第一篇：三棵樹社區實習總結

三棵樹社區實習總結

在這個學期末，學院為我們組織了為期一個月的社區實習，事實上，由于元旦、冰雪節等節日的影響，我們的實習只維持了三個星期，我被分到了道外區三棵樹社區，三棵樹社區隸屬于三棵樹街道辦事處，位于道外東北部，轄區范圍東臨南直路，西臨新江橋街，南起東直路，北至濱綏鐵路，占地面積23萬平方米。轄區共27棟樓房，2片平房區，共164個組，3861戶，人口10287人。在這三個星期的實習期間，我真的學到了很多，也很慶幸學院為我們提供了這次基層實習機會，我真的受益匪淺。

首先，這次實習加強了我的時間觀和抗困難的能力。在實習之前，大部分時光都是在學校度過，沒有很多的挑戰和挫折，但這次實習卻真的教會了我很多。每周五個工作日，早上八點半上班，由于學校離我實習的社區距離較遠，所以每天必須早起，坐公交，還要走很長一段路才能到達，第一天真的很不適應，想到外面的冰天雪地和哈爾濱凜冽的寒風，就特別不想起來，但通過幾天的鍛煉和堅持，我覺得我的時間觀有了大大的增強，在實習的三周里，我們從來沒有遲到過，每天都會按時到達。另一方面，由于社區的供暖是早上和晚上，加上社區的供暖并不如學校的充足，所以在室內辦公時氣溫并不很高，雖然穿著厚厚的羽絨衣，但仍會感到寒氣襲人，尤其是到下午時分，更是凍手凍腳，但也正因為辦公環境并不如學校的舒適，也讓我學會了克服和堅持。雖然三個星期的實習，說長不長，但這三個星期的鍛煉和堅持真的大大提高了我克服困難的能力，也讓我學會了堅持就是勝利。

其次，這次實習讓我更加注意觀察和思考。這次實習，我們是和社區的阿姨一起工作的，雖然我主要負責的是人口和計劃生育家庭戶卡的謄寫工作，但雖然這是一份簡單和重復的工作，我卻學會了從中觀察社區人口和計劃生育戶卡的管理問題，自己也會針對這些觀察進行自己的一些思考和總結，這真的讓我學到了很多。同時，通過我在實習期間的工作，我也學會了從其中了解自己所實習的社區的一些具體情況，如居民文化結構、居住環境等。尤其是，通過觀察來社區辦事的居民和社區工作人員的一些談話，我也慢慢的思考居民對社區工作的了解程度，以及社區工作人員和居民之間的關系的和諧程度等問題。雖然，我在這次實習期間所作的事情也許并不復雜，但通過這次實習，也讓我更加的注意在生活中去觀察和思考，讓我懂得，有的時候人要了解一件事情，用眼睛去看，用耳朵去聽，用大腦去思考，是很重要的。所以，我真的很感謝這次實習，讓我學會了觀察和思考，讓我知道生活不僅僅是體驗，還有觀察和感受，通過這段時間的累積，也讓我能更好的沉淀自己的一些想法。

再次，這次實習也讓我深刻的認識到實踐的重要性，了解到了理論聯系實際的必要性。在實習之前，腦子里裝的大都是理論知識，就像這次去社區實習之前，腦子里裝的也只是老師在課堂上所講的一些知識，對于社區的印象也只是停留在老師所講的城市社區管理內容、社區的發展前景等課本內容。直到這次實習，才讓我有機會深入基層實踐，讓我深深的了解到了實踐的重要性。比如在這次實習期間，有的時候阿姨們太過繁忙，所以有的時候居民進來辦事就由我們先接待，可是很多明明在課本上已經學過的東西，當居民們問起時，自己卻又不知道如何正確的表達出來，最終還是需要阿姨來解答，自己也在旁邊見習，也就深刻體會到實踐才是檢驗理論的唯一真理，在課本上學了再多的理論知識，最終也需要指導實踐才能真正發揮其功效。另外，在和阿姨們一起工作期間，她們也通過一些事情的解決教會了我很多課本上沒有的東西，也讓我對社區的實際運作和社區的各項工作有了一定了解，讓我深刻的體會到古人說的那句話“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。最后，這次實習也讓我感受到了很多溫暖和感動。在學校這個“伊甸園”里我們學的、接觸的還是理論，而實踐的機會又很少。而當機遇擺在我面前時，心中又充滿了顧慮，擔心自己去了社區不會做事，笨手本腳的。同學們中間相傳的“去社區實習無非是掃地、端茶送水之類的打雜的活兒”話語曾一度困擾我的心靈，也擔心自己分配的社區主任像同學們說的那樣“刁”，但真正到了社區，才知道我們的想法有多么的幼稚，社區其實非常需要我們大學生帶去新的理念，希望我們用新的思想使社區服務趨向專業化。社區的阿姨們也對我們平等對待，在嚴格對待我們的工作和嚴格要求我們的同時，也讓我們在工作的同時也感受到了溫暖和親切，也讓我們更好更快的融入到了三棵社區這個大家庭。

總之，這次的實習真的讓我收獲了很多，它讓我在體驗生活的同時也讓我得到了更多的鍛煉機會，讓我在學習新的知識的同時也讓我有了平臺將自己在課堂上學到的知識用于實踐。以前，在象牙塔里面看外面的世界，總覺得什么都是神秘的，而這次的實習，就像是一個平臺，一個讓我向社會更進一步的平臺，在這個平臺里，讓我體會到了社會生活的不容易，也讓我學會了觀察和思考，學會了更好的沉淀自己的想法。人總是在摸索中不斷的鍛煉自己，認識自己和發展自己，這次的實習對我而言就是一種鍛煉，讓我在基層鍛煉自己的同時也更好的認識自己。我真的很感謝這次去社區的實習機會。

第二篇：《三棵樹》教案

課前預習:

《三棵樹》

1.了解作者蘇童的生平以及他的作品。

2.通讀全文，掌握生字詞，掃清閱讀障礙的基礎上，體會文章傳達

出的感傷的情緒。

3.思考“閱讀練習?探究”的四個問題，準備課上發言、交流。相關課程標準：

“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”“鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。” 教學目標：

1、探究“我”生命中的“三棵樹”的意義。

2、認識樹與人相互依存的關系。教學重點、難點

重點：對“樹”的象征意義的理解。難點：文章詩意的語言和感傷的抒情基調。課時安排 一課時 評價任務：

(1)初讀課文，把握文章大意，認識三棵樹的形象(2)再讀課文，理清文章線索，感悟三棵樹的詩意。（3）細讀課文，理解文章主旨，探究三棵樹的意象 教學過程 一.深情導入

每個人都有一顆童心，都有著一段難以忘懷的童年夢，蘇童先生心中的“三棵樹“又是如何地讓他難以忘懷呢？讓我們一起走進作家蘇童的內心世界吧！

二、檢查預習

1、為加點字注音:（投影或板書）嫉妒（）

顫抖（）埠（）

殘垣（）楝（）

瓦礫（）桷（）

枇杷（）

2、解釋詞語：（投影或板書）藍圖:____________________________ 夷為平地:______________________________ 郁郁寡歡:_______________________________ 局促:____________________________________

三、新授

(1)初讀課文，把握文章大意，認識三棵樹的形象

1、教師提問：三棵樹在文章中究竟指什么？

明確：“我”生命中遇到的三棵樹，作者是由一趟長途列車的終點站名引到對這三棵樹的敘述上的。

2、教師提問：三棵樹是指哪三棵樹？ 明確：苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。

3、教師提問：這三棵樹有什么特點呢? 結合文中語句分析。幼小無依的苦楝樹 引導學生讀這一段：

“我種過樹。我曾經移栽了一棵苦楝的樹苗，是從附近的工廠里挖來的，我把它種在一只花盆里——不是我的錯誤，我知道樹與花草不同，花入土，樹入地，可我無法把樹苗栽到地上——是我家地面的錯誤。天井、居室、后門石埠，不是水溪就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹苗。我只能把小樹種在花盆里。我把它安置在臨河的石埠上。從春天到夏天，它沒有動窩，但卻長出了一片片新的葉子。我知道它有多少葉子。后來冬天來了，河邊風大，它在風中顫動，就像一個哭泣的孩子，我以為它在向我請求著陽光和溫暖，我把花盆移到了窗臺上，那是我家在冬天惟一的陽光燦爛的地方。就像一次誤殺親子的戲劇性安排，緊接著我和我的樹苗遭遇了一夜狂風。狂風大作的時候我在溫暖的室內，卻不會想到風是如何污辱我和我的樹苗的——它把我的樹從窗臺上抱起來，砸在河邊石埠上，然后又把樹苗從花盆里拖出來，推向河水里，將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我。” 明確：苦楝樹具有幼小無依的特點。（從“我沒有樹”，變成我有了自己的樹。這棵樹是有點可憐的。第一，是一棵沒有什么可愛之處的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在這樣土壤里，就是生長起來，也是可憐的。從這種可憐的抒寫中，流露出作者的深意，也寄托了對人、對城市的調侃的意味。）熱烈奔放的石榴樹

引導學生讀這一段文字：

“你猜是什么樹？兩棵果樹，一棵是石榴，一棵是枇杷！秋天午后的陽光照耀著兩棵樹，照耀著我一生得到的最重要的禮物，伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個秋天的午后，一切都有了答案。我也有了樹，我一下有了兩棵樹，奇妙的是，那是兩棵果樹！果樹對人懷著悲憫之心。石榴樹的表達很熱烈，它的繁茂的樹葉和燦爛的花朵，以及它的重重疊疊的果實都在證明這份情懷.含蓄深沉的枇杷樹

枇杷含蓄而深沉，它決不在意我的客人把它錯當成一棵玉蘭樹，但它在初夏季節告訴你，它不開玉蘭花，只奉獻枇杷的果實。我接受了樹的恩惠。

教師提問：枇杷樹具有含蓄深沉的特點，石榴樹具有熱烈奔放的特點。這段文字表達了作者什么樣的心情？

明確：作家用抒情的語言來表現他的激動。強烈的抒情表達了作者極端的激動。“伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個秋天的午后，一切都有了答案。”這個答案是情感的答案，對多年的惆悵和不安的答案。這是一棵私有的、屬于作家自己的樹，自己的感情之樹，在十五年后，這一點上和那花盆里的樹，恰成“巧合”，對遭受“親子誤殺”造成的隱痛，又是一種感情的補償。

4、教師提問：作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執著的付出，無邊無際的奉獻。那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神? 明確：對人平等無私奉獻的精神。

5、教師提問：在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應該說在其余大部分的時間，他沒有得到樹，那么關于樹的其他的情節，請你概括一下。明確：思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。

(2)再讀課文，理清文章線索，感悟三棵樹的詩意。

教師點撥：在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面就請同學從文章中找語句,來談一下作者的情感脈絡。

學情預測：引導學生回答問題時，抓住最根本最能直接表達情感的語句來分析，回答的角度是字里行間傳遞出的感情是什么。

教師補充講解：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中，我們可以想象，其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓“我”知道“我”是個幸運的人。但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視”，“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。

看作者這一生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災毀了，從中我們可以感受到什么？（不難感受到生存的無依、無奈。）后來我擁有了兩棵果樹，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續使用兩個“埋葬”，表現對逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災而離開，而這兩棵樹被城市的建設所毀。結果“我”的樹消失了，“它們原來并不是我的樹”。那么“我的樹到底在哪里”？

明確：強烈的悵惘－無奈自責－悲傷、隱痛與缺憾－快樂與欣喜－哀傷與緬懷（板書（3）細讀課文，理解文章主旨，探究三棵樹的意象

1.作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪里”，請思考為什么作者一直在尋找樹呢？結合作者的情感脈絡來分析，沒有樹會對“我”有怎樣的影響？

明確：沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個世界的裂痕'，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態。

2．為什么作者認為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？

明確：樹的意象，并不僅僅是樹，而是人與自然生態之間的矛盾。人類要改善自己的生存質量，就不能不犧牲一些植物；而植物的減少，又降低了人的生存質量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來，是很難解決的。正是因為這樣，當作家找尋他那第三棵樹的時候，那棵樹，那棵已經死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來說是悲觀的，從主觀情感上來說，則是一種不懈的追求。樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人共生和諧的環境，呼喚對樹（自然）的珍惜和感恩。

3．如何正視自然？

教師點撥：聯系現實，反思人與自然的關系。請學生嘗試舉例說明。4．在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的？為什么？

明確：傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調的主旋律是一種無助的呼喚與渴望，對完整生命形態的熱切的期盼。

四、小結

1、作者與三棵樹的關系（主要內容）

2、人與樹的依存關系

3、對生命的思考

苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會比苦楝樹好到哪里。

就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個完美的人生。

作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。

五、拓展訓練，能力遷移

口語表達練習題：請對照作者通過本文傳達出的思想感悟，結合自己的經歷談談你人生中目前為止最珍視的東西。

（小組交流、發言，派代表上臺講述。）

六、布置作業

將口語表達的練習題書面化，修改成文，謄清上交。七．教學反思

本節課學生對字詞的落實較透徹，同時對于課文的感情線索的把握較好，但對于課文的中心和主旨的理解還需要老師多加指導。

第三篇：三棵樹讀后感

三棵樹讀后感（一）

絞殺樹貪婪而自私，大象樹意志堅定而默默無聞，巖棕執著又勇敢，這就是三棵樹。

先說第一棵樹吧，他的名字一說出來就會讓人害怕，不錯，正如你所想的那樣，他是邪惡的，他靠吸取同類的生命生存，當他利用別的樹的同情心吸干了他的汁液，樹枯了，絞殺樹卻壯實了。這就是貪婪，這就是自私，這就是陰險！不只是絞殺樹這麼可惡，他更讓我想起了現如今的社會上有多少人只求個人利益，不計他人損失。就說平時我們借東西不還的事吧，這就相當是大樹無私的給予了絞殺樹苗生長的營養，而到最后絞殺樹卻無情的把樹吸干，這種行為真的讓人討厭，相信聽完這個故事，我們一定能改掉這個壞毛病。

第二課大象樹其實就是菩提樹，他長得像大象，所以有一只野象經常跑過來玩。當偷獵者殺死了與自己朝夕相處的大象后，大象樹一下子枯了，也許是因為大象樹有了靈性過于傷心，但是這并沒有使他放棄重新長成大象的愿望，菩提樹堅定不移，用大地和上天給予他的靈性默默努力著，終于，他成功了，他又成為了千年難得一見的大象樹，濃密而健壯。堅持不懈，堅定不移，同樣有人也是如此，像宋朝的王羲之，他苦練書法，創造了墨池筆山，入木三分的神話，成為了讓后人稱頌的書圣，如果不是靠著持之以恒的勤學苦練，怎能創造這樣的佳話？

第三棵樹就是巖棕，他把生長環境挑在了陡峻的峭巖上，生了根，發了芽，他開始去尋找能夠鉆到底下的裂縫去吸收營養，巖棕忍著巖石割身的劇痛，冒著陽光灼傷的危險，找到了巖縫，把根伸入了泥土，享受著大地的滋潤，茁壯成長起來。多么勇敢的巖棕，多么執著的巖棕，他忍受著這么大的艱辛，承受著別的樹無法承受的傷害，然而它并沒有對這些屈服，它向世間萬物證明了，只有執著勇敢的心靈才能創造奇跡！

三棵樹，三種不同的心靈，相信他一定會給我以及更多人終生的啟示。

三棵樹讀后感（二）

蘇童的散文《三棵樹》秉承著蘇童一貫的寓意風格，從想象三棵樹，到試圖培育一棵屬于自己的樹，再繼而意外得到了兩棵樹，最終又失去了這兩棵樹。文章表層傳遞的是個人與樹的情感和生活，深層傳達的是盼望人與自然的和諧相處；當然也可以是暗示他的愛情歷程。《三棵樹》沒有讓這種象征意味直接現身，文章從個體體驗出發，表達情感的起伏變化（憂、喜、悲）。作者也很少議論，由于城市建設而無辜葬身于推土機下的兩棵樹，作者對此充滿哀傷和緬懷之情。作者最后以那棵童年時代由于無法避免的天災而不幸落水的苦楝樹苗在水中揮手示意作為首尾呼應的結語，悲痛地表明“我”將“重復這種令人悵惘的生活方式。”《三棵樹》所蘊涵的象征含意：愛樹護樹，就是尊重和愛護自然，其實也就是愛護人類自己。有了自然母親的庇護，有了精神家園的照耀，這個世界才是幸福的。當然，也可以象征對美好愛情的追求與向往，愛是人類的根基，是人類的精神家園。

本文的行文線索是：思樹--無樹--種樹--喪樹--得樹--失樹；相應的情感變化是滿懷憧憬--悵惘憂傷--無可奈何--隱痛缺憾--感激幸運--迷惑茫然。

首先，是思樹：表現樹的高大形象。“三棵樹很高很挺拔。我想象過樹的綠色冠蓋和褐色樹干”這是作者心中健康完整的大自然形象，是人類對生命與自然和諧相處的守望與企盼，也表達了人類對美好生活的向往。文章運用排比的修辭方式烘托出作者因不能擁有自己的樹而與自然的疏離而感到悵惘憂傷。也可以因缺乏愛而悵惘憂傷。

其次是種樹、喪樹：樹苗的弱小形象，“幼小”、“種在花盆里”，雖有葉子，卻是人工的自然，實在是無奈而荒誕的選擇；樹的誤殺又使我過上缺乏自然恩惠的生活，令人悲傷。含蓄地表現了“沒有樹是我的隱痛和遺憾”，這是生存無依的惶惑和無奈。此外，我對樹的狹隘占有，含蓄表達了人與自然不能平等相處，為后文的由于城市建設而無辜葬身推土機下的兩棵果樹作了鋪墊，兩者之間有共同之處。比喻初戀的失敗也是可以的。

第三，是得樹：樹的完美形象。樹對人懷有悲憫之心，我接受了樹的恩惠，表明了人類接受自然的恩惠，也“彌和了”我“與整個世界的裂痕。”果樹“含蓄而深沉”、“熱情似火”，“樹的胸懷永遠是寬容悲憫……但樹不說，別人便不知道。”“我最終是個幸運的人，我相信了。”樹激發了“我”對生活的勇氣和熱情，樹教會了“我”對生命賜予的感激，樹彌合了“我”內心的創傷。樹可以是自然的代表，也可以是愛的象征。

第四，是失樹：樹的悲劇形象。樹被毀了，“我”仍然沒樹，失去了自然的恩惠，又“在重復這種令人悵惘的生活方式；我與整個世界的裂痕又將產生。所以”樹讓我迷惑“。”拆房工人本來可以……它們原來不是我的樹。“此時的語言看似平淡，但卻隱含了深深的哀傷和緬懷，耐人尋味，表現了對生命的感悟和對人類命運的擔憂。更深的含義是”我“將反省自己對樹的狹隘占有和社會發展對樹的隨意破壞。也可以是對愛的反思。

文中作者提到”樹令我悵惘“，”樹讓我迷惑“，其原因是什么？樹令我悵惘”的原因是“我”一生都與樹擦肩而過，我從來沒有完整地擁有樹，這是令人悵惘的生活方式，暗示了文章深沉的內涵是我們失去了自然的恩惠，缺乏自然的悲憫與寬容，呈現出人類生活方式的不健全。“樹讓我迷惑”的原因，是樹對人常常寬容與悲憫，對人類的奉獻無邊無際；但是人類對樹并不懷有感恩和依戀的情緒，仍然毀壞樹木，破壞環境；而我對樹的狹隘占有不是五十步笑百步嗎？這種種無知讓我迷惑不解。暗示了文章深沉的內涵是我們在城市化的發展過程中，由于對樹采取了占有、利用的不平等態度，破壞了自然生態的環境，令人深深的憂慮。類比為愛情也是合理的。

文章中說“果樹對人懷著悲憫之心”，結合上下文，談談這種“悲憫之心”有何意義？石榴樹和枇杷樹，對我這個郁郁寡歡的陌生人也滿懷熱情、親密相處，奉獻出它們絢爛的花和甜美的果實，自己無所取。兩棵果樹，不僅年年開花結果，無私地向左鄰右舍布施恩惠；而且招來了鳥兒和孩子們，孩子們爬上去摘果子，受傷的石榴樹卻表現得頗為大度。“樹的表情提醒我樹的奉獻是無邊無際的，我不僅是你的樹，也是過路孩子們的樹！”暗示了文章深層的內涵是：自然不僅是人類的生存家園，也是人類的精神家園。其實，也表明作者對愛的理解在提升，應該說理解了愛情的真正含義是奉獻，是熱情的付出，而不是簡單的占有。

“兩棵樹彌合了我與整個世界的裂痕”，這種“彌合”的表現有何意義？石榴樹和枇杷樹使我這個對世界懷疑多于信任、充滿悲觀情緒的人感受到了信任、溫暖和愛，我對生活有了熱情和信心。“現在兩棵樹告訴我，我最終是個幸運的人，我相信了。”暗示了文章深層的內涵是我們應該追求人與自然的和諧相處，含蓄表達了作者對人類美好未來的向往與追求；也暗示了大自然是人類的精神家園，能療治人類的心理傷痛。其實，愛，也同樣可以醫治心理疾病，愛，可以彌合心理裂痕，保持內心的完整與和諧。因此，寄情山水是中國文人的一貫傳統；愛的呼喚是人類共同的追求。

文章最后想起“苦楝樹苗”有何作用？作者對兩棵樹的失去既含蓄表現了悲傷、隱痛和遺憾，“我”又將“重復這種令人悵惘的生活方式”；同時，也暗示了“我”不會放棄對樹的渴求，不會放棄與大自然和諧相處的理想。但是，我將改變對自然的狹隘占有，含蓄表達了作者與自然平等相處、互敬互愛的愿望，這是思想感情的升華。因此，《三棵樹》不僅象征人類賴以生存的自然母親，而且象征人類的精神家園。那就是寬容、悲憫和愛（兩棵果樹）。有了大地母親的庇護，有了人類精神家園的照耀，這個世界才是幸福的。此外，《三棵樹》還可以象征美麗的愛情。

總之，《三棵樹》抒寫了作者的生活理想，具有豐富的象征意義，我們這里僅僅揭示了兩種象征意義，但是，只要言之成理，任何象征意義都可以同時成立。文章伴隨著思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹而展開的一段真切感人的心路歷程，處處流露出作者不加掩飾的真情實感，激發了讀者的豐富聯想，極大地豐富了文章的內涵。我們每個人都可以從文章中得到啟示，不妨去讀一讀原文，也許你有更精彩的解讀。

第四篇：《三棵樹》教學設計

《三棵樹》教學設計

《三棵樹》教學設計1

一、教學目標（知識,技能,情感態度、價值觀）

1.知識與技能

（1）記憶本課中出現的新的生字、生詞。

（2）理清文章層次，了解文章內容。

（3）學習批注，評點文章中的句子。

（4）感受文章中復雜的情感。

2.過程與方法

（1）朗讀課文。

（2）小組探究，品味文章語言。

3.情感、態度與價值觀

（1）提升對人與自然依存關系的思考和認識，關注生命。

二、教學過程

第一課時

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

1、導入新課

教師談話導入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。

預習準備：

1、自讀課文，學習生字詞。

2、借助題目理清文章結構。

課堂交流，簡介作者。

培養學生的自學習慣。

2、師友互助

教師提出合作要求：

1、指名朗讀課文。

2、苦楝樹生長的環境好嗎？

3、作者的.感受是怎樣的？這種感受影響了作者的文字，請找出一個句子簡單分析。

4、為什么說“那不是我的樹”?

1、朗讀課文。

2、學生師友合作，研讀課文

4、5兩段，完成合作題目。

3、學生交流。

培養學生對特別表達的敏感，理解作者的情感。

3、寫法探究

探究：文章開頭提出的“三棵樹”與后文的三棵樹意義一樣嗎？是否遠離題目了？

學生研讀第

一、二兩段，分析作者的寫法，體會這段文字表達的情感。

培養學生對文章寫法的認識。

4、課堂小結

有感情朗讀相關片段。

說說蘇童這篇散文語言文字的特點。

學生自由表達。

（語言充滿感性和傷感，情感濃郁）

第二課時

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

1、回顧導入

教師引導學生回顧基礎知識。

學生互考重點字詞。

鞏固基礎知識。

2、分層提高

教師提出探究要求：

1、作者后來擁有了怎樣的兩棵樹？

2、為什么作者說它們是一生最重要的禮物？

3、這一部分文字與前后內容有什么聯系？

參考分析：之前文章先寫了沒有樹的悵惘、失落，而后又寫了種苦楝樹的傷心，這樣的渲染和鋪墊使得到兩棵樹的作者分外欣喜；有了這樣的欣喜、滿足、與樹的美好回憶，又使得后文中兩棵樹的毀滅更顯悲壯。

學生研讀8-12段。

1、概括兩樹形態、氣質上的特點。

2、從語言分析兩棵樹對作者的生活態度的影響。

3、理解前后文對這一部分文字起到的作用。

培養學生的閱讀、分析能力。

3、歸納總結

教師提出合作要求：

文章最后一段怎樣理解？

學生朗讀課文最后一段。

討論“三棵樹”的寓意，自由發表意見。

深化對課文主旨的認識。

4、拓展提高

對童年的遺憾，你現在怎么看待？

練筆。

學生習作。互評。

三、板書

“三棵樹”引發作者美好聯想，引出下文回憶

苦楝樹：孤單弱小憂傷——無奈傷心苦澀憤怒

曾經擁有三棵樹

石榴樹：寬容熱烈——信任溫暖愛對生活有了熱情與信心

枇杷樹：含蓄深沉奉獻——欣喜滿足彌合了我與世界的裂痕

永懷對“三棵樹”的追尋——童真、自然、、夢想、所有美好的事物

四、反思

《三棵樹》教學設計2

教學目標：

1、理解“樹”在文章中的象征意義。

2、理解認識樹與人相互依存的關系。

3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴。

教學重點：

“樹”的象征意義的理解。

教學難點：

1、樹與人的相互依存的關系。

2、文中詩意的語言和感傷的情感基調。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、導入。

有句詩說的好樹的顏色就是整個世界的顏色，因為有了人和樹的和諧相處，我們的生活顯得美麗而靈動，今天我們一起走進蘇童的三棵樹，去感受一段人和樹的故事。

出示教學目標同上出示自學指導

二、朗讀文章，把握大意。

1、三棵樹在文章中究竟指什么？

一趟長途列車的終點站名、“我”生命中遇到的三棵樹。

2、三棵樹是指哪三棵樹？

苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹

3、這三棵樹有什么特點呢？結合文中語句分析。

苦楝樹——幼小無依。

枇杷樹——含蓄深沉。

石榴樹——熱烈奔放。

4、在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應該說在其余大部分的時間里，他沒有得到樹，那么關于樹的其他的情節，請你概括一下——思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。

三、情感把握。

在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢？下面我就請同學從文章中找語句，來談一下作者的情感脈絡。

悵惘———無奈自責———悲傷、隱痛與缺憾———快樂與欣喜———哀傷與緬懷。

但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。

看作者這一生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災毀了，從中我們可以感受到什么？（不難感受到生存的無依、無奈。）后來我擁有了兩棵果樹，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續使用兩個’埋葬’，表現對逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災而離開，而這兩棵樹被城市的建設所毀。結果“我”的樹消失了，“它們原來并不是我的樹”。那么“我的'樹到底在哪里”？

四、主旨理解。

作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪里”，請思考為什么作者一直在尋找樹呢？結合作者的情感脈絡來分析，沒有樹會對“我”有怎樣的影響？

沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得’彌合了我與整個世界的裂痕’，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態。

五、在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的？為什么？

傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調。

六、總結課文：人與樹的依存關系、對生命的思考。

作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。

七、拓展（表達訓練）。

后記：感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導。可以讓學生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。

第五篇：三棵樹小學三年級

三棵樹小學三年級（2）班班主任工作總結

（2011年—2012年第二學期）

本學期我從格細小學調來新擔任三年（2）班的班主任工作。這個班由于換老師多，學生學習風氣差，學習基礎也很差。為了能轉化本班的班風、學風，促進學生全面發展，提高學生德、智、體、美、勞等多方面的素質，我在擔任本班的班主任工作時，主要做了下面幾方面的工作:

一、深入學生、親近、了解學生，做學生的朋友。

我相信只要了解學生，親近學生，只要你真心地喜歡學生，學生就會喜歡你。只要心中充滿愛就一定能教育好孩子們。因此，從初次接觸三年級學生開始，為了能很快地了解學生，親近學生，我積極深入班級，深入學生，同時通過其他教師及家長，盡詳細的了解本班學生方方面面的表現。有了初步對學生的了解，這個學期一開學的第一個星期，就對全班同學的學習能力、學習狀況及行為習慣等進行了一次匯總。在長期接觸中，我了解到我們班大部分的學生都有很強的接受能力，學習的積極性也比較高。但有個別學生在衛生、自學等方面也缺乏自覺性。而且有一部分學生比較懶惰，缺乏耐心，學習上沒有上進心，經常有不交作業、不寫作業現象。

針對學生的特點以及學生中存在的問題，我采取分類應對的措施，針對不同的學生采用不同的方法，尋找時間、尋找機會接近學生，了解學生在學習、生活中存在的問題，從生活上、學習上體貼和關心他們，和他們進行思想交流，讓他們感受到我對他的親近和愛。這樣，學生就敢于和我接近了，愿意聽我的話，接受我的批評、教育了。所以，經過一段時間的努力后，學生中不交作業等不良現象大有改觀。

二、加強學生思想教育，培養學生的良好習慣。

學生良好習慣的養成，是順利開展班主任工作、形成良好班集體的基礎。而良好習慣的養成，必須從學生思想認識的加強上來落實。因此，在本學期的班主任工作開展過程中，我從學生的思想教育入手，重點培養學生各方面的良好習慣行為規范教育，也包括法制、社會公德教育。由于

第一、學生的年齡小，自我約束力差，所以對行為習慣的培養是常抓不懈。開學初組織學生學習有關規范內容，督促學生在思想上提高認識，平時，發現某些同學或者某個小組做得好的及時表揚，在班中樹立榜樣，發現不良現象及時糾正。在班里實行班干部分工負責，讓學生自己管理自己。對有些學生多講、多提醒、多督促，對隨地亂扔、說臟話、不按時完成作業、上課不注意聽講等不好行為及時指出，要求改正。一學期來，絕大部分學生都能自覺遵守行為規范，維護集體榮譽。

第二，集體主義教育。集體主義精神要求個人的行為融入集體之中，個人要服從集體。由于家庭、會等多方面的影響，學生自我意識較強，缺乏顧全大局的意識和行為的自覺性。所以，開學來，通過學校的三操、隊列比賽和各種豐富多彩的體育活動及學校組織的集體活動，增強學生的集體榮譽感，樹立集體意識，教育學生團結協作、互幫互學，增進友誼，大家共同進步，并通過參與，培養學生的一榮俱榮、一損俱損的集體意識，大大增進了集體的凝聚力。在各種活動中，我班學生都表現的比較突出。第三，學習重要性教育。開學一段時間后我就發現我們班有的學生學習基礎差、學習意識差，沒有養成好的學習習慣，對學習的目的不明確，學習上缺乏主動性和自覺性。因此，我有意識地引導學生好好學習，多學知識和技能。一是加強和任課老師聯系，了解學生上課情況，對學習自覺性差的學生，共同教育、幫助；二是安排好學生與成績差的學生結對子，負責督促、檢查學習任務完成情況；三是注意對他們的教育方法。采取鼓勵與表揚相結合的方式。“激勵勝于頌揚，表揚勝于批評”。在日常工作中，我總是告訴學生：“你是最棒的！”“你很聰明！”“老師相信你能做好。”“加油！老師為你們喝彩。”讓學生“在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足，”在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，情的感染，懂得理的澄清。一旦發現他們有一點點進步，就給予表揚，甚至進行物質獎勵。盡量克制自己，以免態度粗暴。同時，給予他們生活上的關心和學習上的幫助，經常與他們談心，講解學習的重要性，使他們的學習積極性得到提高。后半學期以來，閆爽、李翔、滑海欣等幾位學生的學習積極性明顯增強，進步很大。

三、做好家訪工作。老師要教好學生，除了做好校內的教育、管理外，還要做好校外的工作，要與家長聯系，取得家長協助，才能把學生教育好。平時我都注意做好這個工作，特別是那些頑皮、學習習慣不太好的同學，更要與家長共同管教。以前有六、七個同學經常不按時完成作業，做事總是拖拖拉拉，作業本子也不知道保管好，甚至有些同學的作業都弄丟了。回到學校撒謊稱作業忘在家里了。針對這些同學需要老師和家長共同來管束，通過與家長的溝通，及時了解學生的狀況，保證學生沿著正確的方向發展。通過一段時間的努力，在家長和我的共同努力下，這種現象明顯少了，雖然還有個別同學沒有能夠做到，但我相信只要努力，認真，真心，一定可以取得成功。

一學期過去了，雖然沒好大的成績，但我于心無愧，我已用心去做并盡力好本職工作。

默

語 2010年7月15日