第一篇：少兒美術(shù)教案——從三棵不同的樹(shù)

課

題：三棵不同的樹(shù)

2.學(xué)習(xí)用線的疏密變化表現(xiàn)不同的樹(shù)。教學(xué)目的：1.了解樹(shù)的有關(guān)知識(shí)，觀察各種樹(shù)的形態(tài)特點(diǎn)。

教學(xué)要點(diǎn)：1.培養(yǎng)兒童養(yǎng)成注意觀察周圍景物的習(xí)慣，并能細(xì)心觀察其變化。

2.為幫助幼兒克服用概念化圖式表現(xiàn)的習(xí)慣，本課要求表現(xiàn)不同粗細(xì)、高矮、曲直的樹(shù)形，并創(chuàng)造不同樹(shù)葉的表現(xiàn)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師：不同品種樹(shù)的圖片資料或影視資料。

學(xué)生：預(yù)先觀察不同的樹(shù)，8開(kāi)紙，單色水筆。

教學(xué)過(guò)程：

一、觀察與討論

提問(wèn)：樹(shù)木的種類有很多種，你知道有哪些常見(jiàn)的樹(shù)？ 教師引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)常見(jiàn)樹(shù)，如在北方有楊樹(shù)、柳樹(shù)、槐樹(shù)、松樹(shù)、柏樹(shù)、銀杏樹(shù)等。在南方有梧桐樹(shù)、椰子樹(shù)、榕樹(shù)等。槐樹(shù)是路邊種植較多的樹(shù)，小卵形葉，像羽毛一樣成對(duì)排列，夏季開(kāi)花。◎楊樹(shù)也是許多公園和公路邊常見(jiàn)的樹(shù)。樹(shù)干又直又高，樹(shù)葉呈桃形，比較寬闊。早春先開(kāi)花后長(zhǎng)葉，花序下垂像一條條毛毛蟲。◎柳樹(shù)生長(zhǎng)在河邊，枝條柔韌，葉子狹長(zhǎng)成對(duì)排列在細(xì)長(zhǎng)的枝條上，向下垂隨風(fēng)搖擺。

◎梧桐樹(shù)，幼樹(shù)皮綠色，平滑，葉子寬大，樹(shù)蔭利于遮陽(yáng)。◎榕樹(shù)，有氣根，許多下垂的根入土后形成許多支柱。葉子厚，深綠色卵形。教師反饋：◎椰子樹(shù)生長(zhǎng)在熱帶，為常綠樹(shù)，樹(shù)干很高，葉柄三角狀，有長(zhǎng)葉鞘，羽狀復(fù)葉。提問(wèn)：樹(shù)的外形有什么不同。教師引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)樹(shù)干有高矮、粗細(xì)、有直有彎的不同。樹(shù)葉的形狀、排列不同，樹(shù)冠的形狀也不一樣。

二、作畫提示

○我們畫三種不同的樹(shù)，要求有高矮、粗細(xì)和曲直的變化。○可以從樹(shù)干入手畫，考慮畫三個(gè)不同品種的樹(shù)，樹(shù)葉的特征應(yīng)有所區(qū)別。

○樹(shù)葉要畫得密些，樹(shù)干可以適當(dāng)畫一些花紋。

三、教師輔導(dǎo)

○行間巡視鼓勵(lì)兒童大膽用長(zhǎng)線畫出樹(shù)干的形，然后再考慮用什么形添畫樹(shù)葉。

○對(duì)各種表現(xiàn)形式的樹(shù)頭，及時(shí)給予鼓勵(lì)和示范，對(duì)特別有創(chuàng)意的表現(xiàn)形式給予充分肯定。○注意樹(shù)的不同變化及線的疏密排列。

四、作業(yè)評(píng)賞 ○展示全體學(xué)生作業(yè)。○選出自己認(rèn)為滿意的作品。

本課作業(yè)充分體現(xiàn)兒童的創(chuàng)造形象的能力。每張作業(yè)的樹(shù)冠表現(xiàn)都是極具個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)樹(shù)葉的造型表現(xiàn)都呈現(xiàn)了獨(dú)有的創(chuàng)造。

第二篇：少兒美術(shù)教案——從不同角度看人

從不同角度看人

教學(xué)目的

○讓兒童學(xué)會(huì)從不同的角度觀察和表現(xiàn)人。○讓兒童感受不同的空間知覺(jué)。教學(xué)要點(diǎn)

○讓兒童觀察和了解人不同角度的形象特點(diǎn)。

○盡量讓兒童用自己的認(rèn)識(shí)組織線條表現(xiàn)人的正面、側(cè)面及背面。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：不同角度人的圖片資料。學(xué)生：8開(kāi)紙，單色尼龍水筆。教學(xué)過(guò)程

●觀察與討論

提問(wèn)：人的正面、側(cè)面和背面所能看到的形象有什么不同。教師引導(dǎo)兒童明確正面觀察人的形象，可以看到五官（兩只眼、兩只耳、一個(gè)鼻子、一張嘴），還可以看到一部分頭發(fā)。正面人的衣服有紐扣、衣兜、衣領(lǐng)……

側(cè)面只能看到人的半張臉，看到一只眼睛，一個(gè)鼻子、一張嘴，一只耳朵，頭發(fā)長(zhǎng)在臉的后面。

背面只能看到頭發(fā)的形狀和身體的背部。●作畫提示

○根據(jù)自己對(duì)不同角度人的理解，畫出三個(gè)不同角度的人。○針對(duì)作業(yè)中產(chǎn)生的問(wèn)題，具體觀察側(cè)面人的五官在人臉外形的什么部位上，以及頭發(fā)應(yīng)該在頭部的什么部位上。

●教師輔導(dǎo)

○應(yīng)有順序的引導(dǎo)兒童逐步完成作業(yè)。可以考慮先畫正面的人，再畫人的側(cè)面和背面。

○通過(guò)具體觀察使兒童創(chuàng)造側(cè)面形象的表現(xiàn)方法，不要急于教會(huì)具體畫法。

○多以鼓勵(lì)的語(yǔ)言促進(jìn)兒童動(dòng)腦思考，創(chuàng)造方法表現(xiàn)。●作業(yè)評(píng)賞

○對(duì)照展示全體學(xué)生作業(yè)。○指出自己認(rèn)為表現(xiàn)正確的作品。○充分肯定兒童的創(chuàng)意表現(xiàn)。教學(xué)指導(dǎo)建議

本課適合4~5歲兒童學(xué)習(xí)。

兒童的空間知覺(jué)發(fā)展，需要通過(guò)對(duì)實(shí)物反復(fù)進(jìn)行觀察，逐漸提高認(rèn)識(shí)，才能正確表現(xiàn)。教學(xué)中且不可過(guò)于急噪，拔苗助長(zhǎng)。對(duì)兒童的創(chuàng)造性表現(xiàn)，首先應(yīng)給予充分肯定。

第三篇：《三棵樹(shù)》教案

課前預(yù)習(xí):

《三棵樹(shù)》

1.了解作者蘇童的生平以及他的作品。

2.通讀全文，掌握生字詞，掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章傳達(dá)

出的感傷的情緒。

3.思考“閱讀練習(xí)?探究”的四個(gè)問(wèn)題，準(zhǔn)備課上發(fā)言、交流。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。” 教學(xué)目標(biāo)：

1、探究“我”生命中的“三棵樹(shù)”的意義。

2、認(rèn)識(shí)樹(shù)與人相互依存的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：對(duì)“樹(shù)”的象征意義的理解。難點(diǎn)：文章詩(shī)意的語(yǔ)言和感傷的抒情基調(diào)。課時(shí)安排 一課時(shí) 評(píng)價(jià)任務(wù)：

(1)初讀課文，把握文章大意，認(rèn)識(shí)三棵樹(shù)的形象(2)再讀課文，理清文章線索，感悟三棵樹(shù)的詩(shī)意。（3）細(xì)讀課文，理解文章主旨，探究三棵樹(shù)的意象 教學(xué)過(guò)程 一.深情導(dǎo)入

每個(gè)人都有一顆童心，都有著一段難以忘懷的童年夢(mèng)，蘇童先生心中的“三棵樹(shù)“又是如何地讓他難以忘懷呢？讓我們一起走進(jìn)作家蘇童的內(nèi)心世界吧！

二、檢查預(yù)習(xí)

1、為加點(diǎn)字注音:（投影或板書）嫉妒（）

顫抖（）埠（）

殘?jiān)ǎ╅ǎ?/p>

瓦礫（）桷（）

枇杷（）

2、解釋詞語(yǔ)：（投影或板書）藍(lán)圖:____________________________ 夷為平地:______________________________ 郁郁寡歡:_______________________________ 局促:____________________________________

三、新授

(1)初讀課文，把握文章大意，認(rèn)識(shí)三棵樹(shù)的形象

1、教師提問(wèn)：三棵樹(shù)在文章中究竟指什么？

明確：“我”生命中遇到的三棵樹(shù)，作者是由一趟長(zhǎng)途列車的終點(diǎn)站名引到對(duì)這三棵樹(shù)的敘述上的。

2、教師提問(wèn)：三棵樹(shù)是指哪三棵樹(shù)？ 明確：苦楝樹(shù)苗、石榴樹(shù)、枇杷樹(shù)。

3、教師提問(wèn)：這三棵樹(shù)有什么特點(diǎn)呢? 結(jié)合文中語(yǔ)句分析。幼小無(wú)依的苦楝樹(shù) 引導(dǎo)學(xué)生讀這一段：

“我種過(guò)樹(shù)。我曾經(jīng)移栽了一棵苦楝的樹(shù)苗，是從附近的工廠里挖來(lái)的，我把它種在一只花盆里——不是我的錯(cuò)誤，我知道樹(shù)與花草不同，花入土，樹(shù)入地，可我無(wú)法把樹(shù)苗栽到地上——是我家地面的錯(cuò)誤。天井、居室、后門石埠，不是水溪就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹(shù)苗。我只能把小樹(shù)種在花盆里。我把它安置在臨河的石埠上。從春天到夏天，它沒(méi)有動(dòng)窩，但卻長(zhǎng)出了一片片新的葉子。我知道它有多少葉子。后來(lái)冬天來(lái)了，河邊風(fēng)大，它在風(fēng)中顫動(dòng)，就像一個(gè)哭泣的孩子，我以為它在向我請(qǐng)求著陽(yáng)光和溫暖，我把花盆移到了窗臺(tái)上，那是我家在冬天惟一的陽(yáng)光燦爛的地方。就像一次誤殺親子的戲劇性安排，緊接著我和我的樹(shù)苗遭遇了一夜狂風(fēng)。狂風(fēng)大作的時(shí)候我在溫暖的室內(nèi)，卻不會(huì)想到風(fēng)是如何污辱我和我的樹(shù)苗的——它把我的樹(shù)從窗臺(tái)上抱起來(lái)，砸在河邊石埠上，然后又把樹(shù)苗從花盆里拖出來(lái)，推向河水里，將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我。” 明確：苦楝樹(shù)具有幼小無(wú)依的特點(diǎn)。（從“我沒(méi)有樹(shù)”，變成我有了自己的樹(shù)。這棵樹(shù)是有點(diǎn)可憐的。第一，是一棵沒(méi)有什么可愛(ài)之處的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在這樣土壤里，就是生長(zhǎng)起來(lái)，也是可憐的。從這種可憐的抒寫中，流露出作者的深意，也寄托了對(duì)人、對(duì)城市的調(diào)侃的意味。）熱烈奔放的石榴樹(shù)

引導(dǎo)學(xué)生讀這一段文字：

“你猜是什么樹(shù)？?jī)煽霉麡?shù)，一棵是石榴，一棵是枇杷！秋天午后的陽(yáng)光照耀著兩棵樹(shù)，照耀著我一生得到的最重要的禮物，伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個(gè)秋天的午后，一切都有了答案。我也有了樹(shù)，我一下有了兩棵樹(shù)，奇妙的是，那是兩棵果樹(shù)！果樹(shù)對(duì)人懷著悲憫之心。石榴樹(shù)的表達(dá)很熱烈，它的繁茂的樹(shù)葉和燦爛的花朵，以及它的重重疊疊的果實(shí)都在證明這份情懷.含蓄深沉的枇杷樹(shù)

枇杷含蓄而深沉，它決不在意我的客人把它錯(cuò)當(dāng)成一棵玉蘭樹(shù)，但它在初夏季節(jié)告訴你，它不開(kāi)玉蘭花，只奉獻(xiàn)枇杷的果實(shí)。我接受了樹(shù)的恩惠。

教師提問(wèn)：枇杷樹(shù)具有含蓄深沉的特點(diǎn)，石榴樹(shù)具有熱烈奔放的特點(diǎn)。這段文字表達(dá)了作者什么樣的心情？

明確：作家用抒情的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)他的激動(dòng)。強(qiáng)烈的抒情表達(dá)了作者極端的激動(dòng)。“伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個(gè)秋天的午后，一切都有了答案。”這個(gè)答案是情感的答案，對(duì)多年的惆悵和不安的答案。這是一棵私有的、屬于作家自己的樹(shù)，自己的感情之樹(shù)，在十五年后，這一點(diǎn)上和那花盆里的樹(shù)，恰成“巧合”，對(duì)遭受“親子誤殺”造成的隱痛，又是一種感情的補(bǔ)償。

4、教師提問(wèn)：作者在對(duì)果樹(shù)的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅(qū)趕鳥和孩子,果樹(shù)卻迎接它們的到來(lái)，沒(méi)有怨言、執(zhí)著的付出，無(wú)邊無(wú)際的奉獻(xiàn)。那么兩相對(duì)比的話,我們?cè)诠麡?shù)的身上可以看到一種什么精神? 明確：對(duì)人平等無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

5、教師提問(wèn)：在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹(shù)，但是應(yīng)該說(shuō)在其余大部分的時(shí)間，他沒(méi)有得到樹(shù)，那么關(guān)于樹(shù)的其他的情節(jié)，請(qǐng)你概括一下。明確：思樹(shù)、種樹(shù)、喪樹(shù)、得樹(shù)、失樹(shù)。

(2)再讀課文，理清文章線索，感悟三棵樹(shù)的詩(shī)意。

教師點(diǎn)撥：在不同的階段，作者在對(duì)待樹(shù)的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面就請(qǐng)同學(xué)從文章中找語(yǔ)句,來(lái)談一下作者的情感脈絡(luò)。

學(xué)情預(yù)測(cè)：引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，抓住最根本最能直接表達(dá)情感的語(yǔ)句來(lái)分析，回答的角度是字里行間傳遞出的感情是什么。

教師補(bǔ)充講解：最早在作者的想象中的樹(shù)是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹(shù)干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒(méi)有樹(shù)，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見(jiàn)過(guò)了很多樹(shù)，但是那都不是我的樹(shù)，這不由的將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹(shù)到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹(shù)。在作者歡快的描述中，我們可以想象，其實(shí)無(wú)論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹(shù)，枝繁葉茂的樹(shù)。樹(shù)的存在，讓“我”知道“我”是個(gè)幸運(yùn)的人。但是“我與兩棵樹(shù)的相互注視漸漸變成單方面的凝視”，“我忽略了樹(shù)”，對(duì)它熟視無(wú)睹，當(dāng)樹(shù)終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來(lái)。

看作者這一生，他種過(guò)樹(shù)，但是苦楝樹(shù)只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災(zāi)毀了，從中我們可以感受到什么？（不難感受到生存的無(wú)依、無(wú)奈。）后來(lái)我擁有了兩棵果樹(shù)，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續(xù)使用兩個(gè)“埋葬”，表現(xiàn)對(duì)逝去的一種哀悼，可見(jiàn)他情感的悲傷與凄涼，那種得而復(fù)失的感覺(jué)不是簡(jiǎn)單的傷心兩個(gè)字可以形容的。不同的是，幼小而無(wú)依的苦楝因我的疏忽和天災(zāi)而離開(kāi)，而這兩棵樹(shù)被城市的建設(shè)所毀。結(jié)果“我”的樹(shù)消失了，“它們?cè)瓉?lái)并不是我的樹(shù)”。那么“我的樹(shù)到底在哪里”？

明確：強(qiáng)烈的悵惘－無(wú)奈自責(zé)－悲傷、隱痛與缺憾－快樂(lè)與欣喜－哀傷與緬懷（板書（3）細(xì)讀課文，理解文章主旨，探究三棵樹(shù)的意象

1.作者在文章中多次詢問(wèn)：“我的樹(shù)在哪里”，請(qǐng)思考為什么作者一直在尋找樹(shù)呢？結(jié)合作者的情感脈絡(luò)來(lái)分析，沒(méi)有樹(shù)會(huì)對(duì)“我”有怎樣的影響？

明確：沒(méi)有樹(shù)讓作者悵惘、覺(jué)得缺憾，有了樹(shù)讓他覺(jué)得'彌合了我與整個(gè)世界的裂痕'，關(guān)于果樹(shù)的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說(shuō)明他覺(jué)得沒(méi)有樹(shù)的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說(shuō)“我生命中應(yīng)該有三棵樹(shù)的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。

2．為什么作者認(rèn)為有樹(shù)的人生才是完整的呢？你如何理解？

明確：樹(shù)的意象，并不僅僅是樹(shù)，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類要改善自己的生存質(zhì)量，就不能不犧牲一些植物；而植物的減少，又降低了人的生存質(zhì)量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來(lái)，是很難解決的。正是因?yàn)檫@樣，當(dāng)作家找尋他那第三棵樹(shù)的時(shí)候，那棵樹(shù)，那棵已經(jīng)死亡的樹(shù)，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來(lái)說(shuō)是悲觀的，從主觀情感上來(lái)說(shuō)，則是一種不懈的追求。樹(shù)是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹(shù)”也是呼喚自然與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對(duì)樹(shù)（自然）的珍惜和感恩。

3．如何正視自然？

教師點(diǎn)撥：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生嘗試舉例說(shuō)明。4．在這樣一個(gè)尋找的過(guò)程中，你覺(jué)得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？

明確：傷感、無(wú)助、無(wú)奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒(méi)有了樹(shù)，可見(jiàn)基調(diào)的主旋律是一種無(wú)助的呼喚與渴望，對(duì)完整生命形態(tài)的熱切的期盼。

四、小結(jié)

1、作者與三棵樹(shù)的關(guān)系（主要內(nèi)容）

2、人與樹(shù)的依存關(guān)系

3、對(duì)生命的思考

苦楝樹(shù)是作者擁有的第一棵樹(shù)，它的孤苦無(wú)依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹(shù)的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見(jiàn)作者的童年生活不會(huì)比苦楝樹(shù)好到哪里。

就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個(gè)手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個(gè)都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生。

作者通過(guò)對(duì)童年記憶中火車站名“三棵樹(shù)”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹(shù)，表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。

五、拓展訓(xùn)練，能力遷移

口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)題：請(qǐng)對(duì)照作者通過(guò)本文傳達(dá)出的思想感悟，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀闳松心壳盀橹棺钫湟暤臇|西。

（小組交流、發(fā)言，派代表上臺(tái)講述。）

六、布置作業(yè)

將口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)題書面化，修改成文，謄清上交。七．教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)生對(duì)字詞的落實(shí)較透徹，同時(shí)對(duì)于課文的感情線索的把握較好，但對(duì)于課文的中心和主旨的理解還需要老師多加指導(dǎo)。

第四篇：少兒美術(shù)教案——從洗澡

課

題：洗 澡

教學(xué)目的：1.培養(yǎng)注意觀察生活的習(xí)慣，并善于從生活實(shí)踐中提取有趣味的內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)。2.圍繞主題構(gòu)成畫面的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：1.充分激活兒童在生活體驗(yàn)中的各種回憶，為繪畫創(chuàng)作提供豐富的素材。

2.浴室的典型環(huán)境，以及畫面安排中的主次關(guān)系是畫面表現(xiàn)的主要內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師：關(guān)于洗澡內(nèi)容的繪畫資料。

學(xué)生：

教學(xué)過(guò)程：

一、觀察與討論

提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)在幼兒園或家里洗澡時(shí)的情形。教師請(qǐng)小朋友逐一回憶自己生活的實(shí)際情況。如在什么地方洗澡？用什么洗浴工具，澡盆還是淋浴？自己洗還是媽媽幫助洗？洗澡時(shí)用什么清潔劑？用肥皂還是用浴液？有沒(méi)有泡沫飛出來(lái)？洗澡穿不穿拖鞋？……洗澡時(shí)周圍還有什么東西，畫些什么能表現(xiàn)洗澡的氣氛？提問(wèn)：怎樣把洗澡的內(nèi)容突出表現(xiàn)在畫面上呢？教師引導(dǎo)兒童明確應(yīng)把洗澡的人和洗浴的盆或噴頭放在畫面的主要位置。在添畫周圍環(huán)境中的物品時(shí)，也要盡量圍繞洗澡必備的東西來(lái)畫。當(dāng)然還可以根據(jù)自己洗小

結(jié)： 澡時(shí)的實(shí)際情況添畫，使內(nèi)容更生動(dòng)。

二、作畫提示

先考慮打算表現(xiàn)誰(shuí)在洗澡？畫自己還是畫和許多小朋友一起洗，或是表現(xiàn)和爸爸媽媽一起洗，把洗澡時(shí)的樣子畫出來(lái)，然后添畫浴具，將人放在澡盆里還是噴頭下面。仔細(xì)回憶洗澡時(shí)周圍環(huán)境的具體情景，怎樣把洗澡的氣氛表現(xiàn)的更好？在畫紙空白的部分還可以添畫些什么，使畫面顯得更豐富。

三、教學(xué)輔導(dǎo)

行間巡視時(shí)，通過(guò)與兒童交談了解兒童的想法，并提出參考建議。出示典型作業(yè)，啟發(fā)兒童不斷發(fā)展構(gòu)思。幫助兒童不斷完善畫面，可以針對(duì)畫面中的問(wèn)題提出建議。

展示全體學(xué)生作業(yè)。互相觀摩作業(yè)，并做自我介紹。選出自己滿意的作品并說(shuō)出理由。本課作業(yè)內(nèi)容充分表現(xiàn)了幼兒的各種生活感受，因此，畫面生動(dòng)有趣。如，空氣中漂浮的洗浴劑泡泡，澡盆中的玩具，坐在便盆上看報(bào)的人……

第五篇：少兒美術(shù)教案——不同形狀的罐子

課

題：不同形狀的罐子

教學(xué)目的：1.通過(guò)觀察和感受三個(gè)不同形狀的罐子，比較罐子之間不同的特征，培養(yǎng)兒童敏銳的感受力。2.通過(guò)直覺(jué)感受，用線表現(xiàn)形的不同特征。

教學(xué)要點(diǎn)：1.選擇造型特點(diǎn)不同的陶罐，便于通過(guò)對(duì)比感知每個(gè)罐子的形狀特點(diǎn)。

2.鼓勵(lì)兒童大膽用線畫出特點(diǎn)不同的罐子，運(yùn)筆要認(rèn)真、果斷，不能潦草。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師：三個(gè)不同形狀的陶罐。

學(xué)生：8開(kāi)紙，深色尼龍水筆。

教學(xué)過(guò)程：

一、觀察與討論

提問(wèn)：擺在桌子上面的東西是什么？它是用來(lái)做什么的？ 教師啟發(fā)兒童認(rèn)識(shí)器皿的使用功能，這些是用來(lái)盛水或其他東西的器皿。

提問(wèn)：陶罐的基本構(gòu)造有哪些部分？

教師引導(dǎo)兒童通過(guò)具體觀察，了解陶罐的構(gòu)造：有圓形的罐體、罐口、罐底。此外，有的罐有雙耳，有的罐有像杯子一樣的把。

提問(wèn)：這些罐子的形狀有什么不同呢？

教師啟發(fā)兒童根據(jù)對(duì)罐子的高矮、大小、不同形狀的分析，認(rèn)識(shí)不同罐子的特征。

●作畫提示：1在紙上畫三個(gè)不同的罐子，可以考慮從最高、最大的一個(gè)開(kāi)始畫。畫在紙的什么位置上？可以靠在紙的一邊，也可以畫在紙的中間。然后再比較著畫其他兩個(gè)。2.畫罐子從哪里入手？先畫罐口，然后根據(jù)口的大小畫罐體的形狀，最后再添畫罐子的花紋。

●教師輔導(dǎo)：1.行間巡視應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)罐子的不同特征，要求兒童進(jìn)行比較。2.畫面安排要注意罐子在畫面空間的大小和位置。3.展示典型作業(yè)，作為示范引導(dǎo)。●作業(yè)評(píng)賞：展示全體學(xué)生作業(yè)。

找出表現(xiàn)特征最好的作業(yè)，說(shuō)一說(shuō)優(yōu)點(diǎn)在哪里？

小

結(jié)：通過(guò)觀察比較，了解罐子的形狀是各不相同的，注意表現(xiàn)出它們形狀的特點(diǎn)。

本課作業(yè)中體現(xiàn)了兒童敏銳觀察和表現(xiàn)物象不同特征的能力，這是造型訓(xùn)練中最重要的內(nèi)容。

教學(xué)指導(dǎo)建議：

本課適合4~5歲兒童學(xué)習(xí)。

克服幼兒繪畫中形象概念化問(wèn)題，其主要方法須注意培養(yǎng)他們養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，通過(guò)觀察、比較，善于把握不同特征。培養(yǎng)敏銳的觀察力是畫好形的造型基礎(chǔ)。