第一篇：三棵樹情感散文

在一個住宅小區(qū)東南角的花圃里，曾經種有三棵高大的樹。朝南，靠圍墻邊，并排種著兩棵杏樹；朝東，挨著小河邊的水泥欄桿，種著一棵枇杷樹。這是住宅樓最東邊底樓的住戶——退休多年的兩位老先生種的。這三棵樹還是他們15年前搬家時，從搬過來的花盆里移植出來的呢。

三棵樹在兩位老人的精心培育下一天天長大，終于在一年的初春，他們欣喜地發(fā)現(xiàn)兩棵杏樹現(xiàn)蕾了；緊接著兩樹怒發(fā)的杏花，讓只見綠色的花圃一下子變得名副其實。兩位老人站在自家的陽臺上，不僅欣賞到杏花的美，更享受著鄰居們嘖嘖的贊嘆，心里別提有多滿足了。

不久，幾場繽紛的花一瓣雨過后，枝頭上現(xiàn)出了挨挨擠擠的綠色小杏。小杏漸漸長大，轉色，終于橙黃色、香甜的大杏讓杏樹又一次靚麗起來了。此時，飛臨杏樹的各種不知名的鳥兒，則紛紛用婉轉的鳴唱提醒老人：收獲的時候到了。那個時候樹畢竟還小，老人只要抓住樹干搖一搖，成熟的杏子就落了一地。杏子在兩位老者的眼里是水果，更是保健的良藥。再說，自己種植時未打藥水，吃得放心。

兩位老人是與人為善，知書達理的，他們種樹時就告誡自己的孩子：樹雖是我們種的，但地是國有的。所以，每到收獲的季節(jié)，他們不僅讓別人按自己的意愿摘，而且，明確其中一棵歸鄰居所有。

兩棵杏樹擁有了不同的主人，也就遭逢了不同的命運。那棵被送人的杏樹似乎得了“抑郁癥”，盡管每年還在為它的新主人提一供很多，雖小卻特別甜的杏，但拒絕成長。許多年后，不了解情況的人看到這兩棵樹還以為是公孫樹呢，一棵高大，英姿勃勃；一棵矮小，瘦骨棱棱。終于那棵杏樹遭致它的新主人唾棄，前年被齊根鋸掉，結束了它凄苦的一生。

若是上半年，被那棵枇杷樹與一叢修竹作為家園的東河畔，不被發(fā)現(xiàn)適合停汽車的話，這個季節(jié)，底樓的老人一定常常在結滿花骨朵的、生機盎然的枇杷樹下散步，呼吸富含負離子的清新空氣了。女主人則會站在東側書房的窗邊看樹，總結自己護樹的經驗；感嘆肥料施得還是比較及時、有效的；欣賞龐大的樹冠，并為終于盼到明年開春站在這兒伸手可以摘到枇杷而竊喜。

可是，如今修竹被砍了，枇杷樹不知道被移植到何處去了。一塊小小的、冰冷的水泥地剝奪了兩位老人這點微弱的幸福感。老人過去常常樂道的，關于自己童年時如何爬在高大的枇杷樹上，飽吃枇杷的、童話般的故事從此再也沒有聽他講過。自那時起，樓房東側的那條小徑，便成了老人散步時不再踏足的地方。

至此，三棵同期生長在一個處所，共同沐浴了15年陽光，并默默地為周圍的人凈化了空氣、奉獻了綠、奉獻了果的樹，因了可以主宰樹生死大權的人的喜好不同，終于遭致了不同的命運。

唉，所幸是樹！

第二篇：春栽三棵樹優(yōu)美散文

春天，待到三月，細細的春雨將大地洇得潤潤的，暖暖的陽光將凍土曬得暄暄的，我要扶一把鐵鍬，和我的兒子一起，在門前的空地上挖三個方方正正的樹坑，栽三棵美麗的樹。

一棵樹是銀杏樹。我隔壁鄰居家有一棵百年銀杏，每年秋天的時候樹上總會掛起許許多多的白果，小小的兒子都會不勞而獲地得到許多，白果誘人的滋味讓他產生拋卻不止的貪念。我要栽一棵銀杏樹，是要告訴兒子一個歷久彌新的故事。三國東吳一個叫董奉的名醫(yī)，醫(yī)術精湛濟貧善施，為人治病不收財禮，只要求治好一個病人種一棵杏樹，而被歷代傳為“杏林佳話”的美談。我希望他每天和銀杏樹一同成長，在充滿誘惑的當今社會不要迷失自我，不要只會索取不懂得奉獻，長大以后成為對社會有用的人。

另一棵是槐樹。我童年的時候，在我家茅草屋的后面就有一棵槐樹。每年的春天，槐樹的枝枝椏椏開滿槐花，一串串一堆堆的白晃得人眼花繚亂，一絲絲一縷縷的香熏得人心醉神迷，我們在槐樹下面游戲玩耍，在每一個嬉笑的打鬧里，每一聲流淚的爭吵里，都深深地浸潤著槐花的香味。至今還記得那個生活困苦的年代，奶奶做的槐花餅纏繞舌齒間不舍離去的香。從2008年吹過來的金融風暴依然寒冷的今天，我要讓我的兒子以及我自己，永遠記著槐花餅的香，學會面對槐樹的尖刺依然芬芳的生活，即使受傷也要流著淚歌唱。

最后一棵樹是柳樹。三年前我到西藏拉薩去觀光，看到很多青年男女在柳樹下拍照留念，說是要沾一沾柳樹的福氣。原來當?shù)厝税汛笳阉轮車牧鴺涠挤Q為“唐柳”或“公主柳”。相傳這些柳樹是唐代文成公主遠嫁吐蕃松贊干布時從長安帶去的，寄托著文成公主植柳思鄉(xiāng)的情懷，如今已成為藏漢友好交往的歷史見證。我讓兒子感到一個中國人驕傲和自豪，在遠古的大唐愛與和平就是中國的主題，在今天已經走出世界的中國依然是。

這三棵樹，我和我的兒子會努力地培根澆水施肥，讓它們茁壯成長為枝繁葉茂的大樹，把鳥語和蟲鳴引過來，讓在樹下走過或小憩的人，聆聽到心靈深處的音響，感受到人與自然與社會和諧相處的美好。

第三篇：《三棵樹》教案

課前預習:

《三棵樹》

1.了解作者蘇童的生平以及他的作品。

2.通讀全文，掌握生字詞，掃清閱讀障礙的基礎上，體會文章傳達

出的感傷的情緒。

3.思考“閱讀練習?探究”的四個問題，準備課上發(fā)言、交流。相關課程標準：

“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”“鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。” 教學目標：

1、探究“我”生命中的“三棵樹”的意義。

2、認識樹與人相互依存的關系。教學重點、難點

重點：對“樹”的象征意義的理解。難點：文章詩意的語言和感傷的抒情基調。課時安排 一課時 評價任務：

(1)初讀課文，把握文章大意，認識三棵樹的形象(2)再讀課文，理清文章線索，感悟三棵樹的詩意。（3）細讀課文，理解文章主旨，探究三棵樹的意象 教學過程 一.深情導入

每個人都有一顆童心，都有著一段難以忘懷的童年夢，蘇童先生心中的“三棵樹“又是如何地讓他難以忘懷呢？讓我們一起走進作家蘇童的內心世界吧！

二、檢查預習

1、為加點字注音:（投影或板書）嫉妒（）

顫抖（）埠（）

殘垣（）楝（）

瓦礫（）桷（）

枇杷（）

2、解釋詞語：（投影或板書）藍圖:____________________________ 夷為平地:______________________________ 郁郁寡歡:_______________________________ 局促:____________________________________

三、新授

(1)初讀課文，把握文章大意，認識三棵樹的形象

1、教師提問：三棵樹在文章中究竟指什么？

明確：“我”生命中遇到的三棵樹，作者是由一趟長途列車的終點站名引到對這三棵樹的敘述上的。

2、教師提問：三棵樹是指哪三棵樹？ 明確：苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。

3、教師提問：這三棵樹有什么特點呢? 結合文中語句分析。幼小無依的苦楝樹 引導學生讀這一段：

“我種過樹。我曾經移栽了一棵苦楝的樹苗，是從附近的工廠里挖來的，我把它種在一只花盆里——不是我的錯誤，我知道樹與花草不同，花入土，樹入地，可我無法把樹苗栽到地上——是我家地面的錯誤。天井、居室、后門石埠，不是水溪就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹苗。我只能把小樹種在花盆里。我把它安置在臨河的石埠上。從春天到夏天，它沒有動窩，但卻長出了一片片新的葉子。我知道它有多少葉子。后來冬天來了，河邊風大，它在風中顫動，就像一個哭泣的孩子，我以為它在向我請求著陽光和溫暖，我把花盆移到了窗臺上，那是我家在冬天惟一的陽光燦爛的地方。就像一次誤殺親子的戲劇性安排，緊接著我和我的樹苗遭遇了一夜狂風。狂風大作的時候我在溫暖的室內，卻不會想到風是如何污辱我和我的樹苗的——它把我的樹從窗臺上抱起來，砸在河邊石埠上，然后又把樹苗從花盆里拖出來，推向河水里，將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我。” 明確：苦楝樹具有幼小無依的特點。（從“我沒有樹”，變成我有了自己的樹。這棵樹是有點可憐的。第一，是一棵沒有什么可愛之處的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在這樣土壤里，就是生長起來，也是可憐的。從這種可憐的抒寫中，流露出作者的深意，也寄托了對人、對城市的調侃的意味。）熱烈奔放的石榴樹

引導學生讀這一段文字：

“你猜是什么樹？兩棵果樹，一棵是石榴，一棵是枇杷！秋天午后的陽光照耀著兩棵樹，照耀著我一生得到的最重要的禮物，伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個秋天的午后，一切都有了答案。我也有了樹，我一下有了兩棵樹，奇妙的是，那是兩棵果樹！果樹對人懷著悲憫之心。石榴樹的表達很熱烈，它的繁茂的樹葉和燦爛的花朵，以及它的重重疊疊的果實都在證明這份情懷.含蓄深沉的枇杷樹

枇杷含蓄而深沉，它決不在意我的客人把它錯當成一棵玉蘭樹，但它在初夏季節(jié)告訴你，它不開玉蘭花，只奉獻枇杷的果實。我接受了樹的恩惠。

教師提問：枇杷樹具有含蓄深沉的特點，石榴樹具有熱烈奔放的特點。這段文字表達了作者什么樣的心情？

明確：作家用抒情的語言來表現(xiàn)他的激動。強烈的抒情表達了作者極端的激動。“伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個秋天的午后，一切都有了答案。”這個答案是情感的答案，對多年的惆悵和不安的答案。這是一棵私有的、屬于作家自己的樹，自己的感情之樹，在十五年后，這一點上和那花盆里的樹，恰成“巧合”，對遭受“親子誤殺”造成的隱痛，又是一種感情的補償。

4、教師提問：作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，無邊無際的奉獻。那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神? 明確：對人平等無私奉獻的精神。

5、教師提問：在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應該說在其余大部分的時間，他沒有得到樹，那么關于樹的其他的情節(jié)，請你概括一下。明確：思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。

(2)再讀課文，理清文章線索，感悟三棵樹的詩意。

教師點撥：在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面就請同學從文章中找語句,來談一下作者的情感脈絡。

學情預測：引導學生回答問題時，抓住最根本最能直接表達情感的語句來分析，回答的角度是字里行間傳遞出的感情是什么。

教師補充講解：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中，我們可以想象，其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓“我”知道“我”是個幸運的人。但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視”，“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。

看作者這一生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災毀了，從中我們可以感受到什么？（不難感受到生存的無依、無奈。）后來我擁有了兩棵果樹，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續(xù)使用兩個“埋葬”，表現(xiàn)對逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災而離開，而這兩棵樹被城市的建設所毀。結果“我”的樹消失了，“它們原來并不是我的樹”。那么“我的樹到底在哪里”？

明確：強烈的悵惘－無奈自責－悲傷、隱痛與缺憾－快樂與欣喜－哀傷與緬懷（板書（3）細讀課文，理解文章主旨，探究三棵樹的意象

1.作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪里”，請思考為什么作者一直在尋找樹呢？結合作者的情感脈絡來分析，沒有樹會對“我”有怎樣的影響？

明確：沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個世界的裂痕'，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。

2．為什么作者認為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？

明確：樹的意象，并不僅僅是樹，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類要改善自己的生存質量，就不能不犧牲一些植物；而植物的減少，又降低了人的生存質量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來，是很難解決的。正是因為這樣，當作家找尋他那第三棵樹的時候，那棵樹，那棵已經死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來說是悲觀的，從主觀情感上來說，則是一種不懈的追求。樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對樹（自然）的珍惜和感恩。

3．如何正視自然？

教師點撥：聯(lián)系現(xiàn)實，反思人與自然的關系。請學生嘗試舉例說明。4．在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的？為什么？

明確：傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調的主旋律是一種無助的呼喚與渴望，對完整生命形態(tài)的熱切的期盼。

四、小結

1、作者與三棵樹的關系（主要內容）

2、人與樹的依存關系

3、對生命的思考

苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會比苦楝樹好到哪里。

就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個完美的人生。

作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。

五、拓展訓練，能力遷移

口語表達練習題：請對照作者通過本文傳達出的思想感悟，結合自己的經歷談談你人生中目前為止最珍視的東西。

（小組交流、發(fā)言，派代表上臺講述。）

六、布置作業(yè)

將口語表達的練習題書面化，修改成文，謄清上交。七．教學反思

本節(jié)課學生對字詞的落實較透徹，同時對于課文的感情線索的把握較好，但對于課文的中心和主旨的理解還需要老師多加指導。

第四篇：三棵樹小學三年級

三棵樹小學三年級（2）班班主任工作總結

（2011年—2012年第二學期）

本學期我從格細小學調來新?lián)稳辏?）班的班主任工作。這個班由于換老師多，學生學習風氣差，學習基礎也很差。為了能轉化本班的班風、學風，促進學生全面發(fā)展，提高學生德、智、體、美、勞等多方面的素質，我在擔任本班的班主任工作時，主要做了下面幾方面的工作:

一、深入學生、親近、了解學生，做學生的朋友。

我相信只要了解學生，親近學生，只要你真心地喜歡學生，學生就會喜歡你。只要心中充滿愛就一定能教育好孩子們。因此，從初次接觸三年級學生開始，為了能很快地了解學生，親近學生，我積極深入班級，深入學生，同時通過其他教師及家長，盡詳細的了解本班學生方方面面的表現(xiàn)。有了初步對學生的了解，這個學期一開學的第一個星期，就對全班同學的學習能力、學習狀況及行為習慣等進行了一次匯總。在長期接觸中，我了解到我們班大部分的學生都有很強的接受能力，學習的積極性也比較高。但有個別學生在衛(wèi)生、自學等方面也缺乏自覺性。而且有一部分學生比較懶惰，缺乏耐心，學習上沒有上進心，經常有不交作業(yè)、不寫作業(yè)現(xiàn)象。

針對學生的特點以及學生中存在的問題，我采取分類應對的措施，針對不同的學生采用不同的方法，尋找時間、尋找機會接近學生，了解學生在學習、生活中存在的問題，從生活上、學習上體貼和關心他們，和他們進行思想交流，讓他們感受到我對他的親近和愛。這樣，學生就敢于和我接近了，愿意聽我的話，接受我的批評、教育了。所以，經過一段時間的努力后，學生中不交作業(yè)等不良現(xiàn)象大有改觀。

二、加強學生思想教育，培養(yǎng)學生的良好習慣。

學生良好習慣的養(yǎng)成，是順利開展班主任工作、形成良好班集體的基礎。而良好習慣的養(yǎng)成，必須從學生思想認識的加強上來落實。因此，在本學期的班主任工作開展過程中，我從學生的思想教育入手，重點培養(yǎng)學生各方面的良好習慣行為規(guī)范教育，也包括法制、社會公德教育。由于

第一、學生的年齡小，自我約束力差，所以對行為習慣的培養(yǎng)是常抓不懈。開學初組織學生學習有關規(guī)范內容，督促學生在思想上提高認識，平時，發(fā)現(xiàn)某些同學或者某個小組做得好的及時表揚，在班中樹立榜樣，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象及時糾正。在班里實行班干部分工負責，讓學生自己管理自己。對有些學生多講、多提醒、多督促，對隨地亂扔、說臟話、不按時完成作業(yè)、上課不注意聽講等不好行為及時指出，要求改正。一學期來，絕大部分學生都能自覺遵守行為規(guī)范，維護集體榮譽。

第二，集體主義教育。集體主義精神要求個人的行為融入集體之中，個人要服從集體。由于家庭、會等多方面的影響，學生自我意識較強，缺乏顧全大局的意識和行為的自覺性。所以，開學來，通過學校的三操、隊列比賽和各種豐富多彩的體育活動及學校組織的集體活動，增強學生的集體榮譽感，樹立集體意識，教育學生團結協(xié)作、互幫互學，增進友誼，大家共同進步，并通過參與，培養(yǎng)學生的一榮俱榮、一損俱損的集體意識，大大增進了集體的凝聚力。在各種活動中，我班學生都表現(xiàn)的比較突出。第三，學習重要性教育。開學一段時間后我就發(fā)現(xiàn)我們班有的學生學習基礎差、學習意識差，沒有養(yǎng)成好的學習習慣，對學習的目的不明確，學習上缺乏主動性和自覺性。因此，我有意識地引導學生好好學習，多學知識和技能。一是加強和任課老師聯(lián)系，了解學生上課情況，對學習自覺性差的學生，共同教育、幫助；二是安排好學生與成績差的學生結對子，負責督促、檢查學習任務完成情況；三是注意對他們的教育方法。采取鼓勵與表揚相結合的方式。“激勵勝于頌揚，表揚勝于批評”。在日常工作中，我總是告訴學生：“你是最棒的！”“你很聰明！”“老師相信你能做好。”“加油！老師為你們喝彩。”讓學生“在鼓勵中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足，”在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，情的感染，懂得理的澄清。一旦發(fā)現(xiàn)他們有一點點進步，就給予表揚，甚至進行物質獎勵。盡量克制自己，以免態(tài)度粗暴。同時，給予他們生活上的關心和學習上的幫助，經常與他們談心，講解學習的重要性，使他們的學習積極性得到提高。后半學期以來，閆爽、李翔、滑海欣等幾位學生的學習積極性明顯增強，進步很大。

三、做好家訪工作。老師要教好學生，除了做好校內的教育、管理外，還要做好校外的工作，要與家長聯(lián)系，取得家長協(xié)助，才能把學生教育好。平時我都注意做好這個工作，特別是那些頑皮、學習習慣不太好的同學，更要與家長共同管教。以前有六、七個同學經常不按時完成作業(yè)，做事總是拖拖拉拉，作業(yè)本子也不知道保管好，甚至有些同學的作業(yè)都弄丟了。回到學校撒謊稱作業(yè)忘在家里了。針對這些同學需要老師和家長共同來管束，通過與家長的溝通，及時了解學生的狀況，保證學生沿著正確的方向發(fā)展。通過一段時間的努力，在家長和我的共同努力下，這種現(xiàn)象明顯少了，雖然還有個別同學沒有能夠做到，但我相信只要努力，認真，真心，一定可以取得成功。

一學期過去了，雖然沒好大的成績，但我于心無愧，我已用心去做并盡力好本職工作。

默

語 2010年7月15日

第五篇：《三棵樹》教學設計

《三棵樹》教學設計

《三棵樹》教學設計1

一、教學目標（知識,技能,情感態(tài)度、價值觀）

1.知識與技能

（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。

（2）理清文章層次，了解文章內容。

（3）學習批注，評點文章中的句子。

（4）感受文章中復雜的情感。

2.過程與方法

（1）朗讀課文。

（2）小組探究，品味文章語言。

3.情感、態(tài)度與價值觀

（1）提升對人與自然依存關系的思考和認識，關注生命。

二、教學過程

第一課時

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

1、導入新課

教師談話導入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。

預習準備：

1、自讀課文，學習生字詞。

2、借助題目理清文章結構。

課堂交流，簡介作者。

培養(yǎng)學生的自學習慣。

2、師友互助

教師提出合作要求：

1、指名朗讀課文。

2、苦楝樹生長的環(huán)境好嗎？

3、作者的.感受是怎樣的？這種感受影響了作者的文字，請找出一個句子簡單分析。

4、為什么說“那不是我的樹”?

1、朗讀課文。

2、學生師友合作，研讀課文

4、5兩段，完成合作題目。

3、學生交流。

培養(yǎng)學生對特別表達的敏感，理解作者的情感。

3、寫法探究

探究：文章開頭提出的“三棵樹”與后文的三棵樹意義一樣嗎？是否遠離題目了？

學生研讀第

一、二兩段，分析作者的寫法，體會這段文字表達的情感。

培養(yǎng)學生對文章寫法的認識。

4、課堂小結

有感情朗讀相關片段。

說說蘇童這篇散文語言文字的特點。

學生自由表達。

（語言充滿感性和傷感，情感濃郁）

第二課時

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

1、回顧導入

教師引導學生回顧基礎知識。

學生互考重點字詞。

鞏固基礎知識。

2、分層提高

教師提出探究要求：

1、作者后來擁有了怎樣的兩棵樹？

2、為什么作者說它們是一生最重要的禮物？

3、這一部分文字與前后內容有什么聯(lián)系？

參考分析：之前文章先寫了沒有樹的悵惘、失落，而后又寫了種苦楝樹的傷心，這樣的渲染和鋪墊使得到兩棵樹的作者分外欣喜；有了這樣的欣喜、滿足、與樹的美好回憶，又使得后文中兩棵樹的毀滅更顯悲壯。

學生研讀8-12段。

1、概括兩樹形態(tài)、氣質上的特點。

2、從語言分析兩棵樹對作者的生活態(tài)度的影響。

3、理解前后文對這一部分文字起到的作用。

培養(yǎng)學生的閱讀、分析能力。

3、歸納總結

教師提出合作要求：

文章最后一段怎樣理解？

學生朗讀課文最后一段。

討論“三棵樹”的寓意，自由發(fā)表意見。

深化對課文主旨的認識。

4、拓展提高

對童年的遺憾，你現(xiàn)在怎么看待？

練筆。

學生習作。互評。

三、板書

“三棵樹”引發(fā)作者美好聯(lián)想，引出下文回憶

苦楝樹：孤單弱小憂傷——無奈傷心苦澀憤怒

曾經擁有三棵樹

石榴樹：寬容熱烈——信任溫暖愛對生活有了熱情與信心

枇杷樹：含蓄深沉奉獻——欣喜滿足彌合了我與世界的裂痕

永懷對“三棵樹”的追尋——童真、自然、、夢想、所有美好的事物

四、反思

《三棵樹》教學設計2

教學目標：

1、理解“樹”在文章中的象征意義。

2、理解認識樹與人相互依存的關系。

3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴。

教學重點：

“樹”的象征意義的理解。

教學難點：

1、樹與人的相互依存的關系。

2、文中詩意的語言和感傷的情感基調。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、導入。

有句詩說的好樹的顏色就是整個世界的顏色，因為有了人和樹的和諧相處，我們的生活顯得美麗而靈動，今天我們一起走進蘇童的三棵樹，去感受一段人和樹的故事。

出示教學目標同上出示自學指導

二、朗讀文章，把握大意。

1、三棵樹在文章中究竟指什么？

一趟長途列車的終點站名、“我”生命中遇到的三棵樹。

2、三棵樹是指哪三棵樹？

苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹

3、這三棵樹有什么特點呢？結合文中語句分析。

苦楝樹——幼小無依。

枇杷樹——含蓄深沉。

石榴樹——熱烈奔放。

4、在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應該說在其余大部分的時間里，他沒有得到樹，那么關于樹的其他的情節(jié)，請你概括一下——思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。

三、情感把握。

在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢？下面我就請同學從文章中找語句，來談一下作者的情感脈絡。

悵惘———無奈自責———悲傷、隱痛與缺憾———快樂與欣喜———哀傷與緬懷。

但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。

看作者這一生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災毀了，從中我們可以感受到什么？（不難感受到生存的無依、無奈。）后來我擁有了兩棵果樹，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續(xù)使用兩個’埋葬’，表現(xiàn)對逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災而離開，而這兩棵樹被城市的建設所毀。結果“我”的樹消失了，“它們原來并不是我的樹”。那么“我的'樹到底在哪里”？

四、主旨理解。

作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪里”，請思考為什么作者一直在尋找樹呢？結合作者的情感脈絡來分析，沒有樹會對“我”有怎樣的影響？

沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得’彌合了我與整個世界的裂痕’，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。

五、在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的？為什么？

傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調。

六、總結課文：人與樹的依存關系、對生命的思考。

作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。

七、拓展（表達訓練）。

后記：感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導。可以讓學生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。