第一篇：23.《古詩詞三首》教案

《古詩詞三首》教學設計

教學目標

1.認識7個生字，會寫8個生字

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

第一課時

教學內容：鄉村四月 四時田園雜興

教學目標：1.認識7個生字，會寫8個生字

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩詞，能默寫這兩首古詩。

3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩詞，能默寫這兩首古詩。教學難點：通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

教學過程：

一、由題入手，弄清題意

1.板書課題。

2.自由讀題，說說題意。“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。

3.出示插圖，觀察感受。

4.簡介詩人及背景。

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

二、反復誦讀，弄懂詩意

1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

5.全班交流，講講詩意。

三、品評朗讀，感悟詩情

1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2.逐句品評，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

3.想象畫面，有感情地朗讀。

四、背誦，積累語言

五、自學《四時田園雜興》

1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

2.小組內交流，教師指導點撥。

3.全班交流自學成果。

4.背誦。

第二課時

教學目標：

1.理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

2.背誦并默寫這首詞。

3.想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。教學重點：

學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

教學難點：

結合詞句展開想象，并能描述出來。

課前準備：背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。

教學過程：

一、導入：

欣賞唐宋名家名詞。

讀生字：塞箬蓑

二、自讀《漁歌子》理解詞意

自讀全詞，整體感知。

讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？

自讀詞，提出疑問。

四、細讀《漁歌子》理解詞意

1.《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？

2.自學、對照注解或字典理解字詞的意思。

讀生字：塞箬蓑

斜風：微風歸：回家、回去

3.理解全首詞的意思。

在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。

五、總結升華

請同學們自愿理解詞意。

全詞表達了作者怎樣的思想感情？（大自然）

有感情地朗讀《詞兩首》。

板書設計：

白鷺飛斜風細雨

漁歌子桃花流水熱愛大自然

鱖魚肥不須歸

第二篇：古詩詞三首教案

1.古詩詞三首

課題

1古詩詞三首

課型

講讀課文

授課

時間

3課時

教學

目標

1.會認“徐、籬”等6個字，會寫“宿、徐”等14個字。

2.通過看注釋，查字典，判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。抓住關鍵詩句，體會詩文表達的思想感情。

3.能正確、流利、有感情地朗讀三首古詩，能背誦《宿新市徐公店》。

教學

重點

抓住關鍵詩句，體會詩文表達的思想感情。

教學

難點

通過看注釋，查字典，聯系上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。

第一課時

教學

目標

1.會認“徐、籬、疏”3個字，會寫“宿、徐、籬、疏、蝶”5個生字，理解字義，識記字形。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，誦讀古詩，理解古詩所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人對大自然的熱愛之情。

3.學習根據詩句理解詩文表達的思想感情。

教具

準備

教學課件：

教學設計

設計意圖

導入

（）分鐘

一、創設情境，激情導入

1.【出示課件2】課件展示春天美景圖片。教師導入：同學們，課件中展示春景美不美？你會用什么詞語來形容這樣的美景？你想到了我們以前學過的哪些描寫春景的詩句？

預設：詞語：萬紫千紅、詩情畫意……

詩句：村居

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

今天，我們要跟隨南宋詩人楊萬里去欣賞暮春時節的鄉村景色。（板書：宿新市徐公店）

2.認讀“宿、徐”。（注意指導把“宿”的平舌音讀正確）

情境導入引入課題，進而揭示課題，讀好題目，為下面的學習打下基礎。

3.解題。你在哪里見過這兩個字？知道它們的意思嗎？

預設：在招牌上見過“宿”，引導理解“宿”就是住宿、投宿，這里的“店”就是住宿的客店，就是現在的旅館、酒店。在同學等人的姓名中認識了“徐”。“徐公”指一位姓徐的老人。

我們一起來說一說題目的意思：

宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店【出示課件3】

4.讀詩題。現在請你根據詩題的意思把詩題讀正確吧！

宿/新市/徐公店

5.簡介作者以及寫作背景

楊萬里，字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣黃橋鎮湴塘村）人。南宋大臣，著名文學家、詩人，與陸游、尤袤、范成大并稱“南宋中興四大詩人”，被譽為一代詩宗。因宋光宗曾為其親書“誠齋”二字，故學者稱其為“誠齋先生”。【出示課件4】

寫作背景：這首詩作于宋光宗紹熙三年（1192年）。詩人在外出的旅途中，經過新市，住在一間姓徐的人開設的客店里，農村美麗的風光和兒童嬉戲的情景，深深吸引了他，觸發了他的詩興。【出示課件5】

了解作者及寫作本篇文章的背景，有助于學生理解課文，感受真情。

新課

教學

（）分鐘

二、初讀課文，解決字詞

1.學生自讀課文，要求：【出示課件6】

（1）大聲、流利地讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后借助課文注釋及其他用合適的方法來解決生字詞。

3.檢查學習效果，相機指導。【出示課件7】

（1）生字

①注意讀準平舌音“宿”，翹舌音“疏”，邊音“籬”

②指導書寫“籬、疏”

注意“籬”上下結構，上窄下寬，倒數第二筆是撇折。

“疏”左右結構，左窄右寬，第一筆是橫撇，下面的“止”

鼓勵學生自主預習課文，解決字詞障礙，可以提高自學能力，培養學生主動理解詞語的興趣。

最后一筆橫要變成提。

（2）詞語理解。【出示課件8】

新市：地名，在今湖南攸縣北。

疏疏：稀疏。

陰：樹蔭。

三、圖文結合，初讀感知

1.了解景物。自由朗讀后交流：楊萬里在詩中寫到了哪些景物，在詩句中做上記號。再看看圖，說說圖上有哪些景物。

預設：楊萬里在詩中寫到的景物有“籬”（籬笆）“樹”“菜花”（油菜花）“兒童”“黃蝶”；

預設：從圖中還能看到田邊小路。

根據學生交流情況指導理解：

“籬落”

指的就是籬笆；

“樹頭”是指樹枝上。

“小路”就是詩中所寫的“小徑”。（板書：籬落、一徑、枝頭（靜）兒童、黃蝶、菜花

（動））

2.再讀詩句，讀通順。

四、重點突破，理解詩意

1.看看圖，說一說這些景物分別是怎樣的？【出示課件9】

（）的籬落

（）的小徑

（）的兒童

（）的蝴蝶

（）的菜花

（）的樹

2.讀詩句，作者是怎樣描寫這些景物的？說一說。

根據對詞語的理解，小組討論交流。

選代表展示交流：

預設：籬笆很稀疏，小路很長。

指導圖文對照了解“疏疏、深”；指導聯系“花落知多少”理解“花落”；看圖并根據語境強調“走”在古時指的就是跑。

“無處尋”用你自己的話該怎么說？（沒有找到）

我們學過的哪句詩句里中的“無”也是指“沒有”的意思？（草色遙看近卻無中

故事導入為下一步的學生編故事做了一個很好的示范與情境營造，也為學生打開了學習古詩“欣賞風景”的小窗。從詩中找景，再與圖對應，能使學生快速把握詩的主景，領略詩中風光，在潛意識中形成一定的學習方法。

以正確的字詞理解為基礎，在理解過程中，輔以畫面幫助，在聯系中發現古詩理解的規律，在一定程度上梳理了知識，掌握了語言規律，使學習有規律可循。

“無”是沒有的意思。）

3.再讀詩句，讀好節奏。【出示課件10】

宿新市徐公店

籬落/疏疏//一徑深，樹頭/新綠//未成陰。

兒童/急走//追黃蝶，飛入/菜花//無處尋。

五、吟吟誦誦，漸入詩境

1.我們讀著詩句，就仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光，請你把欣賞到的景色說給大家聽吧！

小組交流說詩意，再在全班交流：【出示課件11】

（詩句的大意：稀疏的籬笆旁有一條深長的小徑，樹上的花兒謝了，露出一些新綠，葉子還沒成陰。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進黃山的菜花叢中沒法找尋。）

（板書：黃

新綠

黃）

2.看著這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里會想些什么，他有怎樣的感受呢？【出示課件12】

預設：詩人被這美麗的景色吸引了，非常喜愛這鄉村田園風光。（板書：情：喜愛）

請你把最喜愛的最有感受的詩句讀一讀。

3.配樂一齊讀詩。這是詩人的感受，更是大家的感受，請你隨著音樂把詩誦讀一番，讀出自己的感受。

六、圖文對照，學編故事

1.這首詩雖然只有二十八個字，但在詩人眼里不僅僅是一個短短的鏡頭，展開想象，把你“見”到的說給同學聽聽吧。【出示課件13】

（這時，從小路的遠處，跑來一個七八歲的小男孩，他正在追趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意與他捉迷藏。追了一會兒，黃蝶兒大概也飛累了吧，它停了下來，歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，眼睛緊盯著蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。詩人這時仔細地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌著一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛。淡紫色的短褂，藍色的長褲在暮春的田野里顯得更加艷麗。說時遲，那時快，小孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去。可是還沒等他把手合攏，那蝴蝶已機靈地扇動翅膀，飛進油菜花叢里去了，再也找不到了。看著那一片金黃的菜花。小男孩非常懊惱，滿臉的不高興。他瞅了詩人一眼，便蹦跳著跑開，去尋找新的快樂了。）

入詩境、悟詩情在交流中強調情感的激發，讓學生與詩人的情、詩句的境形成共鳴。

以詩為媒介開展聽說訓練，既發展了學生的語言，又深化了詩的意境，使詩境豐滿，境入人心。

2有感情地朗讀課文，背誦和默寫。

你能看著圖吟誦給同學們聽嗎？（指導有感情背誦）

在背誦的基礎上，把這首詩默寫下來，注意不要寫錯別字。

課堂小結及拓展延伸（）分鐘

七、課堂總結，再現課文。【出示課件14】

1.古時候的鄉村生活真是太美了，詩人對鄉村生活更是充滿了喜愛之情，請你想象鄉村生活的畫面，用喜愛的語氣再讀一讀全文吧！

2.本詩詩中有畫，畫中有詩，同時也是一個有趣的故事，請把這個故事寫下來，看誰寫得生動，想象豐富。

板書

內容

詩　　宿新市徐公店【出示課件15】

情　　喜愛

畫：籬落、一徑、枝頭

（靜）

畫　　　追入

兒童

黃蝶

菜花（動）

意　色：黃（綠）（黃）

課堂作業新設計【出示課件16-18】

一、一字多音我會選。

xiǔ

sù

1.昨天晚上，我在同學家住了一宿（）。

2.下了晚自習，同學們都要回宿（）舍。

二、讀拼音，寫漢字。

黃昏時分，一只蜻蜓xú

xú

（）落在xīshū（）的lí

bɑ（）上，準備要在這兒借sù（）一晚。

三、火眼金睛，辨字組詞。

宿（）

未（）

徑（）

菜（）

宜（）

味（）

經（）

彩（）

四、讀讀古詩，說說自己的理解。

1.這首詩是________代詩人________寫的。詩中描寫了________種景物，分別是________________________。表達了詩人

之情。

2.“

________________，________________。”一句寫出了兒童在花叢中捕蝶的歡樂情景。

【答案】

一、徐徐

籬笆

生疏

二、住宿

適宜

未來

品味

小徑

經過

白菜

彩色

三、1.xiǔ

2.sù

四、1.宋

楊萬里

籬落、一徑、枝頭

兒童

黃蝶

菜花

對田園生活的喜愛

2.兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋

教學反思

成功之處：

反思整個教學過程，成功之處有以下方面：

1.注重誦讀指導。誦讀的自然在于各個學習時段安排不同形式的讀，讀出質量。初讀時要讀，指名讀，聽讀，齊讀，把字音讀正確，把詩句讀正確；理解詩句時要讀，默讀，落重音讀，把停頓讀正確，把節奏讀正確；吟誦時要讀，配樂讀，看圖誦讀，把詩意讀出來，把情感讀出來。

2.圖文結合，讀中理解詩意，悟出詩情。圖文結合講求自然，切忌牽著學生的鼻子走，在需要幫助時引導學生看看圖，在部分學生關注時一起分享

“成果”來看看圖學一學；感受詩情講求自然，詩人有詩人的情，讀者有讀者的情，時空不同，老少有異，只要個性的理解來自于對詩意的正確把握，來源于學生的心靈深處，一切情皆可融入那明艷的“暮春撲蝶圖”中。

不足之處：

在朗讀方面下的功夫還不夠。

今后應該多聯系生活，談體會和感悟的基礎上，自然過渡到感情朗讀，多多培養學生的感情朗讀古詩的能力。

第二課時（《四時田園雜興》）

教學

目標

1.了解詩詞內容，感受古詩詞中描繪的鄉村風光，體會詩人在詩文中表達的思想感情。

2.自主識字，會讀“雜”字，會寫“雜、稀、蜻、蜓”等4個生字。正確讀寫“雜興”“菜花稀”“蜻蜓”等詞語。

3.有感情地朗讀、背誦古詩，默寫古詩。

4.隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

教具

準備

課件

教學設計

設計意圖

導入

（）分鐘

一、創設情境，激情導入

1.揭題。一年之中有哪幾個季節？你能用一首詩來告訴同學們你喜歡哪個季節嗎？【出示課件20】

（學生交流）是呀！在一年級的時候我們就學習了有關春夏秋冬四個季節的古詩，今天我們再學習一首古詩《四時田園雜興》，板書課題：《四時田園雜興》注意“雜”字，下面的部分，不是“木”。

2.讀詩題，解題意。

請同學來讀詩題。

“四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？

導入環節的設計，回顧舊知，引起新知，激發情感，為學習新課做好準備。

【出示課件21】（“四時田園雜興”的“興”，四聲。“即興”意思是：對眼前景物有所感觸，臨時發生興致而創作。這里的“興”，興致，興趣，“四時田園雜興”，從一年四季的田園風光引發的各種即興作品。)

“四時”在這兒表示的是——一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

師：你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思！帶著自己的理解，再一起讀讀題目。

《四時田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。今天咱們所要學的只是這其中的一首。

2.簡介作者以及寫作背景【出示課件22】

（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》《石湖詞》《吳湖錄》等。）

新課

教學

（）分鐘

二、初讀課文，自學字詞

1.認識生字：【出示課件23】雜、稀、蜻、蜓。

注意讀準平舌音“雜”，后鼻音“蜻、蜓”。

2.指導書寫【出示課件24】

“蜻、蜓、稀”都是左右結構，且左窄右寬，特別是“蜓”字，右邊不要寫成“延”。

3.反復多讀幾遍這首詩，通過查字典，結合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來，小組討論。

4.檢查學習效果，相機指導。【出示課件25】

（1）梅子：梅樹的果實，夏季成熟，可以吃。

（2）麥花：蕎麥花。蕎麥是一種糧食作物，春秋都可以播種，生長期很短。花為白色或淡紅色，果實磨成粉供食用。

（3）蛺（jiá）蝶：蝴蝶的一種。

三、初讀古詩，感知內容

1.指導讀準字音，讀出節奏：

（1）個人自由朗讀。

（2）指名試讀，評議。

2.讀了這首詩，你能簡要地說說詩歌寫的什么情景嗎？

3.小聲自讀，邊想畫：想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光？詩中都寫了哪些景物？他們分別怎么樣？【出示課件26】

（這首詩寫初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方農村景物的特點。）

引導回答上面問題，并小結板書：

初夏江南景色：梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀

齊讀（正音，注意讀出詩的節奏）

四、學習詩文，探究詩意

訓練學生自讀課文，自行解決詞語的能力，訓練學生的理解能力，為學習古詩打下基礎。

整體感知，初讀課文，整體把握，層層深入，下面的學習降低了難度。

1.交流學法

同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學的？（交流學習方法）

預設：可以借助課文注釋理解。

預設：可以查字典，查資料理解。

預設：還可以問老師。

是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思啦！

2.學生自學

3.大概說說詩句的意思。（同桌說，指名說）

（1）剛才，你讀懂了哪句？

（指點“惟有、日長”等重點詞在詩句中的意思：惟有：只有；日長：天長了。）

（2）知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這首詩的意思連起來，再來說說？

（3）教師隨機點撥，注意語言表述上的流暢。

照剛才他的說法，你覺得還缺少些什么？

（借助注釋，能把意思說完整了；借助工具書，讀懂詩意，是一種學習方法，但在說的時候我們還要有自己的想法）【出示課件27】

4.質疑：還有哪些地方不明白的？

四、品詞賞句，想象悟情

1.賞析“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。”【出示課件28】

（1）詩歌一、二句寫了什么內容？

（2）交流：

（一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長越大了；蕎麥花一片雪白，油菜花倒顯得稀稀落落。）

逐詞逐句概括句意，再用簡練的語言概括段意，并提煉成詩句，這是教會學生抓住要點品讀感悟的閱讀方法。

先交流學習方法，再讓學生自學，交流討論，并提出質疑，體現了“以學生為主體”的教學模式。

2.賞析“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。”【出示課件29】

（1）詩歌三、四句寫了什么內容？

（2）交流：（天長了，農民忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動；只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。）

（3）讀詩思考：【出示課件30】

詩人描繪了什么季節的景物？你是從哪里感受到的？

這首詩寫初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方農村景物的特點。

五、再讀古詩，交流探究

1.整首詩給你留下了什么印象？你最喜歡哪一句？為什么？【出示課件31】

寧靜。第三句“日長籬落無人過”寫正午時分的幽靜的景象。第四句中寫“蜻蜓蛺蝶飛”顯得田野靜悄悄的，以動寫靜。（板書：寧靜

以動寫靜）

總結：這首詩在寫法上運用了動靜相襯的寫作手法。

4.指導朗讀：用輕柔、舒緩的語氣朗讀這首詩，體會意境。

5.嘗試背誦：自由背——同桌背——全班背

六、對比閱讀，拓展延伸

這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了安靜閑適的田園生活。（板書：清新、田園、安逸閑適）

拓展《四時田園雜興》之一【出示課件32】

四時田園雜興

[宋]?范成大

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

通過對比閱讀，了解范成大田園詩歌的內容和表達的思想感情。

(過渡)師：剛才我們在學習這首詩的時候，除了借助注釋、插圖外，還通過發揮想象，（板書）讀懂了、讀好了這首詩。請大家再讀讀范成大的另一首《四時田園雜興》，這首詩又是在寫什么呢？現在以四人小組為單位讀讀這首詩，說說大意，讀后談談自己的感受。

你可以仿照剛才學詩的方法，借助注釋，想象畫面，來讀懂整首詩的意思。

2．學生交流，再全班交流。

（1）指名讀，（2）說詩句的意思，說說這首詩描寫的是什么季節的風光？

3.比較兩首詩

（1）這兩首詩都是寫田園風光，前一首呢，詩人重點在寫什么呢？（寫景），后一首，詩人著重描寫了村莊里男女勞動時的場景，讓我們感受到勞動的快樂，鄉村生活的和諧，這么一種興致。是呀，同樣是寫田園詩，但詩人觀察的角度不一樣，寫作的側重點也是不一樣的。有寫勞動場面的，有寫景物的。看來，這鄉村的一草一木，一景一物，還有那各種各樣的人，在詩人眼中都是充滿生機、活力的。只有熱愛生活的人才能捕捉到如此有生機和活力的場景。詩人范成大就是這樣的一個人，讓我們把這種情感帶進詩中來讀讀吧！（讀）

（2）看著這樣喜人的景象，讓我們不僅想起了村莊男女勞動時的場面“晝出……”

（3）雖然只字不提勞動場面，但景物的描寫同樣讓人感受到了那農村的勃勃生機，勞動的喜悅。來，讓我們再一起讀讀這兩首詩吧！

課堂小結及拓展延伸

（）分鐘

七、總結交流，拓展閱讀【出示課件33】

1.說說這首詩描繪了怎樣的景象？你從中體會到了什么樂趣？

這首詩描寫的是初夏農村的自然景色。讓我們從中體會到田園之美，自然之趣，勞動之樂。

2.搜集范成大《四時田園雜興》的其他詩篇，閱讀欣賞。

課堂延伸，訓練學生的概括能力和搜集資料的能力。

板書

內容

四時田園雜興【出示課件34】

初夏江南景色：梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀

清新、田園、寧靜、安逸、閑適

課堂作業新設計【出示課件35-37】

一、拼一拼，寫一寫。

傍晚時分，夕陽照在xī

（）疏的籬笆上，幾只qīnɡ

tínɡ

（）正落在上面休息。

二、形近字組詞。

梅（）

麥（）

唯（）

蛺（）

海（）

青（）

惟（）

峽（）

三、一字多音，我會判斷（對的打“√”，錯的打“×”）。

1.今天得到老師的表揚，我很高興（xīng）。（）

2.剛才聽到爸爸說要給我買臺電腦,我聽后興（xīng）奮極了。（）

3.日長（cháng）籬落無人過。（）

四、讀讀詩句，理解詞語和句子。

日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

1.籬落：

蛺蝶：

惟有：

2.說說讀了這兩句詩，你眼前浮現出怎樣的畫面？

【答案】

一、稀

蜻

蜓

二、梅子

小麥

唯一

蛺蝶

大海

青草

唯有

山峽

三、1.×

2.√3.√

四、1.籬笆

蝴蝶的一種

只有

2.天長了，農民忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動；只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。

教學反思

成功之處：

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下方面：

一、初讀課文，整體感知。

初讀課文，并在此基礎上，掃清字詞障礙。培養學生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎。對整首詩歌有個整體感知，初步體會田園生活的美好。

二、研讀品味，理解詩情。

這一教學環節是這節課的主體，通過理解詞語，初步感知古詩內容，探究詩意，了解詩情，步步深入，層層理解，通過抓住重點詞句，理解詩人表達的思想感情。在教學時，首先讓學生了解作者及詩題，然后給予學生充分的時間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎上，梳理詩中的重點詞句，抓住文中的字眼，理解整首詩的詩意。通過自學、小組交流、全班反饋的形式充分調動學生的主體意識，引導學生層層深入。在此基礎上，想象詩歌的意境，體悟作者表達的情感。

三、對比閱讀，拓展延伸

本課選取了《四時田園雜興》“春日”組和本課的“夏日組”對比閱讀，通過對比閱讀，既容易讓學生體會詩句表達的思想感情，又拓展了學生的類文閱讀，可謂一舉兩得，學生學習興趣濃厚，教學效果不錯。

不足之處：

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足如下：

古詩的朗讀力度還遠遠不夠。今后應該在古詩朗讀的節奏、韻律上下功夫。可以配樂朗讀，教師范讀帶動，讓學生在理解的基礎上，入情入境地讀，真正喜歡古詩，喜歡朗讀。

第三課時

教學

目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.認識“鋤、剝”2個字，會寫“茅、檐、翁、鋤、賴、剝”等6個字，適時引領學生理解

“翁媼”“無賴”等詞語的意思。

3.朗讀課文，放飛想象，感受鄉村田園生活的靜謐與美好，體會詞人對溫馨、平和的鄉村生活的向往之情。

4.引領學生總結并運用“看圖猜一猜”“聯系上下文想一想”“同桌議一議”的方法學習古詩詞。

教具

準備

課件

教學設計

設計意圖

導入

（）分鐘

一、導入課題，解題讀題

1.我們已經學習了兩首古詩《宿新市徐公店》及《四時田園雜興》，這節課，我們一起來學習一首詞，它是南宋著名詞人辛棄疾寫的一首詞（板書）——清平樂·村居。【出示課件39】

請同學們看老師寫課題。（邊寫邊提醒：寫字像做人一樣，來不得半點馬虎）

齊讀課題。

2.（板書：村居）看到“村居”這個詞，你想到了什么？（師板書“村居”）

同學們的想象力很豐富。下面老師再考考大家。（師板書“清平樂yuè”，并齊讀）

“清平樂”這個詞給你什么樣的感覺呢？

（想象一下：有水的地方給你什么樣的感覺？清涼舒適。這是一首清靜平和的音樂，給人一種舒適的感覺。）

3.看來，有了豐富的想象，一個普通的詞也會變得有靈性、有生命，就活起來了。學語文就要這樣。

指讀：清平樂?村居

4.師介紹：【出示課件40】

“清平樂”是詞牌名，清平樂是一首曲子，是用來演奏的。光聽這個詞牌名，你有怎樣的感受？

（凡是用它作詞牌的詞都給人一種清靜、平和、舒適的感覺。）

導入課文，解題入手，介紹詞牌，掃除題目帶來的閱讀障礙。

新課

教學

（）分鐘

二、初讀感知，疏通字詞

1.請同學們打開書，自由朗讀課文，要把課文讀得字正腔圓，一字不差。

2.學生自讀課文。提醒：輕輕地讀，讓自己的心靜下來，去尋找那種清靜、平和、愜意的感覺。

3.檢查初讀。

誰來都給大家聽？

（讀得正確即可，教師相機正音。）

【出示課件41】教師相機正音，指導書寫“茅、檐”。

“茅”上下結構，上窄下寬，第五筆是點，最后一筆是撇，別忘記寫。

“檐”左窄右寬，右邊的橫畫較多，注意間距均勻，長短不一，“言”字上面一橫最長。

4.指名學生朗讀；齊讀全詞。

5.讀著讀著，你發現了什么？【出示課件42】

（詞的特點：長短句；詞有詞牌名；詞有上下片；詞是押韻的。）

6.請同學們默讀這首詞，看看有沒有哪個字、哪個詞語、或是哪個句子不理解。

有問題嗎？有了問題，怎么辦？

師生共同總結學習方法：看圖猜一猜、聯系上下文想一想、同桌議一議。

學生自主學習。

7.交流釋疑。

我們先來說一說，經過討論解決了哪些問題？

預設：“翁”是什么？請大家看這個字的上面，“翁”字上面是一個“公”字，那就是說“翁”指老公公。

“媼”字左邊一個“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。

初讀課文，分散識字、寫字，鼓勵學生帶著任務自學、自讀。體現學生學習主人翁地位。

此環節鼓勵學生質疑釋疑，合作交流探究自己提出的問題。真正把學習的主動權放給了學生，訓練了學生動腦及合作的能力。

翁媼就是指白發蒼蒼的老年夫婦。

預設：誰知道“溪東”這個詞的意思？

預設：“鋤豆”這個詞可不能按字面意思理解，得聯系上下文。哪位同學知道這個詞語的意思？（鋤豆就是鋤豆子地里的雜草）

我們可不能被文字的表面意思所迷惑。不過，我們總是在錯誤中長大的。

三、再讀課文，感受韻律之美

1.我們理解了一部分詞語的意思之后，再來讀一讀這首詞。生齊讀。

2.聽到你們讀，老師也非常想讀。

師用清新的語調讀，力求讀得入情入境。

3.你們知道老師為什么讀得好嗎？【出示課件43】

“詞”也叫長短句，句子有長有短，所以讀起來抑揚頓挫。

“小”“草”“媼”，發現了什么？（第一、二、四句末尾三個字韻母都相同，都有“ao”）

韻母相同或相近，這就是押韻。古人寫詩寫詞講究押韻，所以詩詞讀起來瑯瑯上口。大家把詞的上片讀讀，感受一下。（生讀）

我們看詞的下片哪些字押韻？（東

籠

蓬）

讀一讀，再次感受一下。

這首詞有意思嗎？我們再讀一讀。

四、放飛想象，浸潤靜謐之美

1.孩子們，古人說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著讀著，你的眼前浮現出哪些畫面？【出示課件44】

（生簡介畫面：鄉村美景圖、翁媼對話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒臥剝圖）

2.品環境

（1）好茶需要慢慢飲，好詞需要細細品。下面我們就細細品來，用我們的想象去品出詞中的圖畫。

每學完一個環節后，讓學生帶著感情讀一讀本首詩詞，既可以加深對詩詞的理解，又可以培養學生的閱讀能力，相互促進，相得益彰。

我們首先來欣賞一下這家的居住環境。誰來讀詞的一二兩句？

你從這兩句中看到了什么景物？詞人為什么說是“青青草”，而不是“青草”？

（2）賞景不僅僅要用眼睛，還要學會用耳朵來聆聽！【出示課件45】（課件播放潺潺的溪流聲）

這樣的美景屬于你，美美地讀一讀吧。

（3）讀到這里，老師有一個疑問，“茅檐”是用泥巴壘的墻，茅草蓋的房，又矮又小，很簡陋，為什么還給你們產生這樣美的感覺呢？老師告訴你們：很多詩人都有“茅檐”情結，“茅檐”這個詞在詩人的筆下頻頻出現。（板書：茅檐

低小）

一個“茅檐”，一下子就把我們帶到了一個充滿鄉土氣息的寧靜的詩意的小鄉村。讓我們把這種美好的感覺讀出來。生齊讀。

3.品人物【出示課件46-47】

（1）在這樣美的環境里住著怎樣的一家人呢？請接著讀下面。

（2）這一家一共有幾口人？

你最喜歡誰？為什么？

預設：

①品小兒

我最喜歡小兒，因為他很可愛。

從哪里可以看出小兒可愛呢？

我說：“你是個無賴，你高興嗎？”

為什么？

那作者為什么說小兒是“無賴”呢？（活潑、可愛）（板書：小兒

無賴）

是的，古代有許多詞的意思到了現在就發生了很大的變化，這就是古今詞義的差別，今后我們還會遇到這樣的詞。

你從哪些地方看出小兒可愛呢？

品讀課文，品環境，品人物，從整體到部分，讀中想象，與文本對話，感悟詩人表達的感情。

品“臥”。“臥”是什么樣的姿態？

“臥剝蓮蓬的樣子”能想象出來嗎？

（很專注，很認真，還會哼著歌，一會兒還會仰著，高興就打個滾，搖頭晃腦，晃動著小腳，側著身子，用手托著頭……）

師生小結提升：是的，小兒臥的姿勢可多了，他愿意仰著就仰著，愿意……

師引說：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、愜意……

難怪冰心奶奶說，“除了宇宙，世上最可愛的就是孩子”，就是你們，就是這個小兒。誰來讀讀這句？

②品大兒和中兒

喜歡大兒，因為他很勤勞。

喜歡中兒，因為他會編織雞籠。會編織雞籠，那就是說他——心靈手巧

（板書：大兒：勤勞

中兒：心靈手巧）

③品翁媼

師講解：雖然他們年歲逐增，青春不再，容顏已老，可是童心未泯。人們常說老小孩兒，老小孩兒，其實老人往往和孩子一樣可愛。前面有同學提出“相媚好”這個詞不懂【出示課件48】（課件出示圖片：突出“相媚好”）。你們看圖，兩位白發蒼蒼的老人靠得很近，相互親熱地聊天，這就是——相媚好。

“相媚好”指兩個人很親熱地說著有感情的話。他們嘴里操著吳音會說些什么呢？

老人們，這么親密地、甜蜜的說著話兒，拉著家常，這就是——相媚好。（板書：翁媼

吳音

相媚好）

如果此時大兒、中兒、小兒聽到老人甜蜜的交流，他們又會說些什么呢？

孩子們，你們覺得這一家人生活得怎樣？（幸福、甜美、快樂、溫馨、自由自在、與世無爭……）

你們看，他們每個人都在做著自己喜歡做的事，干自己喜歡干的活，真是各得其樂。你們向往這樣的生活嗎？師引讀——茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎？還有誰醉了？（詩人、我們）（板書：醉）

你醉了，我醉了，大家都醉了。讓我們也醉一回吧！（放音樂，配樂朗讀）

讓我們閉上眼睛，記住這首《清平樂》。

聽了同學們的吟誦，老師仿佛看到了一幅畫，仿佛聽到了一個娓娓道來的故事。讓我們再來美美地吟誦這首《清平樂》！

五、拓展延伸，寫話練習【出示課件49】

出示這首詞的畫面，提出寫話要求。

1.配樂寫話。此時此刻，你的腦海出現了怎樣的畫面？請用簡單的文字進行描述。

2.畫面取名：給自己的文字取一個美麗的名字。

3.集體交流

交流討論：鄉村美景圖、翁媼對話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒臥剝圖……

4.背誦這首詞。

板書

內容

茅檐

低小【出示課件50】

翁媼

吳音

相媚好

醉

清平樂

村居

大兒：勤勞

中兒：心靈手巧

小兒：

無賴

課堂作業新設計【出示課件51-53】

一、給加粗字選擇正確讀音。（畫上“√”）

清平樂（lè??yuè）茅檐(yán??yáng)

剝蓮蓬(bō??bāo)亡賴（wáng

wú）

相媚好（méi

mèi）翁媼（wēn?ǎo）

二、填空。

《清平樂·村居》中，“

”是詞牌名，“村居”是，他的意思是

。詞的作者是

代詞人

。這是一首描寫的詞作，詞中通過描寫、、、、等這些平常的景象，把農村生活風貌真實地反映了出來，抒發了詞人的思想感情。

三、寫一寫。

“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”，根據“相媚好”的意思，想象兩位老人聊些什么？想想當時情景，寫一段對話。

【答案】

一、yuè

yán

bāo

wú

mèi

ǎo

二、清平樂”

這首詩的題目

鄉村生活。

宋

辛棄疾。

農村景象

茅檐、小溪、青草、吳農五口之家

對農村和平寧靜生活的喜愛

三、示例：你看我們的三個兒子，大兒子多么勤勞能干，正在溪東給豆田鋤草，二兒子最心靈手巧，正在編織雞籠，小兒子最可愛，躺著在剝蓮蓬吃呢！

教學反思

成功之處：

反思整個教學過程，成功之處有以下方面：

一是初讀詞讀通順，正確。先讓學生自己把這首詞讀正確，讀流利，讀得字正腔圓。然后，結合詞的特點，如“長短句”“韻腳”以及“詞牌名”等特點，讓學生深入體會，從而讀出了詞的感覺，品出了詞的韻味。

二是理解詞意，解決關鍵詞句。讓學生自己閱讀課文，找出自己不明白的地方。然后指導學生通過看圖猜一猜、聯系上下文想一想、同桌議一議的方法自助解決困惑。在組織教學中，根據學情，因生而動，緊緊扣住“無賴”“相媚好”等關鍵詞進行交流與體會，大膽放手，鼓勵學生探究，抓住詩中關鍵的詞句，從不同的角度去思考和判斷，從而深刻地理解詩詞的意旨。

三是圖文結合，想象畫面。古人云：“詩中有畫，畫中有詩。”讀出畫面，才能讓學生深入感悟詩情與詩境。通過音樂，為學生創設詞的情境，讓學生輕聲誦讀想象，感悟詩詞的意境美。意境是詩人的主觀思想感情和客觀事物相融合而形成的一種藝術境界。在小學古詩詞教學中要積極創設情境，啟發學生想象，從而感悟詩歌的意境之美。最后，又通過“這是一幅的圖畫”進行提升，將詞的畫面用詞語進行提煉與升華，學生的“溫馨”“幸福”“幽靜”“和諧”“歡樂”等感悟將本課教學推向一個高潮。

四是在理解的基礎上，理解作者表達的思想感情。在前面的三個環節中，學生不斷與作者進行對話，也逐步想探究：辛棄疾為什么要表達一個“溫馨”“幸福”“幽靜”“和諧

”“歡樂”的畫面呢？

不足之處：

教學按照預設的教學流程走，但留給學生朗讀的時間少了，互動交流的時間少了，大部分時間老師在講授，沒有真正將學生的積極性調動起來。課后，我認識到除了老師自身有充足的知識儲備，在備課時還要預設到課堂上可能會出現的問題并有應對能力，孩子是有思想的，課堂情況是隨時發生變化的，老師要做到心中有數，還要能不受教學設計的限制，跳出教學預設，將各個環節做扎實且能巧妙無痕銜接過渡，讓學生學到實實在在的東西。

備課素材

【教材分析】

《宿新市徐公店》通過對春末夏初季節交替時景色的描寫，體現了萬物勃發的生命力。全詩所選取的景物極為平淡，所描繪人物的活動也極為平常，但由于采取景物與人物相結合，動靜相間的寫作手法，成功地刻畫出農村恬淡自然，寧靜清新的晚春風光。

《四時田園雜興》（其二十五）是南宋的詩人范成大寫的七言絕句。這首詩寫初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方農村景物的特點，有花有果，有色有形。前兩句寫出梅黃杏肥，麥白菜稀，色彩鮮麗。詩人用清新的筆調，對農村初夏時的緊張勞動氣氛，作了較為細膩的描寫，讀來意趣橫生。

《清平樂·村居》就是一幅著色的農村風俗畫。上片勾勒環境烘托氣氛。這首詞具有濃厚的農村生活氣息，字里行間處處洋溢著作者對農村生活的喜悅、向往之情，側面上反映了作者對黑暗官場生活的憎惡。這首詞是一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。詞人描繪了一家五口在鄉村的生活情態，表現了生活之美和人情之美，體現了作者對田園生活的羨慕與向往。

【作者介紹】

楊萬里，楊萬里生于宋高宗建炎元年九月二十二日(1127年10月29日)，他八歲喪母。其父楊芾精通《易經》，常忍著饑寒購買書籍，在十年之內，積得藏書數千卷。在父親的影響下，楊萬里自幼讀書非常勤奮，廣師博學，鍥而不舍，曾從師于高守道、王庭珪等人。

紹興二十年(1150年)春，楊萬里赴臨安參加禮部試，落第而歸，仍繼續求學。

紹興二十四年(1154年)，楊萬里進士及第。次年，拜劉才邵為師。

紹興二十六年(1156年)，授贛州司戶參軍。

在贛州司戶任上，其父楊芾又攜領他去拜見謫居南安的張九成和途經贛州的胡銓。王庭珪、張九成、胡銓等前輩的學問、節操以及力主抗金的愛國精神，給了楊萬里以重要的影響。

紹興二十九年(1159年)十月，調任永州零陵縣丞。

時主戰派領袖張浚謫居永州，閉門謝客。楊萬里三次前往拜謁而不得見，后以書信力請，并通過其子張栻介紹，才得接見。張浚對他說:“元符貴人，腰金纖紫者何隙，惟鄒志完、陳瑩中姓名與日月爭光!”同時勉之以“正心誠意”之學。楊萬里服膺其教終身，于是名其讀書之室曰“誠齋”，以明己志。胡銓當時謫居衡州，楊萬里又請他為此寫了《誠齋記》。他“一日而并得二師”，張浚、胡銓兩位愛國名臣成為楊萬里終生效法的榜樣。

范成大（1126年－1193年），字致能，范成大號石湖居士，謚文穆，吳郡（今江蘇蘇州）人。他與楊萬里、陸游、尤袤合稱南宋“中興四大詩人”。

父母早亡，家境貧寒。紹興二十四年（1154年）進士，初授戶曹，歷官監和劑局、處州知府，累官起居郎。范成大的作品在當時即有顯著影響，到清初則影響尤大，有“家劍南而戶石湖”（“劍南”指陸游《劍南詩稿》）之說，與尤袤、楊萬里、陸游號稱“中興四大詩人”。其詩風格輕巧，但好用僻典、佛典。楊萬里稱其：“大篇決流，短章斂芒；縟而不釀，縮而不僒。清新嫵媚，奄有鮑謝；奔逸雋偉，窮追太白。求其支字之陳陳，一唱之嗚嗚，不可得世。”晚年所作《四時田園雜興》六十首是其代表作，錢鐘書在《宋詩選注》中謂之“也算得中國古代田園詩的集大成”。他同時還是著名的詞作家，或許還可說是一位地理學家。出使金國有日記《攬轡錄》。另有《石湖詩集》、《石湖詞》、《桂海虞衡志》、《驂鸞錄》、《吳船錄》、《吳郡志》等著作傳世。

辛棄疾（1140－1207），南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號稼軒，漢族，歷城（今山東濟南）人。出生時，中原已為金兵所占。21歲參加抗金義軍，不久歸南宋。歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。一生力主抗金。曾上《美芹十論》與《九議》，條陳戰守之策。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對當時執政者的屈辱求和頗多譴責；也有不少吟詠祖國河山的作品。題材廣闊又善化用前人典故入詞，風格沉雄豪邁又不乏細膩柔媚之處。由于辛棄疾的抗金主張與當政的主和派政見不合，后被彈劾落職，退隱江西帶湖。

【與文章相關的資料介紹】

吳音，一般指吳地的方言，古詩道“醉里吳音相媚好“，描述的就是吳越的方言。

吳音是吳語的古稱之一，也稱江南話、江東話、吳越語，周朝至今有三千多年悠久歷史，底蘊深厚，通行于今江蘇南部、上海、浙江、江西東北部、福建西北角和安徽南部的一部分地區。代表方言為蘇州話和上海話。使用人口近一億，與吳越文化血脈相承。

《四時田園雜興》，是南宋詩人范成大退居家鄉后寫的一組大型的田園詩，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。詩歌描寫了農村春、夏、秋、冬四個季節的景色和農民的生活，同時也反映了農民遭受的剝削以及生活的困苦。

《四時田園雜興》（題意：四個時節田園的各種興致）共60首，宛如農村生活的長幅畫卷。分為春夏秋冬四個詩卷，其中春日田園雜興12首、晚春田園雜興12首、夏日田園雜興12首、秋日田園雜興12首、冬日田園雜興12首。描寫了4個季節田園中的不同景象，生動繪制了一幅田園農作動態圖。

課后作業

基礎積累大鞏固

一、選一選，填一填。

1．《宿新市徐公店》采取景物與人物相結合，的寫作手法，成功地刻畫出農村恬淡自然，寧靜清新的風光。

（A動靜結合晚春

B動靜結合早春）

2.《四時田園雜興》是

詩人

寫的七言絕句。這首詩寫初夏江南的田園景色。

(A南宋

范成大

B.北宋

范成大)

3.“清平樂”是_________名,詩人____________描繪了一幅農村風俗畫。

（A曲牌

辛棄疾

B詞牌

辛棄疾）

二、判斷對錯我能行。

1.“樹頭花落未成陰”中的“陰”是“陰天”意思。（）

2.《四時田園雜興》中的“興”讀“xīng”。（）

3.“最喜小兒亡賴”中的“亡賴”意思同“無賴”。（）

閱讀能力大提升

三、默寫古詩，回答問題。

宿新市徐公店

籬落疏疏一徑深，______________________。

_______________追黃蝶，______________________。

1.這是一首描寫暮春農村景色的詩歌，它描繪了一幅春意盎然的兒童_____圖。其中“_____”和結句中的“____”都說明了暮春季節。

2.“_____”、“_____”這兩個動詞十分形象貼切，將兒童天真活潑、好奇好勝的神態和心理刻畫得惟妙惟肖。

3.這首是運用了_____手法，平易自然，形象鮮明。

4.“_____”三個字給讀者以想象，在我們面前仿佛浮現出了一個面對一片金黃菜花搔首踟躕、不知所措的兒童。

思維創新大拓展

四、寫一寫。

“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”體現了兒童的天真、可愛，你還學過哪些詩句也是表現兒童的純真、活潑、可愛的呢？

參考答案：

一、1.A

2.A

3.B

二、1.×

2.√

3.√

三、1.撲蝶

新綠未成陰

菜花

2.急走

追

3.白描

4.無處尋

四、示例：蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

牧童騎黃牛，歌聲振林樾，意欲捕鳴蟬，突然閉口立。

第三篇：古詩詞三首_教案

人教版語文五年級下冊教案：第二單元概要

一、第二單元教材分析

1、本單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧、拓展四大部分，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。開頭的導語點明本組的專題是“難忘童年和童年趣事”，并提示學習要求和閱讀方法。

2、這單元課例由5篇課文組成，其中精讀課文3篇《古詩詞三首》《冬陽·童年·駱駝隊》《童年的發現》，略讀課文2篇《祖父的園子》《兒童詩兩首》。《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》分別寫了駱駝隊和祖父的園子給童年帶來的快樂。這幾篇課文反映了古代、現代和當代中國兒童生活的某些側面。《童年的發現》寫童年時有趣的發現。《兒童詩兩首》則寫了現代兒童的豐富的想象和美麗的憧憬，展示了當代兒童的生活樂趣。

二、第二單元教學目標

1、認識“窘、絞”等生字，會寫“癡、愧”等生字，正確書寫“牧童、禍患、幼稚”等詞語。

2、背誦三首古詩詞，默寫《牧童》。積累有關童年生活的詩句。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文，讓學生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經歷著的童年生活。

4、通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式；

5、引導品味語言，豐富學生的語言積累，摘抄感動的語句。

6、交流和描繪自己的童年生活。

7、圍繞“難忘童年”來進行口語交際及寫童年趣事的作文激發對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴。

三、第二單元單元教學重及難點

1、通過讀書體會作者的思想感情。

2、通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式

3、通過讀書引導品味語言，豐富學生的語言積累。

四、第二單元教學措施及手段

1、從詞句中引導學生讀懂課文，感受人物的思想感情，并揣摩童年生活的多姿多彩

2、引導學生充分讀書，用心體會，積累文中美好的語言，感受感受童年生活的美好，童年時光的珍貴。

3、“口語交際·習作”“回顧·拓展”應關照編排特點，把體會感情與領悟寫法、讀書與表達、語言積累與語言實踐有機的結合起來，實現教學的最優化。

五、第二單元課時安排

古詩詞三首 2

冬陽·童年·駱駝隊 2

祖父的園子 1

童年的發現 2

兒童詩兩首 1

口語交際·習作二 3

回顧·拓展二

1古詩詞三首 教案

教學目標：

1、誦讀詩詞，理解詩句的意思，能用自己的話表達詩詞的意思。

2、體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。

3、認識本課5個生字，理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思，背誦和默寫課文。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、回顧激趣：

我們曾經學過不少關于描寫兒童的詩，你還記得嗎？試著背一背。

二、初讀詩文，展現畫面：

1、今天我們又要來學習兩首描寫兒童生活的詩。請同學們朗讀兩首古詩。

2、在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，你分別看到了怎樣的畫面？

三、精讀詩文，走近畫卷：

1、你最喜歡哪首古詩？選一首自己研讀理解。

2、自由組合小組，合作探究，選擇一首詩進行研讀，了解詩意，理解字詞，逐句解決。

3、老師參與學生的研究。

四、品讀詩文，走進畫卷：

1、學習第一首詩。

（1）“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么？朗讀。

釋義：六七里方圓的原野鋪滿了青青的野草，三四聲悠揚的笛聲和著微微的晚風傳來。可以感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

（2）“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”你看到了什么？說說感受和意思，然后朗讀。

釋義：牧牛回來已到黃昏，晚飯吃得飽飽的，無憂無慮，還沒脫下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那漸漸升起的明月。

可以感受到的是孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是無憂無慮，非常愜意。

（3）詩句中描寫了牧童歸來后的場景，你看到了一個怎樣的牧童？從哪里看出來的？一個“弄”，一個“臥”。（可愛、調皮、疲倦）

（4）再說說詩中描繪的畫面。

把兩句詩意連起來說，并加上自己的想象。

2、學習第二首詩。

（1）“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”說說詩意，你好象看到了什么？

釋義：一只小船上坐著兩個小孩子，他們把篙收了，棹停了，坐在船上。

（2）“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中

你感受到了什么？

（釋義：十分奇怪為什么沒有雨，他們也把傘張在那兒，原來他們是在遮雨，而是別出心裁，用傘試風。）

“張、使風”描繪出兩個淘氣、可愛、天真的孩子。

（3）朗讀詩句，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

五、再讀詩文，感受意境：

1、比較兩首詩的人物，你更喜歡哪位詩人筆下的“頑童”？為什么？

2、背誦古詩。

六、拓展延伸，想象畫卷：

1、選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣的記敘文或者散文。

2、默寫《牧童》。

第二課時

一、揭題，初知“美”:

1、今天我們一起學習南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。

2、釋題：

（1）介紹作者辛棄疾。

（2）簡介宋詞以及詞牌名：清平樂。

（3）村居，詞的題目。“居”什么意思？（居住）“村居”呢？（居住在鄉村）

二、初讀，走近“美”:

1、聽朗讀錄音，看圖畫。

2、請同學自由地來讀這首詞，把它讀正確，流利。做到字字讀準，句句通順。

3、讀得怎樣？請你的同桌來評一評，你讀給我聽，我讀給你聽。

4、學生再讀。讀讀、看看、想想。讀懂的記下來，不懂的做記號。

5、出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？

請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，可以查字典，可以找資料，可以相互討論，可以看圖、可以聯系上下文，也可以向老師請教。

三、品讀，感受“美”:

1、通過剛才的學習，說說自己的收獲。（先說前面的，再說后面的，依次說。注意說話要有條理，先說字意、詞意、再說句意。）

（1）“茅檐低小，溪上青青草。”看圖知道。你感到了什么？（簡樸的鄉間生活，但很美。特別是青青草讓人想起了春天踏青的美好感受。）學生朗讀。

（2）“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”（學生自由的輕聲讀這句，感受到了什么：一對頭發花白的老夫婦滿臉通紅，大概剛喝了酒，他們親熱相待，用鄉音聊天說話。）

僅僅是酒讓他們醉了嗎？如此溫馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？

（3）一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

（4）追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

（5）讀讀看，從讀中感受到了什么呢？

（6）同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。

2、用生動的語句將你欣賞到的這副畫面描繪給大家聽聽。

3、你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？（他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）

四、再讀全詞，回味“美”:

1、想一想，這對白發翁媼生活在這樣的環境里，又有勤勞可愛的兒子，心情怎么樣？（要求找出詞中的“醉”字進行品味。）

2、作者偶爾看到了白發翁媼的生活環境，心里又想些什么呢？（繼續品味“醉”字。）

3、那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中。

4、配樂朗讀或背誦。

五、課外拓展，延伸“美”：

1、背誦這首詞。

2、把這首詞改編成一篇優美的記敘文。

教學反思：

第四篇：古詩詞三首教案

1.古詩詞三首

【設計理念】本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導，帶領學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。

【教學目標】⒈會認“螺、諳”等2個生字，會寫“亭、庭”等5個生字。⒉.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。3.理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。

【課前準備】廬山、西嶺雪山等風景圖（或課件）；“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫（或課件）。

【課時安排】3課時

【教學過程】第一課時

一、課件演播，引入課題。師：同學們，假期我們游覽了不少地方吧？⒈課件呈現廬山，西嶺雪山等風景圖。師問：這是哪里？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（學生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）⒉再以課件形式呈現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）師：現在我們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀1課《古詩詞三首》。（師板書課題“1.古詩詞三首”）

[設計意圖]課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發學生的學習興趣；開課呈現敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，為學生理解詩詞起到定向發動的作用。

二、借助注釋，自讀明義。師：我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。

⒈簡介作者及敬亭山。我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀tíng,我們學過的“停”去掉“亻”即是這個字。這個字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。⒉教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。3.學生借助注釋，初步了解詩句意思。

4.交流：（1）學了古詩，你明白了哪些內容？（2）你還有哪些內容不明白？提出來討論。［設計意圖］鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。

三、介紹背景，探究其義。

1．教師介紹李白作詩背景。（這首詩是李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）

2．再讀古詩，自問互問。師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問。3．全班再讀，教師追問。（1）“獨”坐是“誰”獨坐？

（2）讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會想到些什么？（3）本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤云為伍，但是現在它們都離我而去，作者想了些什么呢？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？

（4）“相看”是相互看。明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現出作者的情感。（只有）（若學生已經問過上述某些問題，此環節的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問）

［設計意圖］教師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字里行間體會詩人內心的感情；教師“追問”的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。

四、誦讀嘗試，背誦默寫。1．通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？（什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？

2．試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“Δ”，在長音后劃“/”，再讀給同桌聽。

3．全班交流，教師點撥（學生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來）。學生作標記后再誦讀。

4．背誦古詩，默寫古詩。

［設計意圖］對古詩的朗讀節奏、重音的處理，不宜由教師直接下結論，先由學生自己嘗試后，教師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見后誦讀效果會更好。

第二課時

一、簡介洞庭，引入課題。

1．齊背《獨坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情；看《望洞庭》，又寫了什么景什么情呢？揭示課題并板書《望洞庭》。

2．介紹洞庭湖。［設計意圖］由上一首古詩引入，除有復習作用外，主要體現前后兩首古詩之間的聯系。

二、初讀正音，多讀明義。

1．學生初讀古詩。“螺”，常見有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。

2．再讀古詩，借助注釋初步理解詩句。“和”，和諧。水天一色，和諧漂亮。青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因為“君山”上樹木蔥蘢，故稱“青螺”。

3．互讀古詩，相互交流。同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。

［設計意圖］讓學生充分自讀，再通過注釋讀懂詩句，然后互相交流，初步明白詩句意思。

三、再讀古詩，啟發想象，釋疑解難，深化理解。師：讀古詩要會悟，而悟來源于多讀多問多想象。1．讀古詩，想象畫面：你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。2．教師提出下列問題，分組討論交流。（1）望洞庭能改為“看洞庭”嗎？

（2）“和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢？

（3）古代“鏡”是由銅磨平而成的。“鏡未磨”是一種什么景象？（“有微波”，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象）。這與“潭面無風”有矛盾嗎？（4）“翠”是什么顏色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？

（5）“白銀盤”指什么？這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎？

（6）文中幾處用了比喻手法？末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚，這樣改行嗎？ 3.全班匯報交流。

［設計意圖］提出幾個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發學生深入思考，體會詩的意境。

四、誦讀古詩，畫出意境。1．朗讀古詩，背誦古詩。

2．誦讀古詩，想象畫面，畫出意境。各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。

［設計意圖］畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現了默寫古詩的目標。

第三課時

一、簡介詞牌知識，引入本首詞的學習。師：前兩首都是詩，今天要學習的一首詞。“憶江南”是詞牌名。什么是詞牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調名。師：現在我們打開書讀一讀這首詞（板書課題“憶江南”）。

［設計意圖］

第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學生點明“憶江南”不是詩名，而是詞牌名。《憶江南》不是詩，而是詞。

二、自讀正音，初知大意，反復練讀，背誦古詞。

1.自讀正音：注意“曾”是多音字，這里讀céng,是“曾經”的意思。諳，ān，熟悉。“能不憶江南”是反問句，要注意讀出反問語氣。

2.反復練讀，背誦古詞。自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。3．說說詞的大意。

［設計意圖］白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”歷來是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務。

三、借助前兩首詩的學習方法，合作學習，誦讀古詞，探究其義。

1．借助注釋，理解詞句。2．互相提問，釋疑解困。3．教師提問，討論解答。

（1）江南好，好在哪里呢？朗讀相關詞句來回答。

（2）“風景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢？（根據學生的回答，引導學生體會作者抓住最典型景物來表現江南春色的寫法。）（3）“紅勝火”，你想到了什么？“綠如藍”又寫出了什么景致？你體會到了什么？（引導學生想象 “紅”“綠”色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。）（教師提疑要以學定教，如學生已經提出并解決了某些問題，這些問題就不必再提出）

［設計意圖］教師提問，主要是檢驗學生思考體會的程度，同時也引導學生深入理解。

四、以問引讀，深化情感。師引問：你現在知道“能不憶江南”的原因嗎？師引：能不憶江南？因為_______________________。（學生用詞來回答）師引（語氣變化，情感加深）：能不憶江南？因為_______________________。（學生仍用詞來回答，語氣要有變化。）師再引（語氣變化，情感進一步加深）：能不憶江南？因為_______________________。（學生還用詞來回答，學生情感要有進一步的變化）

［設計意圖］教師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起學生對 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的一次比一次強烈的情感體會。

五、綜合比較（異同），總結全課。

1．師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎？

2．比較異同。（老師板書）同：作者朝代同（都是唐朝詩人寫的）景物地點同（都屬于江南）詩詞內容同（都寫景，都是寫景抒情的）異：體裁形式不同（前兩首是詩，后一首是詞）詩人情感不同（前一首冷調寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。）表現手法不同（第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈。）

3．再讀古詩詞三首。師總結全課。

【板書設計】綜合比較異同，便于學生綜合理解古詩詞的內容及表現手法，可以加深對詩詞的進一步理解。板書設計。1.古詩詞三首同：作者朝代同景物地點同詩詞內容同異：體裁形式不同詩人情感不同表現手法不同

第五篇：《古詩詞三首》教案

古詩詞三首

【教材分析】 《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。

【學情分析】

《古詩詞三首》是本組教材的開篇，天真爛漫的童年情懷，容易引起孩子們的共鳴。而用古詩詞的語言描述的童年情景，活潑跳躍，意境深遠，但卻增加了學生的理解難度。

【教學目標】

1．認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣,并在說的基礎上改寫成短文。【教學重點】

在理解內容的基礎上加強誦讀，從中體悟詩詞表達的情感。【教學難點】

抓重點詞，感受詩詞獨特情韻。【教學過程】（初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情）

一、導入

二、初讀古詩，感知詩詞大意

1、全體朗誦三首古詩詞，借助拼音讀準詩句。提示“蓑”“遮”“樂”“亡”“剝”的讀音。對比讀一讀下列多音字： 快樂—清平樂 剝落—剝皮 剝蓮蓬 亡羊補牢—亡賴

2、認讀生字。

3、自由讀詩，邊讀邊想，從整體上感知詩詞的大意，并思考：（1）每首詩詞分別寫了幾個孩子？是哪句提到的？（2）詩詞中的孩子分別在干什么？你從哪句知道的？

4、交流上述思考題。

5、自學：通過查字典，結合課文注釋，想想詞語的意思，想想這三首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。

6、小組交流詩句大意。生提出不理解的問題，交流點撥。

7、小組合作：請一小組同學（4人）當小老師，提問時，一人讀詩，另一人說大意。其他同學如有不解，請同組另外兩位同學補充說明。（每兩句詩請一組同學）

8、指讀兩首古詩詞，提示學生按一定的節奏來讀。節奏可劃分為：

“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

三、想象畫面，會其詩境

（一）學習《牧童》

1、聽詩歌朗誦錄音，請同學閉起眼睛聽讀，想象畫面。想象后小組交流。在《牧童》這首詩中，你看到了怎樣的畫面？（茫茫原野，一眼望去，盡是長勢茂盛的青草，晚風中，牧童吹奏的笛聲悠揚悅耳。黃昏時分，吃完晚飯，連蓑衣也不脫，就悠閑自在地躺在月光下欣賞月夜的美景。）

3、聚焦作者呂巖。呂巖，字洞賓，就是傳說中八仙之一，早年中過秀才做過官，晚年隱居山中，人們不知其去向，于是大家都說呂巖得道成仙了。你說，神仙一般的呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩一首？肯定是牧童有哪方面的東西，吸引了他？再讀詩歌，說說，讓神仙羨煞的究竟是什么？(牧童的逍遙，牧童自由自在的生活)

4、指說。體會情感，隨機點撥：

（1）比較“六七里”寫出了草野的遼闊，“三四聲”寫出了吹笛的隨意，笛聲的稀少，但足以表現牧童隨意隨性的情景。（以視覺、聽覺兩方面傳達輕松閑適的意境）

（2）“弄”字感受隨意自在。（3）“不脫蓑衣臥月明”由“不脫”體會悠閑自在，無拘無束。

5、這是一位怎樣的牧童？（悠閑自得，自由自在，無拘無束，無憂無慮）詩人想借這個小牧童表達什么？（詩人向往寧靜淡泊，無牽無掛，自由自在的生活。）

6、帶著這樣的感情一次次齊讀。

（二）學習《舟過安仁》

1、指讀一二句。讀準“篙”與“棹”，說說圖上哪個是篙，哪個是棹，可以用幾種方法來判斷？做做“收”和“停”的動作。

2、這一路，途中一船上的兩小兒深深吸引了楊萬里。一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來也沒有什么令人生疑的地方啊。你倒說說什么地方引起了作者的好奇心？讀三四句。（天沒有下雨，兩個小孩撐起傘）

3、怪生的意思？怎么讀，最能讀出楊萬里恍然大悟，被孩子們逗樂了的樣子呢？指讀。從這兩句詩里，你感受到了什么？

（感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。從“張”、“使風”等動作中看出）

4、你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？

（愛寫兒童的事，羨慕兒童，羨慕他們的天真爛漫，調皮可愛）

5、在組內練習誦讀詩歌，借助書本插圖發揮想象，你看到了怎樣的畫面？（請同學們在腦海中把詩歌的語言變成一幅畫面，然后用自己的語言描述出來。）

（河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風拂面來，小兒童心俏。小伙伴撐著篙，劃著棹，撐著撐著，劃著劃著，他們停下來坐在船頭。很奇怪的是，沒有下雨，這兩小孩居然撐著傘！原來他們是想借助風的力量來使船。）

6、帶著想象，齊讀這首詩。

（三）學習《清平樂·村居》

1、讀題，解題：出示課題，引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

（中間有個分隔符號，前者是詞牌，最早的詞是用來像歌一樣吟唱的，不同的詞牌代表不同的樂曲，所以念yue。后面是詞的題目。）

2、師生互動介紹有關“詞”的知識。

（詞是詩歌的一個種類，因為詞的句子長短不一，詞又被稱為“長短句”。許多詞都像這樣分成上下兩段，中間空開，上下段分別被稱為上闕和下闕。）

3、生齊讀詞，不懂的畫起提出。提醒注意讀準字音：茅檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。

4、男女賽讀。詞題為“村居”，是“農村閑居的人家”的意思。詞里描寫的村居生活是怎樣的一幅場景？請結合書本插圖，用自己的話說說。

（距離農家低小的屋檐不遠處，是一條清澈流淌的小溪，溪邊長滿了綠色的青草，屋檐下，有兩個頭發發白的老頭、老太正借著酒意說著悄悄話。大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆，老二呢，正忙著編織雞籠。最頑皮、可愛的莫過于最小的那個孩子了，瞧，他趴在溪邊剝蓮蓬，正忙得不亦樂乎呢！）

5、自由讀詞，你覺得詞中的這一家子中，誰給你的印象最深？各抒己見。預設：（1）“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”（醉、翁媼、吳音、相媚好）【溫馨、和睦】 ①能想象得出老兩口正在說什么悄悄話嗎？

②這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？（醉）說說“醉”在這里是什么意思？陶醉？沉醉？酒醉？低矮的茅草房中的這一對翁媼為什么而醉？為誰而醉？

（為夫妻情深，相敬如賓，其樂融融而醉）（還為兒孫滿堂，家庭和美）（2）看看他們各自在忙些什么？

“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。” 扣詞“臥剝”，體會小兒的淘氣（輕松、愉快、活潑）。淘氣而讓人歡喜。

6、鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。

是的，多么令人羨慕的農家生活，作者辛棄疾是宋朝著名的愛國詞人，他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。在這18年他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是那時候寫的。那他借助這首詩想要表達的是什么感情呢？——希望百姓過上這安寧幸福的生活，一座茅屋，一條小溪，一杯清酒，一家人幸福快樂地生活在一起，辛棄疾也向往過上這樣的生活。因此，最打動他的是這戶田園人家的安寧、休閑、快樂、恬靜、平淡而幸福的農村生活。這正是詞人“醉”的原因吧！

7、誦讀全詞，結束本課時學習。