古詩詞教案

古詩詞教案 1

【設計理念】

從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。

【教學過程】

一、溫故知新，把握主旨

1、復習《泊船瓜洲》，重溫思鄉情：

一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨──明月何時照我還?

春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨──明月何時照我還?

2、明月千里寄相思，故鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節課，我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。

3、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。

4、初步了解兩詩詞異同：

兩詩詞都是表達思鄉之情，其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。

二、對話文本，入情入境

學習《秋思》：

1、指名朗讀古詩。

2、交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：

⑴ 體悟“見”之蕭瑟：

“見”什么意思?見到什么?(秋風)

看到“秋風”這個詞，你會想到什么?(秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡;秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。)

秋風是沒有形狀的，難道真的看得見?“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象?(感受蕭瑟冷清之氛圍。)

唐代洛陽應該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是冷冷的秋風!

⑵ 想象“意”之萬重：

“家書”是什么意思?古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么?

簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。

假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你還會在家書中寫些什么呢?

這么多的話想說，真可以說──千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。

秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說──情感朗讀前兩句詩。

⑶ 品味“開”之內涵：

“開封”是什么意思?(打開封好的信)什么時候“開封”?為什么當信快要送出的時候又“開封”?

“恐”是什么意思?為什么會恐“說不盡”?(意萬重、匆匆)說不盡什么?

你就是詩人，在這落紅遍地的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么?那一刻，你的神態，你的舉止又怎樣?──情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會怎么說?這兩人之間會發生什么故事?──情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?(添上一筆，補上……;重新合上，只字未動。)──情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

從這個“開”字，你讀懂了什么?

3、誦讀提煉：

千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是──(學生齊讀古詩)

意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是──(學生齊讀古詩)

這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉情。(學生背誦全詩)

學習《長相思》：

1、看插圖，說詞意：

欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景，并從這首詞中找到相對應的描寫景物的詞語。

用自己的話說說整首詞的大意。

2、討論：

⑴ 抓意象，山水風雪行：

說說“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的意思。(舊時一夜分五更，每更大約兩小時。)

想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景。

能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”嗎?(千山萬水、風雪交加)

指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。

⑵ 品意蘊，故園無此聲：

“此”是什么意思?“此聲”是指什么聲音?在什么情況下發出這樣的聲音?(隨機點撥“千帳燈”、“聒”)這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受?

頂頂帳篷，點點燈火，本該是多么豪邁多么壯觀!然長途跋涉之后，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡?指名朗讀這首詞。

“故園”指什么?“故園無此聲”，故園沒有什么聲音?故園有什么?想像說話。

故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂;故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是──(學生齊“碎”。)帶著心碎的感覺讀下闋。

從這一個“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心?再讀下闋。

3、有感情的朗讀全詞。

三、總結延伸，升華情感

1、再次回讀這兩首思鄉詩詞。

2、體悟這兩首詩詞表達方法之妙。(前者善于從尋常細節入手，刻畫入微;后者善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。)

3、鴻雁傳書，千言萬語;夜宿邊關，千辛萬苦。山高水長隔不斷我的思鄉情，歲月流逝剪不斷我的思鄉情。──師生共同激情回顧《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。

4、鄉愁，是游子心中難解的結;故鄉，是游子心頭永恒的`家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起──再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。

5、課后收集表達思鄉情緒的詩詞，交流。

【設計點評】

詩意語文致力于一種文化場的建構，將課堂視為一張文化的網、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的設計，字里行間莫不滲透和洋溢著濃濃的文化氣息和風韻。鄉關、鄉愁、鄉思、鄉情，這一亙古彌新的文化主題、文化意象，成了本案設計的邏輯原點，并內在地做為主線貫穿全程。體悟“見”之蕭瑟、想象“意”之萬重、品味“開”之內涵，可謂深得詩詞學習之三味。詩意語文將詩詞學習提煉為“舉像”“造境”“悟情”這三大招數，由三招方能證得詩之三味。其實，這三招并非在時間邏輯序列上展開的三個環節，而是在空間邏輯序列上呈現的三個側面。即：在舉像的同時造境、在舉像的同時悟情，舉像、造境、悟情實乃一招之三面。這一招，用朱光潛先生的話說，即為一個“見”字。本案的設計，正是在“見”招上用足了功夫、做足了文章。看“秋風”之像、入蕭瑟之境、移思鄉之情，此一例也;憶“故園”之像、造溫馨之境、悟心碎之情，此二例也;舉“開封”之像，見“匆匆”之境、融游子之情，此三例也。這樣的例證，在本案中可謂俯拾皆是。在“舉像”“造境”的同時，本案總是高度自覺的將“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。說到底，文化之要義還在把握人之常情。人之常情，才是亙古彌新、千秋不移的文化之魂。

古詩詞教案 2

一、教材分析

本課《課外古詩詞誦讀》位于統編版初中語文教材七年級下冊第三單元最后一課，屬于課外自讀古詩詞。

二、學情

七年級下學期的學生初步具備了讀古詩詞的一些經驗，可以自己簡單的讀一讀古詩詞，但是可能還在沒有掌握一些閱讀的方法。

三、教學目標

1、能夠熟練誦讀古詩詞。

2、能自己對古詩做簡單賞析，并積累閱讀古詩詞的方法。

四、教學重、難點

能自己對古詩做簡單賞析，并積累閱讀古詩詞的方法。

五、教學過程

（一）導入：同學們，昨天晚上我備課的時候，感覺這節課要讀的'這四首古詩，內容豐富、情感真摯、寫作的方法多樣，可讀的角度較多，我就有點糾結，要從哪些角度帶領你們讀呢？不好選擇，只好來尋求你們的幫助，你們來和我說說，你們平日里是從哪些角度來讀古詩詞的？

（二）自由批注

師：我們上學期在現代文閱讀中涉及到了批注閱讀的方法，本單元在名著閱讀中也提出了批注的方法，接下來就請同學們結合以往閱讀古詩詞的經驗，從四首古詩中自選一首，自選角度做一個批注。

生：批注

（三）發言交流

1、學生交流自己所做的批注。

2、教師歸納總結并板書；交流過程中指導朗讀。

（四）呈現老師批注

1、怎樣理解“詩中有畫”？

2、第二首詩中詩人的思鄉之情怎么傳達出來的？

3、“楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛”表達了詩人什么情感？

（五）現在我們再來看看我們可以從哪些角度讀古詩

（六）我們一起來有情感的朗讀四首古詩詞

（七）學生任選一首詩一個角度，動筆寫一寫賞析

1、學生交流自己寫的賞析；

2、教師進行相關語言表述的指導。

（八）作業：積累背誦四首古詩詞，并繼續完成其它三首詩的賞析。

古詩詞教案 3

教學內容：學習《江畔獨步尋花》、《寒食》、《泊船瓜洲》。

教學目標：

1、體會詩人在詩中所表達的思想感情。

2、正確、流利、有感情的朗讀三首古詩，并能背誦。

3、認識課后三個生字。

教學重、難點：

體會作者借寫景所表達的思想感情。

教學時間：本課教學1課時。

教學流程

本課閱讀要以感情朗讀和欣賞為主。

教學重難點

通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。

課前準備

1、查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。

2、課文插圖。

反復誦讀，弄懂詩意

1、教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

2、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏。

3、指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

4、組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

品評朗讀，感悟詩情

1、自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2、逐句品評，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

3、想象畫面，有感情地朗讀。

《古詩詞三首》教案第一課時

教學內容：《江畔獨步尋花》。

一、吟詩頌春，導入新課

1.教師深情誦讀《春曉》。

2.春天是四季中最美的.季節，萬紫千紅，鳥語花香，萬物復蘇，生機勃勃!今天，咱們將繼續學習三首描寫春天的詩篇。首先學習第一首《江畔獨步尋花》。

二、依提綱交流匯報

1、讀題釋題，理解“畔”“獨步”“尋”的意思

2、介紹詩人和相關的背景

3、指名讀詩，注意糾正字音。

三、再讀知意 交流

1.踴躍發言，小議學法。學習古詩，除了會讀，還要用什么方法來學?

2.觀察插圖，你看到了什么?

3.回歸文本，自由認真讀詩，邊讀邊思考：從這首詩你讀懂了什么?還有哪些東西不明白?

(學生自由讀，可以在小組內討論，再進行交流。)

4.提出不懂的問題，師生交流。

5.結合注釋，用自己的話說一說詩句寫了什么意思。

四、細讀悟情 交流

1.指名朗讀，讀準節奏，感受節奏美。

2.配樂教師范讀，學生想象畫面。

3.默讀，畫出描寫了那些景物，哪些描寫繁花似錦，哪些描寫蝶舞鶯啼。

4.投影花景，說說觀后的感覺5.有感情地朗讀前兩句詩。(指名讀，對比讀，齊讀。)

6.剛才是路邊看花，現在讓我們走進花叢中。你看到了什么?又聽了什么?引導 讀書。

7.這是一個怎樣的“留連”?這是一個怎樣的“自在”啊?有感情地朗讀后兩句。(指名讀，評讀，比賽讀，齊讀。)

9.配樂朗讀全詩。

五、檢測反饋

1.練習背誦。

2.展示背誦情況。

六、布置作業

搜集杜甫的詩歌，背誦其中的幾首。

板書設計：知詩人 解詩題 –抓字眼 明詩意—讀詩句 、悟詩情

古詩詞教案 4

一、知識備查，掃清障礙

1.作者簡介

教師：同學們，你們知道唐朝的哪位與李商隱齊名，稱“溫李”的詩人是誰呢？

預設：溫庭筠（出示課件38）

溫庭筠(約801—866)，唐代詩人。本名岐，字飛卿，太原祁(今山西祁縣)人。其詩辭藻華麗，多寫個人遭際，于是政亦有所反映。詞多寫閨情，風格濃艷。與李商隱齊名，稱“溫李”。他也與韋莊齊名，并稱“溫韋”。代表作有《夢江南》《望江南》等。

2.詩歌背景

教師：了解本詩的背景資料，有助于我們理解了這首詩的內容。下面就讓我們一起來了解本詩背景。

預設：（出示課件39）

這首詩準確寫作年代已不可考，但聯系溫庭筠生平，他曾被貶隋縣尉；徐商鎮襄陽，他被辟為巡官。據夏承燾《溫飛卿系年》記載，這兩件事均發生在唐宣宗大中十三年（859年），當年溫庭筠58歲。自長安赴隋縣，當道出商山。此詩當是溫庭筠離開長安赴襄陽投奔徐商經過商山時所作。溫庭筠雖是山西人，而久居杜陵，已視之為故鄉。他久困科場，年近六十又為生計所迫出為一縣尉，說不上有太好的心緒，去國懷鄉之情在所難免。

二、朗讀古詩，整體感知

1.同學們，下面我們把詩歌疏通一下，注意重點字詞的意思和讀音。

（學生聽讀詩歌范讀，朗讀詩歌，注意朗讀停頓。）（出示課件40）

朗讀提示：

商山早行

溫庭筠（yún）

晨起/動征鐸（duó），客行/悲故鄉。

雞聲/茅店月，人跡/板橋霜。

槲（hú）葉/落山路，枳（zhǐ）花/明驛（yì）墻。

因思/杜陵夢，鳧（fú）雁/滿回塘。

（學生對照注釋，疏通詩歌大意。）（出示課件41）

商山早行

溫庭筠

晨起動征鐸①，客行悲故鄉。雞聲茅店月，人跡板橋霜。

槲②葉落山路，枳③花明驛墻。因思杜陵④夢，鳧⑤雁滿回塘⑥ 。

預設：①征鐸：遠行車馬所掛的鈴鐺。鐸：大鈴。

②槲：一種落葉喬木。

③枳：一種落葉灌木或小喬木。

④杜陵：地名，在今陜西西安東南。詩人曾自稱為“杜陵游客”，這里的“杜陵夢”當是思鄉之夢。

⑤鳧：野鴨。

⑥回塘：邊沿曲折的池塘。

2.翻譯詩歌。（出示課件42）

（學生同桌討論翻譯，教師適時點撥譯文。）

預設：

三、細讀古詩，精讀細研

教師：同學們，仔細閱讀本詩的每聯，然后分別對每聯進行討論賞析。

1.首聯（出示課件43）

詩句展示：晨起動征鐸，客行悲故鄉。

教師：首聯描繪了怎樣的早行情景？

學生：首聯描繪了羈旅之人清晨起床，旅店里外已經叮叮當當，響起了車馬的鈴鐸聲，旅客們套馬、駕車的情景。

教師追問：抒發了作者怎樣的感情？

學生：抒發了詩人離家在外的孤寂和濃濃的思鄉之情。

2.頷聯（出示課件44）

詩句展示：雞聲茅店月，人跡板橋霜。

教師：前人評論“雞聲茅店月，人跡板橋霜”一聯意象具足，實為難得。請結合全詩對此加以分析。

學生1：這兩句詩用十個名詞構成，每字一個物象，合起來有無窮意蘊。

學生2：這十個名詞所表現的都是具有特征性景物，都表現出“早行”之“早”；寫早行的情景，繪聲繪色，使人有身臨其境之感。

3.頸聯（出示課件45）

詩句展示：槲葉落山路，枳花明驛墻。

教師：“明”字用得很妙，請說出妙在何處。??

學生：“明”原為形容詞，這里用作動詞，為“照亮”之意。枳樹的白花照亮驛墻，襯托出拂曉前天色的昏暗，突出了行之“早”。

4.尾聯（出示課件46）

詩句展示：因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。

教師：尾聯在全詩的內容和結構上的作用是什么？

學生1：內容上，表達了詩人留戀故鄉的真摯感情。才離開家鄉不久，便在夜里夢到自己家附近的池塘，鳧雁來回游動，自得其樂，而自己卻在離家遠行的.路上。?

學生2：結構上，與首聯中的“客行悲故鄉”照應。?

四、課堂小結

這課我們已經學習完了，下面請你們概括本詩的主題。（出示課件47）

教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。

預設：本詩中，“客行”蘊含著自己漂泊在外的悲傷；“早行”突出前路的艱難與愁苦；夢中家鄉“鳧雁滿回塘”的情境永遠是夢中的常客，表達了對家鄉濃濃的思念之情。

附錄：板書設計

【教學反思】

這四首課外古詩基本按照“知背景——多樣誦讀——析文眼——感悟情感”的方法來教學，呈現給學生學習課外詩歌的基本思路和常規方法，便于學生生成自主學習課外古詩的能力。同時四首詩都采用了比較閱讀法，讓學生在比較中體會詩人表達思想感情的獨特風格；又采取了拓展閱讀法，從對詩人不同詩歌的品讀中使學生習得詩人詩歌創作的主要特點，進而提高學生鑒賞詩人詩情、詩風的能力。

【課后預習】

1.利用工具書疏通第15課《故鄉》重點字詞的音形義，掃清學習障礙。

2.理清文章情節，文章每一部分又寫了哪些內容？用自己的話歸納。

3.分析閏土、楊二嫂的人物形象。

古詩詞教案 5

《辛棄疾詞兩首》

[南宋]辛棄疾

教學目標

1 、知識與技能

了解作者的有關常識及其詞作的寫作背景，了解辛棄疾詞的藝術風格。

2 、過程與方法

①反復品讀吟誦，理解詞的內容。

②學習作者用典對比、類比的寫作手法，領悟詞的內涵。

3 、情感態度與價值觀

品味重點語句，理解作者所抒發的英雄失意，功業未成的悲憤之情，激勵自己的愛國斗志。

教學重點

聯系作者的生平及寫作背景，體會辛詞的內容、藝術魅力、風格及思想感情。

教學難點

典故的運用所取得的藝術效果。

教學方法

誦讀、討論、比較、合作交流探究。

教具準備

PPT課件。

教學時數

2 課時。

教學內容與過程

第一課時

一、導入

提到宋詞的豪放派向來以“蘇辛”并稱，辛棄疾繼承并發揚光大了蘇詞的豪放風格，“慷慨縱橫，有不可一世之概”(《四庫全書總目提要》)，其詞的豪放風格與其深厚的愛國熱情和廣闊的社會生活是分不開的。

二、知識預熱

1 、正字音

2 、辨字形

3 、介紹作者

辛棄疾( 1140- 1207)，南宋詞人，字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟南)人。南宋愛國詞人。 21歲時參加抗金義軍，不久即歸南宋，歷任湖北、湖南、江西、福建、浙江安撫使等職。一生堅決主張抗金，但他所提出的抗金建議均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居于江西上饒一帶。

辛棄疾的詞多以緬懷故國河山、抒發抗金報國之志和揭露南宋小朝廷的茍且偷安為主題。詞的筆勢縱橫，氣勢恢弘，境界開闊，形成了豪放、激昂的風格，辛棄疾與蘇軾同為豪放派的代表，并稱“蘇辛”。他繼承了蘇軾的豪放詞風，善于創造鮮明生動的藝術形象，具有濃厚的浪漫主義特色;繼承了《詩經》《楚辭》的傳統，創造性地運用比興等象征手法，大量用典，風格多樣，善于融詩、辭、歌、賦、經、史入詞，善于提煉民間口語入詞，給詞帶來了新鮮、活潑的氣息。辛詞形成了“稼軒體”的獨特風格，把詞的容量和表現力都發揮到了極致。《稼軒長短句》是他的代表作。

三、賞析《水龍吟·登建康賞心亭》

(一)指導朗讀，整體感知課文

1 、聽錄音，正音。

提示：①把握韻腳，際髻、意、未、氣、淚，韻腳均為入聲，應讀得渾重有力一些。②下闋中有兩個問句，一個感嘆句，應讀出激憤、憂愁、感慨的基調。③全詞抒情色彩濃烈，朗讀時注意把握。

2 、指導學生朗讀課文。

(二)賞析探究

《水龍吟·登建康賞心亭》一詞，上闋即景抒情，由水寫到山，由無情之景寫到有情之景，很有層次。下闋直抒胸臆，是一首慷慨沉郁的悲歌，唱出了詞人赤心報國的雄心壯志和沸騰的激情，表達了詞人請纓無門的憤懣、怨恨和痛苦。

辛棄疾滿懷愛國熱忱，活捉叛徒張安國，率耿京義軍的余部渡淮南歸。但是，茍且偷安的南宋小朝廷卻并未對他加以重用。他上疏給宋孝宗的《美芹十論》和上給宰相虞允文的《九議》也未受到重視，十多年來他只是擔任過一些地方官的僚佐。淳熙元年( 1170)，他應葉衡之聘在建康任江東安撫司參議官，登上建康城西下水門城樓上的賞心亭，眺望祖國壯麗的河山，想到報國之志得不到實現，于是便寫下了這首感人肺腑的千古名作。

1 、上闋

( 1)前兩句寫江景，引導學生說出作者是抓住了景物的什么特點來寫的，哪些詞句富有表現力。

策略：注意賞析“千里”“無際”。

【明確】抓住了江南秋季的'特點，楚天千里，遼遠空闊，秋色無邊無際。大江流向天邊，不知何處是它的盡頭，氣象闊遠。“楚天”泛指長江中下游一帶，“水隨天去”的“水”浩浩蕩蕩奔流不息的長江。“千里清秋”和“秋無際”，寫出了江南秋季的特點。

( 2)“遙岑”三句是寫山，采用了什么手法?“愁”“恨”緣何而發?

策略：注意賞析“愁”“恨”，可結合姜夔《揚州慢》中的“廢池喬木，猶厭言兵”中的“厭”，更便于學生理解。

【明確】“遙岑”即遠山。放眼望去，那層層疊疊的群山，有的很像美人頭上插戴的玉簪，有的很像美人頭上的螺旋形的發髻，這些都引起詞人的憂愁和憤恨。作者采用移情及物的手法，人心中有愁有恨，所見之遠山也似乎在“獻愁供恨”。“愁恨”從何而來?詞義間留下的空白給了讀者想象的余地。北望之際，中原收復無日，南望之時，朝廷主和，偏安一隅，志士不得其位，以上種種是詞人恨之深、愁之大者。

( 3)“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”三句是寫景，組織學生討論“落日”“斷鴻”“游子”幾個意象的含義。

【明確】落日的余暉映照著樓頭，失群的孤雁傳來陣陣的哀鳴，一見一聞，通過日暮景色渲染出一種蒼茫悲涼的氣氛，以有聲有色的景物更進一層寫出了詞人的孤寂和悲苦。“落日”本是自然景象，在此含有南宋國勢衰敗的意思。“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心境。“游子”指自己。這幾句寫景寓情，情景交融，虛實相生，形象鮮明，含義豐富深刻。

( 4)“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”幾句采用了什么抒情方式?應如何理解?

策略：這幾句是全文的重點，應引導學生重點把握“看”“拍”幾個動詞及“欄桿拍遍，無人會，登臨意”所傳達出的詞人的情感和內心世界。

【明確】采用了直抒胸臆的抒情方式。作者不是直接用語言來渲染，而是選用具有典型意義的動作，淋漓盡致地抒發自己報國無路、壯志難酬的悲憤之情。第一個動作是“看”，看似平淡，卻平中見奇。擦拭得鋒利锃亮的武器，卻閑置身旁，而這又何嘗不是作者自身雖有沙場立功的雄心壯志，卻無用武之地之嘆。第二個動作是“拍”，作者用肢體語言表達了某種情感，“欄桿拍遍”是表殼胸中難以言說的抑郁苦悶，只能借拍打欄桿來發泄。這相，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態顯現在讀者面前。兩個動作描寫內涵豐富，耐人尋味。“無人會，登臨意”，慨嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團卻沒人是他的知音。

( 5)小結

上闋寫景抒情，由江景到山景到落日、斷鴻、游子，最后到動作描寫，景中寓情。

2 、下闋

學法指導：下闋用典多，理解有一定難度，教學中應將教師講解與學生讀注解和探究討論結合起來，從而理解精當的用典所取得的藝術效果。

( 1)“休說鱸魚堪膾，盡西風，季鷹歸未”幾句，說明作者對張翰辭歸持何種態度?

【明確】季鷹即晉人張翰，因向往家鄉的莼菜鱸魚，貪圖安逸舒適而棄官歸鄉。從“休說”看，作者反對張翰回歸。張翰因見齊王將失敗而辭歸，辛棄疾卻并不因南宋面臨著危機而隱退。又是一年西風緊，張翰即使有家也難歸，實際這里的張翰應是作者自指，家鄉淪陷，有家難歸，流露出對金人、對南宋朝廷的激憤。

( 2)“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”幾句，是作者對哪類人提出的批判?

【明確】是對許汜這類人提出批判，許汜當天下大亂之時，并無救世之意，只知道求田問舍，貪圖個人享樂，陳登瞧不起他，劉備對他更是嗤之以鼻。辛棄疾用這個典故是說，我如果也像許汜那樣只顧買房置地，為個人打算，那就羞見劉備那樣胸懷雄才大略的英雄了。

( 3)“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”三句，在全詞中有何地位?

【明確】流年，即時光如流;風雨，指國家在風雨飄搖之中;“樹猶如此”用典，據《世說新語·言語》載，東晉大將軍桓溫率軍北伐，經過金城，見自己過去種的樹已長到幾圍粗，便感嘆地說：“木猶如此，人何以堪?”意思是樹已長得這么高大了，人怎么能不老呢?這三句是全詞的核心，所包含的意思是：我所憂懼的，只是國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙愿不能實現，辜負了平生的雄心壯志。

( 4)“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”幾句與前文基調是否一致?請簡析。

【明確】倩，是請求。“紅巾翠袖”是少女的裝束，代指女子。揾，拭擦。幾句的含義是：請誰來喚取紅巾翠袖的少女，拭干英雄因壯志能酬而流下的熱淚呢?詞中出現“玉簪螺髻”“紅巾翠袖”并不影響詞的豪放風格，清秀婉麗的色彩，加以豪放不羈的風格，剛柔相濟，豪放而不粗率。

( 5)小結

下闋用典，直接抒情言志，點出自己的抱負不能實現的苦悶心情。

(三)概括主旨

上闋寫景抒情，由水寫到山，由無情之景寫到有情之景，景中含情;下闋運用典故，直接抒情言志。全詞意境雄渾闊大，寫景獨特，景情結合，用典精當，褒貶分明，通過比興寄托他對國事的憂慮，對朝廷的怨恨，以及年事已高、報國無門的苦悶。

(四)布置作業

背誦這首詞。

充分體會這首詞用典的藝術魅力。

宋寧宗趙擴即位后，寧宗妻韓氏的叔父韓胄掌握了政權。韓侂胄為了鞏固個人的地位，企圖

第二課時

【教學內容與過程】

一、導入

雖說英雄遲暮，但雄心依舊。懷著一腔報國之情的辛棄疾面對破碎的河山，追慕著古代英雄，希望能為國出力。

二、創作背景介紹

宋寧宗趙擴即位后，寧宗妻韓氏的叔父韓侂胄掌握了政權。韓侂胄為了鞏固個人的地位，企圖通過對金用兵建立大功，因此于嘉泰三年( 1203)六月，起用力主抗戰的辛棄疾任紹興知府兼浙東安撫使，嘉泰四年三月，又調鎮江知府。辛棄疾雖被起用，便他看到韓侂胄好大喜功，急躁冒進，妄圖僥幸獲勝，獵名固位，覺得終非自己同調，而韓侂胄對他也并非完全信任。所以，他對當前的局勢深感憂慮。這首詞是作者于開禧元年( 1205)六十六歲時在鎮江任上所作。他登上鎮江的北固亭，面對大好河山，想到祖國的北方仍然淪陷在敵人之手，想到韓侂胄等人并不能真正肩負起抗敵復土的重任，于是懷古傷今，追慕古代英雄，感嘆恢復中原的雄心壯志不能實現，因而作詞抒發自己內心的憂憤。

三、播放錄音帶

讀這首詞，應保持豪壯的基調，作者褒揚歷史人物，憂憤南宋王朝，慨嘆壯志難酬，應讀出

昂揚的基調和磅礴的氣概。

【誦讀指導】韻腳：上、下闋各四韻，依次是處、去、住、虎、顧、路、鼓、否八個字，韻腳應讀得響亮，作稍長停頓。

停頓：應指導學生處理好句間停頓和句中停頓，處理好輕重緩急，整齊中富有變化。

四、賞析探究

這首詞上闋緬懷古代英雄人物，表達力主抗金的決心;下闋寫歷史教訓和自己的經歷，表達收復失地、為國立功的心愿。全詞借古諷今，長于用典，形成對比，具有極強的藝術感染力，學習時注意體會。

1 、上闋

( 1)前四句：懷孫權

簡析：詞的開頭用孫權獨踞江東的故事起興。“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”兩句，慨嘆江山雖依舊，曾在京口建都的孫權卻早已作古。很有氣魄的文字猶如異軍突起，傾注了作者對古代英雄的傾慕。事過境遷，物換星移，孫權最初在京口起事的遺跡早已淹沒在歷史的長河中。“英雄無覓孫仲謀處”句式調整為“無覓英雄孫仲謀處”，給人以遺憾。“舞榭歌臺”兩句，寫當年歌舞樓臺的繁華景象，連同那英雄業績都被雨打風吹去。“風流”指英雄業績，洋溢著對英雄人物的歌頌和欽佩之情。

( 2)后六句：懷劉裕

簡析：京口是劉裕祖居的地方，劉裕以京口為基地，削平了內亂，取代了東晉政權。他曾兩度揮戈北伐，收復了黃河以南大片土地。所以詞人登高遠望，自然便想起在京口建功立業的劉裕。劉裕故居隨著時間風雨的沖刷，已湮沒在夕陽的余暉和枯枝敗葉之中，早已在人間不著一點痕跡，只有詞人登高憑吊英雄。詞人有一腔報國志，卻難以像劉裕那樣建立豐功偉績，仰慕與抑郁夾雜著蒼涼之情溢于言表。

( 3)引導學生探究 ：作者登臨懷古，為何在眾多的英雄人物中只提孫權和劉裕二人呢?

結論一：兩人都是遺憾京口而起事建立了政權，照應標題“京口北固亭懷古”。

結論二：作者以兩人自比。作者雖力主北伐抗敵，但朝廷只派他出任知府、轉運使等地方官員及管理治安、財務的職務，并不給他率兵出征的機會，難以實現其抗金報國的志向。

結論三：借古諷今，對孫、劉的贊揚，就是對南宋統治者的指責。

( 4)小結

上闋作者登高懷古，觸景生情，緬懷孫權和劉裕這兩個歷史人物，贊揚他們所創立的赫赫戰功。對照自己的現實處境，作者以懷古為名，借用歷史典故，把自己的一腔怒氣和怨恨宣泄了出來。

2 、下闋

( 1)前三句：引出歷史教訓

下闋一開始，作者筆鋒一轉提到宋文帝劉義隆，這有何用意?

策略：學生討論，結合相關背景材料作分析。

提示：宋文帝好大喜功，在準備不中的情況下，聽信玄謨的話，北伐后魏，想建立像古人“封狼居胥”那樣的業績，結果慘遭失敗。而眼下韓侂胄急于事功，草率用兵，作者清楚地認識到這種軍事上的冒險不可取。作者想告誡韓侂胄，應以劉義隆為鑒誡，汲取教訓，慎重行事。“草草”指時間倉促，行動輕率。“贏得”，換得，落得。“倉皇”，手忙腳亂。“北顧”，回頭向北看，生怕北面的敵人追來。極寫慘敗之情狀。

( 2)中間六句：追憶親眼所見

“四十三年”至“一片神鴉社鼓”能引發我們怎樣的思考?

簡析：從 1162年辛棄疾渡江到南宋，到 12寫這首詞，整整 43年。“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”，語序可調整為“望中猶記四十三年揚州路烽火”。作者清楚地記得 43年前，金兵對南宋發動進攻，占領了揚州一帶，作者在南歸途中，一路上還能看到金兵焚燒的廢墟。 43年過去了，當時的慘相還記憶猶新;可現在呢，佛貍祠下，卻是一片神鴉的叫聲和祭社的鼓聲，淪陷區的人民安于異族統治，多么可悲呀!南宋統治者偏安一隅，忘記收復失地更讓人心寒。詞人將這番意思藝術地融入“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”這幅圖景里，頗能發人深思。

( 3)結尾兩句：懷廉頗以自況

探究：結尾提到廉頗有何用意?“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”人何具體含義?

這是全詞的主旨句，是詞人以廉頗自況。這一年詞人已經 64歲了，但他仍然希望為國效力，可惜韓侂胄不接納他的緩進建議，又有小人從中挑撥，這不能不使他感到悲憤，也自然而然想起和自己處境相似的廉頗。廉頗老年趙王尚且派人過問他，而自己呢?“憑誰問”，有誰來問，也就等于無人來過問，境況竟然不及廉頗，這不能不讓人惋惜、憂慮、氣憤。用反問句結束全詞，不僅使抒情達到高潮，而且集中、鮮明地再現了詞人的自我形象。

( 4)小結

下闋：諷刺劉義隆是對韓侂胄的警告;慨嘆“佛貍祠下”，是對統治者不思收復中原的不滿;以廉頗自況，則是抒發內心的郁憤。

兩首詞藝術特色綜合概括

1 、精當的用典

兩首詞都有精當的用典。《水龍吟·登建康賞心亭》用典主要在下闋，作者運用了幾個歷史典故，來表達自己的矛盾和對生活道路的抉擇，抒發了自己內心的孤寂與憂愁。作者先寫到晉人張翰在洛陽做官，見西風吹來，很想念家鄉的莼菜羹和鱸魚膾，便立即棄官回鄉;又寫到三國時的許汜不關心天下大事，只想著求田問舍，作者對這兩個人的做法都持否定態度。他想表明的意思是：自己既不想棄官歸隱，又不肯追求享受，他決心要為實現自己抗金復國的理想奮斗到底。下面又引用了桓溫“木猶如此，人何以堪”的典故，慨嘆歲月易逝，報國無門的惆悵。

《永遇樂·京口北固亭懷古》上下闋都運用了典故。上闋作者緬懷孫權、劉裕，兩人都從京口起事，創立了赫赫戰功，作者用熾熱、強烈的情感表達了對兩個歷史人物的仰慕，說明了作者人到老年依舊壯心不已精神氣概。下闋用了兩個典故：其一，宋文帝元嘉年間王玄謨“草草”出兵北伐，遭到慘敗，意在諷喻韓侂胄急于事功，草草出兵，將會導致失敗。其二，以廉頗自況，是內心的獨白，是全詞抒情的高潮，也是詞的主旨句，表達了作者的悲憤之情。

2 、借古諷今手法的運用。

《永遇樂·京口北固亭懷古》用歷史事實來說明現實問題。對孫權、劉裕的贊揚，就是對南宋統治者的指責;對劉義隆的諷刺，就是對韓侂胄的警告;對“佛貍祠下”的感嘆，就是對南宋統治者不思收復中原的不滿;廉頗的遭遇是對統治集團內部的矛盾和斗爭的諷刺。

《水龍吟·登建康賞心亭》中的“欄桿拍遍”，就是寫作者心中壯志難酬的憤慨，是對統治者不重用抗金名將的諷刺;寫季鷹和許汜是對棄官歸隱、謀求私利、不關心國家安危的人的諷刺。

【課內練習】

閱讀辛棄疾《南鄉子·登京口北固亭有懷》，回答 1～ 4題。

南鄉子·登京口北固亭有懷

何處望神州?滿眼風光北固樓。千古興亡多少事?悠悠。不盡長江滾滾流!

年少萬兜鍪 ①，坐斷東南戰未休。天下英雄誰敵手?曹劉。生子當如孫仲謀!

注：①兜鍪：俗語叫頭盔，詞中借指兵士。

1 、詞的上闋用了兩個問句，一個感嘆句，表達了作者什么樣的思想感情?

2 、“悠悠，不盡長江滾滾流”中，“悠悠”即指 ，又指 。“不盡長江滾滾流”是借用了杜甫《登高》中的名句： ， 。

3 、詞的下闋懷古，作者寫到“生子當如孫仲謀”，根據你所掌握的史料，簡述作者為何如此推崇孫權?

4 、本詞與作者同期寫的《永遇樂·京口北固亭懷古》相比，風格上有何不同?

【答案】

1 、作者登樓遠望，不禁引發了千古興亡之感。其中“何處望神州”的弦外之音是中原已非我所有了。“千古興亡多少事”句，縱觀千古成敗，意味深長。往事悠悠，英雄往矣，只有這無盡的江水依舊滾滾東流。問答具有強烈的抒情色彩，而詞人胸中翻滾的不盡愁思和感慨，又何嘗不似這長流不息的江水呢?

2 、時間之漫長久遠 詞人思緒之無窮 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

3 、參考：①突出了孫權的年少有為。“年少”而敢于雄大略、兵多將廣的曹操較量，具有非凡的膽識。②突出了孫權的蓋世武功。他“坐斷東南”，不斷征戰，不斷壯大，以弱勝強。③諷諫南宋王朝。孫權所處的形勢與南宋政權相似，但他卻不畏強敵、堅決抵抗，并戰而勝之，反襯了當朝文武之輩的庸碌無能，怯懦茍安。

4 、《南鄉子·登京口北固亭有懷》三問三答，互相呼應，感愴雄壯，意境高遠，風格明快;《永遇樂·京口北固亭懷古》沉郁頓挫，憂國、傷時、傷己，兩首詞同為懷古傷今，寫法大異其趣，都不失為千古絕唱。

五、布置作業

1 、背誦這兩首詞，同時回顧學過的《破陣子》，進一步理解和體會辛詞“慷慨縱橫，有不可一世之概”的風格。

2 、辛詞長于用典，課外摘錄幾首辛棄疾的詞，體會其借助歷史故事和歷史人物所表達的情思。

[高一語文古詩詞教案]

古詩詞教案 6

【設計理念】

1、本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。

2、通過教師的適當引導，帶領同學讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。

【教學目標】

1、會認“螺、諳”等2個生字，會寫“亭、庭”等5個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。

3、理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。

【課前準備】

1、廬山、西嶺雪山等風景圖（或課件）。

2、“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫（或課件）。

【課時布置】

3課時。

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、課件演播，引入課題

師：同學們，假期俺們游覽了不少地方吧？

1、課件出現廬山，西嶺雪山等風景圖。

師問：這是哪里？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（同學說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）

2、再以課件形式出現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。

師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（假如不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）

師：現在俺們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀第1課《古詩詞三首》。

師板書課題“1、古詩詞三首”

設計意圖：課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發同學的學習興趣；開課出現敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以協助同學讀詩詞時有一個總體印象，為同學理解詩詞起到定向發動的作用。

二、借助注釋，自讀明義

師：俺們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。

1、簡介作者及敬亭山：

俺們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀ting，俺們學過的“停”去掉“亻”即是這個字。這個字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。

敬亭山：在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

2、教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。

3、同學借助注釋，初步了解詩句意思。

4、交流：

⑴學了古詩，你明白了哪些內容？

⑵你還有哪些內容不明白？提出來討論。

設計意圖：鼓勵同學在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。

三、介紹背景，探究其義

1、教師介紹李白作詩背景：

這首詩是李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。

2、再讀古詩，自問互問：

師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問？

3、全班再讀，教師追問：

⑴ “獨”坐是“誰”獨坐？

⑵讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會想到些什么？

⑶原本，還有眾多鳥相伴；原本，還有一朵孤云為伍，但是現在它們都離俺而去，作者想了些什么呢？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？

⑷ “相看”是相互看：

明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才干體現出作者的情感。

若同學已經問過上述某些問題，此環節的問題就可以刪減。若同學未能深入，教師需要再追問。

設計意圖：教師介紹詩人作詩背景，讓同學能透過詩句的字里行間體會詩人內心的感情；教師“追問”的目的，既是引導同學深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋同學的學習效果。

四、誦讀嘗試，背誦默寫

1、通過探究，俺們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？（什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？

2、試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“△”，在長音后劃“＼”，再讀給同桌聽。

3、全班交流，教師點撥（同學擦掉自身用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來），同學作標志后再誦讀。

4、背誦古詩，默寫古詩。

設計意圖：對古詩的朗讀節奏、重音的處置，不宜由教師直接下結論，先由同學自身嘗試后，教師再給予必要的'點撥引導，形成相互認同的意見后誦讀效果會更好。

第二課時

一、簡介洞庭，引入課題

1、齊背《獨坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情，看《望洞庭》，又寫了什么景什么情呢？揭示課題并板書《望洞庭》。

2、介紹洞庭湖。

設計意圖：由上一首古詩引入，除有復習作用外，主要體現前后兩首古詩之間的聯系。

二、初讀正音，多讀明義

1、同學初讀古詩：

“螺”：常見有田螺、海螺等。

“庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。

2、再讀古詩，借助注釋初步理解詩句：

⑴ “和”，和諧。水天一色，和諧漂亮。

⑵青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因為“君山”上樹木蔥蘢，故稱“青螺”。

3、互讀古詩，相互交流：

同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。

設計意圖：讓同學充沛自讀，再通過注釋讀懂詩句，然后互相交流，初步明白詩句意思。

三、再讀古詩，啟發想象，釋疑解難，深化理解

師：讀古詩要會悟，而悟來源于多讀多問多想象。

1、讀古詩，想象畫面：

你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。

2、教師提出下列問題，分組討論交流：

⑴望洞庭能改為“看洞庭”嗎？

⑵ “和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢？

⑶古代“鏡”是由銅磨平而成的。“鏡未磨”是一種什么景象？（“有微波”，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象）。這與“潭面無風”有矛盾嗎？

⑷ “翠”是什么顏色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？

⑸ “白銀盤”指什么？這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎？

⑹文中幾處用了比喻手法？末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚，這樣改行嗎？

3、全班匯報交流。

設計意圖：提出幾個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發同學深入考慮，體會詩的意境。

四、誦讀古詩，畫出意境

1、朗讀古詩，背誦古詩。

2、誦讀古詩，想象畫面，畫出意境：

各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。

設計意圖：畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現了默寫古詩的目標。

第三課時

一、簡介詞牌知識，引入本首詞的學習

師：前兩首都是詩，今天要學習的一首詞。“憶江南”是詞牌名。什么是詞牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調名。

師：現在俺們打開書讀一讀這首詞（板書課題“憶江南”）。

設計意圖：

第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給同學點明“憶江南”不是詩名，而是詞牌名。《憶江南》不是詩，而是詞。

二、自讀正音，初知大意，反復練讀，背誦古詞

1、自讀正音：

注意“曾”是多音字，這里讀céng，是“曾經”的意思。諳ān，熟悉。“能不憶江南”是反問句，要注意讀出反問語氣。

2、反復練讀，背誦古詞：

自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。

3、說說詞的大意。

設計意圖：白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”歷來是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務。

三、借助前兩首詩的學習方法，合作學習，誦讀古詞，探究其義1、借助注釋，理解詞句。

2、互相提問，釋疑解困。

3、教師提問，討論解答：

⑴江南好，好在哪里呢？朗讀相關詞句來回答。

⑵ “風景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢？（根據同學的回答，引導同學體會作者抓住最典型景物來表示江南春色的寫法。）

⑶ “紅勝火”，你想到了什么？“綠如藍”又寫出了什么景致？你體會到了什么？

引導同學想象“紅”“綠”色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。

教師提疑要以學定教，如同學已經提出并解決了某些問題，這些問題就不必再提出。

設計意圖：教師提問，主要是檢驗同學考慮體會的程度，同時也引導同學深入理解。

四、以問引讀，深化情感師引問：你現在知道“能不憶江南”的原因嗎？

師引：能不憶江南？因為______________________。（同學用詞來回答）

師引（語氣變化，情感加深）：能不憶江南？因為_____________。（同學仍用詞來回答，語氣要有變化。）

師再引（語氣變化，情感進一步加深）：能不憶江南？因為_____________。（同學還用詞來回答，同學情感要有進一步的變化）

設計意圖：教師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起同學對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的一次比一次強烈的情感體會。

五、綜合比較（異同），總結全課1、師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎？

2、比較異同：

老師板書：

同：

作者朝代同（都是唐朝詩人寫的）。

景物地點同（都屬于江南）。

詩詞內容同（都寫景，都是寫景抒情的）。

異：

體裁形式不同（前兩首是詩，后一首是詞）。

詩人情感不同（前一首冷調寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。）。

表示手法不同（第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈）。

3、再讀古詩詞三首，師總結全課。

【板書設計】

綜合比較異同，便于同學綜合理解古詩詞的內容及表示手法，可以加深對詩詞的進一步理解。

1、古詩詞三首：

同：

作者朝代同。

景物地點同。

詩詞內容同。

異：

體裁形式不同。

詩人情感不同。

表示手法不同。

設計意圖：板書三首古詩詞的異同，既檢驗了同學對三首古詩詞的理解程度，又是對三首詩詞內容情感以及表示手法的總結梳理，是對詩詞理解的提升。

【特別建議】

古詩詞教學要充沛相信同學的學習能力。教師不要講得太多，甚至代替代替，不要在同學還沒有理解的情況下，大量地抒發自身的理解與感悟。這樣做，可能填塞了同學自主探究的空間。俺們教學要鼓勵同學自主學習，合作交流，鼓勵同學通過注釋來理解，借助插圖來理解，通過交流來理解，引導同學通過多讀多背，熟練背誦來感悟理解。

教師不要失去引導之責。雖然要相信同學的學習能力，但是不意味著教師可以放棄引導的責任。四年級同學，對古詩詞的理解程度有很大差別，很多小朋友認為知道了每個字或詞的意思，就是懂了古詩詞了。對此，俺們有必要進行一定的引導。如三首古詩詞教學均有“教師提問”的環節，這就是一種引導。這個“教師提問”，除了檢驗同學的學習程度外，主要是引向同學對古詩詞有更深的理解，而不是默認同學僅僅停留在孤立字詞的理解上，停留在呆板的外表意思上。

古詩詞教案 7

1教學目標

1、學習《游園不值》這首古詩。

2 學會生字，理解由生字組成的詞語。能說說課后練習3中帶點詞語和詩句的意思，并說出這首詩描繪的景象。

3、能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

4、感受春天景色的美好以及作者所表達的情感。

5、通過領會詩句內容，感悟古詩選詞煉句的精妙和其中蘊含的豐富內涵，從中得到美的熏陶。

編輯

2學情分析

1、學生有一定的古詩鑒賞能力，能把古詩讀通順，初步把握古詩大意，體會古詩所描繪的春景。

2、本詩含義深刻，寫景角度以小見大，選取以點帶面的寫法是一大特色，學生把握這種取材角度有一定難度。

編輯

3重點難點

1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能說說課后練習3中帶點詞語和詩句的意思，并說出《游園不值》這首詩描繪的.景象。

2、通過領會詩句內容，感悟古詩選詞煉句的精妙和其中蘊含的豐富內涵，從中得到美的熏陶。

4教學過程

4.1第一學時

編輯

4.1.1教學活動

編輯

活動1【導入】激趣導入

春天是萬紫千紅的，春天是千姿百態的，古往今來無數世人都用飽含深情的詩句贊美春天。誰能背誦一些有關春的詩句

即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩人眼里也是不相同的。今天我們將要學習一首描寫春天的詩《游園不值》

編輯

活動2【講授】賞析古詩

一、知詩人

1、板書古詩《游園不值》

應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

作者：葉紹翁

2.、師帶讀，齊讀古詩。

3、簡介詩人：葉紹翁，南宋中期詩人，本姓李，祖籍建安（今屬福建）。他作為南宋江湖詩派的一員，寫下了許多描寫田園風光及生活的詩作。

二、解題目

游園不值中的值是逢、遇到的意思;詩題的意思是游園未遇到主人，不能進去觀賞。詩題點明了詩的內容。

三、明詩意

初讀指導。

（1）自瀆這首詩，要求讀準字音。

看插片，說說什么是柴扉，什么是蒼苔。

柴扉——柴門

蒼苔——長得非常繁茂的綠色的苔蘚。

（2）標出停頓的符號，有感情的讀詩句。

游園不值

應憐/屐齒//印蒼苔，小扣/柴扉//久不開。

春色/滿園//關不住，一枝/紅杏//出墻來。

4、理解詩句的含義。

（1）讀詩句，交流難理解的詞。

古詩詞教案 8

【教學目標】

1、大致了解古詩詞的意思。

2、能熟練背誦古詩詞。

3、感悟作者的思想感情。

【教學重點】

熟練背誦古詩詞。

【教學難點】

感悟詩詞表達的思想感情。

【教學準備】多媒體課件

【課時安排】10課時

第五課時江上漁者

【課時目標】

1、正確、流利地朗讀古詩，學習古詩并背誦古詩。

2、通過學習古詩，理解詩意，了解漁民勞動的艱辛，激發同情勞動人民的情感。

【教學重難點】

體會詩人同情勞動人民的情感。

【教學過程】

一、導入新課。

1、由“魚”引出“漁”，區分“魚”和“漁”的字形。

2、師述：專門從事打魚、捕魚工作的人，我們稱他們“漁民”“漁夫”“漁人”，古人也稱他們為“漁者”。

3、揭示課題：江上漁者。

“者”意思是“……的人”，“漁者”就是捕魚的人。

4、齊讀課題。課題的意思就是——江上捕魚的人。

5、簡介范仲淹。

《岳陽樓記》里流傳至今的'名言：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂！它的意思就是：范仲淹憂國憂民，特別關心當時老百姓，總把老百姓的安危放在第一位。

二、讀詩解意。

1、讀這首古詩。

指名讀全詩，注意讀準字音。

“出沒”的“沒”讀作“mò”，不要讀作“méi”。

“**”的“波”讀作“bō”，不要讀作“pō”。

2、自由朗讀。

3、學生朗讀，評價。

4、學生齊讀。

5、解詞連句知大意。

（1）注釋：

往來：來來往往。

但：只。美：鮮美。

出沒：若隱若現，一會兒看得見，一會兒看不見。

**：風浪。

（2）了解詩句意思。

在這一帶來來往往的行人，只知道鱸魚的味道鮮美。你看江中那只小小的漁船，在滔滔風浪中若隱若現，多么驚險啊！

6、齊讀古詩。

三、自主體驗，感悟詩文。

1、詩人是在什么情況下寫下這首詩的呢？（引導學生想象場景）

一天，范仲淹走進江邊的一家酒樓吃飯，看見酒樓里坐滿了南來北往的客人，他們不停地稱贊鱸魚肉嫩味鮮。他就找了個靠窗的座位坐下，往窗外望去。只見江面上波濤洶涌，一只漁船像一片樹葉，隨著風浪起伏。它一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪谷。范仲淹想到了打魚人的辛苦，就寫下了《江上漁者》這首古詩。

2、前兩句詩寫客人很多，鱸魚味道鮮美。你能把客人的多和鱸魚味道的鮮美通過朗讀告訴大家嗎？（學生讀）如果你是酒樓里的客人，當你吃了肉嫩味鮮的鱸魚時，你會怎么說？（學生交流）讓我們一起來讀這兩句詩，感受當時人們吃魚時的歡快心情。（學生齊讀）

3、捕魚者如何捕魚？

看著這滾滾波濤，想到打魚人隨時會遭強風雷暴的襲擊；看著這滾滾波濤，想到一葉小舟行駛危險，隨時有可能翻沉。

4、師述：人們只知道鱸魚好吃，不知道這些漁民是多么艱辛，捕魚是多么危險啊！

5、讓我們再來讀讀這首詩，把你的感受都讀出來吧。

6、師生一起滿懷情感地誦讀全詩。

7、背誦古詩。

【板書設計】

江上漁者

鱸魚好吃

捕魚危險

古詩詞教案 9

教學目標：

（一）知識與能力：

1、掌握《詩經》的基本知識。

2、積累文言字詞，理解詩歌的含義并能熟練背誦。

3、理解詩歌主旨，初步鑒賞詩中個性鮮明的人物形象。

4、了解四言詩的節奏和押韻，理解《靜女》重章復唱的藝術手法。

（二）、過程與方法

1、誦讀課文，掌握詩中重點實詞、虛詞的用法。

2、合作探究，情感交流，理解文意，分析形象；

（三）、情感態度與價值觀：

1、使學生了解古人真摯的愛情，陶冶高尚的情操；

2、初步培養學生正確的愛情觀；

教學重點：

1、掌握重點文言實詞、虛詞的意義及用法，背誦課文。

2、理解詩歌主旨，初步鑒賞詩中個性鮮明的人物形象。

教學難點：

理解詩歌主旨，初步鑒賞詩中個性鮮明的人物形象。

學情分析：

高一學生處在十六七歲的花季年齡，對于愛情已有朦朧的感知，學習時會有相應的感受，并且他們已具備一定的閱讀審美力。由于《詩經》年代久遠，閱讀上會有一定困難，但詩歌篇幅短小，借助注釋應能掃除字詞障礙。根據本詩的特點，主要采用講授法、誦讀法、啟發法和討論法。講授是為了開啟學生思維，讓學生對詩中的文言知識點有清晰的認識。通過反復誦讀，培養學生的語感，熟悉課文內容。提問和討論使師生互動，激發思維，提高學生學習語文的興趣。教學方法的綜合運用，可以提高學生的整體語文素養，達到本課的教學目的。另外為了與高考內容接軌，在教學中特意設計了與課文學習相關的高考考點鏈接，以及高考古詩文考題題型練習，讓學生既能掌握本課學習內容，又對高考知識點考察內容及題型有所了解。

教學過程：

一、導語：

（幻燈片出示）

“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”

“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂尹人，在水一方。”

“彼采葛兮，一日不見，如三月兮。彼采蕭兮，一日不見，如三秋兮。彼采艾兮，一日不見，如三歲兮。”

同學們知道以上詩句分別出自哪首詩嗎？

愛情是文學作品中永恒的主題。《關雎》寫的是男子追求心愛的女子的不懈和幸福；《蒹葭》寫出了愛情追求而不可得的惆悵，迷惘；《采葛》寫出了愛情中的`男女相思之苦。

以上三首詩都出自《詩經》。今天我們繼續來學習《詩經》里的一首民歌。（板書課題《靜女》）

二、介紹有關《詩經》的文學常識：

《詩經》是我國第一部詩歌總集，反映公元前11世紀西周初年至公元前6世紀春秋中期近5間的古代社會生活。詩歌創作多用現實主義手法。所以《詩經》也是我國第一部現實主義詩歌作品。里面作品共305篇，又稱“詩三百”。《詩經》分風、雅、頌三部分：十五“國風”占160篇，多是各個諸侯國的抒情性的民間歌謠；“雅”分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞，是一種正統音樂；“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。《詩經》主要有三種表現手法（引號內容為朱熹《詩集傳》語）。賦：“敷陳其事而直言之”，即鋪陳敘事（包括一般陳述和鋪排陳述）。《靜女》主要運用的正是“賦”的手法。比：“以彼物比此物”，也就是比喻之意，借物托情。興：“先言他物以引起所詠之辭”，就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。風、雅、頌、賦、比、興，文學史上合稱“六義”。

三、檢查預習情況：

1、讀音：

姝（shū）俟（sì）見（xiàn）蜘躕（chí chú）孌（luán）貽（yí）

彤（tóng）管煒（wěi）懌（yì）歸（kuì）荑（tí）洵（xún）

2、積累詞匯：

其：副詞，多么。姝：美麗。俟：等候。于：在。

城隅：城角幽僻的地方。蜘躕：猶豫徘徊。孌：美好。

貽：贈送。彤，紅色。煒：鮮亮的光彩。懌：喜愛。

牧：郊外田野。荑:茅草芽。古代有贈白茅表示愛戀，婚姻的習俗。

洵：誠然，確實。異：特殊。

3、通假字：

愛：同“薆”，隱藏。

見：同“現”，出現。

說：通“悅”，喜愛。

女：同“汝”，指彤管。

歸：通“饋”,贈。

匪：同“非”，不是。

女：通“汝”，指荑。

4、放《靜女》錄音，并范讀、介紹誦讀方法。

四言古詩一句有兩個節拍，范讀時注意誦讀節奏，節拍處應注意停頓。

靜女/其姝，俟我/于/城隅。愛而/不見，搔首/踟躕。

靜女/其孌，貽我/彤管。彤管/有煒，說懌/女美。

自牧/歸荑，洵美/且異。匪/女之/為美，美人/之貽。

5、學生朗讀。（齊讀、個別讀、分組讀）

6、請學生對照注解理清文意，進行翻譯。

文雅的姑娘多么漂亮，等我在城角僻靜的地方。但她卻隱藏了起來不出現，弄得我抓撓頭發猶豫彷徨。

文雅的姑娘多么的美好，（曾經）贈送給我一支紅色的管簫。這支紅色的簫顏色亮麗，我喜歡這美麗的紅簫。

你贈送給我從郊外采來的白茅草，（那白茅草）確實美得出奇。不是茅草有多么美麗，而是因為它是美人贈送給我的。

四、請學生默讀課文，整體感知詩歌，并找出詩歌所描寫的情節。

明確：詩的內容是寫一對青年男女幽會的情景。全詩以男子的口吻寫出，生動地描繪了他約會的過程，先寫男子去赴約，后寫女子向男子贈送物品來表達愛情。整篇詩充滿愉快而幽默的情趣。

詩歌前一章重在寫場景，后兩章重在寫心理。

五、分析人物形象：

1、探討男主角的形象。學生討論交流。

（參考：“搔首踟躕”，心急難耐，又無計可施，是個憨厚淳樸的小伙子。

“說懌女美”“匪女之為美，美人之貽”，是個癡情、真誠的小伙子。）

2、探討女主角的形象。

（1）討論：為什么女主角“愛而不見”？這使你覺得這是位怎樣的女子？

（參考：或者是因為害羞、矜持；或者是因為女的先到了不好意思，故意躲起來制造男子先到的假象；或者是因為調皮，制造一點情趣；或者是因為善于體貼人心，先到了卻故意后出現，免得男子有“遲到”的內疚感……）究竟是害羞矜持還是調皮活潑？讓男主人公琢磨不透，也讓讀者琢磨不透，如霧里看花，朦朧綽約，越發引人暇想。

（2）討論：女主人公究竟是位怎樣的女子？還有哪些詩句可以給我們一些思路呢？（貽我彤管、自牧歸荑：以物傳情，未聽其語已暗傳情，含蓄溫婉，聰慧可人。）

（3）詩中的“靜女”是一個極美的形象，可是作者卻并沒有具體地寫出她的眼睛如何，她的身材如何，她的皮膚如何，只是說了“靜女其姝” “靜女其孌”。只是這樣籠統地寫入，照理說應該是寫作的大忌，可是，這首詩中的人物形象卻又是那樣的可愛，那樣的鮮明，那樣的真切，為什么

（明確：側面描寫）

六、歸納《靜女》的藝術特點：

1、重章疊句

2、賦的表現手法

3、多種修辭手法的使用

七、拓展延伸：高考考點鏈接

鑒賞詩歌形象，考查賞析詩歌人物形象、意象、意境的能力，就是要求把握詩歌刻畫的藝術形象的特征和蘊含的意義，分析它們所包含的作者的思想感情和社會意義。詩歌中的形象，是指詩人根據現實生活中各種現象加以藝術概括形成的具有一定思想內容和藝術感染力的具體生動的人、物和自然景象，并借以寄寓作者生活理想和思想感情的藝術形象。詩歌作品中的人物、事件、自然景物和具體生活環境都是形象。對于敘事詩而言，詩中的“人”和“事”是形象；對于寫景、狀物詩而言，詩中的“景”和“物”是形象；對于抒情詩而言，詩中的抒情主人公(可以是人，也可以是物)就是形象。

例：《詩經·靜女》中刻畫了一對青年戀人的形象，男青年熱烈癡情、淳樸憨厚，女青年漂亮活潑、伶俐俏皮；表現了男女之間真摯的愛情。

八、板書設計：

靜女

一、期望約會↘

二、戀人贈物→愛情的美好

三、贊美戀人↗

形象分析：靜女：美麗、活潑、熱情

男子：憨厚、純樸、真誠

九、課堂練習鞏固：

1、下列有關文學常識的敘述，錯誤的一項是

A、《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，被儒家列為五部經典著作之首。

B、《詩經》中的詩歌分為“風”、“雅”、“頌”三個部分。“風”又叫“國風”共有15國風，160篇。大都是勞動人民創作的民間歌謠：“雅”分為大雅、小雅，共105篇，大多為周代宮廷樂曲歌辭：“頌”分為周頌、魯頌、商頌，多為周天子及諸侯們祭禮時的樂歌，共40篇。

C、《詩經》反映了從西周到春秋時期的社會生活，共305篇，古時也稱為“詩三百”。其創作方法基本上是現實主義的。

D、《詩經》中都是四言詩，普遍采用賦、比、興的表現手法。

2、對這首詩詞句的理解，不正確的一項是（）

A.題目“靜女”，是指文靜美麗的姑娘。

B.“愛而不見”的意思是說故意藏起來不出現，逗小伙子著急。

C.“說懌女美”的意思是指姑娘美麗的彤管映襯得你更美。

D“自牧歸荑，洵美且異”這兩句稱贊姑娘送給他的荑草實在美得出奇。

3、對這首詩的賞析，不恰當的一項是（）

A.這首詩基調歡快而富有情趣，敘寫了一對青年男女約會的過程。

B.“愛而不見，搔首踟躕”這個細節惟妙惟肖地描繪了小伙子當時那種焦灼不安的情態。

C.無論是贈彤管，還是贈荑草，都發生在同一天，可見這對青年男女的戀情已到極致。

D.這首詩除了細節描寫外，還運用了雙關及移情手法，因而生動活潑。富有情趣。

4、選出對《靜女》一詩內容理解有誤的一項是（）

A.《靜女》是一首賦體詩，它運用“直陳其事”的手法，采用三章連唱的形式來敘寫故事，感情回環往復，內容富于變化，充分體現了民族的特色。

B.本詩以生動的語言，風趣的細節，表現了一對男女青年熱戀中的情趣，人物神形畢現，呼之欲出。

C.“說懌女美”、“匪女之為美”這兩句借物抒情，意涉雙關，表面上男青年是在贊美姑娘饋贈給他的信物，實則表達了他對姑娘摯愛之情。

D.“自牧歸荑，洵美且異”用借代的手法，以初生荑草白而柔嫩的特點，象征愛情的真誠和純美。

5、選出對“彤管有煒，說懌女美”二句翻譯正確的一項（）

A.紅色的彤笛有色彩，漂亮的樂器讓我喜愛。

B.彤笛鮮艷又光亮，漂亮的樂器真讓我喜愛。

C.彤笛鮮艷又光亮，美麗的姑娘更讓我喜愛。

D.彤笛鮮艷又光亮，靜女叮囑我要喜愛它。

6、下面對此詩賞析錯誤的二項是（）

A.此詩以第一人稱“我”——男青年寫第一次戀人的約會的情景。

B.全詩三章，二章重在寫場景，一章重在寫心理。

C.第一章寫青年之約，第二章寫青年之戀，第三章寫青年之誠。

D.作者由靜女而彤管，由荑而靜女之情，把人、物、情巧妙地融合起來，表現了男女青年熱烈的純樸的戀情。

E.詩歌重章復唱，不注重細節描繪，從大處著筆，風格樸實，增添了藝術魅力。

答案解析：1、D 2、C 3、C 4、D（比喻手法），5、B 6、（B一章重寫場景，二章重寫心理；E注重細節描寫）

十、布置作業：

1、查找關于《詩經》其他方面的資料（如藝術特色）；

2、背誦《靜女》全詩。

十一、教學后記：

古詩重在讀，特別是對于高中一年級的學生，這是他們接觸到的第一篇古詩文，開好了頭下面的教學就會起到舉一反三的效果。所以設計上我先讓學生通過預習掌握字詞，然后通過聽錄音、范讀等讓學生知道古詩的朗讀節奏，在多讀的基礎上再去悟情，學生真正悟情了才會讀出詩中的情感，再通過分析人物形象進一步加深對詩歌表達內容的理解。遺憾的是因一節課時間有限，對鑒賞人物形象這一高考考點學習未能深入，只能留待以后學習繼續加深鞏固。

古詩詞教案 10

【教學目標】

1、讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現手法。

2、能用自己的話說出詩句意思，并由此想象畫面。

3、會認讀本課中“螺”“諳”等生字，會寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。

4、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

5、搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩。

【教學重難點】

1、感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。

2、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

【預習】

1、自學生字，讀熟三首詩。

2、借助注釋試講詩意，畫出有疑問的地方。

3、搜集別的描寫山水風光的古詩。

【教學課時】

2～3節。

【教學目標】

掌握生字詞，讀熟三首詩，理解大意。

【教學過程】

一、談話引入

假期里，很多同學都出去旅游了，祖國名山大川的壯麗風光一定在你腦海中留下了深刻印象。你能用簡要的話語介紹你所看到的'名山大川嗎？

今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什么樣的。

二、讀課題，指名讀三首古詩

（檢查通過預習對課文熟悉的情況）

三、指名認讀生字，提示應注意的地方

1、亭、庭：指導讀準后鼻音。

2、諳、暗：區別音、形、意。

四、分組學習

1、讀熟三首詩。

2、借助注釋在組內試講每首詩大意。

3、交流預習中的疑問，組內解疑。

五、班內交流匯報小組學習情況

六、作業

1、抄寫生字。

2、讀、背三首詩。

古詩詞教案 11

教學目標：

⒈會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

⒉有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

⒊學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

⒋感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

教學重點：想象意境，領會詩情，品味詩句，背誦，積累語言。

教學難點：在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

課時安排：

2課時

課前準備：

⒈了解王安石、張籍、清朝納蘭性德的生平。

2.搜集這三位詩人的古詩。

教學過程：

一、背誦比賽，激趣導入。

⒈組際比賽背誦關于思鄉的古詩詞。

⒉家鄉，是每個人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動它，就會發出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著古詩《泊船瓜洲》，與王安石共彈一曲思鄉曲吧！

［背誦思鄉古詩，為學生搭建一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。用富有感染力的導語，撥動學生的思鄉之琴弦，引發學生的'閱讀期待。］

二、整體感知.直奔重點

⒈揭題討論：

⑴你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲”在這里指哪里？

⑵你了解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。

⑶師相機介紹王安石。

⒉正確、流利朗讀詩歌。

⑴學生自由試讀，注意讀準字音。

⑵正音：正音：間、數、重、還。

⑶自由讀古詩，或同桌互讀，或師范讀。

⑷反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思。并想一想：哪句詩最能表達詩人的思鄉之情？

［讀通是讀懂的前提，因此，先讓學生試讀，適時輔以教師的范讀，或學生的賽讀，力求讀通的同時，讀美。并讓學生借助圖、課后注釋，以學生自己對詩歌內容的領悟來代替教師的講解、分析，以學生自己的獨立思考來取代統一答案，以學生自己的感性體驗來取代整齊劃一的理解指導。］

三、品詞析句，體會感情。

⒈反復品讀：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

⑴讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的一幅畫面？同桌之間互讀、練說。

⑵描述關于綠的好詞：可以用哪些詞語來形容“綠”過江南的美麗景色？（ “陽春三月”、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風和煦”……）指數名學生說。

⑶朗讀體會“綠”意。

師：聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達出來吧。學生朗讀。

師：你看，這“綠”字讓你們這么一說，竟如此的豐富多彩；這“綠”字讓你

內容概括：這篇介紹了關于05古詩詞三首教學設計四,古詩三首，希望對你有幫助！

古詩詞教案 12

教學目標：

1．認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣,并在說的基礎上改寫成短文。

教學重點：

理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點：

體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

課時安排：

2課時

課前準備：

1．了解詩人的生平。

2．收集有關宋詞的資料。

教學過程：

第一課時

一、談話導入，激發興趣

1．有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的'事。今天，咱就一起來試試。

二．初讀古詩，想象畫面

1．自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

2．指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

3．再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面？

三．品讀古詩，領悟詩意

1．師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

自學要求：

（1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

（2）交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）練習有感情地朗誦詩歌。

（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

（學生自主學習）

2．

交流反饋。

學習《牧童》。

（1）理解字詞

（2）精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情

A．“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么？

感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

帶著自己的感受讀讀這兩句。

B．“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

C．你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？

是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

D．如果你就是牧童，你會在月光下想些什么？做些什么呢？而詩人又想借這個小牧童表達什么呢？

（3）誦讀古詩，感受意境

學習《舟過安仁》

（1）理解字詞

（2）品讀詩句,入情入境

A．“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么？

B．“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么？

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風”等動作中看出）

C．你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？

（3）帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

四．再讀古詩，陶冶情趣

比較兩首詩，你有什么話想對誰說？

五．布置作業，拓展延伸

（1）有感情地背誦古詩。

（2）默寫《牧童》。

（3）選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時

一．復習導入，引入新知

上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象？這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

二．揭題解題，獲得知識

1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

2.了解“詞”的有關知識。

3.師小結：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。

4.初讀全文，讀準讀通。

（1）自由讀詞，讀準字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）

（2）合作探究，理解字詞。（可以、看圖、聯系上下文，也可以相互討論）

（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。

三．品讀全文，獲得美感

1．邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。

2.課文中，什么給你留下了最深的印象？

（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

（2）“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”

他們會親熱地說些什么呢？

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？（“醉”。）

難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。

（3）“茅檐低小，溪上青青草。”

結合圖畫，說說感受。

四．再讀全文，升華情感

學生自由讀，邊讀邊悟情。

能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？

總結：鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？配樂朗讀或背誦。

五．課外拓展，激發興趣

1.背誦這首詞。

2.把這首詞改編成一篇優美的短文。

3．改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂村居》。

4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

練習設計：

1．用自己的話說說下面句子的意思。

（1）草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。

（2）怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

（3）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

2．讀了這三首古詩詞，你眼前浮現出怎樣的情景？體會到怎樣的樂趣？

3．利用課余時間，讀讀宋詞等經典文學作品，感受我國古代文學的藝術魅力。

古詩詞教案 13

教材內容分析：

這首《晚春》選自人教版一年級語文下冊古代詩歌。教學重點是學會欣賞事物的內在美，接受精神啟迪，加強閱讀積累，激發學生對熱愛大自然，珍惜美好時光的情感。借助注釋讀懂詩文大意，在反復誦讀中領會詩文的豐富的內涵和精美的語言。再結合語文教學大綱對詩歌教學的要求，基于學生只在初一時學過古詩五首，對詩歌朗讀、鑒賞的方法還很模糊的現實，我想把這課的教學重點確定為充分理解詩歌內容，領略詩人寫詩意境之美的基礎上提高詩歌朗讀和鑒賞能力。

學情分析：

初一年級的學生，經過上學期的學習，學生有了初步的詩歌學習基礎，學生對寫景抒情詩歌好奇心強，就增加了他們學習的興趣再加上教師的適當引導，學生能夠理解這篇課文的內容。

教學策略選擇與設計：

積極創設情境，提供一個交互式的學習的平臺，讓學生自始至終保持學習興趣和探求熱情，充分激發學生的潛能；充分發揮學生在語文學習中的主動性和創造性，靈活運用多種教學策略，鼓勵學生在合作交流中領悟學習方法，從而獲得情感體驗，不斷加強語言積累；注重評價主體的多元化，關注學生的個體差異和不同的學習需求，更好地實現生生之間和師生之間的交流與溝通。

教學環境及資源準備：

多媒體課件

教學目標:

1、通過誦讀描寫春天的詩句,感受詩詞的音律美。

2、掌握多種誦讀的方法,理解詩意及作者的情感，激發學生熱愛自然，珍惜美好時光的熱情。

3、學會運用詩歌鑒賞方法：誦讀-理解-賞析。

教學過程:

談話導入,揭題激趣。

一、探春

1、猜字謎:三人同日去賞花。(春)

2、看到這個“春”字,你想到了什么?

二、讀春

（一）在這草長鶯飛的時節，有時想想，做一個讀詩之人何其幸福。這里是一個讀詩的世界，與每一首詩的相遇，都是一次心靈的旅行。這一次，我們師生又會有怎樣的邂逅呢？春天是萬紫千紅的,春天是千姿百態的,古往今來,無數詩人用飽含深情的詩句描寫、贊美春天。今天我們一起來學習一首有關春天的古詩。(板書課題)

1、資料助讀

[設計意圖]讓學生在閱讀詩歌之前,了解作者、作品的創作背景,有利于學生快速背誦,加深對文本的印象。【課件出示關于作者及作品的創作背景,然后,教師指名朗讀詩歌,其他學生聽讀,加深印象。】

（1）關于作者:韓愈(768-824),字退之,唐代文學家、哲學家、思想家,河陽(今河南孟州)人,世稱韓昌黎,晚年任吏部侍郎,又稱韓吏部,謚號“文”,又稱韓文公,“唐宋八大家”之一。

（2）關于背景:此詩是《游城南十六首》組詩的第三首,作于元和十一年,此時作者已年近半百。此詩估計是作者在晚春時候游城南時所見后感悟而作,同時又是作者年齡已進入“晚春”時期,正好又是在官場上不得志的時候。

（二）朗讀詩歌

[設計意圖]此環節通過指導學生朗讀,讓學生對文本有一個整體認識,并較熟練地朗讀全詩,為下面的了解詩意奠定基礎。

1.提出朗讀要求。

(1)讀準字音,芳菲(fēi)榆莢(jiá)解(jiě)

(2)讀出節奏,注意停頓。(按音節停頓或按意義停頓)

2.方法指導:讀出節奏,前提是讀懂句子,理解句意,以“意義”劃分停頓為主。草樹知春/不久歸,百般紅紫/斗芳菲。楊花榆莢/無才思,惟解漫天/作雪飛。

3.朗讀詩歌

(1)生自由讀。

(2)指名讀。

(3)點評。

(4)范讀,明確節奏,讀出正確的節奏。

(5)用自己喜歡的方法朗讀《晚春》。

(6)運用其中一種方法練習朗誦一首自己喜愛的春天的古詩。

三、賞春

1、讀了這首詩,結合老師提供的注釋,了解詩意,體會詩人的心情。

[設計意圖]此環節通過方法引領、指導自讀自譯、梳理詩意等步驟,指導學生快速疏通文意,培養學生自讀自譯的能力。

（1）方法引領:結合詩后的主題,寫作技巧的詮釋,以小組為單位,合作探究翻譯全詩,畫出疑難語句,師生共同解決。

（2）師強調,生做好記錄,并記住重點詞語。草樹:指草本和木本的各類花木,即花草樹木。久不歸:意為春天很快將要過去了。斗:競爭,比賽。楊花:指柳絮。榆莢:指榆錢。才思:才氣,才華。惟解:只知道。漫天:遍布天空。

（3）合作交流,理解詩人描繪的內容。哪位同學愿意用自己的話說一說這首詩所描繪的內容?詩中描寫了哪些景物??

四、悟春

[設計意圖]此環節旨在通過引導學生感悟詩歌主旨,學會欣賞詩歌的能力。1.這首詩前兩句運用怎樣的手法？表達詩人怎樣的'情感？哪些字用的好，請賞

析。

[設計意圖]此環節通過問題的引領,引導學生逐步理解詩的主旨,培養學生欣賞美的能力。

〔明確〕這首詩每兩句構成一個完整的意思,開頭兩句“草樹知春久不歸,百般紅紫斗芳菲”是寫花草樹木探得消息,得知春天用不了多久就要離去了,為了將春天多留些時日,各自都使出了最大的本事,爭芳吐艷,各顯美麗姿色。霎時,萬紫千紅,春色滿園。“草樹”,指各種花草樹木。“久不歸”,不久就要歸去。

一個“知”字,一個“斗”字,將花草樹木賦予了人的思維、人的情感和人的動作行為,使那些花草樹木有了留春惜時的生命特征。這一擬人手法的運用,極有效地表達了詩人珍惜春天和時光的美好情懷。

(2)有姿色的花草樹木爭芳斗艷,沒有姿色的楊花榆莢又怎樣了呢?退避三舍不敢出來了嗎?詩人借“楊花榆莢”表達了什么樣的愿望?

〔明確〕“楊花榆莢”雖然沒有任何姿色,無法像其他花草那樣呈現嬌艷,吐露芳香,但是它們也不自卑,不藏匿自己的短處,而是加入了“百般紅紫”的“斗芳菲”行列,將沒有姿色的楊花榆莢化作了漫天雪花,翩翩起舞紛飛。“無才思”和“惟解”又一次運用了擬人的修辭手法,賦予了“楊花榆莢”以鮮活的生命力,積極向上的思想激情,進而更好地表達了詩人珍惜春天、珍惜時光的美好愿望。3.結合寫作背景,后兩句詩從另一角度思考,似乎是在啟示我們什么?〔明確〕“楊花榆莢無才思”尚且能“惟解漫天作雪飛”,我們又有什么理由不能拋棄那點小小的自卑心理,放棄那點微不足道的自尊,抓住時機,利用大好時光投身到為自己、為他人創造美好未來的大環境中呢?

五、《苔》主題學習

白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，亦學牡丹開。

讀詩談感受，從（內容、寫法、思想感情、哲理）賞析本詩歌。

六、作業

背誦并默寫詩歌。

古詩詞教案 14

教學目標

1.會認“浣、聒”等6個生字，會寫“孫、泊”等6個生字，掌握“更”這個多音字。

2.有感情地朗讀這三首詩，掌握這三首詩的意思，并背誦這三首詩，默寫《楓橋夜泊》。

3.體會詩中的動態美和靜態美。

4.通過景物描寫體會作者情感。

教學重點

1.會認“浣、聒”等6個生字，會寫“孫、泊”等6個生字，掌握“更”這個多音字。

2.掌握這三首詩的意思。

教學難點

體會通過景物描寫表達人物情感的方法。

第一課時

教學目標

1.有感情地朗讀古詩，掌握這首詩的意思。

2.體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。

3.認識王維詩歌中流露出來的隱逸傾向。

教具準備

課件

教學設計

一、激趣導入：（出示課件2）

1.今天，我們來學習王維的一首詩《山居秋暝》。

板書：山居秋暝

2.作者介紹（出示課件3）

王維（約701-約761），字摩詰，蒲州（今山西永濟）人。唐代山水田園詩人。其詩似淺而實深，似淡而實腴，體物精細，狀寫傳神，具有獨特成就。他又精通繪畫，擅作平遠之景，擅繪人物、叢竹等。有《王右丞集》。

二、詩歌朗讀指導

1.聽朗讀。

2.結合注釋，讀懂全詩。

3.誦讀全詩。

誦讀指導（出示課件5）

詩的首聯點題，交代時間、地點，可用敘述口吻讀。

頷聯、頸聯是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光，同時寄托了詩人閑適的感情，當用輕快的調子誦讀。

尾聯出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在，要用肯定的語氣緩慢讀出，表現詩人對隱居生活的滿足心情。

三、詩中有畫

（一）題解（出示課件6）

標題：“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點明了地點；“秋”點明了季節；“暝”，傍晚，點明了具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。

（二）詩中有畫（出示課件7）

詩人用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨后山村的晚景圖，清新寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛，這里猶如世外桃源一般。

板書：詩中有畫

（出示課件8 ）既然說“詩中有畫”，我們就把詩還原為一幅古典的卷軸畫。

1.我們首先找出詩中的寫景部分。（出示課件9）

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

2. “空山新雨后，天氣晚來秋。”首聯寫出了什么樣的意境？（出示課件10）

明確：山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色美妙。這給全詩創造了一個寂靜，清新，幽雅的環境。

板書：寂靜，清新，幽雅

首聯與詩題有什么聯系？（出示課件11）

明確：首聯緊扣詩題，點出了時間、地點、季節。

3.頷聯“明月松間照，清泉石上流。”和頸聯“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”都是寫景，有什么不同？（出示課件12）

明確：頷聯用了“明月、松、清泉、石”等意象，表現出山村的自然美。頸聯用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象，表現出了山村的生活美。頷聯側重寫物，頸聯側重寫人。

板書：山村生活美

頷聯與首聯有何聯系？（出示課件13）

空氣清新方可見月光之皎潔；新雨之后才能顯清泉之聲響。

4.頸聯寫得十分熱鬧，這與作者要創造一個寂靜，清新，幽雅的環境是否和諧？并說說原因。（出示課件14）

明確：是。寫浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一片勃勃生機。這里有動有靜，動靜結合，以動襯靜。

5.六句寫景的句子，哪幾句可以作為畫面的主體？學生概括。（出示課件15）

明確：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

6.請同學們用自己的語言把畫面具體地描繪出來。

四、拓展延伸

網上搜集王維的其他詩，選擇自己喜歡的詩，背誦下來。

五、布置作業。

1.背誦這首詩。

2.用自己的話說說這首詩的意思。

3.預習。

板書內容

山居秋暝

詩中有畫

寂靜，清新，幽雅

山村生活美

第二課時

教學目標

1.利用教材注釋以及課前預習所收集到的資料，通過自讀自學，正確理解詩的意思。

2.通過反復地誦讀、比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷，使學生的心靈受到感染與啟迪。

3.在反復誦讀、比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融、契合的寫法，體會詩人復雜的'情感，初步領悟做人的哲理。

教具準備

課件

教學設計

一、揭示課題，解字讀題

1.板書課題

2.題解：（出示課件16）

“泊”：停泊。

板書：楓橋夜泊

二、初解詩意，讀出韻味。（出示課件17）

1.看能不能讀出詩的節奏與新的感覺來。

2.學生自學自讀。

3.指名生讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節奏是否恰當。

指導：“到——客——船”，這節奏一放慢，聲調一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。

學生齊讀全詩。

三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思。

1.抓一“眠”字，進入情景。（出示課件19）

（1）請同學們默讀古詩，想一想：哪些字眼、哪些詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息？

（2）學生默讀、圈畫。

（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？

月落。他看到月亮落下去了。

板書：月落

烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。耳聞烏啼，所以未眠。

板書：烏啼

（出示課件20）霜滿天。張繼還看到了霜滿天的景象。滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實寫的是作者的什么感受？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著呢？

板書：霜滿天。

詩人看到了楓樹和漁火。

板書：江楓、漁火

張繼因為未眠，所以聽到了寒山寺的鐘聲響起。

板書：半夜鐘。

（4）在這深秋之夜，張繼目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態讀《楓橋夜泊》。

學生齊讀全詩。

2.抓一“愁”字，感受愁意。（出示課件21）

（1）旅途本辛勞，本應該早點歇息，張繼卻久久不眠，為什么？

學生回答。

一個字，愁。學生說帶“愁”字的詞語。

板書：愁

（出示課件22）（2）是的。請你看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動了詩人的愁心與愁弦呢？

是月落、是烏啼、是江楓…… 抓住這些詞語讀出感覺。

（3）學生自由地讀、圈、想、讀。

（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。帶著這種感覺，來讀讀第一句。

板書：月落----失落感、孤獨感

烏啼---凄涼

霜滿天-----寒冷

學生齊讀《楓橋夜泊》。

3.抓一“對”字，感悟“愁”思（出示課件23）

（1）讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，思考：這里的“對”字是什么意思？

板書：對（出示課件24）

“對”在這里的意思是“面對、對著、陪伴”的意思，那么請你們縱觀全詩，想一想：是什么在陪伴著孤獨的詩人呢？

哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪，這一對，對出了什么？

學生回答。

（2）張繼到底在愁什么？此時此刻他到底在想些什么呢？

生帶著“愁”來讀。（出示課件25）

教師范讀。但是，這里什么都沒有，這里有的只是——

學生齊讀《楓橋夜泊》。

板書：愁

四、鐘聲叩心，釋放愁懷 。

1.鐘聲響起，述說情懷（出示課件26）

請問，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢？請拿起筆，寫下你的述說。

2.交流評析，釋放情懷

學生述說著鐘聲的述說。

學生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。

五、總結拓展，人文關照。

推薦《不朽的失眠》給大家閱讀。

六、作業。

1.背誦這首詩。

2.用自己的話說說這首詩的意思。

板書內容

楓橋夜泊

月落----失落感、孤獨感

烏啼---凄涼

霜滿天-----寒冷

江楓、漁火---半夜鐘

對

愁

第三課時

教學目標

1.要求學生能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律。

2.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。

教具準備

課件

教學設計

一、導入課文，直切主題。（出示課件27）

師：思鄉是一個永恒的話題，我們學過哪些這類的詩句？（生自由答）

師：今天，我們學習一首詞，就是納蘭性德的《長相思》

板書：長相思

二、讀準《長相思》（出示課件28）

1.自由讀，讀準字音。

畔（pàn） 更（gēng） 聒（guō）

2.指名讀全文，讀后評價。

3.朗讀時注意節奏：（出示課件29）

山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深\千帳燈。

風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園\無此聲。

4.根據節奏，小組成員互讀，要讀得有韻味。

三、把握詞意（出示課件30）

1.根據注釋默讀，用自己的話說說這首詞的大意，把握不準的，可以向同學請教。

2.請學生說說詞的意思。要求其他同學可以提出自己的解釋。

3.評價。（出示課件31）

四、深入理解。

1.根據問題再讀課文。

A作者身在何方？

B作者在“相思”誰？是從哪句中體現出來的？

師小結：同學們說得真好，他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上。”

板書：身在征途

（出示課件32）

2.指導朗讀：“山一程，水一程”， “風一更，雪一更”。

師小結：同學們，作者在行軍途中歷經了千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？（出示課件33）

3.思考：作者怎樣相思？想到怎樣？題目中哪個字體現了？

板書：心眷故園

4.想象詞的意境：（出示課件34）

師引導：同學們認真聽同學朗讀，想象一下當時的景物以及人物的心情，體會作者的情感。

師小結：是啊，此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉的心。

五、交流納蘭性德的資料。（出示課件35）

（出示課件）清代詩人納蘭性德（1655～1685），原名成德，避太子保成諱改性德；字容若，號楞伽山人。滿州正黃旗人，大學士明珠長子，生長在北京。幼好學，經史百家無所不窺，諳悉傳統學術文化，尤好填詞。康熙十五年（1676）進士，授乾清門三等侍衛，后循遷至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年僅三十一歲。納蘭性德去世后，被埋葬在北京海淀區上莊皂甲屯。

清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。（出示課件36）

六、再讀《長相思》

七、拓展《長相思》（出示課件37）

1.問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。

2.學生回答，老師點評。

板書：心系祖國

八、交流

交流納蘭性德的《菩薩蠻》。（出示課件39）

菩薩蠻

納蘭性德

問君何事輕離別，一年能幾團圓月。

楊柳乍如絲，故園春盡時。

春歸歸不得，兩槳松花隔。

舊事逐寒潮，啼鵑恨未消。

板書內容：

長相思

身在征途

心眷故園

心系祖國

教學反思：

1.這三首詩分別表達了詩人不同的情感。《山居秋暝》體現出詩人對田園生活的贊美和向往之情；《楓橋夜泊》體現出詩人寂寞、孤獨的愁苦；《長相思》體現出詩人對故園的思念之情。在這三首詩的教學過程中，我通過引導學生不同形式的朗讀，讓學生在朗讀中把握詩歌內容，體會詩人的情感，并通過小練筆的形式梳理學生的思路，提高學生的表達能力。

2.在教學中，我抓住重點詞語的意思，引導學生在理解重點詞語的意思的基礎上，把握整句詩的意思，并體會詩中所蘊含的思想感情。這樣處理，提高了學生對這三首詩的理解。

美中不足的是對《楓橋夜泊》這首詩的背景介紹得不夠詳細，有些學生對這首詩體現的“愁”理解得不夠透徹。在今后的工作中，希望有所改進。

古詩詞教案 15

［教學目標］

1、會認6個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《宿新市徐公店》。

3、能讀懂古詩詞，并用自己的話說出詩詞的意思。

4、體會詩人對田園生活的熱愛，感受春夏時節的美麗景色。激發學生對大自然的熱愛之情。

［教學重難點］

1、理解詩詞的意思，能用自己的話描述詩詞描繪的情景。

2、體會詩人對田園生活的熱愛，感受春夏時節的美麗景色。激發學生對大自然的熱愛之情。

［教學課時］

3課時。

第一課時

教學過程

一、創設情境，導入新課

你知道古人是怎樣描寫夏天的嗎？今天，我們就跟隨宋代詩人范成大走進他的田園世界，去感受那濃濃的鄉土氣息！（板書課題，釋題，簡介作者）

二、初讀古詩，初步感知

1、自讀古詩，字音讀正確，學習生字詞。

2、齊讀，劃停頓節奏。（教師正音，指導學生注意讀出詩的節奏）

3、多種形式讀古詩，想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光。（夏季）

4、學生借助注釋理解整首詩的意思。

5、教師指導部分詞語。

6、教師鼓勵學生用自己的話說說整首詩的意思。（指名說，同桌互相說）

7、再讀這首詩，注意讀出詩的節奏。（師生齊讀）

三、細讀古詩，深入探究

1、出示詩句：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

（1）學生說詩句的意思。

（正值江南初夏時節，梅子金黃杏子也成熟了，麥花雪白雪白的，金黃的油菜花稀稀落落。）

（2）詩句中描述了哪幾種景物？這幾種景物有什么特點？

師：多美的景色呀！詩人把它凝練成一句詩就是——（生接讀：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。”）你看，詩人就是這樣抓住事物的特點，用短短的兩句詩，就勾勒出了如此美妙的景色。（用換字法體會“肥”“稀”這兩個字的精妙之處。）

（3）現在，誰來把這句詩讀給大家聽？讓我們從你的朗讀聲中也感受到這種美。

2、出示詩句：日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

（1）指名說詩意。

（夏天日長，籬笆邊無人過往，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飛舞。）

（2）為什么籬笆邊沒有行人，他們都到哪兒去了？（引導學生結合“田家少閑月，五月人倍忙”，即夏天人們的勞動情況進行充分的討論、想象，感受農民的辛苦）

師：初夏時節，田野里風光如畫，農民辛勤忙碌，蜻蜓和蝴蝶在庭院里自由自在，上下翻飛。這樣和諧美麗的田園風光感染了詩人，讓他愛上了這溫馨美好的田園生活。讓我們也帶著對這自然風光的熱愛來朗讀這首詩吧。（配樂讀詩歌）

四、總結拓展

同學們，在詩人的筆下，炎熱的夏季也是一道獨特迷人的風景。請同學們課后搜集其他描寫夏日景色的.古詩讀一讀。

第二課時

教學過程

一、激趣揭題，理解題意

1、以前我們學過哪些描寫春景的古詩？這些古詩向我們展示了春天的勃勃生機和美麗。今天我們再來學習一首描寫春天景色的古詩——《宿新市徐公店》。

2、釋題。師：詩人住在新市徐公店時見到了一幅怎樣的畫面呢？

二、初讀古詩，掌握生字

1、生自由讀詩，有不懂的字詞提出來，一起學習、討論。

2、教師根據學生的反饋情況，相機指導讀音。

3、指導書寫。

（1）生認讀會寫字，師指導易錯字的寫法。（“籬”筆畫較多，注意筆順）

（2）生練習書寫，師巡視指導。

三、小組合作，理解詩意

1、指名讀，檢查讀的情況。教師范讀，學生靜聽，感受詩中所描繪的景物。

2、理解“疏疏”“未成陰”，了解春季的特點。

3、讓學生小組合作，分前兩句、后兩句說詩意，體驗詩句所描繪的景物美。

4、理解第一、二句。

（1）第一句寫了哪幾種景物？有什么特點？用自己的話說說這句詩的意思。

（稀疏的籬笆旁邊，有一條小路通向遠方。）

師：這句詩是作者站在徐公店外遠望到的。緊接著作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什么呢？

（2）齊讀第二句，作者又抓住了什么景物？（樹頭）為什么沒形成樹蔭？（因為葉子未長大）理解時應補“枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭”。從這一點可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影和星星點點的光斑。）

（3）小組內說說這兩句詩意，指名說，齊讀這兩句。（多媒體出示畫面）

師過渡：這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖。你們看畫面，這叫靜態描寫（板書）。

5、理解第三、四句。

（1）這兩句抓住了哪些景物？（兒童、黃蝶、菜花）男生讀第三句，感悟詩意。

詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。（師：他們追到了沒有？）

（2）女生讀第四句：飛入菜花無處尋。

詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。（師：為何“無處尋”？）

（3）把這兩句詩連起來讀，指名說詩意。

（4）再讀詩。（后兩句）這兩句詩寫兒童追蝶的情景。“跑、尋”屬于動態描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶……讀來使我們倍感親切、耳目一新。

6、自由讀全詩，體會詩人心情。

四、重點賞析，體會情感

1、詩中抓住哪些景物寫出了春分時節的美呢？

2、想象練說：詩中前兩句是靜態描寫，后兩句是動態描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息。說說你仿佛看到了什么，聽到了什么。

3、邊想象畫面邊背誦。

第三課時

教學過程

一、以詩導詞，引入課題

（出示村居圖）當你看到這幅圖時，你會想到哪首詩詞？宋朝的著名詞人辛棄疾給我們帶來了一幅村居圖，今天就讓我們一起來欣賞品味。（板書課題，釋題）

二、初讀詞句，整體感知

1、這首詞是辛棄疾晚年所作，他是在什么情形下寫下這首詞的呢？

（晚年隱居的辛棄疾過著十分恬靜安逸的生活，這首詞就是他到一戶農家做客后，寫給主人作為禮物的。）

2、那么辛棄疾筆下的村居究竟是什么樣的呢？（自由讀詞）

（1）相機正音，指導上下闋之間的停頓。

（2）相機理解重點詞語。（翁媼：老翁和老婦）

3、指導寫字。

（1）師出示會寫字，生觀察字形。

（2）生練習書寫，師巡視指導。

4、這首詞中寫了幾個人，分別是誰，他們之間是什么關系呢？

三、展開想象，描繪畫面

（一）學習上闋

1、讀一讀上闋，你仿佛能看到哪些畫面？（自由讀，指名讀，教師配樂范讀）

2、學生回答看到的畫面。（出示圖片）

教師相機引導：

（1）你仿佛看到怎樣的小溪？（緩緩流淌、潺潺流淌、叮叮咚咚……）

（2）這是一戶怎樣的人家？從哪些字詞可以看出？（貧窮茅、低、小）

（3）你的家是怎樣的？讓你生活在這樣的人家，你會有怎樣的感受？

3、這家人過著怎樣的生活呢？（醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？）

（1）理解“醉”“相媚好”。（醉：酒后微醉相媚好：指相互逗趣取樂）

（2）再讀句子說說你看到了怎樣的情景。

（他們老兩口兒喝了點酒，有點醉了，說說笑笑互相打趣，其樂融融。）

（3）你仿佛聽到他們說些什么呢？（生自由想象）

（4）此刻你還認為他們貧窮嗎？（幸福、天倫之樂）

4、齊讀上闋，感受他們平凡的幸福。

（二）學習下闋

1、過渡：讓我們一起去看看老兩口兒的三個兒子吧！

（1）三個兒子在哪里，他們分別在干什么呢？（自由讀，指名說）

（2）小兒是怎么剝蓮蓬的？（臥在溪邊剝蓮蓬）

（3）“臥”什么意思？（趴著）如果你也是一個調皮的孩子，你會以怎樣的姿勢“剝蓮蓬”呢？（表現出一種自由自在的感覺）

2、讓我們來猜一猜，老兩口兒最喜歡哪個兒子呢？你能說說理由嗎？

（大兒子勤勤懇懇地種田，成了家里的頂梁柱；二兒子老老實實，默默地編織雞籠，干力所能及的事情；小兒子調皮可愛，為家中增添快樂）

（1）再讀句子，哪個詞凸顯出小兒子的調皮？哪個詞最能反映老兩口兒對小兒子的喜愛？

（2）烈日炎炎，小兒子在溪頭臥剝蓮蓬，久久不肯回家。老兩口兒和小兒子會有一番怎樣的對話呢？（學生發揮想象，自由說）

3、在你眼中，這是一個什么樣的家庭？（和諧、幸福……）

四、布置作業

1、辛棄疾不僅是一位愛國詞人，也是位有很多作品現存于世的詞人，他的現存詞有六百多首。（出示目錄）希望大家課下利用網絡、書籍等工具查閱這些作品，假若你細細品讀，我想你一定會大有收獲。

［教學板書］

1古詩詞三首

四時田園雜興（其二十五）

梅子、杏子、

麥花、菜花

無人過、惟有農忙

（勤勞樸實、溫馨美好）

宿新市徐公店

籬落、一徑、樹頭——靜

兒童、黃蝶、菜花——動

清平樂·村居翁媼相媚好

大兒鋤豆

中兒織雞籠

小兒剝蓮蓬安居樂業

［教學反思］

本課的三首古詩詞描繪的都是農村樸素恬靜的生活。在教學中，我主要從詞語教學入手，疏通詩詞的意思，引導學生走入詩詞描述的情境，感受詩詞的意境美。這個教學過程既是理解訓練，又是想象訓練，更是表達訓練。在體會作者思想感情時，我引導學生先由眼前的畫面感受作者的情感，再補充當時的背景介紹，從而讓學生體會到作者對這種寧靜、恬淡生活的向往之情。

李白《行路難》

【教學目的】

在全面了當時解產生背景的基礎上，進一步認識當時的社會現實；了解詩人的愛國思想以及其渴望為國立功而又無法所為的艱難處境；掌握浪漫主義詩歌特點；學習本篇情景交融的表現方法；學習其語言明朗壯麗，以及語言運用上的高度技巧；學習比興手法和典故的成功運用。

【教學提要】

《行路難》的內容寫的是作者被排擠出京時，在朋友為其餞行的酒席上，詩人所表現出的思想上的痛苦和心理上的矛盾。

【教學重難點】 重點是其情感抒發的詩句的理解

難點是其情景交融的表現方法、語言運用上的高度技巧的把握；本文的重點放在詞句的講解上，以及如何理解詩句中深刻的思想內涵；同時，要加強學生口頭和書面表達能力的培養。

【課前準備】

了解詩人的創作背景 多媒體課件 【課程安排】 一課時

【教學內容與步驟】

一、導入新課

“詩仙”指的誰？

學生背誦已學過的李白的詩。

將進酒》，《靜夜思》，《蜀道難》，《夢游天姥吟留別》，《望廬山瀑布》，《對酒》，《早發白帝城》?

二、作者簡介與題解

１、學生對照注釋作歸納發言

教師補充：李白（701—763？）：字太白，號青蓮居士，祖籍隴西成紀（今甘肅天水附近）。幼時，隨父遷居四川彰明縣的青蓮鄉。二十六歲仗劍去國，辭親遠游。天寶元年（742）因吳筠推薦，應召入京，供奉翰林。此時玄宗已失早年銳氣，一味貪圖享受，李白因與其不合，又被迫離京。安史之亂爆發之時，李白應永王李鱗請求，入佐其幕府。后因永王李鱗與肅宗抗衡事敗，李白受株連而流放夜郎。途中遇赦，沿江東下，寓居當涂（今屬安徽）。代宗寶應元年（763），李白病逝于當涂縣令李陽冰家。

李白其人，風流瀟灑，恃才放曠同代詩人賀知章推崇李白，稱其為謫仙，他有很多膾炙人口的作品，奠定了其“詩仙”的地位。李白抱負宏大，才華橫溢，可一生坎坷，懷才不遇。作為一個天才詩人，他詩歌方面的成就空前絕后。李白是我國最偉大的浪漫主義代表詩人，其獨特的風格，對后世產生了極其深遠的影響。有《李太白集》。

２、李白詩歌的成就及地位

教師補充：從現存的九百多首詩歌來看，其思想內容廣泛：熱情謳歌帝都長安的宏偉氣象和經濟的繁榮；猛烈抨昏庸腐朽的幸臣、權貴；執著追求美好的理想；贊美祖國壯麗的大好山河；謳歌人民疾苦；對處境困厄的現狀進行憤激抗爭。有些作品，也存在訪道求仙、飲酒享樂的消極思想。藝術上，其詩想象奇特豐富，感情奔放飄逸，語言明朗壯麗，筆力縱橫馳騁。

３、本詩產生的背景

教師補充：《行路難》(其一)寫于唐玄宗天寶三年(744年)。詩人經友人推薦入京后，準備大展其懷抱。此時玄宗已失早年勵精圖治的銳氣，一味貪圖享受，李白的傲岸又不為權貴所容。入京僅一多，李白就被排擠出京。此詩寫的是在朋友為其餞行的酒席上，詩人所表現出的思想上的痛苦和心理上的矛盾。

三、學生自學

四、朗讀全詩

五、講授詩篇 １、串講 【作品】

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢[1]。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然[2]。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山[3]。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊[4]。

行路難，行路難，多歧路，今安在[5]？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

附：早發白帝城

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。【注釋】

[1]金樽二句：“斗十千”、“直萬錢”都是說酒與菜肴的名貴。清灑：清醇的美灑。斗十[6]千：一斗酒值錢一萬。斗：量灑的容器。珍羞：名貴的菜肴。羞：通“饈。”直： “值”。[2]箸（zhù柱）：筷子。四顧：四周看。[3]欲渡二句：以自然界路途的艱險暗喻世路的艱險。川：河流。太行：太行山。[4]閑來二句：垂釣碧溪：根據《史記?齊太公世家》記載，傳說姜太公呂尚未遇周文王時，曾在渭水的磻溪上釣魚。夢日邊：傳說伊尹在受商湯聘用前，夢見自已乘船從日月旁邊經過。后果然受到商湯聘用。這兩個故事，表明詩人對自己的前途充滿信心。[5]行路難二句：寫人生道路多艱，不知置身何處。與上句“拔劍四顧心茫然”照應。安在：在什么地方。[6]長風二句：《宋書?宗愨傳》載，宗愨（què確）少時，其叔父問他的志向，他說：“愿乘長風破萬里浪”。詩人用“長風破浪”、“濟滄海”表示自己會時來運轉，前程遠大，一定能干一番轟轟烈烈的事業。

第二教時： ２、詩篇內容分析

詩篇以酒發端，展開想象。詩人的思緒像脫韁的野馬，縱橫馳騁在廣袤的時空中。一會兒奔向寒冰封蓋的黃河渡口，頃刻間又來到白雪皚皚的太行山麓；剛剛是“碧溪”垂釣的姜太公，轉眼間又是伊尹乘舟“夢日邊”。最后詩人的思緒“直掛云帆濟滄海”飛向了遙遠的未來。過去的失望與痛苦，未來的希望與幸福。

詩的開篇“金樽美酒”、“玉盤珍羞”，一個歡樂的宴會場面如在眼前。“停杯投箸”、“拔劍四顧”，則內容陡轉，出人意料的向讀者展現了作者內心的苦悶、矛盾和不平。讀者當然會問為什么？為什么置酒高會，契闊談宴之時作者卻“不能食”、“心茫然”？看來作者一定是遇到了讓自己心緒難平的遭遇，這不恰恰是李白所謂的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，酒入愁腸當然只會讓悲傷更甚。

接下來作者感嘆“冰塞川”、“雪滿山”的境況，說明自己上山無路，欲渡無門的苦悶。此時李白應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經國濟世的宏愿。中國文人的傳統當然是“達則兼濟天下”，李白入京的目的就是拜相入將，以天下為己任。自己受人舉薦而來，當然是充滿了大干一番的豪情壯志。但他很快發現唐玄宗只是把他看作“花瓶”，他的任務也只不過是應景寫一些歌詞舞曲罷了，之所以供奉翰林，也是因為才思敏捷、文筆出眾而已，并不是因為自己的政治才能受到賞識。當然李白滿懷熱忱而來，卻被冷酷的現實澆醒，只是他仍然不相信自己會受到排擠，自己居然在政治上沒有出頭之日，可他又決不愿正視這個現實，或者說他不敢面對自己現實的窘境。他仍然幻想著自己會像呂尚、伊尹那些古代的賢相那樣忽然得到重用，他堅信自己的才華一定會遇到慧眼識珠的明君。

緊接著“行路難”四個短句，又表現了作者想繼續追求卻又進退兩難的心理。“行路難，行路難”重復使用，更加強化了作者內心的苦悶。反問形式的使用也起到了加強語氣的作用。而且在規整的七言之中突然變化為三字的短句，節奏的變化非常好的傳達了情感的變化，技法嫻熟，不愧為大家手筆。在這樣的節奏和情感基調中最后兩句才顯得情緒飽滿、意蘊悠長。

詩作的結尾的確非比尋常，成為最閃亮的一筆，也是備受推崇的名句。在彷徨、哀嘆之后，忽開異境，在極度失望之極又充滿希望。否極泰來的哲學意蘊深藏其中。作者堅信美好的前景，終會到來，而且必將到來。

３、概括中心內容

李白被迫離開長安后所表現出的是思想痛苦和心理矛盾。他本想大展其才華，為國盡忠盡力，可又無用武之地。理想與現實發生了嚴重的沖突。對于朝廷的昏暗、對于仕途的艱難、對于人才的壓抑，詩人表現出只能是悲憤和無奈；對于自己有積極入世的愿望、對于自己有理想的執著追求、對自己才能的充分自信，詩人對未來又滿懷著希望。仕途之路嚴重受挫而不改初衷，并期待有一天能施展自己的抱負，這就表現了詩人對人生前途樂觀豪邁的氣概以及自強不息的奮斗精神。詩篇充滿了積極的浪漫主義情調。

六、藝術特色

１、想象奇特豐富，感情奔放起伏

詩人強烈的感情隨著思緒的跳躍而奔放起伏，形成了起伏的節奏。詩篇情感跌巖，變化急遽，生動反映了作者當時的心理狀態，也使這首詩呈現出開合跌宕、縱橫翻卷的氣勢。

２、比興手法的成功運用 “欲渡黃河冰塞川”“將登太行雪滿山”。這兩句詩并非詩人真的要渡黃河、登雪山，而是借自然道路行走之險、跨越之難比人世仕途之路的艱難坎坷。貼切、形象。還借用典故抒發情懷。比興手法和典故的成功運用，大大增強了詩歌的形象性。如詩未尾兩句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，借古人的典故表明詩人對前途充滿信心。

３、語言明朗壯麗，筆力縱橫馳騁。

七、小結

通過《行路難》的學習，在全面了解當時產生詩歌背景的基礎上，進一步認識了當時的社會現實；了解了詩人的愛國思想以及其渴望為國立功而又無法所為的艱難處境；掌握了浪漫主義詩歌特點；以后在學習情景交融的表現方法、明朗壯麗的語言，以及語言運用上的高度技巧上，更要認真、努力；在學習比興手法和典故的運用上也是一樣。

八、啟示

學生各抒己見，暢所欲言。

九、思考與練習

1、“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山” 這詩句體現了作者怎樣的思想？

2、談談比興手法在本詩所起的作用。你怎么看“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這兩句詩？

十、推薦參考書目

１、中國古代文學名篇導讀

２、唐詩鑒賞辭典

上海辭書出版社

３、中國古代文學作品選注

北京大學出版社

十一、作業反饋