第一篇：《5 怎樣加快溶解》教案1

《5 怎樣加快溶解》教案

一、教學目標

(一)知識與技能

1、通過實驗，認識攪拌、物質的大小、水的冷熱是影響物質溶解的因素之一。(二)過程與方法

1、經歷設計、驗證實驗的活動過程，滲透科學的思想和方法。(三)情感態度與價值觀

1、體驗到科學探究要尊重證據，養成細致觀察的習慣。

2、在操作活動過程中培養學生嚴謹的科學態度。

二、教學重點 設計、驗證實驗

三、教學難點

設計實驗

四、課時安排

1課時

五、教學準備

課件，杯子、筷子、糖、維生素丸、板蘭根、熱水等。

六、教學過程

新課導入： 創設情景，引入探索

1、教師喝糖水

2、教師設問：加了糖，水為什么還不是很甜呢？

3、學生提出自己的想法。（糖還沒有溶解）

4、教師提出探究的任務：你有什么辦法能加快糖塊在水中的溶解呢？

5、學生提出自己的方法，教師出示課件：攪拌、加熱（熱水）、切碎、??

6、你們說的這幾種方法真的能加快溶解嗎？

7、這么有信心，好，那請你們一說說用什么來證明給我看。（這節課我們就用實驗來驗證：怎樣加快溶解）（板書課題）新課講解：

設計實驗方案，集體交流

今天的實驗，老師有個要求：我們要學會象科學家一樣的研究。首先做實驗之前，我們

必須要先想清楚，今天的實驗我們需要研究一個什么問題？以什么為假設？

1、如果我們假設攪拌能夠加快溶解。那么我們應該怎么樣做這個實驗呢？做實驗又需要哪些實驗材料呢？

2、學生口述實驗方法，選擇材料試操作，提出實驗類型“對比實驗”

師：在比較的時候有許多條件是相同的，相同條件是什么？誰來說一說？（生互相補充：杯子、水溫、水量、糖、同時）這些條件都是相同的，唯一不同的條件是：一杯攪拌，一杯不攪拌。這樣對比進行實驗。才能得出快慢。學生實驗

1、分工合作，材料員領1號實驗材料并檢查材料。（出示課件提醒）1）先倒水再同時放實驗物質。

2）兩個杯中放的水應該一樣多，不能太滿。3）壓碎物質里要盡量粉碎均勻。4）開水會燙手，請注意安全噢。

5）實驗時不要將水弄到杯外，這樣會影響你們的實驗結果的。

6）注意觀察，記錄下你們看到的情況。認真觀察實驗現象，記錄員填寫實驗報告。

2、反饋（攪拌能加快溶解）小組匯報展示報告單表揚實驗態度認真的小組和個人注意實驗室衛生，不亂潑廢水。學生實驗2 那么熱水和壓碎，這兩種是不是也能加快溶解，其它的物質是不是也有這樣的特性，你們想不想用實驗再來驗證一下。“請你們挑選其中一種實驗，說說你選擇了哪種實驗？想怎么做這個實驗？”填寫實驗報告單2，（除實驗現象及結果）再進行實驗。再次提醒。材料員領2號實驗材料。實驗報告會——實驗匯報 讓學生有條理地匯報

通過攪拌、加熱、弄碎等辦法能加快糖或其它可溶物質在水中的溶解。游戲延伸

看大家做實驗這么認真，老師就給每人獎一顆糖。（師出示水果糖后）怎樣吃糖，可以讓它溶解得更快呢？還有很多辦法等著你們這些小科學家課后去研究，這節課就上到這里。

第二篇：怎樣加快溶解教案5

一、導入新課

師：首先我來給同學們做一個小實驗，請大家認真觀察。（演示實驗）取兩個大小相同的空燒杯，里面裝有同樣多的水，同時分別投入兩粒大小相同的高錳酸鉀

你觀察到了什么現象？

生：一個燒杯里的高錳酸鉀比另一個燒杯里的高錳酸鉀溶解得快。

師：怎樣使溶解較慢的高錳酸鉀溶解得快起來呢？我們這節課就來研究《怎樣加快溶解》。

二、講授新課

師：我還是用這樣的一粒高錳酸鉀，放在這么多的水中，怎樣使高錳酸鉀溶解得快起來呢？你有什么好辦法？

生[,1]：把它研成粉末。

生[,2]：把高錳酸鉀放到熱水里。

師：同學們想出了兩種加快溶解的方法，這些方法對不對呢？下面，我們用一種科學的方法——實驗，來驗證你們的想法是否正確。

首先取兩個大小相同的空燒杯，老師用實驗的方法來驗證用熱水是否可以加快溶解。

現在，老師應該怎么做呢？

生：在一個燒杯中倒入冷水，另一個燒杯中倒入熱水。

師：應該倒多少？（倒同樣多）

應取什么樣的高錳酸鉀？（同樣大小的）

怎樣投入水中？（同時投入）

看到了什么現象？（熱水中的高錳酸鉀比冷水中的溶解得快）

這說明什么？（說明用熱水可以加快溶解）

師：剛才老師用實驗的方法驗證了用熱水可以加快溶解。〔出示投影片〕實驗中涉及到這么多的條件。這些條件中，哪些條件相同？哪些條件不同？（表格略）

生：水量、高錳酸鉀的數量、高錳酸鉀的顆粒大小、投入高錳酸鉀的時間是相同的，水溫不同。

師：我們可以通過表格看出，這組實驗中只有一個條件不同，其余條件完全相同。通過實驗現象的對比，看出這個不同條件對實驗的影響。這樣的實驗叫做對比實驗或比較實驗。

剛才同學們認真地看過老師做的實驗，你們想不想親手做一做這組實驗？

下面就請同學們用實驗臺上的儀器親自動手做一做。在做實驗時要注意哪些條件相同，哪個條件不同。

（學生分組實驗，教師巡視指導。學生匯報實驗現象，教師板畫簡筆畫。）

師：通過這個實驗現象可以得出什么結論？（用熱水可以加快溶解）同學們通過對比實驗的方法，知道了用熱水真的可以加快溶解。那么我們想出的第二個方法“研成粉末”是否可以加快溶解，我們還是要用對比實驗的方法去驗證。這個實驗應該怎么做呢？請同學們討論實驗方法。

（學生小組討論，匯報結果。）

師：〔出示投影片〕（填充表格）請同學們按這樣的方法進行實驗。

（學生分組實驗，教師巡視指導。）

師：這么多的同學實驗成功了，都希望把自己的實驗結果展示給大家看。（指定一位同學把實驗結果拿到講臺前。）

生：我把一粒高錳酸鉀弄碎，再往兩個大小相同的燒杯里倒入水，水的溫度和多少是相同的。然后，同時把高錳酸鉀分別投入水中。結果，粉末狀的高錳酸鉀比顆粒狀的高錳酸鉀溶解得快。

師：這說明了什么？（研成粉末可以加快溶解）

除了“用熱水”“研成粉末”這兩種方法外，還有什么方法可以加快溶解？想出方法后，小組討論應該怎樣用實驗的方法去驗證你們想出的方法對不對。（學生小組討論，分組實驗。）

生：（匯報實驗結果）我想出的方法是攪拌。我是這樣實驗的：先取兩個大小相同的燒杯，再取兩粒顆粒大小相同的高錳酸鉀，同時投入燒杯中，用一支玻璃棒在其中一個燒杯中攪拌，我看到經過攪拌的高錳酸鉀比不攪拌的高錳酸鉀溶解得快。這說明攪拌可以加快溶解。

師：（總結）剛才，同學們根據要研究的問題——怎樣加快溶解，想出了3種方法，并利用了對比實驗的方法，根據實驗現象的對比進行分析、概括，最后得出結論，知道了攪拌、用熱水和研成粉末這3種方法可以加快溶解。

三、鞏固練習

師：咱們在科學課上學習知識并不是最終目的，我們要把學到的知識運用到生活中去。下面我就考考大家。〔出示投影片〕這是一燒杯水和一塊方糖，想一想怎樣使這塊方糖溶解得最快。想好的同學馬上做實驗。

生：（實驗后匯報結果）我先把方糖研成粉末，倒入燒杯中，再往燒杯中倒入熱水，最后用小棒攪拌。

師：這位同學用3種加快溶解的方法，使方糖很快地在水中溶解了。

誰能說說在日常生活中哪些地方運用到了這個知識？

生[,1]：鹽、味精在炒菜時，被加熱、攪拌，加快了它們的溶解速度。生[,2]：媽媽沖洗衣粉時，總是拿溫水沖，并不停地用手攪拌。這是為了加快洗衣粉的溶解速度。

四、課后思考

師：老師也有一個生活小常識要告訴大家：在奶粉中拌入糖后再沖入熱水，可加快奶粉的溶解速度。這是為什么？請大家回去思考。〔教學設計思路〕

有關“怎樣加快溶解”的知識對于小學三年級的學生來說可能是生活中經歷過的事情。但是在科學中作為一個問題來研究，其目的就不單純是讓學生知道用攪拌、加熱水、研成粉末的方法可以加快溶解，而是以認知這些知識的過程為載體，培養學生自行探求知識和應用知識的能力，以及掌握一種科學的研究問題的方法——對比實驗的方法。這對學生在高年段學習自然課以及將來進行科學研究都將起到重要的作用。

由于溶解快慢是學生日常生活中感性經驗較多的現象，所以在教學時不再去觀察，而是啟發學生在已有經驗的基礎上直接進行歸納，形成假設；再對提出的假設進行驗證。驗證時首先根據假設的規律推想在某種條件下攪拌、用熱水、研成粉末可能發生的現象；然后根據上述推想設計實驗。在本課中采用的是對比實驗的方法，從正反兩方面證明提出的假設是否正確。

在驗證學生提出的假設過程中，具體采用的方法是一導、二扶、三放。

一導。就是教師具體指導。首先證明“用熱水可以加快溶解”這一假設時，教師先做一次演示實驗，但只正確操作實驗并不說明哪些條件相同、哪些條件不同，而是讓學生自己去觀察老師是怎樣做的，從觀察中找出相同和不同的條件。同時教師利用投影片出示相同和不同條件，進行分析比較，使學生初步了解對比實驗的方法。然后再讓學生按教師演示的方法進行這個實驗。其目的是：1.利用課堂教學培養學生的動手實驗能力。2.加強學生對對比實驗的掌握。3.根據學生實驗的情況，教師進行反饋，了解學生對對比實驗掌握得如何。4.教給學生一種用對比實驗去研究解決問題的方法。在這一教學環節中充分體現了教師“導”的作用。

二扶。在驗證“研成粉末可以加快溶解”的實驗中教師采用了半扶半放的方法。在這個實驗中教師沒有提出具體的實驗方法，而是在完成第一個實驗的基礎上提出了一些與實驗方法有關的問題讓學生思考，然后指導學生自己進行實驗，也就是要求學生能半獨立地進行這組實驗。這個實驗完成的難度要比第一個實驗大一些，在培養學生自行探求知識的能力方面前進了一步。在達到獲取知識的目的的同時，又使學生進一步了解了對比實驗的設計方法。三放。教師完全放手，充分發揮學生自行探求知識的能力。在前兩個實驗的基礎上，教師既不提出要具體研究哪種方法，也不提出與實驗方法有關的問題，而是提出了“還有什么方法也可以加快溶解”，讓學生完全獨立地圍繞“怎樣加快溶解”這個問題去思考，進行歸納假設，并實驗驗證。這樣做的目的就是要訓練學生像科學家研究科學課題一樣去嘗試獨立地探求知識的全過程。

獲取和掌握知識并不是教學的最終目的，我們的最終目的是要使學到的知識得以應用。所以在教學最后應用知識環節，教師精心設計問題，培養學生的靈活應用能力，以達到使學生學有所用的目的。

第三篇：怎樣加快溶解教案1

教學意圖：

這節課充分顯現了“孩子們的科學”的特色：比較實驗。盡管它還沒有對比實驗那樣的嚴格規范，但比較研究的影子已經在這里顯現得很充分了：比較攪拌與沒攪拌、比較碾碎與沒碾碎、比較加熱水與沒加熱水等活動貫穿于整課的活動中。

教學準備：

小組觀察實驗用：肥皂、筷子、玻璃杯、熱水和冷水、小刀、糖塊、秒表、食鹽、湯匙、水盆等。

教學過程：

1．引入。

·上節課，我們研究了有關物質的溶解現象。那么，什么是溶解呢？

·肥皂能溶解于水嗎？

2．探究哪塊肥皂溶解得快。

·肥皂在水中怎樣能溶解得快一些？怎樣研究？

把大小和形狀一樣的兩塊肥皂同時分別放入等量的水中，其中的一個用筷子攪拌，另一個靜止不動。觀察比較它們的溶解速度。

把大小和形狀一樣的兩塊肥皂中的一塊碾碎后，與另一塊同時分別放入等量的水中，靜止不動，觀察比較它們的溶解速度。

準備好同樣大小的兩塊肥皂同時分別放入熱水和冷水中，觀察比較它們的溶解速度。

·肥皂在什么情況下溶解得快？

·別的物質的溶解速度也會這么變化嗎？

3．研究怎樣加快肥皂的溶解。

·怎樣能加快肥皂的溶解？哪些方法可能會加快肥皂的溶解？

·設計實驗來驗證這些方法是否真能加快肥皂的溶解。

·小組進行實驗驗證。

教學反思：

為節約課堂內的時間，又保證學生充分的活動，教師將三個比較的實驗分成三組分別同時進行。當解決了相關加快溶解速度的認識問題后，全班又統一進行加速溶解肥皂塊的實驗。可以肯定地說，孩子們在充分經歷看似簡單的活動過程中，認知和情感的體驗是充分的、愉悅的，這也是執教教師對“孩子的科學”含義理解的具體體現。

本課中教師省略或替代了原設計中的“含糖塊”、“加快溶解鹽”等兩項活動，省略和替代的原因就在于在保證活動整體性的同時，充分進行某一項活動，發揮這一活動的最大效益，為教學服務、為學生能力發展服務。

在指導學生碾碎肥皂塊時，可以告訴學生利用塑料尺等安全工具操作。

第四篇：怎樣加快溶解教案

《怎樣加快溶解》教學設計

余江第一小學

陳文青

教學內容：人教版《科學》在四年級上冊《溶解》單元第二課時怎樣加快溶解。教學目標：

1、通過實驗，認識攪拌、物質的大小、水的冷熱是影響物質溶解的因素之一。

2、經歷設計、驗證實驗的活動過程，滲透科學的思想和方法；

3、在操作活動過程中培養學生嚴謹的科學態度。

教學重難點：

重點：設計、驗證實驗

難點：設計實驗

教學準備：

CAI課件，杯子、筷子、糖、維生素丸、板蘭根、熱水等。教學過程：

課前欣賞圖片，滲透科學的思想。

一、創設情景，引入探索。1教師喝糖水

2、教師設問：加了糖，水為什么還不是很甜呢？

3、學生提出自己的想法。（糖還沒有溶解）

4、教師提出探究的任務：你有什么辦法能加快糖塊在水中的溶解呢？

5、學生提出自己的方法，教師出示課件：攪拌、加熱（熱水）、切碎、??

6、你們說的這幾種方法真的能加快溶解嗎？

7、這么有信心，好，那請你們一說說用什么來證明給我看。（這節課我們就用實驗來驗證：怎樣加快溶解）（板書課題）

二、設計實驗方案，集體交流。

今天的實驗，老師有個要求：我們要學會象科學家一樣的研究。首先做實驗之前，我們必須要先想清楚，今天的實驗我們需要研究一個什么問題？以什么為假設？

1、如果我們假設(攪拌)能夠加快溶解。那么我們應該怎么樣做這個實驗呢？做實驗又需要哪些實驗材料呢？

學生口述實驗方法，選擇材料試操作，提出實驗類型“對比實驗”，提倡公平原則（課件）。

師：在比較的時候有許多條件是相同的，相同條件是什么？誰來說一說？（生互相補充：杯子、水溫、水量、糖、同時）這些條件都是相同的，唯一不同的條件是：一杯攪拌，一杯不攪拌。這樣對比進行實驗。才能得出快慢。

4、出示：

實驗報告單

研究問題：加快（）溶解的研究。實驗器材及數量：

對比條件：一杯（），另一杯（）。實驗步驟：

實驗現象：實驗結果：（）能加快（）溶解。

師生共同填寫除實驗現象及結果以外的各項。

三、學生填寫報告單1，教師巡視，有重點指導個別小組。

四、學生實驗1。

1、分工合作，材料員領1號實驗材料并檢查材料。（出示課件提醒）

1）先倒水再同時放實驗物質

2）兩個杯中放的水應該一樣多，不能太滿。3）壓碎物質里要盡量粉碎均勻 4）開水會燙手，請注意安全噢。

5）實驗時不要將水弄到杯外，這樣會影響你們的實驗結果的。6）注意觀察，記錄下你們看到的情況。認真觀察實驗現象，記錄員填寫實驗報告。

2、反饋（攪拌能加快溶解）

小組匯報,展示報告單, 表揚實驗態度認真的小組和個人,注意實驗室衛生，不亂潑廢水。

五、學生實驗2 那么熱水和壓碎，這兩種是不是也能加快溶解，其它的物質是不是也有這樣的特性，你們想不想用實驗再來驗證一下。“請你們挑選其中一種實驗，說說你選擇了哪種實驗？想怎么做這個實驗？”填寫實驗報告單2，（除實驗現象及結果）再進行實驗。再次提醒。材料員領2號實驗材料。

六、實驗報告會——實驗匯報。讓學生有條理地匯報。

我們小組選擇的是（）能加快（）的溶解。我們通過實驗發現了（）現象，證明（）能加快（）的溶解。請幾個小組交流。并評選獲獎小組，頒獎。

七、總結：通過攪拌、加熱、弄碎等辦法能加快糖或其它可溶物質在水中的溶解。

八、游戲延伸：

看大家做實驗這么認真，老師就給每人獎一顆糖。（師出示水果糖后）怎樣吃糖，可以讓它溶解得更快呢？還有很多辦法等著你們這些小科學家課后去研究，這節課就上到這里。

第五篇：5怎樣加快溶解 說課稿

5、《怎樣加快溶解》說課稿

一、說教材

《怎樣加快溶解》是青島版小學四年級上冊科學第二單元第二課。本節教學內容包括三個部分：第一部分探究怎樣使物體溶解的更快。第二部分是“比比看誰能讓冰糖溶解得更快”、第三部分內容是“了解生活中溶解現象帶來的危害及防治措施。本課意在指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質溶解速度的主要因素。在此基礎上，讓學生根據提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究活動過程。

根據課標要求及對教材的分析，結合學生現有的認知水平、生活學習環境、心理特點等，我確定了本節課的如下教學目標和重難點。

二、說教學目標：

1、科學探究目標：能夠自己設計對比實驗探究加快溶解的方法，并用自己擅長的方式表達和交流探究的過程和結果。

2、科學知識目標：

知道加快溶解的方法，了解溶解現象的兩面性。知道水有溶解物質的特征；能定性的描述溶解變化；了解溶解在學生生活中的應用。

3、在情感、態度價值觀目標：

體驗到科學探究要尊重證據；養成細致觀察的習慣；意識到科學可認改變人們的生活。教學重點

知道加快溶解的方法，了解溶解現象的兩面性。

教學難點：能夠自己設計實驗，探究水能溶解固體物質的特征，并用自己擅長的方式表達和交流探究的過程和結果。

三、說教法、學法：

情境法：用學生感興趣的問題創設情境，導入新課，激發學生學習興趣。講解法：通過補充視頻和圖片等材料，拓寬學生的視野； 這堂課還要關注學生是否掌握以下學習方法：

觀察分析：通過觀察和分析水，解決教學重點知識；

動手實驗：學生動手設計，實驗驗證，利用感官、借助儀器進行簡單的科學探究，解決教學難點。本課嚴格遵循 “提出問題-猜想-實驗證明-得出結論-應用”的科學探究過程。

四、說教學過程：我安排的教學過程有六個環節：

（一）創設情景，引入探索。

1、出示一杯純凈水，請一位學生上來喝一喝，說說水的味道。

2、在純凈水中加入兩個糖塊，馬上讓這位學生再喝一喝，說說現在水的味道。

3、教師設問：加了兩塊糖，水為什么還不是很甜呢？

4、學生提出自己的想法。

5、教師提出探究的任務：你有什么辦法能加快糖塊在水中的溶解呢？師隨機板書課題：怎樣加快溶解；

6、學生提出自己的方法，教師板書：攪拌、加熱（熱水）、切碎、……

（二）探究哪塊糖溶解得快

1、教師設問：你們提到的方法真的都能加快糖塊溶解的速度嗎？你有辦法讓人信服呢？

2、學生提出自己的設想。

3、教師設問：如果把熱水、攪拌和切碎幾種方法綜合起來實驗，能說明每種方法都有加快糖溶解速度的作用嗎？

4、學生提出自己的想法。

5、教師再設問：要看清每種方法是否加快了溶解，加快了多少時間？你們覺得還應該注意些什么呢？

6、學生小組討論。

7、學生交流，提出要用冷水與熱水、攪拌與不攪拌、切碎與不切碎的對比方法。

8、引導學生注意對比實驗中的注意點。

（1）、教師設問：比方冷水與熱水的對比實驗中，你們認為哪些條件要相同，哪些條件必須不同呢？（2）、學生討論，并提出自己的設想。

（3）、教師再次設問：另外兩個對比實驗中，你們認為哪些條件要相同，哪些條件必須不同呢？

9、在選擇基礎上協調成4個組做攪拌與不攪拌的比較；4個組做切碎與不切碎的比較；4個組做熱水與冷水的比較。教師巡回指導。

10、各小組交流研究結果。教師談話小結。

（三）研究怎樣加快食鹽的溶解。

1、教師談話：你熟悉的可以溶解在水中的物質還有什么？

2、學生說說。

3、教師談話：現在我們用食鹽來進行一場比賽。比一比，哪個小組先把它完全溶解在水。你覺得怎樣才能使比賽更公正？

4、學生談自己的想法。明確需要控制食鹽的數量、水的多少、開始實驗的時間等因素，而加快溶解的方法可以是不同的這的重要點。

5、各小組討論加快溶解的方案。

6、各組比賽。

7、請速度快的小組說說自己是怎么想和怎么做的？速度快的經驗是什么？

8、請速度慢的小組說說自己是怎么想和怎么做的？速度慢的原因可能是什么？

（四）體驗與記錄肥皂溶解的時間。

1、小結前面部分的活動。

2、教師談話：以上這些加快溶解的方法是否也適合另外的物體比如肥皂呢？我們可以用什么方法加以驗證？沒有比剛才更簡便的方法呢？

3、學生提出自己的想法。

4、教師出示記錄表，讓學生研究表格，提出對這個本活動的注意點或建議。

5、學生推測結果，并說明理由。

6、分發肥皂片，實驗。

7、交流結果。

（五）生活中應用

師：今天，我們學習了加快物體溶解的方法，那么在生活中，我們把這種方法應用在哪里了？ 生討論后答

（如：

1、媽媽洗衣服的時候，往水里倒洗衣服后，總是用手攪一攪；如果洗衣服結塊了，一般倒入溫水中，還把它弄碎。

2、沖咖啡的時候要用熱水沖，并且一邊沖還要一邊等等。）

師：看來生活處處皆科學。

（六）課后拓展

師：近年來，海水的污染越來越嚴重。課后請同學們調查一下海水被污染的原因，了解生活中溶解現象帶來的危害，并想出防治措施。

說 板書設計

為了突出教學重點，突破教學難點，幫助學生理解掌握所學知識，特做如下板書：

5、怎樣加快溶解

攪拌、加熱（熱水）、切碎、……

總之，在整個教學過程設計中我重點做了以下三個方面的嘗試： 大膽的處理教材。

1、活動2吃糖塊前移用于教學的引入，以此激發學生的學習興趣，從記錄的時間引發矛盾，再現吃糖塊這一常見的生活事例，進而提出有價值的科學探究問題。

2、活動3加快食鹽溶解的研究，刪改成怎樣使肥皂盡快溶解的比賽。因為學生對食鹽溶解在第一課已有全面的了解，再加之食鹽本身是細小的顆粒，無需研碎。為了尊重學生已有的知識經驗，防止他們的探究疲勞心理，就做了以上的處理。

精心的選擇材料。

1.為了保證在有限的時間內，盡可能取得最好的探究效果，在選定溶解的材料上，進行了多種試驗，最后選定了方糖。因為它能在較短的時間內達到明顯的實驗效果。另外，方糖本身方方正正，大小一致，在條件的控制便于操作，同時也能讓學生感受到科學的嚴謹，受到潛移默化的影響。

2.競賽活動中選用肥皂讓學生綜合運用加快溶解的三種方法，克服了單純用方糖來研究的單一性，使材料的選用更有結構性，同時使學生對科學探究的結果得以深化。

科學的引領探究。

1.溶解單元的教學實施過程中，比較普遍地存在著忽視學習主體研究的問題。在一般情形下，老師在教學設計和教學過程中都扎扎實實選擇一個對比實驗指導學生，總是擔心學生弄不懂或出錯，在完成示例后，才讓學生依葫蘆畫瓢，設計第二、第三個實驗。教學《怎樣加快溶解》時，我就把重點放在學習主體研究上：在當前的教學實際中——主要的時間耗費在老師的“指導過程”上。怎么提高老師作指導的效果、效率？我最想說的是——相信自己的學生！他們往往比我們想象的要聰明得多，能干得多！首先，要尊重學生主體的學習基礎。學生對于加快溶解已有較多的生活經驗，在以前的科學學習中對對比實驗就有所了解，因而在教學中先放手讓學生自行設計實驗方案。以最主動的態勢投入到學習中，在小組合作中最大限度的發揮學生的智慧和潛能；然后，預見學生主體的學習障礙。學生在設計的過程中，肯定會出現在條件的控制上不嚴密、表述上的困難。這時，教師以幫助者的身份介入到學生實驗設計活動中。接著，在大范圍內組織交流，師生共同完善實驗設計方案，發揮教師的引領作用，強調對比實驗的方法，突破教學難點。真正做到淡化知識的灌輸，強調教學的過程。最后，教師要重視學生的主體學習發展需求。學生在實驗設計后最大的需求就是通過實驗來驗證自己的假設，所以接下來放手讓學生進行實驗，就滿足了學生的這種需求。在“加快肥皂溶解的競賽”的拓展活動后，教師的巧妙點撥又能激起學生更高層次的學習需求，如綜合運用三種方法比用一種、兩種方法加快溶解，到底能快多少時間？從而將探究活動引向縱深發展，實現探究活動的課外延伸。