在巖石縫中的堅忍不拔的性格，表現了詩人堅定頑強、不畏艱險，剛正不阿的品質。

⒋表達手法：這首詠物詩，采用了借物喻人、詠物明志（也即借物言志）的寫法。（前兩行“狀物”，后兩句“抒情”。）

五、拓展延伸，布置作業

⒈鄭燮的繪畫多選竹、蘭、梅、菊，其中尤其以竹與蘭畫得最多，最好?，F在你明白鄭燮為何如此喜歡畫竹，為何還在畫上留下這一首題畫的《竹石》詩呢？（小結：詩言志）

⒉“花中四君子——梅蘭竹菊”有竹，“歲寒三友——竹松梅”也有竹。古人有許多喜歡竹子的，比如有一位大詩人這樣說：寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦,無竹令人俗。說這話的就是大名鼎鼎的蘇東坡。

⒊推薦閱讀鄭燮的另一首竹詩：

竹（清·鄭燮）

一節復一節，千枝攢萬葉。

我自不開花，免撩蜂與蝶。

⒋背誦、默寫《竹石》

⒎聞官軍收河南河北 教學目標

⒈知識與能力

⑴有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

⑵在品詞析句中感受古詩詞的藝術魅力，提高欣賞水平。

⒉過程與方法

初讀古詩，初步感知；再讀古詩，理解詩意；賞析悟情，體會寫法；課外研讀，提高積累。

⒊情感態度與價值觀

體會詩人強烈的愛國的熱情。教學重點

理解詩意，體會詩情。教學難點

品詞析句，提高對古詩的欣賞水平。教學方法

以讀促悟，悟中品讀。教學準備

搜集相關的背景資料。教學時間 1課時 教學過程

一、導人新課，揭示課題

⒈杜甫是唐代偉大的詩人，他一生創作了大量的詩篇。他的詩反映了當時社會的一些重大事件，被稱為詩史，他也被稱作侍圣。今天我們一起來學習他寫的《聞官軍收河南河北》這首古詩。

⒉板書詩題，齊讀詩題。

這首詩寫的是公元763年，安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北相繼收復，詩人聽到這消息后寫了這首詩。

⒊解題：這首詩的題目是什么意思？

聞：聽說。官軍：指唐王朝的軍隊。收：收復。

意思是：聽說唐王朝的軍隊收復了河南河北。

⒋簡介背景

《聞官軍收河南河北》這首詩是唐代大詩人杜甫寫的，也是他生平第一首快詩，也就是在他最高興的時候寫下的。此詩寫于763年，安史之亂的頭目史朝義（史思明）的兒子兵敗自殺，他的部下紛紛投降；河南河北相繼收復，“安史之亂”從此結束。杜甫在四川聽到這一消息后寫下了這首充滿歡樂之情的七言律詩。

二、初讀古詩，初步感知

⒈自己自由朗讀這首詩。注意讀準字音，難讀的地方多讀兩遍。（學生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

⒉指名讀一讀《聞官軍收河南河北》。請其他同學注意認真地傾聽。聽后請同學們評

一評，他讀得怎么樣？（師強調“即”不要讀成“既”，“裳”是輕聲字?！捌拮印笔侵阜蛉撕秃⒆樱瑒t“子”讀為“zǐ”。）

⒊齊讀。

⒋交流初讀后的感受，提出疑問。

⑴通過反復地讀詩，你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?

⑵質疑。

三、再讀古詩，理解詩意

⒈指名再讀，讀出詩人高興、喜悅的心情來。

⒉借助注釋，自主弄懂字詞之意和詩句之意。

⒊交流字詞理解情況。

聞：聽說。收：收復。官軍：指唐王朝的軍隊。河南河北：泛指黃河以南以北地區，相當于今河南、河北、山東一帶。劍外：劍門關之外，即今四川劍南一帶。指詩人當時所在的四川。薊北：今河北省北部。當時為安、史叛軍根據地。

初聞：剛聽說。涕淚：鼻涕和眼淚。這里指因喜極而淚下。卻看：再看。妻子：妻子和孩子。漫：隨意地，胡亂地。漫卷：胡亂卷起。（唐朝一般沒有裝訂成冊的書籍，文字大都寫在紙卷上，所以收拾書籍，就要卷起。）喜欲狂：高興得簡直要發狂。欲：將要，簡直要。放歌：放聲歌唱。須：須要?？v酒：縱情飲酒。

青春：指春天的景物。作者想象春季還鄉，旅途有宜人景色相伴。即：就。巴峽：地名，在今重慶市東的嘉陵江上。巫峽：地名，在今四川省巫山縣東。襄陽：地名，在今湖北省襄樊市。洛陽：在河南省。（杜甫有田園在洛陽。）

⒋交流詩句之意：

劍外忽然傳來收復薊北的消息，剛剛聽到這個喜訊，我的涕淚就灑滿了衣裳。再看看夫人和孩子，哪還有一絲的憂傷？我胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂。白天放聲高歌還要痛飲美酒，趁著這明媚的春光陪伴，我正好回到我的故鄉。于是，就放舟從巴峽穿過巫峽，順流而下，一過襄陽，就一直奔回洛陽。

四、賞析悟情，體會寫法

⒈第一、二句是寫詩人聽到收復薊北的消息時的心情。“忽”字寫出了喜訊來得突然。“涕淚”寫出了什么？（驚喜的程度。從這淚中可以看出詩人是多么渴望國家的統一啊！）

⒉第三、四句中告訴我們詩人和家人聽到勝利的喜訊后情緒

怎樣的變化？從哪些地方可以體會到杜甫“喜若狂”的心情？（從“涕淚滿衣裳”“放歌”“ 縱酒”“ 青春作伴”“ 即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”等詞句可以看出。）這抒發詩人怎樣的心情？（抒發了詩人無比歡快的心情。）

⒊第五、六句是把詩人內心的狂喜之情進一步渲染和升華。“放歌”“ 縱酒”能讓 你體會到什么？（寫出了詩人當時如癡如狂的情態。不僅因為詩人自己結束了顛沛流離的生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統一，人民可以免受戰亂之苦，表達了作者深厚的愛國憂民之情）

⒋第七、八句“即從??穿??”“便下??向??”寫出詩人同到收復失地的消息后，急切返鄉的異常歡快的心情和強烈的愛國熱情。這里用了哪些地名？（劍巴峽、巫峽、襄陽、洛陽）有何作用？（因為貫穿了詩人的喜悅之情，并不使人感到絲毫的累贅，相反，使人讀來感到格外真切。這是詩人愛國熱情的自然流露。）

⒌師小節：“放歌”“ 縱酒”寫“喜若狂”的“狂”態；“還鄉”則寫“喜若狂”的狂想。“巴峽、巫峽、襄陽、洛陽”這四個地方之間都有多么漫長的距離，而一用“即從”“穿”“便下”“向”貫穿起來，就出現了疾速飛馳的畫面，一個接一個從眼前一閃而過。詩人聞訊而喜，盼歸急切的心情躍然紙上。

⒋歸納中心：《聞官軍收河南河北》這首詩通過描寫詩人忽聞叛軍已平的捷報，急于

奔回老家的心情，抒發了詩人強烈的愛國熱情。

⒌補充：《聞官軍收河南河北》是七律詩，其中第三、四兩句，五、六兩句講究對仗。這里，“卻看妻子愁何在”與“慢卷詩書喜欲狂”，“ 白日放歌須縱酒”與“青春作伴好還鄉”對仗十分嚴謹工整，又極其貼切自然。

五、課外研讀，提高積累

同學們學詩的興致這樣高，老師為大家再推薦杜甫寫的另外一首詩歌《春望》，希望同學們運用剛才的學詩方法，好好研讀一下，作為課外積累。

⒏己亥雜詩

教學目標

⒈知識與能力

⑴朗讀背誦并默寫《己亥雜詩》。

⑵聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

⒉過程與方法

讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領悟情感，拓展延伸。

⒊情感態度與價值觀

體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。教學重點

理解詩意，體會情感。課時安排 1課時 教學過程

一、談話揭題，激發興趣

⒈以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。

⒉板書課題：己亥雜詩，指名讀課題，解釋詩題。

師述：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。

這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們要學的這首詩。這是第220首。

⒊作者簡介：龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

二、讀好詩句，整體把握

⒈自由讀詩：①讀準字音，停頓正確地讀順詩句。②借助注釋或工具書，試理解詩句的意思。

⒉看看通過自學，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。

⒊指名讀，齊讀，練讀。（糾正字音與停頓）

⒋匯報交流。

⑴交流對字義的理解：

九州：中國。生氣：生氣勃勃的局面。恃（shì）：依靠。風雷：疾風迅雷般的社會變革。喑（yīn）：啞。萬馬齊喑：比喻社會政治毫無生氣。究：終究，畢竟。天公：造物主，也代表皇帝。重：重新。抖擻：振作精神。拘：拘泥，束縛。降：降生。

⑵交流對詩句的理解：

要使中國生氣勃勃，就得依靠像風雷激蕩般的社會變革。社會政治毫無生氣，終究是一種悲哀。我奉勸天公能重新振作精神，不要拘泥于一種規格，為人間降下各種各樣有用的人才。

三、誦讀賞析，領悟情感

⒈指導誦讀。

⒉賞析第一、二句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

⑴運用了什么修辭方法？（比喻）表現了一種怎樣的局面？（寫出了都是死氣沉沉的局面，以及改變這一局面的有效途徑。）

⑵師：詩的前兩句用了兩個比喻，寫出了詩人對當時中國形勢的看法?！叭f馬齊喑”比喻在腐朽、殘酷的反動統治下，思想被禁錮，人才被扼殺，到處是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的現實狀況。“風雷”比喻新興的社會力量，比喻尖銳猛烈的改革。從大處著眼、整體著眼、大氣磅礴、雄渾深邃的藝術境界。

⒊賞析第三、四句：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

⑴“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎？（清朝的死板、單

一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

⑵師：詩的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦的名句。詩人用奇特的想象表現了他熱烈的希望，他期待著優秀杰出人物的涌現，期待著改革大勢形成新的“風雷”、新的生機，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現實，更憧憬未來、充滿理想。它獨辟奇境，別開生面，呼喚著變革，呼喚未來。

⒋概括中心：《己亥雜詩》這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。

⒌感悟寫作方法：“創景抒情”，這樣的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。

四、拓展延伸，布置作業

⒈拓展：出示《己亥雜詩》第5首

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

⒉作業：誦讀默寫。

⒐浣溪沙

教學目標

⒈知識與能力

⑴了解蘇軾有關的文學常識。

⑵反復朗誦，品味用詞的凝煉，學習即景抒懷的寫作手法。

⒉過程與發

反復吟誦，討論交流，品味賞析，領悟情感。

⒊情感態度與價值觀

體會詞中所表現的作者曠達樂觀的人生態度。教學重點

⒈體會詞中所表現的作者曠達樂觀的人生態度。

⒉學習即景抒懷的寫作手法。教學時間 1課時

教學過程

一、談話導入，揭示課題

⒈“花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規律，曾使古今無數人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態來面對生活中的變故呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。

⒉板書課題，齊讀。

浣溪沙，本唐代教坊曲名，因西施浣紗于若耶溪，故又名《浣溪沙》（“沙”或作“紗”），分上下兩闋。

⒊簡介作者：

蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，唐宋八大家之一。他學識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。

⒋創作背景：

元豐五年（1082）三月，詞人謫居黃州期間作的一首游記詞。“烏臺詩案”后，蘇軾被貶黃州，在城東一個叫東坡的地方墾荒耕種，自號東坡居士，物質生活也比較艱苦。但他能抱著“但令人飽我愁無”的態度，不計較個人的得失，這首《浣溪沙》就表現出了他對人生抱著樂觀的態度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。

二、讀懂詞文，理解詞意

⒈自由朗讀，借助拼音讀準確，注意節奏。

⒉檢查朗讀情況，評價指導。

⒊借助注釋、聯系上下文弄懂大體意思。

⒋集體交流對詞文的理解情況：

⑴交流對字詞的理解：

蘄水：縣名，今湖北浠水縣。浸：泡在水中。瀟瀟：形容雨聲。子規：布谷鳥。無再少：不能回到少年。尚：還。白發：老年。唱黃雞：感到時光的流逝。因黃雞可以報曉，表示時光的流逝。

⑵交流對詞意的理解：

游歷蘄水清泉寺，清泉寺臨近蘭溪，溪水向西流去。

山腳下蘭草嫩芽浸泡在溪水之中，松林間的沙路清凈無泥，傍晚細雨瀟瀟，寺外傳來布谷鳥的啼叫聲。

誰說人生只會變老，不能再回到年少？門前流水還能向西奔流呢！不必煩惱嘆年老感慨時光的流逝。

三、品讀賞析，體會情感

⒈指導誦讀。

⒉理解小序：詞前小序，交代溪水的流向，為“門前流水尚能西”一句作鋪墊。

⒊品讀上闋：山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規啼。

⑴ “山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。”這兩句既點出游清泉寺的時令，也點明了蘭溪之名的由來。“蕭蕭暮雨子規啼”既照應了前面對溪水、沙路的描寫，又烘托了一種凄冷的環境。

⑵提問：概括上闋的主要意思？（上闋描寫清泉寺的幽雅風光和環境。）上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出一派怎樣的春景？（描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑三幅畫面。蘭花發出了短短的嫩芽，浸在漲滿了水的小溪里，松林間一塵不染的沙路，黃昏時瀟瀟細雨聲中杜鵑在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、優美潔凈的春景，又帶有作者當時絲絲落寞之情。）

⒋品讀下闋：誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。

⑴“誰道人生無再少？門前流水尚能西。”兩句以反問起，以借喻回答，光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不復返，青春對人只有一次，這是不可抗拒的自然規律。然而詞人面對著眼前“溪水西流”，卻產生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新擁有青春年華呢？人生之“再少”，這是說應保持一種年輕的樂觀的心態。因為人并不能改變這個世界，人能改變的，僅僅是對這個世界的態度和看法。“休將白發唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌，用不著為白發蒼顏而嘆氣。表現了詞人在貶謫期間樂觀豁達的精神狀態。

師： 中國的主要河流都是由西向東，因為西面地勢高。李白有詩“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回?！北砻嬲f的是水，暗指時間，所以，下句就說“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪?！碧K軾所寫的清泉寺的流水是現今的浠河，此河發源白蓮河（解放前稱“百里險”），在清泉寺的東面，自東向西流經清泉寺（今湖北浠水清泉鎮境內）至蘭溪入長江。這是地理環境的實寫。其二是，過去人們寫人生易老如東流之水。今觀水能西流，那么人生不是可再少嗎?這是作者即景所感而抒之。也即蘇軾見門前流水向西，突發奇想，覺得時間可以倒轉，自己可以回到少年時期。

⑵概括下闋主要意思？（下闋就眼前“溪水西流”之景生發感慨和議論，抒發老當益壯、奮發進取的思想感情。）

⒌歸納中心：《浣溪沙》這首詞通過描寫清泉寺的幽雅風光和環境，詞人即景抒懷，表現了詩人老當益壯、執著生活、曠達樂觀的人生態度

⒍寫作手法：即景抒懷（也即“觸景生情”，但有區別。），上闋寫景，下闋抒懷。

四、拓展延伸，布置作業

⒈練習：

⑴描述以下句子表現的畫面，說出其中包含了怎樣的人生感悟。

①夕陽無限好，只是近黃昏。（對美好晚景的戀惜和對時光易逝的感慨。）

②無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。（對美好事物的留連，對時光易逝的悵惋，對美好事物重現的希望。）

⑵過去大家讀過的詩篇，還有哪些老人保持了這種心態？

53歲的曹

操：老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

48歲的龔自珍：落紅不是無情物，化作春泥更護花。

這是一些多么可敬的老人?。√袝x祠，晉祠有一處著名的景物：難老泉。讀著這些催人奮進、永不言老的詩篇，我們仿佛聽到難老泉流淌在中國古老的文學殿堂里，發出了悅耳的泉聲，輕扣著人們的心扉。

⒉作業：

⑴背誦默寫全詞。

⑵積累蘊含人生哲理的詩詞句五條。

⒑卜算子·送鮑浩然之浙東

教學目標

⒈知識與能力

⑴有感情地朗讀，能準確流暢地背誦詩詞，大體把握詞意。

⑵想象詩詞描述的情境，體會詩人的情感，感受詩詞的魅力。

⒉過程與方法

讀通詞文，初步感知；再讀詞文，理解大意；精讀賞析，品悟詞情。

⒊情感態度與價值觀

體會詞人對好友歸鄉與家人團聚的美好祝愿，及朋友間的依依惜別之情。教學重點

在反復誦讀中讀出詞的韻律美，品味作者融情于景之妙。教學時間 1課時 教學過程

一、復習導入，揭示新課

⒈誰能背誦一首離別詩？（《渭城曲》《送杜少府之任蜀川》《送孟浩然之廣陵》）

⒉今天，我們就來學習一首由南宋詞人王觀寫的一首送別詞。

⒊板書課題，齊讀，解題。

“卜算子”是詞牌名，它標明了詞的調子，詞牌的名稱有很多，如漁歌子、蝶戀花、菩薩蠻等等。不同的詞牌有不同的調子。在這首詞中“卜算子”這個詞牌與詞的內容沒有直接聯系?！八王U浩然之浙東”是這首詞的題目。鮑浩然，詩人的朋友。之，去、到。浙東：浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。題目的意思是，送別好友鮑浩然到浙東。

⒋作者簡介：

王觀，宋朝人，（1035～1100年）字通叟，如皋（今屬江蘇）人。王安石為開封府試官時，擢置高等，仁宗嘉祐二年（1057）進士。神宗熙寧中，曾以將仕郎守大理寺丞，知揚州江都縣事。在任時作《揚州賦》，神宗閱后甚喜,大加褒賞。又撰《揚州芍藥譜》 1卷。后官至翰林大學士。相傳曾奉詔作《清平樂》〕“黃金殿里”詞一首，描寫宮廷生活，高太后認為褻瀆了神宗趙頊，第二天便被罷職，遂自號逐客，最后為一介平民。其詞學柳永，情景交融，生動風趣，近于俚俗，卻又謔而不虐。

有《冠柳集》 1卷，宋代有長沙書肆《百家詞》本，早佚。近人劉毓盤、趙萬里均有輯本。《全宋詞》錄詞16首，斷句1則?！度卧~補輯》又增補12首。

二、讀通詞文，初步感知

⒈自讀，借助注音讀正確，讀流利，讀出節奏。

⒉指名讀，生評價。（注意讀出節奏，斷句，押韻，誦讀的形式。）

⒊范讀，齊讀。

⒋再讀，同桌讀。

三、再讀詞文，理解大意

⒈請你們再讀詩詞，邊讀邊想，你讀懂了什么？找出詞中描寫的景物，用筆圈出來。生自由交流。

⒉交流對字詞的理解：

水是眼波橫：水像美人流動的眼波。山是眉峰聚：山如美人蹙（cù）起的眉毛。眉眼盈盈處：山與水交匯處。才始：剛剛。若：如果。

⒊交流對詞意的理解：

水像美人流動的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要問朋友要去哪里呢？是去那山水交匯的地方。剛剛送走了春天，又要送你回去，弱國你到江南趕上了春天，千萬要把春光留住。

四、精讀賞析，品悟詞情

⒈“水是眼波橫，山是眉峰聚”

⑴詞中有畫，讓我們輕輕的讀讀這句，你仿佛看到了怎樣的畫面？

⑵這樣美得畫面使你想到哪些寫景的成語？作者又是用什么手法給我們展現了這幅美麗的山水圖的？

⑶指導朗讀。面對如此美景，你此時的內心是怎樣的？用朗讀來表達你的內心感受吧！

生讀，生評價。

⒉“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。”

⑴師：這美麗的景色到底在哪里呢？

小結：詩人運用了巧妙的比喻把自然山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。（板書：景）

⑵讓我們用朗讀再現這一美麗景色。生感情朗讀。

⑶師小結上闋：上闋運用了比喻、設問的修辭手法，把江南秀麗的山水比作女子的眼波和眉毛，極富有人情味，也暗示好友歸鄉與家人團聚。

⒊“才始送春歸，又送君歸去?！?/p>

⑴師：美麗的景色令人心情愉悅，面對好友的離去作者的心中會是怎樣一番滋味呢？

⑵難道作者就沒有一絲不舍之情嗎？你從哪個字體會到的？（送）送走了春天，作者的心情是怎樣的？送走了春天緊接著又送走的朋友，你想想此時作者的內心又是怎樣的感受？

⑶師：我們的感情是美好的，就像這美麗的春天啊，但是深厚的友情也是要分離的?？吹搅耸裁串嬅?？

⑷感情朗讀：男女生讀，師生讀。

⑸師小結下闋：下闋詞人連用了兩個“送”字和兩個“歸”字，把季節同人巧妙相連，一是“送春歸”，二是“送君歸”，言下之意春歸人也歸，最后詞人發出美好祝愿，希望朋友和春天相聚，和家人相聚。

⒋“到江南遇上春，千萬和春住。”

⑴為什么要和春住??？生匯報交流。

⑵師：原來這是對朋友真誠的祝愿，希望朋友永遠享受幸福和快樂，成人之美，替代了離別的依惜之情，憂愁傷悲蕩然無存。你們看：這兩句就抒發了作者的什么?。浚ò鍟呵椋┻@是種怎樣的人生態度啊？

⑶感情朗讀。

師：“悲歡離合”，乃古往今來、大千世界的永恒主題。你們看“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”這是王維是對朋友的勸慰。“海內存知己，天涯若比鄰” 是對友情的珍重，“明年春草綠，王孫歸不歸?！?是對別離的傷感，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。” 一向瀟灑的李白，高站在黃鶴樓上，孟浩然的影子都看不見了，他還依依不舍地站在哪里不忍離去。??人生自古傷離別。

⒌歸納中心：《卜算子·送鮑浩然之浙東》這首詞通過描寫詞人送別好友鮑浩然歸家的情景，表達了詞人對好友歸鄉與家人團聚的美好祝愿，抒發了朋友間的依依惜別之情。

⒍寫作手法：詞的上片寫景，下片抒情。這樣的寫作手法是借景抒情。這首詞構思新巧，詞語明麗，很有表現力。且俏皮話說得新鮮不俗，頗受人們喜愛?！懊佳塾帯保仁怯髦赣讶斯枢l的秀麗山水，又令人想見友人妻妾倚欄盼歸之際美目傳恨、秀眉凝愁的情態。妙語雙關，熔鑄非易。

五、指導背誦，拓展延伸

⒈指導背誦。

⒉拓展延伸

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