第一篇：九年級語文下冊《三棵樹》教學設計

九年級語文下冊《三棵樹》教學設計

教 學 目 標（知 識 , 技 能 , 情 感 態 度、價 值 觀）

1.知識與技能

（1）記憶本課中出現的新的生字、生詞。

（2）理清文章層次，了解文章內容。

（3）學習批注，評點文章中的句子。

（4）感受文章中復雜的情感。

2.過程與方法

（1）朗讀課文。

（2）小組探究，品味文章語言。

3.情感、態度與價值觀

（1）提升對人與自然依存關系的思考和認識，關注生命。

二、教學過程

第 一 課 時

教學過程

教 師 活 動

學 生 活 動

設計意圖

1、導入新課

教師談話導入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。

預習準備：

1、自讀課文，學習生字詞。

2、借助題目理清文章結構。

課堂交流，簡介作者。

培養學生的自學習慣。

2、師友互助

教師提出合作要求：

1、指名朗讀課文。

2、苦楝樹生長的環境好嗎？

3、作者的感受是怎樣的？這種感受影響了作者的文字，請找出一個句子簡單分析。

4、為什么說“那不是我的樹”?

1、朗讀課文。

2、學生師友合作，研讀課文4、5兩段，完成合作題目。

3、學生交流。

培養學生對特別表達的敏感，理解作者的情感。

3、寫法探究

探究：文章開頭提出的“三棵樹”與后文的三棵樹意義一樣嗎？是否遠離題目了？

學生研讀第一、二兩段，分析作者的寫法，體會這段文字表達的情感。

培養學生對文章寫法的認識。

4、課堂小結

有感情朗讀相關片段。

說說蘇童這篇散文語言文字的特點。

學生自由表達。

（語言充滿感性和傷感，情感濃郁）

第 二 課 時

教學過程

教 師 活 動

學 生 活 動

設計意圖

1、回顧導入

教師引導學生回顧基礎知識。

學生互考重點字詞。

鞏固基礎知識。

2、分層提高

教師提出探究要求：

1、作者后來擁有了怎樣的兩棵樹？

2、為什么作者說它們是一生最重要的禮物？

3、這一部分文字與前后內容有什么聯系？

參考分析：之前文章先寫了沒有樹的悵惘、失落，而后又寫了種苦楝樹的傷心，這樣的渲染和鋪墊使得到兩棵樹的作者分外欣喜；有了這樣的欣喜、滿足、與樹的美好回憶，又使得后文中兩棵樹的毀滅更顯悲壯。

學生研讀8-12段。

1、概括兩樹形態、氣質上的特點。

2、從語言分析兩棵樹對作者的生活態度的影響。

3、理解前后文對這一部分文字起到的作用。

培養學生的閱讀、分析能力。

3、歸納總結

教師提出合作要求：

文章最后一段怎樣理解？

學生朗讀課文最后一段。

討論“三棵樹”的寓意，自由發表意見。

深化對課文主旨的認識。

4、拓展提高

對童年的遺憾，你現在怎么看待？

練筆。

學生習作。互評。

三、板書

“三棵樹”引發作者美好聯想，引出下文回憶

苦楝樹：孤單 弱小 憂傷——無奈 傷心 苦澀 憤怒

曾經擁有

三棵樹 石榴樹：寬容 熱烈——信任 溫暖 愛 對生活有了熱情與信心

枇杷樹：含蓄 深沉 奉獻——欣喜 滿足 彌合了我與世界的裂痕

永懷對“三棵樹”的追尋——童真、自然、、夢想、所有美好的事物

四、反思

作者蘇童：原名童忠貴，蘇州人，當代作家，作品多展現大膽的奇思異想，是先鋒派小說主將，代表作品《妻妾成群》《紅粉》《已婚男人》，新歷史小說《我的帝王生涯》《武則天》。

第二篇：九年級語文下冊《三棵樹》教學設計

九年級語文下冊《三棵樹》教學設計

九年級語文下冊《三棵樹》教學設計

教 學 目 標（知 識，技 能，情 感 態 度、價 值 觀）

1．知識與技能

（1）記憶本課中出現的新的生字、生詞。

（2）理清文章層次，了解文章內容。

（3）學習批注，評點文章中的句子。

（4）感受文章中復雜的情感。

2．過程與方法

（1）朗讀課文。

（2）小組探究，品味文章語言。

3．情感、態度與價值觀

（1）提升對人與自然依存關系的思考和認識，關注生命。

二、教學過程

第 一 課 時

教學過程

教 師 活 動

學 生 活 動

設計意圖

1、導入新課

教師談話導入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。

預習準備：

1、自讀課文，學習生字詞。

2、借助題目理清文章結構。

課堂交流，簡介作者。

培養學生的自學習慣。

2、師友互助

教師提出合作要求：

1、指名朗讀課文。

2、苦楝樹生長的環境好嗎？

3、作者的感受是怎樣的？這種感受影響了作者的文字，請找出一個句子簡單分析。

4、為什么說“那不是我的樹”？

1、朗讀課文。

2、學生師友合作，研讀課文4、5兩段，完成合作題目。

3、學生交流。

培養學生對特別表達的敏感，理解作者的情感。

3、寫法探究

探究：文章開頭提出的“三棵樹”與后文的三棵樹意義一樣嗎？是否遠離題目了？

學生研讀第一、二兩段，分析作者的寫法，體會這段文字表達的情感。

培養學生對文章寫法的認識。

4、課堂小結

有感情朗讀相關片段。

說說蘇童這篇散文語言文字的特點。

學生自由表達。

（語言充滿感性和傷感，情感濃郁）

第 二 課 時

教學過程

教 師 活 動

學 生 活 動

設計意圖

1、回顧導入

教師引導學生回顧基礎知識。

學生互考重點字詞。

鞏固基礎知識。

2、分層提高

教師提出探究要求：

1、作者后來擁有了怎樣的兩棵樹？

2、為什么作者說它們是一生最重要的禮物？

3、這一部分文字與前后內容有什么聯系？

參考分析：之前文章先寫了沒有樹的悵惘、失落，而后又寫了種苦楝樹的傷心，這樣的渲染和鋪墊使得到兩棵樹的作者分外欣喜；有了這樣的欣喜、滿足、與樹的美好回憶，又使得后文中兩棵樹的毀滅更顯悲壯。

學生研讀8-12段。

1、概括兩樹形態、氣質上的特點。

2、從語言分析兩棵樹對作者的生活態度的影響。

3、理解前后文對這一部分文字起到的作用。

培養學生的閱讀、分析能力。

3、歸納總結

教師提出合作要求：

文章最后一段怎樣理解？

學生朗讀課文最后一段。

討論“三棵樹”的寓意，自由發表意見。

深化對課文主旨的認識。

4、拓展提高

對童年的遺憾，你現在怎么看待？

練筆。

學生習作。互評。

三、板書

“三棵樹”引發作者美好聯想，引出下文回憶

苦楝樹：孤單 弱小 憂傷——無奈 傷心 苦澀 憤怒

曾經擁有

三棵樹 石榴樹：寬容 熱烈——信任 溫暖 愛 對生活有了熱情與信心

枇杷樹：含蓄 深沉 奉獻——欣喜 滿足 彌合了我與世界的裂痕

永懷對“三棵樹”的追尋——童真、自然、、夢想、所有美好的事物

四、反思

作者蘇童：原名童忠貴，蘇州人，當代作家，作品多展現大膽的奇思異想，是先鋒派小說主將，代表作品《妻妾成群》《紅粉》《已婚男人》，新歷史小說《我的帝王生涯》《武則天》。

第三篇：《三棵樹》教學設計

《三棵樹》教學設計

《三棵樹》教學設計1

一、教學目標（知識,技能,情感態度、價值觀）

1.知識與技能

（1）記憶本課中出現的新的生字、生詞。

（2）理清文章層次，了解文章內容。

（3）學習批注，評點文章中的句子。

（4）感受文章中復雜的情感。

2.過程與方法

（1）朗讀課文。

（2）小組探究，品味文章語言。

3.情感、態度與價值觀

（1）提升對人與自然依存關系的思考和認識，關注生命。

二、教學過程

第一課時

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

1、導入新課

教師談話導入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。

預習準備：

1、自讀課文，學習生字詞。

2、借助題目理清文章結構。

課堂交流，簡介作者。

培養學生的自學習慣。

2、師友互助

教師提出合作要求：

1、指名朗讀課文。

2、苦楝樹生長的環境好嗎？

3、作者的.感受是怎樣的？這種感受影響了作者的文字，請找出一個句子簡單分析。

4、為什么說“那不是我的樹”?

1、朗讀課文。

2、學生師友合作，研讀課文

4、5兩段，完成合作題目。

3、學生交流。

培養學生對特別表達的敏感，理解作者的情感。

3、寫法探究

探究：文章開頭提出的“三棵樹”與后文的三棵樹意義一樣嗎？是否遠離題目了？

學生研讀第

一、二兩段，分析作者的寫法，體會這段文字表達的情感。

培養學生對文章寫法的認識。

4、課堂小結

有感情朗讀相關片段。

說說蘇童這篇散文語言文字的特點。

學生自由表達。

（語言充滿感性和傷感，情感濃郁）

第二課時

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

1、回顧導入

教師引導學生回顧基礎知識。

學生互考重點字詞。

鞏固基礎知識。

2、分層提高

教師提出探究要求：

1、作者后來擁有了怎樣的兩棵樹？

2、為什么作者說它們是一生最重要的禮物？

3、這一部分文字與前后內容有什么聯系？

參考分析：之前文章先寫了沒有樹的悵惘、失落，而后又寫了種苦楝樹的傷心，這樣的渲染和鋪墊使得到兩棵樹的作者分外欣喜；有了這樣的欣喜、滿足、與樹的美好回憶，又使得后文中兩棵樹的毀滅更顯悲壯。

學生研讀8-12段。

1、概括兩樹形態、氣質上的特點。

2、從語言分析兩棵樹對作者的生活態度的影響。

3、理解前后文對這一部分文字起到的作用。

培養學生的閱讀、分析能力。

3、歸納總結

教師提出合作要求：

文章最后一段怎樣理解？

學生朗讀課文最后一段。

討論“三棵樹”的寓意，自由發表意見。

深化對課文主旨的認識。

4、拓展提高

對童年的遺憾，你現在怎么看待？

練筆。

學生習作。互評。

三、板書

“三棵樹”引發作者美好聯想，引出下文回憶

苦楝樹：孤單弱小憂傷——無奈傷心苦澀憤怒

曾經擁有三棵樹

石榴樹：寬容熱烈——信任溫暖愛對生活有了熱情與信心

枇杷樹：含蓄深沉奉獻——欣喜滿足彌合了我與世界的裂痕

永懷對“三棵樹”的追尋——童真、自然、、夢想、所有美好的事物

四、反思

《三棵樹》教學設計2

教學目標：

1、理解“樹”在文章中的象征意義。

2、理解認識樹與人相互依存的關系。

3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴。

教學重點：

“樹”的象征意義的理解。

教學難點：

1、樹與人的相互依存的關系。

2、文中詩意的語言和感傷的情感基調。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、導入。

有句詩說的好樹的顏色就是整個世界的顏色，因為有了人和樹的和諧相處，我們的生活顯得美麗而靈動，今天我們一起走進蘇童的三棵樹，去感受一段人和樹的故事。

出示教學目標同上出示自學指導

二、朗讀文章，把握大意。

1、三棵樹在文章中究竟指什么？

一趟長途列車的終點站名、“我”生命中遇到的三棵樹。

2、三棵樹是指哪三棵樹？

苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹

3、這三棵樹有什么特點呢？結合文中語句分析。

苦楝樹——幼小無依。

枇杷樹——含蓄深沉。

石榴樹——熱烈奔放。

4、在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應該說在其余大部分的時間里，他沒有得到樹，那么關于樹的其他的情節，請你概括一下——思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。

三、情感把握。

在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢？下面我就請同學從文章中找語句，來談一下作者的情感脈絡。

悵惘———無奈自責———悲傷、隱痛與缺憾———快樂與欣喜———哀傷與緬懷。

但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。

看作者這一生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災毀了，從中我們可以感受到什么？（不難感受到生存的無依、無奈。）后來我擁有了兩棵果樹，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續使用兩個’埋葬’，表現對逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災而離開，而這兩棵樹被城市的建設所毀。結果“我”的樹消失了，“它們原來并不是我的樹”。那么“我的'樹到底在哪里”？

四、主旨理解。

作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪里”，請思考為什么作者一直在尋找樹呢？結合作者的情感脈絡來分析，沒有樹會對“我”有怎樣的影響？

沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得’彌合了我與整個世界的裂痕’，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態。

五、在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的？為什么？

傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調。

六、總結課文：人與樹的依存關系、對生命的思考。

作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。

七、拓展（表達訓練）。

后記：感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導。可以讓學生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。

第四篇：九年級語文下冊《那樹》教學設計

九年級語文下冊《那樹》教學設計

教 學 目 標（知 識 , 技 能 , 情 感 態 度、價 值 觀）

1.知識與技能

（1）記憶本課中出現的新的生字、生詞。

（2）了解王鼎鈞及其散文創作。

（3）能夠理清文章中的主要事件并進行概括。

（4）理解文章主旨。

（5）理解文章的創作手法

2.過程與方法

（1）有感情朗讀課文，感受文章濃重的悲劇感；研讀重點片段。

（2）小組探究，品味文章的語言特色。

（3）合作探究，對文章的寫作目的形成自己的看法。

3.情感、態度與價值觀

（1）理解文明進步和自然生態之間的矛盾，認識到保護自然環境的必要性，增強保護美好生活環境的責任感和緊迫感。

二、教學過程

教學過程

教 師 活 動

學 生 活 動

設計意圖

1、導入新課

教師出示圖片：

1、城市發展圖片；

2、環境破壞圖片。談話導入：2001-2013年之間，南美洲有1680平方公里的熱帶雨林消失不見。綠色是生命的顏色，但是，隨著社會的進步，我們在一點點的吞噬地球上寶貴的綠色。引入文章。

1、預習準備：自讀課文，自學生字詞語。

課堂交流：

1、介紹自己查閱到的關于作者王鼎鈞的資料。

2、梳理生字詞。

培養學生的自學習慣。

2、師友互助

教師提出合作要求：

1、細讀文章，這是一棵什么樣的樹？

2、人們為什么要砍伐這棵樹？你認為應該砍掉嗎？

學生朗讀文章。

1、研讀文章前半部分，理解這棵樹帶來的歷史感，以及對人們的城市生活的改變。

2、理解后半部分文字。說說自己的看法和依據。

對文章形成概括性的認識。

3、對比探究

教師提出探究要求：

1、《三棵樹》《那樹》兩篇文章的主旨是否相同？

2、兩文語言有何不同？

（蘇文抒情外露，情感深摯；王文含蓄委婉，語言富有詩意。）

學生回顧，比較，交流。

（參考：兩文都涉及了城市建設破壞人與自然和諧關系的問題，蘇文還有對理想生活的向往，對童年生活的追尋；王文還批判了人們的自私、冷漠。）

對比探究，理解文章的不同特色。

4、分層提高

教師引導探究：文章中有許多句子的表達極為特別，試找到一處做簡單的評析。

學生自讀尋找、評價。

學生交流。

培養學生對語言的敏感。

5、歸納總結

說說讀了這兩篇文章后自己的看法。

學生自由談論。

6、拓展提高

1、資料見后。

讀一讀，從普通民眾、林業工作者身份出發為解決這個問題提出自己的見解。

2、《寫給市長的一封信》談談自己對城市綠化的建議。

學生交流、習作。

培養學生對身邊社會問題的關注。

三、板書

深沉穩健 生命力強

自然古樸 無私奉獻

向往人與自然

抗臺風 帶來陰涼清凈 是鳥兒的棲身之所 和諧相處的生活

那樹 為情侶帶來溫馨 滋潤泥土 讓人們避雨 尊重生命 保護自然

醉酒出事-鋸倒樹身-螞蟻搬家-挖樹根、平路面

四、反思

第五篇：《三棵樹》教案

課前預習:

《三棵樹》

1.了解作者蘇童的生平以及他的作品。

2.通讀全文，掌握生字詞，掃清閱讀障礙的基礎上，體會文章傳達

出的感傷的情緒。

3.思考“閱讀練習?探究”的四個問題，準備課上發言、交流。相關課程標準：

“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”“鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。” 教學目標：

1、探究“我”生命中的“三棵樹”的意義。

2、認識樹與人相互依存的關系。教學重點、難點

重點：對“樹”的象征意義的理解。難點：文章詩意的語言和感傷的抒情基調。課時安排 一課時 評價任務：

(1)初讀課文，把握文章大意，認識三棵樹的形象(2)再讀課文，理清文章線索，感悟三棵樹的詩意。（3）細讀課文，理解文章主旨，探究三棵樹的意象 教學過程 一.深情導入

每個人都有一顆童心，都有著一段難以忘懷的童年夢，蘇童先生心中的“三棵樹“又是如何地讓他難以忘懷呢？讓我們一起走進作家蘇童的內心世界吧！

二、檢查預習

1、為加點字注音:（投影或板書）嫉妒（）

顫抖（）埠（）

殘垣（）楝（）

瓦礫（）桷（）

枇杷（）

2、解釋詞語：（投影或板書）藍圖:____________________________ 夷為平地:______________________________ 郁郁寡歡:_______________________________ 局促:____________________________________

三、新授

(1)初讀課文，把握文章大意，認識三棵樹的形象

1、教師提問：三棵樹在文章中究竟指什么？

明確：“我”生命中遇到的三棵樹，作者是由一趟長途列車的終點站名引到對這三棵樹的敘述上的。

2、教師提問：三棵樹是指哪三棵樹？ 明確：苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。

3、教師提問：這三棵樹有什么特點呢? 結合文中語句分析。幼小無依的苦楝樹 引導學生讀這一段：

“我種過樹。我曾經移栽了一棵苦楝的樹苗，是從附近的工廠里挖來的，我把它種在一只花盆里——不是我的錯誤，我知道樹與花草不同，花入土，樹入地，可我無法把樹苗栽到地上——是我家地面的錯誤。天井、居室、后門石埠，不是水溪就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹苗。我只能把小樹種在花盆里。我把它安置在臨河的石埠上。從春天到夏天，它沒有動窩，但卻長出了一片片新的葉子。我知道它有多少葉子。后來冬天來了，河邊風大，它在風中顫動，就像一個哭泣的孩子，我以為它在向我請求著陽光和溫暖，我把花盆移到了窗臺上，那是我家在冬天惟一的陽光燦爛的地方。就像一次誤殺親子的戲劇性安排，緊接著我和我的樹苗遭遇了一夜狂風。狂風大作的時候我在溫暖的室內，卻不會想到風是如何污辱我和我的樹苗的——它把我的樹從窗臺上抱起來，砸在河邊石埠上，然后又把樹苗從花盆里拖出來，推向河水里，將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我。” 明確：苦楝樹具有幼小無依的特點。（從“我沒有樹”，變成我有了自己的樹。這棵樹是有點可憐的。第一，是一棵沒有什么可愛之處的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在這樣土壤里，就是生長起來，也是可憐的。從這種可憐的抒寫中，流露出作者的深意，也寄托了對人、對城市的調侃的意味。）熱烈奔放的石榴樹

引導學生讀這一段文字：

“你猜是什么樹？兩棵果樹，一棵是石榴，一棵是枇杷！秋天午后的陽光照耀著兩棵樹，照耀著我一生得到的最重要的禮物，伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個秋天的午后，一切都有了答案。我也有了樹，我一下有了兩棵樹，奇妙的是，那是兩棵果樹！果樹對人懷著悲憫之心。石榴樹的表達很熱烈，它的繁茂的樹葉和燦爛的花朵，以及它的重重疊疊的果實都在證明這份情懷.含蓄深沉的枇杷樹

枇杷含蓄而深沉，它決不在意我的客人把它錯當成一棵玉蘭樹，但它在初夏季節告訴你，它不開玉蘭花，只奉獻枇杷的果實。我接受了樹的恩惠。

教師提問：枇杷樹具有含蓄深沉的特點，石榴樹具有熱烈奔放的特點。這段文字表達了作者什么樣的心情？

明確：作家用抒情的語言來表現他的激動。強烈的抒情表達了作者極端的激動。“伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個秋天的午后，一切都有了答案。”這個答案是情感的答案，對多年的惆悵和不安的答案。這是一棵私有的、屬于作家自己的樹，自己的感情之樹，在十五年后，這一點上和那花盆里的樹，恰成“巧合”，對遭受“親子誤殺”造成的隱痛，又是一種感情的補償。

4、教師提問：作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執著的付出，無邊無際的奉獻。那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神? 明確：對人平等無私奉獻的精神。

5、教師提問：在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應該說在其余大部分的時間，他沒有得到樹，那么關于樹的其他的情節，請你概括一下。明確：思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。

(2)再讀課文，理清文章線索，感悟三棵樹的詩意。

教師點撥：在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面就請同學從文章中找語句,來談一下作者的情感脈絡。

學情預測：引導學生回答問題時，抓住最根本最能直接表達情感的語句來分析，回答的角度是字里行間傳遞出的感情是什么。

教師補充講解：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中，我們可以想象，其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓“我”知道“我”是個幸運的人。但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視”，“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。

看作者這一生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災毀了，從中我們可以感受到什么？（不難感受到生存的無依、無奈。）后來我擁有了兩棵果樹，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續使用兩個“埋葬”，表現對逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災而離開，而這兩棵樹被城市的建設所毀。結果“我”的樹消失了，“它們原來并不是我的樹”。那么“我的樹到底在哪里”？

明確：強烈的悵惘－無奈自責－悲傷、隱痛與缺憾－快樂與欣喜－哀傷與緬懷（板書（3）細讀課文，理解文章主旨，探究三棵樹的意象

1.作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪里”，請思考為什么作者一直在尋找樹呢？結合作者的情感脈絡來分析，沒有樹會對“我”有怎樣的影響？

明確：沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個世界的裂痕'，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態。

2．為什么作者認為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？

明確：樹的意象，并不僅僅是樹，而是人與自然生態之間的矛盾。人類要改善自己的生存質量，就不能不犧牲一些植物；而植物的減少，又降低了人的生存質量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來，是很難解決的。正是因為這樣，當作家找尋他那第三棵樹的時候，那棵樹，那棵已經死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來說是悲觀的，從主觀情感上來說，則是一種不懈的追求。樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人共生和諧的環境，呼喚對樹（自然）的珍惜和感恩。

3．如何正視自然？

教師點撥：聯系現實，反思人與自然的關系。請學生嘗試舉例說明。4．在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的？為什么？

明確：傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調的主旋律是一種無助的呼喚與渴望，對完整生命形態的熱切的期盼。

四、小結

1、作者與三棵樹的關系（主要內容）

2、人與樹的依存關系

3、對生命的思考

苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會比苦楝樹好到哪里。

就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個完美的人生。

作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。

五、拓展訓練，能力遷移

口語表達練習題：請對照作者通過本文傳達出的思想感悟，結合自己的經歷談談你人生中目前為止最珍視的東西。

（小組交流、發言，派代表上臺講述。）

六、布置作業

將口語表達的練習題書面化，修改成文，謄清上交。七．教學反思

本節課學生對字詞的落實較透徹，同時對于課文的感情線索的把握較好，但對于課文的中心和主旨的理解還需要老師多加指導。