第一篇：《怎樣加快溶解》教學設計

《怎樣加快溶解》教學設計

《怎樣加快溶解》是小學科學教材中的經典內容，教科版《科學》將此內容部署在四年級上冊《溶解》單元。這一課，意在指導學生運用對比實驗的辦法，探究影響物質溶解速度的主要因素。并在此基礎上，讓學生根據提出的問題——怎樣加快食鹽的溶解？經歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究活動過程。因此，教材提供了三個活動素材：哪一塊肥皂溶解得快；糖塊溶解的時間記錄。

二、設計理念：

本節課根據以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，成長他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。《怎樣加快溶解》一課的整個教學過程以學生的自主探究活動為主，讓學生在探中發現、探中感悟、探中創新，較好地實現了小學科學課程的培養目標。

三、設計思路：

“怎樣加快溶解”是本課的教學重點，采取對比實驗的辦法是突破教學重點的關鍵，由物質在水中溶解深化為所學知識在腦中的融會貫通，則是一個大膽的創新和嘗試。為了緊緊配合本課的設計理念，我初步嘗試把整個教學過程分為四個步驟：

“分析問題，提出假設——設計方案，集體交流——實驗驗證，得出結論——總結評價，知識運用”這幾個環節，目的是讓學生體驗科學探究的過程，讓他們感受到探究的樂趣和培養探究的嚴謹精神。

第一個環節：分析問題，提出假設。在我提出“怎樣讓老師最快喝到溶解糖的糖水”這個問題，學生有著豐富的經驗，提出不少能加快溶解的辦法，其中最多的是用熱水、攪拌、切碎這三種辦法。這些都是學生在仔細留意身邊的事物或現象而得到的，是生活的積累。

第二個環節：教師幫扶，初證假設。方案的設計這是本節課中的重點和難點，所設計方案不僅影響到接下去第三環節的順利開展，更為重要的是培養學生自主設計實驗計劃的能力。在開展這一環節時，考慮到四年級第一次設計實驗方案，我先扶后放，集體討論攪拌能加快溶解的相同點和不一樣點，再放手讓他們設計實驗方案。然后根據方案開展實驗，得出假設正確。

第三個環節：自主設計，得出結論。在上一環節的基礎上，放手讓學生自己選擇一個假設，自主設計方案，根據自己設計的實驗方案開展實驗驗證。通過實驗學生收集到了足夠的資訊，分別驗證了自己的假設。再過在班級中討論、交流一同得出了“熱水、攪拌、切碎能加快溶解速度”的結論。

第四個環節：課外延伸，知識運用。課堂中學到的知識應在實踐中加以應用，這樣不僅使學到的知識得到鞏固，同時也讓學生受到“理論應用于實踐”的教育。因此我設計了“吃糖游戲”，不僅讓學生剛學到的知識得到鞏固、應用和拓展。更主要的是讓學生明白多種辦法要比一種溶解的快。

四、教學模式：

提出假說、指導探究、啟發思維、評價總結、應用遷移

五、活動目標：

1、通過對肥皂溶解實驗的研究，認識攪拌、物質的大小、水的冷熱是影響物質溶解的因素之一；

2、經歷設計、驗證實驗的活動過程，滲透科學的思想和辦法；

3、在操作活動過程中培養學生嚴謹的科學態度。

六、教學重難點：

重點：設計、驗證實驗 難點：設計實驗 活動準備：

學生：杯子、攪拌棒、熱水、冷水、肥皂、文件夾等。教師：杯子、開水、攪拌棒、糖若干

七、教學過程：

一、創設情景，引入探索。

1、上午，林老師帶大家了解了什么是溶解，你們猜老師手中這塊肥皂放入水中多久能完全溶解呢？

（肥皂放入水杯）觀察片刻

2、怎么還沒有溶解完呢？

3、教師提出探究的任務：你有什么辦法能加快肥皂在水中的溶解呢？

4、學生提出自己的辦法，教師板書：攪拌、加熱（熱水）、切碎、??

5、你們說的這幾種辦法真的能加快溶解嗎？

6、這么有信心，好，那請你們一說說用什么來證明給我看。（這節課我們就用實驗來驗證：怎樣加快溶解）（板書課題）

二、設計方案，集體交流

今日的實驗，老師有個規定：我們要學會象科學家一樣的研究。首先做實驗之前，我們必須要先想清楚，今日的實驗我們需要研究一個什么問題？以什么為假設？

1、如果我們假設(攪拌)能夠加快溶解。那么我們應該怎么樣做這個實驗呢？做實驗又需要哪些實驗材料呢？ A、預設生回答：一個杯子??

師：用一個杯子，這是你的想法，其它同學還有不一樣的想法嗎？ 生：兩個杯子，因為要開展比較才能知道攪拌溶解得快。也就是攪拌跟不攪拌比。B、預設生回答：兩個杯子??

師：用兩個杯子，這是你的想法，其它同學還有不一樣的想法嗎？ 生：沒有。

師：你們都認為要用兩個杯子。那好，說說吧！證明這一個問題，你們怎么想到用兩個杯子呢？ 生：??

2、師：你們同意他的想法嗎？[你也同意嗎？（問說一個杯子的同學）]那也就是說一杯攪拌，一杯不攪拌

同學們，科學家在研究這個問題的時候，也用了比較、對比的辦法來證明這個問題，你（們）能想到這兒，真的很了不起！

3、既然是對比實驗，那么在對比實驗中我們要提倡公平原則，在比較的時候有不少條件是相同的，相同條件是什么？誰來說一說？（生互相補充：杯子、水溫、水量、肥皂、同時）這些條件都是相同的，唯一不一樣的條件是：（與生一起說）一杯攪拌，一杯不攪拌。這樣對比開展實驗。才能得出快慢。

4、嘴動不如行動，就請大家動手來驗證你的猜測吧！學生實驗-------反饋（攪拌能加快溶解）。

5、那么熱水和壓碎，是不是也能加快溶解，你們想不想用實驗再來驗證一下。請你們挑選其中一個假設，拿出科學文件夾制定好實驗方案 研究計劃（方案）表

研究問題：怎樣加快肥皂溶解 我的猜測：（）能加快肥皂溶解。相同條件 不一樣條件 實驗器材 實驗現象 實驗結果

（）能加快肥皂溶解。

6、小組制定方案--------反饋-------修改

7、現在我們馬上要開始實驗了，你有什么話要提醒大家嗎？ 讓大家進一步注意實驗中應該注意的地方和特別要強調的地方。

8、溫馨提醒：（出示）

1）兩個杯中放的水應該一樣多，不能太滿。2）每小組材料員取出你們實驗需要的材料。3）注意觀察，記錄下你們看到的情況。

4）實驗時不要將水弄到杯外，這樣會影響你們的實驗結果的。5）開水會燙手，請注意安全噢。

9、開始實驗。

0、實驗報告會——實驗匯報。

我們小組選擇的是（）能加快肥皂的溶解。我們通過實驗發現了（）現象，證明（）加快肥皂的溶解。請幾個小組交流。

11、總結：1）通過攪拌、熱水、弄碎等辦法能加快肥皂在水中的溶解。2）對比實驗中只有一個條件是不一樣的，其他條件都是相同的。

四、游戲延伸：

看大家做實驗這么認真，老師就給每人獎一顆糖。（師出示水果糖后）怎樣吃糖，可以讓它溶解得更快呢？

1、請學生說說。得出多種辦法要比一種溶解的快，由于時間有限，課堂上我們不能驗證了，老師已經把糖放在你們桌上的信封里，2、請同學們，回去驗證一下，下節課時把結果告訴老師。

第二篇：怎樣加快溶解》教學設計

《怎樣加快溶解》教學設計

本節課是青島版《科學》四年級上冊第二單元《水里有什么》第二課。這一課，是在學生建立了科學的溶解概念后，對溶解的進一步延伸。這樣為今學生后的學習提供感性和理性基礎。

根據本單元的教學要求和本課的特點，我設計本課的教學目標為：

1、能夠自己設計對比實驗，探究加快溶解的方法，并用自己擅長的方式表達和交流探究的過程和結果。

2、體驗到科學探究要尊重證據；養成細致觀察的習慣；意識到科學可以改善人們的生活。

3、知道加快溶解的方法；了解溶解現象的兩面性。教學重點：變量的控制，探究加快溶解的過程。教學難點：實驗時的變量控制。教學方法：

根據這一課的特點，為了更好得讓學生把握教學重點，突破教學難點，我主要采用研討和分組實驗的教學方法。實驗材料：

燒杯、冰糖和白砂糖（分裝，每包約5克）玻璃棒、熱水、涼水等。教學過程：

因為四年級的孩子對“怎樣加快物體在水中的溶解”有一定的生活經驗，所以他們會很輕易地想到運用“熱水、搗碎、攪拌”的方法加快物質的溶解。因此我認為要激發學生深入探究的欲望，就要先創設一個能引起學生認知矛盾的情境。“如何進行對比實驗”是教學的重點也是難點，教材安排在“怎樣使物體溶解得更快”這一活動中落實。教材中提供的研究材料有冰糖和肥皂，但考慮到肥皂溶解過程中出現的泡沫，以及溶液變混濁都會使實驗現象看不清，而且肥皂大小不好控制，所以我就選擇了冰糖來代替肥皂。我認為這部分應給學生充分時間假設——設計——驗證如何加快溶解，所以一些不必要的干擾因素能少則減到最少。在每項對比實驗中，什么是變化的，什么是不變的，要讓學生十分地明確并理解原由。經歷控制單個變量的對比實驗活動。

根據學生的特點，我設計的教學思路主要分為四步： 第一步：創設情境，引發問題，提出猜測

一上課，老師就拿出一瓶單晶冰糖，表示又累又渴，想喝一杯糖水，從而提出本節課的第一個問題：怎樣能讓老師盡快地喝到糖水？并順勢把問題轉化成：怎樣加快溶解？這樣的問題來自生活實際，既便于聯系學生的生活世界，又開門見山，直奔主題。

第二步：討論研究計劃，進行探究指導

1、針對問題，提出猜想

以小組為單位，根據生活經驗提出猜想。學生可能會想到攪拌、用熱水、研成碎末等方法。

2、設計方案，驗證猜想

（1）各小組針對不同的猜想設計實驗方案.（2）各小組派代表交流實驗方案，提出需要注意的問題。

對于四年級學生來說，控制變量的對比實驗雖已接觸過，但要很輕松地設計真正意義上的對比實驗仍有一定的難度，所以本活動教學的側重點和難點應在對比實驗的設計和操作上。教學時，要給學生充裕的時間，在做之前進行大量的

“想”，主要將學生的思路打開，將實驗設計的重點落在控制變量的選取上。我準備組織學生對其中一個猜想的驗證實驗方案展開討論，重點放在對比實驗的相關要素上，在“扶”字上做文章，多引導。

實驗方案要點：每次實驗要保證一個條件不同，分別是攪拌與不攪拌，熱水與涼水，顆粒大與小。

（3）動手實驗，做好實驗記錄。

（4）以小組為單位交流實驗現象和收獲，從而得出加快溶解的方法。

三、整合幾種方法，分析個中原由

1、提出挑戰性的比賽項目：比一比誰能讓冰糖溶解得更快？

2、宣布比賽規則：

選出兩個裁判員，每組分配等量的實驗材料，在最短的時間內使冰糖完全溶解的小組為獲勝組。

3、展開比賽活動。

4、師生總結比賽情況。獲勝組談經驗，其他小組談不足和存在的問題，教師最后總結。

這是一個科學知識整合的過程，讓學生通過比賽，把課堂上學到的方法，進行綜合的運用，并能聯系生活，讓學生明白生活中處處有科學。

四、拓展活動

布置課后作業：了解生活中溶解現象帶來的危害及防治措施。

對于這節課的板書，我是這樣設計的：

怎樣加快溶解

攪拌

加熱

搗碎

杯子大小一樣

水溫一樣

水量多少一樣

方糖多少一樣

第三篇：《怎樣加快溶解》教學設計

一、導入新課 師：首先我來給同學們做一個小實驗，請大家認真觀察。（演示實驗）取兩個大小相同的空燒杯，里面裝 有同樣多的水，同時分別投入兩粒大小相同的高錳酸鉀。你觀察到了什么現象？ 生：一個燒杯里的高錳酸鉀比另一個燒杯里的高錳酸鉀溶解得快。師：怎樣使溶解較慢的高錳酸鉀溶解得快起來呢？我們這節課就來研究《怎樣加快溶解》。

二、講授新課 師：我還是用這樣的一粒高錳酸鉀，放在這么多的水中，怎樣使高錳酸鉀溶解得快起來呢？你有什么好辦 法？ 生[,1]：把它研成粉末。生[,2]：把高錳酸鉀放到熱水里。師：同學們想出了兩種加快溶解的方法，這些方法對不對呢？下面，我們用一種科學的方法——實驗，來 驗證你們的想法是否正確。首先取兩個大小相同的空燒杯，老師用實驗的方法來驗證用熱水是否可以加快溶解。現在，老師應該怎么做呢？ 生：在一個燒杯中倒入冷水，另一個燒杯中倒入熱水。師：應該倒多少？（倒同樣多）應取什么樣的高錳酸鉀？（同樣大小的）怎樣投入水中？（同時投入）看到了什么現象？（熱水中的高錳酸鉀比冷水中的溶解得快）這說明什么？（說明用熱水可以加快溶解）師：剛才老師用實驗的方法驗證了用熱水可以加快溶解。〔出示投影片〕實驗中涉及到這么多的條件。這 些條件中，哪些條件相同？哪些條件不同？（表格略）生：水量、高錳酸鉀的數量、高錳酸鉀的顆粒大小、投入高錳酸鉀的時間是相同的，水溫不同。師：我們可以通過表格看出，這組實驗中只有一個條件不同，其余條件完全相同。通過實驗現象的對比，看出這個不同條件對實驗的影響。這樣的實驗叫做對比實驗或比較實驗。剛才同學們認真地看過老師做的實驗，你們想不想親手做一做這組實驗？ 下面就請同學們用實驗臺上的儀器親自動手做一做。在做實驗時要注意哪些條件相同，哪個條件不同。（學生分組實驗，教師巡視指導。學生匯報實驗現象，教師板畫簡筆畫。）師：通過這個實驗現象可以得出什么結論？（用熱水可以加快溶解）同學們通過對比實驗的方法，知道了用熱水真的可以加快溶解。那么我們想出的第二個方法“研成粉末” 是否可以加快溶解，我們還是要用對比實驗的方法去驗證。這個實驗應該怎么做呢？請同學們討論實驗方法。（學生小組討論，匯報結果。）師：〔出示投影片〕（填充表格）請同學們按這樣的方法進行實驗。[!--empirenews.page--]（學生分組實驗，教師巡視指導。）師：這么多的同學實驗成功了，都希望把自己的實驗結果展示給大家看。（指定一位同學把實驗結果拿到 講臺前。）生：我把一粒高錳酸鉀弄碎，再往兩個大小相同的燒杯里倒入水，水的溫度和多少是相同的。然后，同時 把高錳酸鉀分別投入水中。結果，粉末狀的高錳酸鉀比顆粒狀的高錳酸鉀溶解得快。師：這說明了什么？（研成粉末可以加快溶解）除了“用熱水”“研成粉末”這兩種方法外，還有什么方法可以加快溶解？想出方法后，小組討論應該怎 樣用實驗的方法去驗證你們想出的方法對不對。（學生小組討論，分組實驗。）生：（匯報實驗結果）我想出的方法是攪拌。我是這樣實驗的：先取兩個大小相同的燒杯，再取兩粒顆粒 大小相同的高錳酸鉀，同時投入燒杯中，用一支玻璃棒在其中一個燒杯中攪拌，我看到經過攪拌的高錳酸鉀比 不攪拌的高錳酸鉀溶解得快。這說明攪拌可以加快溶解。師：（總結）剛才，同學們根據要研究的問題——怎樣加快溶解，想出了3種方法，并利用了對比實驗的方 法，根據實驗現象的對比進行分析、概括，最后得出結論，知道了攪拌、用熱水和研成粉末這3 種方法可以加 快溶解。

三、鞏固練習師：咱們在自然課上學習知識并不是最終目的，我們要把學到的知識運用到生活中去。下面我就考考大家。〔出示投影片〕這是一燒杯水和一塊方糖，想一想怎樣使這塊方糖溶解得最快。想好的同學馬上做實驗。生：（實驗后匯報結果）我先把方糖研成粉末，倒入燒杯中，再往燒杯中倒入熱水，最后用小棒攪拌。師：這位同學用3種加快溶解的方法，使方糖很快地在水中溶解了。誰能說說在日常生活中哪些地方運用到了這個知識？ 生[,1]：鹽、味精在炒菜時，被加熱、攪拌，加快了它們的溶解速度。生[,2]：媽媽沖洗衣粉時，總是拿溫水沖，并不停地用手攪拌。這是為了加快洗衣粉的溶解速度。

四、課后思考 師：老師也有一個生活小常識要告訴大家：在奶粉中拌入糖后再沖入熱水，可加快奶粉的溶解速度。這是 為什么？請大家回去思考。〔教學設計思路〕 有關“怎樣加快溶解”的知識對于小學三年級的學生來說可能是生活中經歷過的事情。但是在自然教材中 作為一個問題來研究，其目的就不單純是讓學生知道用攪拌、加熱水、研成粉末的方法可以加快溶解，而是以 認知這些知識的過程為載體，培養學生自行探求知識和應用知識的能力，以及掌握一種科學的研究問題的方法 ——對比實驗的方法。這對學生在高年段學習自然課以及將來進行科學研究都將起到重要的作用。[1][2]下一頁 [!--empirenews.page--] 由于溶解快慢是學生日常生活中感性經驗較多的現象，所以在教學時不再去觀察，而是啟發學生在已有經 驗的基礎上直接進行歸納，形成假設；再對提出的假設進行驗證。驗證時首先根據假設的規律推想在某種條件 下攪拌、用熱水、研成粉末可能發生的現象；然后根據上述推想設計實驗。在本課中采用的是對比實驗的方法，從正反兩方面證明提出的假設是否正確。在驗證學生提出的假設過程中，具體采用的方法是一導、二扶、三放。一導。就是教師具體指導。首先證明“用熱水可以加快溶解”這一假設時，教師先做一次演示實驗，但只 正確操作實驗并不說明哪些條件相同、哪些條件不同，而是讓學生自己去觀察老師是怎樣做的，從觀察中找出 相同和不同的條件。同時教師利用投影片出示相同和不同條件，進行分析比較，使學生初步了解對比實驗的方 法。然后再讓學生按教師演示的方法進行這個實驗。其目的是：1.利用課堂教學培養學生的動手實驗能力。2.加強學生對對比實驗的掌握。3.根據學生實驗的情況，教師進行反饋，了解學生對對比實驗掌握得如何。4.教 給學生一種用對比實驗去研究解決問題的方法。在這一教學環節中充分體現了教師“導”的作用。二扶。在驗證“研成粉末可以加快溶解”的實驗中教師采用了半扶半放的方法。在這個實驗中教師沒有提 出具體的實驗方法，而是在完成第一個實驗的基礎上提出了一些與實驗方法有關的問題讓學生思考，然后指導 學生自己進行實驗，也就是要求學生能半獨立地進行這組實驗。這個實驗完成的難度要比第一個實驗大一些，在培養學生自行探求知識的能力方面前進了一步。在達到獲取知識的目的的同時，又使學生進一步了解了對比 實驗的設計方法。三放。教師完全放手，充分發揮學生自行探求知識的能力。在前兩個實驗的基礎上，教師既不提出要具體 研究哪種方法，也不提出與實驗方法有關的問題，而是提出了“還有什么方法也可以加快溶解”，讓學生完全 獨立地圍繞“怎樣加快溶解”這個問題去思考，進行歸納假設，并實驗驗證。這樣做的目的就是要訓練學生像 科學家研究科學課題一樣去嘗試獨立地探求知識的全過程。獲取和掌握知識并不是教學的最終目的，我們的最終目的是要使學到的知識得以應用。所以在教學最后應 用知識環節，教師精心設計問題，培養學生的靈活應用能力，以達到使學生學有所用的目的。

第四篇：科學教學設計《怎樣加快溶解》

【2015年東莞市小學科學教研會】

參 評 教 學 設 計 題目：《怎樣加快溶解》

姓名：田春麗

單位：英華學校

聯系電話：***

《怎樣加快溶解》教學設計

設計理念：遵循認知規律，創造性的將主要的教學過程設計成三部分：雜亂無序的探究——初步形成科學概念的探究——自主充分的探究。整個教學過程沿著學生對科學概念的無知——初步形成——不斷深化這樣的進程進行。著力體現科學探究中學生的主體地位和老師的主導作用。

教材分析：本課是三年級新人教版科學課程教材中第2單元水與溶解的第四課《怎樣加快溶解》，屬于探究性學習的內容。設計此課的教學，目的是培養學生體會對比實驗的公平性，能用控制單個變量的方法進行對比實驗，愿意將對比實驗的科學方運用到解決同類科學問題的研究中去，發展公平實驗的意識。

學情分析:三年級學生對物質的溶解在我們的生活中有所了解，采用不同方法的進行實驗，比較溶解的速度會讓他們很感興趣，在設計實驗的過程中，學會用控制單個變量的方法進行對比的實驗有一定的難度，在操作過程中可能會遇到一些困難，需要同學開動腦筋，達到熟練運用的程度。教學目標：

科學知識：1.知道攪拌、熱水和研碎冰糖能夠加快冰糖的溶解。2.了解影響溶解快慢的因素；了解溶解的快慢可以改變。

能力培養：1.親歷控制到那個變量進行對比的活動過程，學習比較方法。2.培養學生動手操作的能力。

情感態度價值觀：1.體驗親歷設計實驗、探究溶解快慢的樂趣。2.在觀察活動中，意識到細致的觀察才會使描述更準確。

教學重點：知道攪拌、熱水和研碎冰糖能夠加快冰糖的溶解，和了解影響溶解快慢的因素。教學難點：了解對比實驗即控制變量法，并能進行實驗。

教學材料：筷子、玻璃杯、熱水、冷水、小刀、糖塊、食鹽、表、小錘子等 教學過程：

一、創設情景，引入探究

1、出示一杯純凈水，請一位學生上來喝一喝，說說水的味道。

2、在純凈水中加入兩個糖塊，馬上讓這位學生再喝一喝，說說現在水的味道。

3、教師設問：加了兩塊糖，水為什么還不是很甜呢？

4、針對問題學生提出自己的想法。

5、教師提出探究的任務：你有什么辦法能加快糖塊在水中的溶解呢？

6、學生提出自己的方法。板書：攪拌、加熱（熱水）、切碎等等

7、這就是我們這節課所需研究的主題。板書：怎樣加快溶解

設計意圖：以情境引入，使學生對對比實驗的基本要求有了了解，為進一步研究本課的問題做好知識的鋪墊，也自然引出本課的探究主題。

二、自主探究，合作交流，實驗探討（哪些方法可以使糖先溶解）

1、教師設問：你們提到的方法真的都能加快糖塊溶解的速度嗎？你有辦法讓人信服呢？ 學生交流：提出自己的實驗設想。（怎樣加熱、攪拌和切碎等方法的實施。）

2、教師設問：如把熱水、攪拌和切碎幾種方法綜合起來實驗，能說明每種方法都有加快糖溶解速度的作用嗎？

學生提出自己的想法。（明確實驗時每一種方法，要單獨實驗才能說明實驗的正確性。）

3、教師再設問：要看清每種方法是否加快了溶解，加快了多少時間？你們怎樣可以知道呢？（通過計時或對比）

組織學生小組討論：判斷哪種方法加快了溶解，以上兩種方法，哪種方法比較簡便易行。學生交流：冷水與熱水、攪拌與不攪拌、切碎與不切碎的對比方法實驗方案，并相互質疑，完善實驗。

4、教師引導學生對比實驗中的注意點：

（1）教師設問：比如冷水與熱水的對比實驗中，你們認為哪些條件要相同，哪些條件必須不同呢？

（找出實驗中的相同點與不同點）

（2）教師再次設問：另外兩個對比實驗中，你們認為哪些條件要相同，哪些條件必須不同呢？

5、學生實驗：在選擇基礎上協調成3個組做攪拌與不攪拌的比較；3個組做切碎與不切碎的比較；3個組做熱水與冷水的比較。教師巡回指導。（動手實驗，做好實驗記錄。）

6、實驗完畢，各小組派代表匯報交流實驗結果。

7、引導學生發現加快糖溶解的方法有：加熱、攪拌和切碎等。

設計意圖：自己發現了科學探究中的問題，該如何解決？這是這節課中想著力體現的“學生是探究的主體，老師是探究的主導”的科學課堂教學理論，所以我和孩子們在潛移默化中完成了對比實驗的正確做法，引導學生討論，指出在這樣的實驗中應該注意那些因素，但我們在這個過程中不試圖去探討什么是“控制變量”這樣的科學概念。

三、小組比賽，運用知識

1、談話：你熟悉的可以溶解在水中的物質還有什么？

2、談話：我們現在就用食鹽來進行一場比賽。比一比，哪個小組先把它完全溶解在水。你覺得怎樣才能使比賽更公正？

學生談自己的想法。（明確需要控制食鹽的數量、水的多少、開始實驗的時間等因素，而加快溶解的方法可以是不同的這些重要點。）

3、各小組討論食鹽溶解的更快的實驗方案。

4、小組按照制定的實驗方案，進行實驗。

5、學生交流

（1）請速度快的小組說說自己是怎么想和怎么做的？速度快的經驗是什么？（2）請速度慢的小組說說自己是怎么想和怎么做的？速度慢的原因可能是什么？

6、引導學生小結：在我們的生活中為了使物質溶解的更快，我們經常把加快溶解的方法一起來運用。

設計意圖:鞏固剛剛形成的科學概念，需要通過對比實驗來強化，這里的科學探究體現了一個更高的層次，那就是每組同學合力完成一個新的對比實驗的設計，并將自己的實驗設計提供給其他人討論，在討論中不斷完善實驗設計。最終各組能夠自主、充分的完成對比實驗。

四、課堂小結，拓展延伸

1、小結：通過今天的學習，你有什么收獲？

2、拓展：其實在我們的生活中有很多加快溶解的方法,請同學們想一想，在我們日常生活中還有哪些加快溶解的方法？課后還請同學們仔細去觀察看看在生活中還有哪些地方應用了加快溶解的方法,下節課再說給老師和同學們聽聽好嗎? 設計意圖：科學探究不能僅僅停留在科學課堂上，老師的責任在于引導孩子們不斷的發現新問題、不斷的解決問題或者試圖解決這些問題。教學反思：

《怎樣加快溶解》是三年級上冊的一堂科學課，上完這堂課，引起我一些思考，這節課既有成功，也有失敗。回顧教學，成功之處主要有兩點：

一是認真學習科學課程標準，把素質教學落實到教學的每個環節中。科學課的目標是提高學生的科學素養，而科學素養包括科學知識、科學技能、科學方法、科學過程、思維方法及價值觀、科學精神、科學習慣和科學情感等，于是，對自己的教學的環節作了大膽的改進，充分發揮學生的自主性，使學生自己動起來。由此我感到科學教師要認真學習新課標，在教學的每一環節中盡可能多地挖掘培養學生科學素養。

二是在教學思路上，我是以情境引入，學生對對比實驗的基本要求有了了解，以日常生活為基礎，讓學生設計對比實驗，學生交流，實驗驗證，總結實驗結果，得出結論。使學生很自然的接受了對比實驗，從而使教學難點不再是難點了，我覺得我這里設計思路明確，比較成功。

在教學環節上還存在著不足：

1、學生小組分工沒有要求，使得學生課堂相互爭做實驗，不想寫記錄單。

2、教學設計理念雖然注重讓學生通過自主探究獲得加快溶解的方法，但整個教學環節安排注重自己教學的管理，結果在課堂上學生實驗場面熱鬧，不去細心觀察，不去深入思考，教學效果大打折扣。

自己在今后的教學中一定注意這些不足，使自己的教學更加完善。板書設計：

怎樣加快溶解 攪拌 加熱（熱水)切碎等等

一、糖塊溶解實驗

二、食鹽溶解實驗

第五篇：怎樣加快溶解教學設計解讀

《怎樣加快溶解》教學設計

江蘇省淮安市外國語實驗小學

董樹林

設計理念：

遵循認知規律，創造性的將主要的教學過程設計成三部分：雜亂無序的探究→初步形成科學概念的探究→自主充分的探究。整個教學過程沿著學生對科學概念的無知→初步形成→不斷深化這樣的進程進行。著力體現科學探究中學生的主體地位和老師的主導作用。教學目標：

科學探究：經歷簡單的推測、假設、制定實驗方案和運用控制變量的方法進行對比實驗等科學探究活動。

科學知識：認識到物質在水中的溶解速度與物質的大小、水的溫度及是否被攪動等因素有關。

情感態度價值觀：在活動過程中初步感悟到科學探究中科學思維方法的重要性。教學重點：

探究控制變量做對比實驗的方案設計、根據方案進行溶解快慢的實驗。教學難點：

探究控制變量對比實驗的方案設計。材料準備：

實物投影臺、研究記錄表、小燒杯3個/組、方糖若干、攪拌棒、酒精燈、三腳架、石棉墊分別1個/組。教學過程：

一、活動導入，揭示主題

1.出示方糖，將方糖投入燒杯液體中。2.你看到了什么現象？

板書：溶解

3.老師想要快點喝到這杯糖水，同學們有什么辦法嗎？

根據回答板書：攪拌、加熱、壓碎…… 4.這就是我們這節課要研究的主題 補充板書：怎樣加快溶解

【設計思路】溶解是上節課學習的內容，這里用方糖在水中溶解的現象來復習鞏固。為進一步研究本課的問題做好知識鋪墊，也自然的引出本課的探究主題。

二、自主探究，發現問題

1.這些辦法是不是可以加快溶解呢？光靠我們的猜測是不夠的，我們應該怎么做？

2.攪拌可以加快溶解，對這個猜想，同學們準備設計一個什么樣的實驗來證明？請小組同學商量一下。

3.學生領取自己所需的實驗材料，回到組里自己做實驗。

4、交流實驗結果，師生共同質疑，發現問題。

【設計思路】對比實驗是證明各種猜測的的探究方法。但在四年級上學期，我們剛剛接觸這樣的的探究方法，學生沒有這方面的經驗。所以，我遵循了“活動——質疑——探究——形成科學概念”這樣認知規律，在這里的活動中不作任何的指導，任由學生做實驗。這樣的活動看似雜亂無序，其實它最大的價值就在于給學生留下了一個值得進一步探究的問題，從而引發孩子們的反思。

三、形成概念，再次探究

1.這些問題應該怎樣解決？老師和學生共同探究做這個實驗的正確方法。2.用剛形成的科學實驗方法重新驗證攪拌能加快溶解這個假設。3.再次交流實驗結果。4.小結，表揚。

【設計思路】自己發現了科學探究中的問題，該如何解決？這是我在這節課中想著力體現的“學生是探究的主體，老師是探究的主導”的科學課堂教學理念。所以，我和孩子們在潛移默化中完成了對比實驗的正確做法，引導學生討論，指出在這樣的實驗中應該注意那些因素。但我們在這個過程中并不試圖去探討什么是“控制變量”這樣的科學概念。

四、獨立探究，深化概念

1.對于另兩個猜測，同學們想自己去驗證嗎？就請每個小組選擇其中的一個猜測，你們準備怎樣研究，小組同學共同設計你們自己的實驗方案。

2.實驗方案展示交流，師生共同修改方案。3.各組領取實驗材料，獨立實驗，教師巡視指導。4.交流實驗結果。相同研究項目小組可以補充發言。5.小結活動，表揚操作好的小組。

【設計思路】鞏固剛剛形成的科學概念，需要通過對比實驗來強化。這里的科學探究體現了一個更高的層次，那就是每組同學合力完成一個新的對比實驗的設計，并將自己的實驗設計提供給其他人討論，在討論中不斷地完善實驗設計。最終各組能夠自主、充分的完成對比實驗。

五、繼續提問，拓展探究

知道這些方法能加快方糖溶解，你們想繼續研究些什么？（怎樣讓方糖溶解的更快？）

【設計思路】科學探究不能僅僅停留在科學課堂上，小學科學老師的全部任務在于引導孩子們不斷的發現問題，不斷的解決問題或者試圖解決這些問題。