第一篇：古詩詞三首(教案)

古詩詞三首

【教學目標】

１.會認７個生字，會寫８個生字。

２.有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

３.借助注釋、插圖等資源，自主學習，發揮想象，理解詩意。

４.體會詩詞的內容，使學生從中感受到鄉村田園風光的美麗，感受到勞動生活的緊張繁忙，培養對勞動人民的熱愛之情。根據詩所描繪的景物，引導學生，想象畫面，感受田園生活及其情趣。【教學重難點】

1，根據詩所描繪的景物，引導學生，想象畫面，感受田園生活極其樂趣。

2，小山村的圖片、子規叫聲錄音、掛圖。【教學準備】 多媒體課件?！窘虒W時間】 三課時

【教學過程】

第一課時

一、導入

今天我們再來認識一位詩人，翁卷，他出生于美麗的江南水鄉溫州。每當人們提到他，就會想到這首詩。（出示課題及內容）

二、自主學習

１，認讀生字，學記生字。

２，借助課文注釋或查字典，把這首詩讀正確，初步理解古詩內容。

三、師生共讀《鄉村四月》，體會畫面美

１，老師范讀，輕重緩急得體，抑揚頓挫分明。２，指名學生試讀，老師相機指導。３，指導學生理解詩句，體會感情?！熬G遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。”

（１）透過“綠遍山原”這四個字，你仿佛看到什么綠了？（山嶺和原野都綠了。）（２）誰還從哪兒感受到了畫一般的美？（白滿川）（４）你是怎樣理解這兩句詩的？

（春天，山陵和原野遍布綠色，到處都是已翻耕好的水田，稻田里的水色映著天空，呈現一片片白色。杜鵑聲聲啼鳴，似乎在催促人們快點干農活，春雨漾漾如煙似霧。）▲“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田?！保ǎ保傲恕笔鞘裁匆馑?？（結束）（２）理解這兩句詩并體會感情。

（鄉村的四月，農民是非常繁忙的，干農活是非常辛苦的，但他們卻很勤勞，作者在這首詩中正是要贊美鄉村四月里農民勤勞耕作，任勞任怨的精神）４，指導朗讀、背誦。

四、討論

１，這首詩前兩句寫景，后兩句寫人，表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。

２，看到了這么美的畫面，聽到了這么悅耳的聲音，讓我們再來讀這首詩，讀著讀著，你覺得這是一個怎樣的鄉村四月呢？

?第二課時

一、復習導入

１ 讓學生齊讀古詩《鄉村四月》。

２ 這首詩描寫了農村什么景象？（學生講述）設計意圖：《鄉村四月》與《四時田園雜興》這兩首詩都是描寫古代農村景象。

二、導入新課

１ 今天我們來學習范成大的詩《四時田園雜興》，這首詩也是描寫農村風光的。２ 教師釋題意?！八臅r田園雜興”：四時，是指春夏秋冬。田園，這里泛指農村。興，指興趣，引申為即興創作。雜興，指隨興寫來。“四時田園雜興”的意思是指：從一年四季的田園風光引發的各種即興作品。

三、介紹作者

范成大（公元1126～1193年），字致能，號石湖居士，平江吳郡（今江蘇吳縣）人，南宋詩人。請同學們看資料對作者更深的了解。設計意圖：讀者只有對作者生平深入地了解才能和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情。

四、小組學習朗誦詩，弄懂詩意

１，教師范讀，讓學生聽清每個字的讀音，整體感知誦讀節奏和詩的畫面。

２，學生自練讀，讀準字音、讀通句子、把握節奏。注意多音字“供”的讀法及“興”字讀第四聲。

３，請看圖，哪些詩句描寫了畫面。４，朗讀、分個人讀、互相學習欣賞。

五、品評朗讀，感悟詩情、詩境

第一句主要描寫了古代村民白天在田間除草，夜里還忙于織布。男女各有自己的活干。寫出了勞動人民晝夜不停勞作的辛苦，同時體現了作者對勞動人民的熱愛和同情。第二句描寫了村里兒童不懂得除草和織布。但他們也在茂盛的桑樹陰下學著種瓜。寫出了兒童的天真童趣，流露出作者對熱愛勞動的兒童的贊揚。

六、拓展

１，想一想，說一說，你和詩中的兒童相比是不是更幸福？ ２，背誦默寫這首詩。第三課時

一、談話導入，激發興趣

１，知道姜太公釣魚的故事嗎？（姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌。他的鉤離水面三尺，這能釣到魚嗎？他是在釣一個人——周文王。后來周文王果然來了。姜太公是釣來周文王對他的重用，果然幫助周文王推翻了暴政，建立周王朝。）

２，唐代詞人張志和釣魚與姜太公釣魚有幾他相似之處，也是直鉤垂釣，不放魚餌。今天我們就走進他 的詞——《漁歌子》

二、自主學習

初讀感知，讀出“詞”味

１，讀這首詞，每人最少讀三次，要讀準字音，讀出節奏，讀出韻味。２，組內朗讀。３進行生字學習。

三、交流 精讀感悟，悟出“詞”畫

１，什么叫“不須歸”？為什么“不須歸”？ ２，找出描寫景物的句子。（１）張志和不僅是著名的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的“詞中有畫，畫中有詞”。意思就是說，他寫的詞就像一幅畫。里邊藏著很多的景物和很多的色彩。讀一讀書，看看他為我們描畫了哪些景物？（２）學生標畫，教師巡堂。短短的27個字，就讓我們讀出了這么多景物，這么多的色彩，想一想，這是一幅怎樣的畫？你能劃出來嗎？該用上什么色彩？

四、拓展延伸，品出“釣”情

１，這么美的景象，你愿意歸去嗎？張志和呢？你們怎么知道的？

２，作詩和詩：他不愿意回去，他的哥哥卻很擔心他。擔心他長期在外，怕他惹出麻煩來，于是出錢給他蓋了一所草房，還寫了一首詞送給張志和，就是這首《和答弟志和漁父歌》?！皹肥?*釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還?！眮碜杂傻刈x一讀。哥哥這首詞寫什么？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的？

（張志和不僅是詩人、畫家，還精通音律。１６歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱煙波釣徒。）3，姜太公釣魚釣的是周文王，那么張志和釣到了什么呢？（悠閑的生活、清閑飄逸的心，這也是他一生的追求——心志平和。）

4，我們像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，一起讀——（讀全詞）。

七、作業

收集有關釣魚的詩詞。

第三課時由小組自己學習。[課后反思] 這三首詩描寫的都是田園風光，學生以自讀自悟展開想象。 1.對于“詞牌”學生還是第一次接觸,所以簡略進行了介紹。

2.多讀多品，讀出情味，品出意境。在教學過程中，老師充分發揮學生范讀作用。當朗讀成誦時，仍不忘提醒學生注意語氣與語調的把握，《鄉村四月》讀出詩人對農民耕作的贊美；《四時田園雜興》讀出鄉村生活的繁忙；《漁歌子》讀出詞人對大自然的熱愛之情。朗讀與理解詞語、詩句的意思相結合，在讀中悟，在悟中讀。 麥哨

【教學目標】

１.認識“畔、兜、穗”等８個字。

２.感受語言的豐富與優美，積累文中的優美語言。

３.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活?！窘虒W重難點】

感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

麥哨錄音，田園風光的圖片。【教學準備】 多媒體課件。【教學時間】 一課時

【教學過程】：

一、引入

１，板書課題：給這兩個字分別組一個合適的詞想想麥哨是什么？（用麥稈做成的哨子）２，請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子聽聽吹響麥哨的聲音是怎樣的？看看課文幾次寫到“麥哨”？是怎樣描寫的？ 二，自主學習

1，交流，讀通相關段落（課文第一、二、七、八自然段）。讀準多音字“和”“應”。（提示：這兩個字意思相近，可以組成一個同樣意思的新詞“應和”。）

2，變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風格不同的田園牧歌，我們聽著有什么不同的感受？（提示：短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應和著的麥哨聲就像一曲合奏曲。）

3，有感情地朗讀描寫麥哨聲的段落。三，匯報

師生共享田園畫意 １，為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美？請同學們自由讀讀課文的其他段落，去欣賞鄉野生活里的“歡快”與“柔美”的畫面。

２，學生自讀自悟，把“歡快”與“柔美”標注在相關的句子邊。

３，欣賞到的“樂”與“美”的畫面，邊交流邊指導朗讀，讀出相應的感受。（１）孩子們衣服美：“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾?！?/p>

看圖品味：碧藍的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開了無數美麗的花兒，好一幅色彩艷麗的畫。碧湖，綠田，孩子，色彩斑斕的畫（２）田野里花果美：“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠??就是一個跳動的音符。” ①哪些顏色映入你的眼簾？（鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色）②這些顏色是一起出現的嗎？（前幾天、轉眼間）

③這是一幅怎樣的畫面？（好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。）油菜，蠶豆，稻花（３）田園里豐收樂：“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠??就是一個跳動的音符?！?①哪些詞語讓你看到了豐收的景象？（到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。）②重點品味“擎”。（與“舉、托”相比，“擎”字更顯出果實的豐滿，突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重。）

（3）小伙伴游戲樂：“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭??這簡直是一個天然的運動場?！?/p>

看圖想象說話，在這天然的草墊子上，孩子們會怎樣快樂地游戲？

例：只見小牛來了個倒豎蜻蜓，還倒立著“走”起路來，兩條腿在空中一顛一顛的，引得妞妞直拍手。哎喲，不好了，他手一軟支撐不住，一頭栽倒在草地上。不過，沒事，那柔軟的 “墊子”讓他樂得打起滾來。難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花?！?/p>

４，質疑：課文以麥哨開頭，又以麥哨結尾，有何用意？（全文首尾呼應，行文流暢，意蘊悠長，暗示孩子們的童年生活如同那麥哨的聲響，歡快、柔美、悠遠、綿長）

“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子?！保ㄅ疟染洌?品味精美詞句。擬人句：“麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。”

（把麥田當作人來寫，顯得非常親切，富有情調，流露了作者的喜愛之情）比喻句：“那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。”（這句中包含兩個比喻句，后一個比喻句是順著前一個比喻句說下去的。比喻貼切，使景物染上了藝術的靈性）【教學反思】

在本課的教學設計及授課過程中還需不斷改進，以促進自己在教學中有更大的進步。 1.教學設計中學生對把握文章內容，體會文章思想方面缺乏針對性問題設計，感覺理解上不夠到位。

2.學生朗讀能力還需要多指導。 3.臨場應變能力還需要不斷提高。

我想，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處，才會真正的促使自己成長和進步，就讓我們在遺憾中學會反思，經受磨練才會不斷鑄造出教學中的完美！

第二篇：古詩詞三首教案

1.古詩詞三首

【設計理念】本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導，帶領學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。

【教學目標】⒈會認“螺、諳”等2個生字，會寫“亭、庭”等5個生字。⒉.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。3.理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。

【課前準備】廬山、西嶺雪山等風景圖（或課件）；“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫（或課件）。

【課時安排】3課時

【教學過程】第一課時

一、課件演播，引入課題。師：同學們，假期我們游覽了不少地方吧？⒈課件呈現廬山，西嶺雪山等風景圖。師問：這是哪里？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（學生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）⒉再以課件形式呈現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）師：現在我們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀1課《古詩詞三首》。（師板書課題“1.古詩詞三首”）

[設計意圖]課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發學生的學習興趣；開課呈現敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，為學生理解詩詞起到定向發動的作用。

二、借助注釋，自讀明義。師：我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。

⒈簡介作者及敬亭山。我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀tíng,我們學過的“?！比サ簟柏椤奔词沁@個字。這個字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。⒉教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。3.學生借助注釋，初步了解詩句意思。

4.交流：（1）學了古詩，你明白了哪些內容？（2）你還有哪些內容不明白？提出來討論。［設計意圖］鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。

三、介紹背景，探究其義。

1．教師介紹李白作詩背景。（這首詩是李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）

2．再讀古詩，自問互問。師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問。3．全班再讀，教師追問。（1）“獨”坐是“誰”獨坐？

（2）讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會想到些什么？（3）本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤云為伍，但是現在它們都離我而去，作者想了些什么呢？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？

（4）“相看”是相互看。明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現出作者的情感。（只有）（若學生已經問過上述某些問題，此環節的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問）

［設計意圖］教師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字里行間體會詩人內心的感情；教師“追問”的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。

四、誦讀嘗試，背誦默寫。1．通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？（什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？

2．試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“Δ”，在長音后劃“/”，再讀給同桌聽。

3．全班交流，教師點撥（學生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來）。學生作標記后再誦讀。

4．背誦古詩，默寫古詩。

［設計意圖］對古詩的朗讀節奏、重音的處理，不宜由教師直接下結論，先由學生自己嘗試后，教師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見后誦讀效果會更好。

第二課時

一、簡介洞庭，引入課題。

1．齊背《獨坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情；看《望洞庭》，又寫了什么景什么情呢？揭示課題并板書《望洞庭》。

2．介紹洞庭湖。［設計意圖］由上一首古詩引入，除有復習作用外，主要體現前后兩首古詩之間的聯系。

二、初讀正音，多讀明義。

1．學生初讀古詩?！奥荨?，常見有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。

2．再讀古詩，借助注釋初步理解詩句?！昂汀?，和諧。水天一色，和諧漂亮。青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因為“君山”上樹木蔥蘢，故稱“青螺”。

3．互讀古詩，相互交流。同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。

［設計意圖］讓學生充分自讀，再通過注釋讀懂詩句，然后互相交流，初步明白詩句意思。

三、再讀古詩，啟發想象，釋疑解難，深化理解。師：讀古詩要會悟，而悟來源于多讀多問多想象。1．讀古詩，想象畫面：你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。2．教師提出下列問題，分組討論交流。（1）望洞庭能改為“看洞庭”嗎？

（2）“和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢？

（3）古代“鏡”是由銅磨平而成的。“鏡未磨”是一種什么景象？（“有微波”，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象）。這與“潭面無風”有矛盾嗎？（4）“翠”是什么顏色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？

（5）“白銀盤”指什么？這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎？

（6）文中幾處用了比喻手法？末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚，這樣改行嗎？ 3.全班匯報交流。

［設計意圖］提出幾個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發學生深入思考，體會詩的意境。

四、誦讀古詩，畫出意境。1．朗讀古詩，背誦古詩。

2．誦讀古詩，想象畫面，畫出意境。各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。

［設計意圖］畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現了默寫古詩的目標。

第三課時

一、簡介詞牌知識，引入本首詞的學習。師：前兩首都是詩，今天要學習的一首詞?！皯浗稀笔窃~牌名。什么是詞牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調名。師：現在我們打開書讀一讀這首詞（板書課題“憶江南”）。

［設計意圖］

第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學生點明“憶江南”不是詩名，而是詞牌名。《憶江南》不是詩，而是詞。

二、自讀正音，初知大意，反復練讀，背誦古詞。

1.自讀正音：注意“曾”是多音字，這里讀céng,是“曾經”的意思。諳，ān，熟悉。“能不憶江南”是反問句，要注意讀出反問語氣。

2.反復練讀，背誦古詞。自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。3．說說詞的大意。

［設計意圖］白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”歷來是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務。

三、借助前兩首詩的學習方法，合作學習，誦讀古詞，探究其義。

1．借助注釋，理解詞句。2．互相提問，釋疑解困。3．教師提問，討論解答。

（1）江南好，好在哪里呢？朗讀相關詞句來回答。

（2）“風景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢？（根據學生的回答，引導學生體會作者抓住最典型景物來表現江南春色的寫法。）（3）“紅勝火”，你想到了什么？“綠如藍”又寫出了什么景致？你體會到了什么？（引導學生想象 “紅”“綠”色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。）（教師提疑要以學定教，如學生已經提出并解決了某些問題，這些問題就不必再提出）

［設計意圖］教師提問，主要是檢驗學生思考體會的程度，同時也引導學生深入理解。

四、以問引讀，深化情感。師引問：你現在知道“能不憶江南”的原因嗎？師引：能不憶江南？因為_______________________。（學生用詞來回答）師引（語氣變化，情感加深）：能不憶江南？因為_______________________。（學生仍用詞來回答，語氣要有變化。）師再引（語氣變化，情感進一步加深）：能不憶江南？因為_______________________。（學生還用詞來回答，學生情感要有進一步的變化）

［設計意圖］教師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起學生對 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的一次比一次強烈的情感體會。

五、綜合比較（異同），總結全課。

1．師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎？

2．比較異同。（老師板書）同：作者朝代同（都是唐朝詩人寫的）景物地點同（都屬于江南）詩詞內容同（都寫景，都是寫景抒情的）異：體裁形式不同（前兩首是詩，后一首是詞）詩人情感不同（前一首冷調寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。）表現手法不同（第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈。）

3．再讀古詩詞三首。師總結全課。

【板書設計】綜合比較異同，便于學生綜合理解古詩詞的內容及表現手法，可以加深對詩詞的進一步理解。板書設計。1.古詩詞三首同：作者朝代同景物地點同詩詞內容同異：體裁形式不同詩人情感不同表現手法不同

第三篇：《古詩詞三首》教案

《古詩詞三首》教案

教學目標：

1、認識2個生字；會寫5個生字；能正確讀寫“洞庭、青螺、敬亭山”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

3、學習通過看注解、邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

教學重點：

有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。教學難點：

學習通過看注解、邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

教學時間： 3課時。教學過程：

第一課時 獨坐敬亭山

一、揭示詩題，讀題解題

1、了解詩人：同學們知道李白嗎？你們對李白有哪些了解呢？教師相機補充資料。（李白，字太白，號青蓮居士，是我國唐代的偉大詩人。其詩風雄奇豪放，想象豐富，音律和諧多變。他是屈原之后我國最為杰出的浪漫主義詩人。被稱為“詩仙”，與杜甫并稱“李杜”。）

2、你能夠背誦李白的哪些詩？

3、教師指名背誦，根據學生的誦讀，隨機點撥，如： 《靜夜思》——一個鄉愁滿懷的李白。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——一個重情義的李白。《望廬山瀑布》——一個寄情山水的李白。

4、小結：今天，我們再來學習一首李白的詩。教師相機板書課題。

5、指導學生有感情地朗讀課題。引問：“敬亭山”前面有個“獨坐”，你認為該怎樣讀？

6、學生自由讀，并說說這樣讀的理由。

7、教師小結：從詩題中的“獨”字，我們感受到了李白當時很孤獨，所以讀時語氣要輕，速度要慢，來，我們一起讀一下課題。全班齊讀。

二、初讀古詩，學習字詞

1、過渡：請大家選擇自己喜歡的方式，把古詩讀兩遍，做到字音準確，語句通順。

2、學生自由練習，教師巡視，指導學生讀準字音。

3、教師出示詞語進行檢測，指名讀，開火車讀。課件出示詞語：眾鳥 獨去閑 兩不厭 敬亭山

4、學習生字“亭”。

播放課件：（字理識字）讀“亭”字時應注意什么？“亭”是什么樣的？（尖頂，角飛翹，下面有柱子。）怎樣記“亭”字？（畫亭的樣子）“亭”字的一點像亭尖，“口”字像亭尖下面的部分，飛起的角像禿寶蓋，“丁”字像亭檐及柱子，“丁”不要寫成“子”。

5、指導書寫“亭”。

（1）教師示范書寫“亭”，講解書寫要領：點正，橫短；禿寶蓋宜寫寬；“丁”豎鉤正直。

（2）同學們在生字表下照著寫一遍。

6、過渡：同學們字音讀得很準確，你能試著把古詩讀得正確、流利嗎？

7、指名朗讀古詩。

三、再讀古詩，理解詩意

1、請同學們再讀古詩，邊讀邊想想這首詩的意思。遇到不懂的詞語，可以借助書下注釋或者利用工具書，還可以聯系上下句來解決。如果仍有疑問可以做好標記，在小組里交流討論，小組成員共同解決。

2、小組內說一說自己讀懂了哪些詩句，還有哪些弄不懂的地方。

3、全班交流，教師相機指導重點詞語的意思。（眾鳥：許多鳥。高飛盡：都高高地飛走了。孤云：孤單的云。獨：獨自。閑：悠閑。相看：互相看。不厭：不滿足。）

4、教師引導學生質疑問難。引問：同學們還有什么問題要問？

預設：為什么會相看兩不厭？為什么只有一朵云飄來飄去？為什么這里的鳥都飛走了？

四、深入研讀，領悟意境

1、為了更深入地理解古詩意境，讓我們再次走進古詩。齊讀古詩題目，你認為古詩是圍繞哪個字寫的？（獨）“獨”可以組成什么詞？這些詞說的都是同一個意思，那就是——（孤單、單獨、只有一個人。）

2、古詩中也突出了一個“獨”字，從哪些詞可以看出只有李白一個人？一句一句地讀，一個一個地畫。

3、學生自由圈畫，教師巡視。

4、指名匯報。

“飛盡”說明一只鳥也沒有了；“獨去”說明云也飄走了。

5、教師導學：鳥飛走了，云也越飄越遠，這是怎樣的敬亭山？（冷清、清凈）李白心里會怎么想？（相看兩不厭，只有敬亭山。）

6、過渡：好一個“相看兩不厭，只有敬亭山”，李白游歷了那么多的名山，現在為什么只有敬亭山？（孤獨）

7、教師引問：在生活中，鳥飛了，云飄走了是很正常的事，可在李白的眼里卻認為“高傲的鳥、云是棄他而去”，這是為什么呢？

8、學生自由說說自己的理解。

9、教師導學：適當地了解古詩的寫作背景，有助于我們深入理解詩人的思想感情。

課件出示，介紹背景：李白少年時就博覽群書，以才聞名天下。但他遭受權貴迫害，李白寫這首詩的時候，已被朝廷貶官整整10年了，長期的漂泊，生活的坎坷和艱辛使他感到孤獨。

10、教師為學生配樂引讀：

師：李白，孤身一人，流落他鄉，飽嘗世間辛酸苦楚——眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

此時，人看著山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人——相看兩不厭，只有敬亭山。

11、課堂練筆，體會詩人情感。

教師導學：李白，你有什么話要對敬亭山說；敬亭山，你又有什么話要對李白說。

（1）播放音樂，課件出示：

李白深情地看著敬亭山，輕輕地對它說：“________________?！?敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“________________?！保?）學生想象，完成小練筆。

（3）學生匯報，教師引導學生再讀詩句。

12、積累背誦古詩。

五、聯系拓展，安慰孤愁

1、補充《秋浦歌》： 白發三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜？

從《秋浦歌》中你讀出了一個怎樣的李白？從哪讀出的？

2、安慰詩人：

背誦《靜夜思》，李白你不要孤愁，你時刻想著家鄉的親人，家鄉的親人此時也正想著你。

背誦《贈汪倫》，李白你不要孤愁，因為你不忘故人，你的好朋友汪倫同樣也思念著你呢。

背誦《望廬山瀑布》，李白你不要孤愁，你一生游歷過許多名山大川，此時廬山的瀑布也正想著你呢！

李白啊，李白，你永不孤獨，因為時隔千載的今天，我們仍在大聲誦讀你那不朽的詩篇——《獨坐敬亭山》。

第二課時 望洞庭

一、創設情境，感知詩文

1、導入：同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天，我們一起去洞庭湖走一走，領略一下洞庭湖的美景。（板書：洞庭）

2、課件展示洞庭湖風光，教師結合圖片進行簡介。（洞庭湖古稱“云夢澤”，為我國第二大淡水湖，號稱“八百里洞庭湖”。洞庭湖的意思就是神仙洞府，其最大的特點便是湖外有湖，湖中有山，漁帆點點，蘆葉青青，水天一色，鷗鷺翔飛。春秋四時之景不同，一日之中變化萬千。著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典之作。）

3、多媒體出示洞庭湖秋月圖。

師：你看到了什么景物？你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

4、過渡：洞庭湖的景色非常迷人，在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！

5、多媒體播放配樂朗誦，師將課題補充完整。

二、質疑問難，自悟詩意

1、要求學生自讀全詩：讀準字音，讀通詩句。

2、指名匯報讀，正音。

3、回憶理解詩句內容的方法。（查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）

4、自主選用以上方法在小組內說說詩句的意思。

5、過渡：通過交流，你讀懂了哪些詩句，誰愿意和大家說一說？

6、學生自由匯報，教師相機點撥相關詞語的意思。（相：相互。和：和諧。鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面。鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡。遙望：遠望。）

7、過渡：現在誰能用自己的話說說整首詩的意思？

8、課件展示畫面，教師講述古詩大意，學生對出詩句。

師：在月光皎潔的秋夜，洞庭湖的波光和皎潔的月光互為映襯，顯得那么和諧、寧靜。

——（生接）湖光秋月兩相和。

師：煙波浩渺的洞庭湖上沒有一絲風，水面平靜得似一面沒被磨過的鏡子?！ㄉ樱┨睹鏌o風鏡未磨。

師：遠遠望去，君山碧綠如翡翠，山點綴著水，水環抱著山。——（生接）遙望洞庭山水翠。

師：君山的影子倒映在水中，就像是在白銀似的盤子里放進的一只小巧玲瓏的青螺?！ㄉ樱┌足y盤里一青螺。

三、聚焦景色，豐富畫面

1、品味“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”。（多媒體出示）（1）你讀出時間了嗎？（秋天的夜晚：“秋月”）（2）結合課文插圖說說你看到了哪些景物。

（3）這里藏著一個比喻，你讀出來了嗎？（把“潭面”比作“銅鏡”）（4）這銅鏡還沒有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙，為什么？

（5）你能把你感受到的美景介紹給大家聽嗎？（引導學生語言描述想象中的美景。）

（6）請你用朗讀來表達內心的感受。指名讀，師生評價。（輕輕地讀、讀出柔和的美）

（7）教師引讀，升華情感。

引讀：秋月的清輝靜靜地灑在湖面，湖面好像披上了一層薄薄的輕紗—— 多么寧靜?。∫黄饋碜x——

洞庭湖在朦朧的月光的籠罩下，泛起點點銀光，此時是那么溫柔，一起讀。（8）小結：一個“和”字讓人有多少遐想?。　昂汀弊志褪沁@首詩的“眼睛”，叫詩眼。

2、品味“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）

（1）詩中的“白銀盤”指什么？“一青螺”又指什么？閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水的美。你想象到了怎樣的畫面？（引導學生感悟比喻的修辭方法運用得形象、生動、巧妙。）

（2）圖片出示君山，師簡介君山的傳說。（君山風景秀麗，它是洞庭湖上的一個孤島，島上有72個大小山峰，相傳4000年前，舜帝南巡病故，他的兩個妃子娥皇、女英追之不及，攀竹痛哭，眼淚滴在竹上，變成斑竹。后來兩妃死于山上，后人建成二妃墓。二人也叫湘妃、湘君，為了紀念湘君，就把洞庭山改為君山了。君山現有古跡二妃墓、龍涎井、柳毅井、飛來鐘等。）

（3）你能通過朗讀來表達自己的感受嗎？同桌互讀評價。

（4）指名讀。（以評促讀，引導學生讀出韻味，逐步提升讀的質量。）（5）品味獨特的比喻：末句改為“君山好像一青螺”好像更清楚，這樣改行嗎？

（6）再看插圖，齊聲誦讀后兩句。

四、借助資料，感悟詩情

教師過渡：一切景語皆情語，讓我們透過這首詩來了解一下作者。

（一）用自己的話把你搜集到的有關作者的資料介紹給大家，教師從以下幾個方面進行適當補充。

1、作者的才學。

2、政治生活上的不得志。

3、屢遭打擊而始終不屈的意志。（結合本詩感受作者雖然被貶卻依然滿眼美景，樂觀豁達，熱愛生活的平和心態。）

（二）入情入境地朗讀，讀出詩歌的意境美和語言美。試背誦。

五、欣賞名句，感受美景

（一）拓展詩句，從多個角度感受洞庭之美。

1、課件出示相關詩句：

煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心?！额}君山》

八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城?！虾迫弧杜R洞庭湖贈張丞相》

洞庭湖上清秋月，月皎湖寬萬頃霜。——韓偓《洞庭玩月》

白水連天暮，洪波帶日流。風高云夢夕，月滿洞庭秋。——李端《宿洞庭》

2、教師簡介詩意，學生齊聲誦讀。

3、選擇自己喜歡的詩句嘗試積累背誦。

（二）口語表達《我眼中的洞庭湖》。

1、課件播放洞庭湖圖片。

2、學生挑選感興趣的圖片進行說話練習。

3、全班交流。

第三課時 憶江南

一、創設意境，釋題入情

1、教師播放《憶江南》歌曲，請學生欣賞后，談談感受。

2、課件出示江南相關資料，指名讀，引導學生進一步了解江南。

江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯，水網縱橫；古鎮小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們的水鄉——（江南）。

3、過渡：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的印象?；氐铰尻柖嗄暌院?，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》，板書課題。

4、教師范讀古詩，引問：請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什么區別？

5、學生自由發表見解，明晰詩與詞的不同。

詩的每一句字數都是相同的，詞的句子有長有短。詩一般是四句，五言七言居多，而詞的寫法是根據詞牌確定的。

6、教師小結：詞又名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句?！皯浗稀笔窃~牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

二、疏通詞句，整體把握

1、過渡：這么美的詞，想讀嗎？

2、學生自由讀詞，練習讀正確、讀流利。選擇你喜歡的方式讀給別人聽，看誰讀得最好。

3、學生采用找伙伴、找老師共讀，同桌對讀，小組分配讀等形式，匯報朗讀情況。

4、指名讀整首詞，重點指導學生讀好“諳”的讀音，讀好這首詞的節奏。

5、指導書寫生字“諳”，教師范寫，講清書寫要領。諳：“立”的第二橫長，與橫中線重合，“日”瘦小。

6、學生在田字格中練習書寫。

7、引導學生再讀詞，通過查找資料，借助注釋，按照學習古詩的方法自己理解詞的意思，并畫出難理解的句子。

8、學生匯報，全班交流質疑，教師相機點撥。舊：從前，指作者年輕時游過杭州。曾：曾經。諳：熟悉。

藍：一種植物，葉藍綠色，可提取青藍色染料。

紅勝火：采用了比喻的修辭方法，形容紅花更紅，像燃燒的火焰。綠如藍：采用了比喻的修辭方法，春天的江水如藍草一樣碧綠。

三、品詞賞句，想象悟情

過渡：“憶”是什么意思？（回憶、思念）

（一）教師引導學生賞析憶景。

1、教師導學：詩人憶的是江南的什么呢？

2、學生回答“日出江花紅勝火”“春來江水綠如藍”。

3、教師引問：讀這兩句詞，你仿佛看到了什么？

4、學生重點圍繞“紅與綠的映襯之美”展開交流。

5、教師引讀：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠的更綠。所以作者由衷地說——

6、學生接讀——江南好。

7、過渡：如此景致，作者是聽別人說的，還是自己親眼看到的？你從哪兒知道的？理解“舊曾諳”。

8、教師導學：曾經，詩人在這迷人的江畔做過什么？

9、學生自由想象。

（二）教師引導學生賞析憶人。

1、過渡：詩人憶的僅僅是江南的景嗎？

2、教師課件出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，當地百姓和他的感情很深。后來，他生病了，不得不卸任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得讓他走，都哭著為他送行。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼?！?/p>

3、教師引問：憶的還是什么？（江南的人）

4、教師引讀：帶著江南人民對詩人的愛戴，讀——能不憶江南？ 帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？ 帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？ 帶著詩人那忘不了、抹不掉的江南情，讀——能不憶江南？

（三）教師引導學生賞析憶情。

1、過渡：一個“憶”字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫了其二和其三，我們一起來賞讀一下。

憶江南（其二）

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游。憶江南（其三）

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

2、學生自由讀。

3、教師引導學生說說從這兩首詞中讀懂了什么。

4、教師引讀：江南景色秀麗迷人，江南人民情深義重，這叫詩人怎能忘記？

5、學生讀詞。

6、教師引導學生背誦詩詞。

7、學生齊背全詞。

第四篇：古詩詞三首_教案

人教版語文五年級下冊教案：第二單元概要

一、第二單元教材分析

1、本單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧、拓展四大部分，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。開頭的導語點明本組的專題是“難忘童年和童年趣事”，并提示學習要求和閱讀方法。

2、這單元課例由5篇課文組成，其中精讀課文3篇《古詩詞三首》《冬陽·童年·駱駝隊》《童年的發現》，略讀課文2篇《祖父的園子》《兒童詩兩首》。《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》分別寫了駱駝隊和祖父的園子給童年帶來的快樂。這幾篇課文反映了古代、現代和當代中國兒童生活的某些側面?！锻甑陌l現》寫童年時有趣的發現?！秲和妰墒住穭t寫了現代兒童的豐富的想象和美麗的憧憬，展示了當代兒童的生活樂趣。

二、第二單元教學目標

1、認識“窘、絞”等生字，會寫“癡、愧”等生字，正確書寫“牧童、禍患、幼稚”等詞語。

2、背誦三首古詩詞，默寫《牧童》。積累有關童年生活的詩句。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文，讓學生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經歷著的童年生活。

4、通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式；

5、引導品味語言，豐富學生的語言積累，摘抄感動的語句。

6、交流和描繪自己的童年生活。

7、圍繞“難忘童年”來進行口語交際及寫童年趣事的作文激發對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴。

三、第二單元單元教學重及難點

1、通過讀書體會作者的思想感情。

2、通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式

3、通過讀書引導品味語言，豐富學生的語言積累。

四、第二單元教學措施及手段

1、從詞句中引導學生讀懂課文，感受人物的思想感情，并揣摩童年生活的多姿多彩

2、引導學生充分讀書，用心體會，積累文中美好的語言，感受感受童年生活的美好，童年時光的珍貴。

3、“口語交際·習作”“回顧·拓展”應關照編排特點，把體會感情與領悟寫法、讀書與表達、語言積累與語言實踐有機的結合起來，實現教學的最優化。

五、第二單元課時安排

古詩詞三首 2

冬陽·童年·駱駝隊 2

祖父的園子 1

童年的發現 2

兒童詩兩首 1

口語交際·習作二 3

回顧·拓展二

1古詩詞三首 教案

教學目標：

1、誦讀詩詞，理解詩句的意思，能用自己的話表達詩詞的意思。

2、體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。

3、認識本課5個生字，理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思，背誦和默寫課文。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、回顧激趣：

我們曾經學過不少關于描寫兒童的詩，你還記得嗎？試著背一背。

二、初讀詩文，展現畫面：

1、今天我們又要來學習兩首描寫兒童生活的詩。請同學們朗讀兩首古詩。

2、在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，你分別看到了怎樣的畫面？

三、精讀詩文，走近畫卷：

1、你最喜歡哪首古詩？選一首自己研讀理解。

2、自由組合小組，合作探究，選擇一首詩進行研讀，了解詩意，理解字詞，逐句解決。

3、老師參與學生的研究。

四、品讀詩文，走進畫卷：

1、學習第一首詩。

（1）“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么？朗讀。

釋義：六七里方圓的原野鋪滿了青青的野草，三四聲悠揚的笛聲和著微微的晚風傳來。可以感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

（2）“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”你看到了什么？說說感受和意思，然后朗讀。

釋義：牧?；貋硪训近S昏，晚飯吃得飽飽的，無憂無慮，還沒脫下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那漸漸升起的明月。

可以感受到的是孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是無憂無慮，非常愜意。

（3）詩句中描寫了牧童歸來后的場景，你看到了一個怎樣的牧童？從哪里看出來的？一個“弄”，一個“臥”。（可愛、調皮、疲倦）

（4）再說說詩中描繪的畫面。

把兩句詩意連起來說，并加上自己的想象。

2、學習第二首詩。

（1）“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！闭f說詩意，你好象看到了什么？

釋義：一只小船上坐著兩個小孩子，他們把篙收了，棹停了，坐在船上。

（2）“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風?！崩斫庠娋湟馑?，從中

你感受到了什么？

（釋義：十分奇怪為什么沒有雨，他們也把傘張在那兒，原來他們是在遮雨，而是別出心裁，用傘試風。）

“張、使風”描繪出兩個淘氣、可愛、天真的孩子。

（3）朗讀詩句，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

五、再讀詩文，感受意境：

1、比較兩首詩的人物，你更喜歡哪位詩人筆下的“頑童”？為什么？

2、背誦古詩。

六、拓展延伸，想象畫卷：

1、選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣的記敘文或者散文。

2、默寫《牧童》。

第二課時

一、揭題，初知“美”:

1、今天我們一起學習南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。

2、釋題：

（1）介紹作者辛棄疾。

（2）簡介宋詞以及詞牌名：清平樂。

（3）村居，詞的題目。“居”什么意思？（居?。按寰印蹦兀浚ň幼≡卩l村）

二、初讀，走近“美”:

1、聽朗讀錄音，看圖畫。

2、請同學自由地來讀這首詞，把它讀正確，流利。做到字字讀準，句句通順。

3、讀得怎樣？請你的同桌來評一評，你讀給我聽，我讀給你聽。

4、學生再讀。讀讀、看看、想想。讀懂的記下來，不懂的做記號。

5、出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？

請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，可以查字典，可以找資料，可以相互討論，可以看圖、可以聯系上下文，也可以向老師請教。

三、品讀，感受“美”:

1、通過剛才的學習，說說自己的收獲。（先說前面的，再說后面的，依次說。注意說話要有條理，先說字意、詞意、再說句意。）

（1）“茅檐低小，溪上青青草。”看圖知道。你感到了什么？（簡樸的鄉間生活，但很美。特別是青青草讓人想起了春天踏青的美好感受。）學生朗讀。

（2）“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?！保▽W生自由的輕聲讀這句，感受到了什么：一對頭發花白的老夫婦滿臉通紅，大概剛喝了酒，他們親熱相待，用鄉音聊天說話。）

僅僅是酒讓他們醉了嗎？如此溫馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？

（3）一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

（4）追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

（5）讀讀看，從讀中感受到了什么呢？

（6）同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。

2、用生動的語句將你欣賞到的這副畫面描繪給大家聽聽。

3、你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？（他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）

四、再讀全詞，回味“美”:

1、想一想，這對白發翁媼生活在這樣的環境里，又有勤勞可愛的兒子，心情怎么樣？（要求找出詞中的“醉”字進行品味。）

2、作者偶爾看到了白發翁媼的生活環境，心里又想些什么呢？（繼續品味“醉”字。）

3、那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中。

4、配樂朗讀或背誦。

五、課外拓展，延伸“美”：

1、背誦這首詞。

2、把這首詞改編成一篇優美的記敘文。

教學反思：

第五篇：《古詩詞三首》教案

古詩詞三首

【教材分析】 《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。

【學情分析】

《古詩詞三首》是本組教材的開篇，天真爛漫的童年情懷，容易引起孩子們的共鳴。而用古詩詞的語言描述的童年情景，活潑跳躍，意境深遠，但卻增加了學生的理解難度。

【教學目標】

1．認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣,并在說的基礎上改寫成短文?！窘虒W重點】

在理解內容的基礎上加強誦讀，從中體悟詩詞表達的情感。【教學難點】

抓重點詞，感受詩詞獨特情韻。【教學過程】（初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情）

一、導入

二、初讀古詩，感知詩詞大意

1、全體朗誦三首古詩詞，借助拼音讀準詩句。提示“蓑”“遮”“樂”“亡”“剝”的讀音。對比讀一讀下列多音字： 快樂—清平樂 剝落—剝皮 剝蓮蓬 亡羊補牢—亡賴

2、認讀生字。

3、自由讀詩，邊讀邊想，從整體上感知詩詞的大意，并思考：（1）每首詩詞分別寫了幾個孩子？是哪句提到的？（2）詩詞中的孩子分別在干什么？你從哪句知道的？

4、交流上述思考題。

5、自學：通過查字典，結合課文注釋，想想詞語的意思，想想這三首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。

6、小組交流詩句大意。生提出不理解的問題，交流點撥。

7、小組合作：請一小組同學（4人）當小老師，提問時，一人讀詩，另一人說大意。其他同學如有不解，請同組另外兩位同學補充說明。（每兩句詩請一組同學）

8、指讀兩首古詩詞，提示學生按一定的節奏來讀。節奏可劃分為：

“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

三、想象畫面，會其詩境

（一）學習《牧童》

1、聽詩歌朗誦錄音，請同學閉起眼睛聽讀，想象畫面。想象后小組交流。在《牧童》這首詩中，你看到了怎樣的畫面？（茫茫原野，一眼望去，盡是長勢茂盛的青草，晚風中，牧童吹奏的笛聲悠揚悅耳。黃昏時分，吃完晚飯，連蓑衣也不脫，就悠閑自在地躺在月光下欣賞月夜的美景。）

3、聚焦作者呂巖。呂巖，字洞賓，就是傳說中八仙之一，早年中過秀才做過官，晚年隱居山中，人們不知其去向，于是大家都說呂巖得道成仙了。你說，神仙一般的呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩一首？肯定是牧童有哪方面的東西，吸引了他？再讀詩歌，說說，讓神仙羨煞的究竟是什么？(牧童的逍遙，牧童自由自在的生活)

4、指說。體會情感，隨機點撥：

（1）比較“六七里”寫出了草野的遼闊，“三四聲”寫出了吹笛的隨意，笛聲的稀少，但足以表現牧童隨意隨性的情景。（以視覺、聽覺兩方面傳達輕松閑適的意境）

（2）“弄”字感受隨意自在。（3）“不脫蓑衣臥月明”由“不脫”體會悠閑自在，無拘無束。

5、這是一位怎樣的牧童？（悠閑自得，自由自在，無拘無束，無憂無慮）詩人想借這個小牧童表達什么？（詩人向往寧靜淡泊，無牽無掛，自由自在的生活。）

6、帶著這樣的感情一次次齊讀。

（二）學習《舟過安仁》

1、指讀一二句。讀準“篙”與“棹”，說說圖上哪個是篙，哪個是棹，可以用幾種方法來判斷？做做“收”和“停”的動作。

2、這一路，途中一船上的兩小兒深深吸引了楊萬里。一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來也沒有什么令人生疑的地方啊。你倒說說什么地方引起了作者的好奇心？讀三四句。（天沒有下雨，兩個小孩撐起傘）

3、怪生的意思？怎么讀，最能讀出楊萬里恍然大悟，被孩子們逗樂了的樣子呢？指讀。從這兩句詩里，你感受到了什么？

（感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。從“張”、“使風”等動作中看出）

4、你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？

（愛寫兒童的事，羨慕兒童，羨慕他們的天真爛漫，調皮可愛）

5、在組內練習誦讀詩歌，借助書本插圖發揮想象，你看到了怎樣的畫面？（請同學們在腦海中把詩歌的語言變成一幅畫面，然后用自己的語言描述出來。）

（河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風拂面來，小兒童心俏。小伙伴撐著篙，劃著棹，撐著撐著，劃著劃著，他們停下來坐在船頭。很奇怪的是，沒有下雨，這兩小孩居然撐著傘！原來他們是想借助風的力量來使船。）

6、帶著想象，齊讀這首詩。

（三）學習《清平樂·村居》

1、讀題，解題：出示課題，引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

（中間有個分隔符號，前者是詞牌，最早的詞是用來像歌一樣吟唱的，不同的詞牌代表不同的樂曲，所以念yue。后面是詞的題目。）

2、師生互動介紹有關“詞”的知識。

（詞是詩歌的一個種類，因為詞的句子長短不一，詞又被稱為“長短句”。許多詞都像這樣分成上下兩段，中間空開，上下段分別被稱為上闕和下闕。）

3、生齊讀詞，不懂的畫起提出。提醒注意讀準字音：茅檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。

4、男女賽讀。詞題為“村居”，是“農村閑居的人家”的意思。詞里描寫的村居生活是怎樣的一幅場景？請結合書本插圖，用自己的話說說。

（距離農家低小的屋檐不遠處，是一條清澈流淌的小溪，溪邊長滿了綠色的青草，屋檐下，有兩個頭發發白的老頭、老太正借著酒意說著悄悄話。大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆，老二呢，正忙著編織雞籠。最頑皮、可愛的莫過于最小的那個孩子了，瞧，他趴在溪邊剝蓮蓬，正忙得不亦樂乎呢！）

5、自由讀詞，你覺得詞中的這一家子中，誰給你的印象最深？各抒己見。預設：（1）“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?！保ㄗ?、翁媼、吳音、相媚好）【溫馨、和睦】 ①能想象得出老兩口正在說什么悄悄話嗎？

②這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？（醉）說說“醉”在這里是什么意思？陶醉？沉醉？酒醉？低矮的茅草房中的這一對翁媼為什么而醉？為誰而醉？

（為夫妻情深，相敬如賓，其樂融融而醉）（還為兒孫滿堂，家庭和美）（2）看看他們各自在忙些什么？

“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。” 扣詞“臥剝”，體會小兒的淘氣（輕松、愉快、活潑）。淘氣而讓人歡喜。

6、鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。

是的，多么令人羨慕的農家生活，作者辛棄疾是宋朝著名的愛國詞人，他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。在這18年他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是那時候寫的。那他借助這首詩想要表達的是什么感情呢？——希望百姓過上這安寧幸福的生活，一座茅屋，一條小溪，一杯清酒，一家人幸?？鞓返厣钤谝黄穑翖壖惨蚕蛲^上這樣的生活。因此，最打動他的是這戶田園人家的安寧、休閑、快樂、恬靜、平淡而幸福的農村生活。這正是詞人“醉”的原因吧！

7、誦讀全詞，結束本課時學習。