第一篇：生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生技能和智能的培養(yǎng)

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生技能和智能的培養(yǎng)

王庭槐

在醫(yī)學(xué)教育中，作為貫穿教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)思想應(yīng)是著重能力的培養(yǎng)而非知識(shí)的灌輸。隨著歷史的前進(jìn)、科技文化的發(fā)展，新思想、新技術(shù)、新學(xué)科不斷涌現(xiàn)，醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展速度可謂一日千里，知識(shí)的老化和更新速度越來(lái)越快，醫(yī)學(xué)教育若不迅速轉(zhuǎn)向注重獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，那么造就出來(lái)的學(xué)生勢(shì)必不能適應(yīng)新世紀(jì)的人才需要。在長(zhǎng)期的生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生甚至部分老師對(duì)生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義尚不明確，忽視了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生技能和智能培養(yǎng)的重要性。故有必要重申生理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生技能和智能培養(yǎng)的重要性，以及探討如何加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生技能和智能這一問(wèn)題。

一、從實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)的誕生和發(fā)展來(lái)看學(xué)生技能和智能培養(yǎng)的重要性

1、哈維血循學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)的誕生

生理學(xué)是一門(mén)古老而又年輕的學(xué)科，它的一系列演變和發(fā)展曾經(jīng)給整個(gè)醫(yī)學(xué)帶來(lái)革命性的變化。早在公元二世紀(jì)，古羅馬有位著名的醫(yī)學(xué)家---蓋倫，他提出心血潮流運(yùn)動(dòng)說(shuō)，認(rèn)為：血液是由于肝臟吸取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)而產(chǎn)生自然之氣，流過(guò)肺臟時(shí)與其中的生命之氣結(jié)合，然后與大腦的智慧之氣三氣合一，通過(guò)心膈間小孔來(lái)回運(yùn)動(dòng)，形成生命的潮流現(xiàn)象。蓋倫的許多學(xué)說(shuō)對(duì)維護(hù)基督教教義有作用，因此教會(huì)奉他為權(quán)威。在中世紀(jì)末期，有兩位解剖學(xué)家大膽地對(duì)蓋倫學(xué)說(shuō)提出了挑戰(zhàn)，一位是比利時(shí)的維莎里，一位是西班牙的塞爾維特，他們的大膽挑戰(zhàn)大大地激怒了教會(huì)，遭到了無(wú)情的迫害，維莎里被放逐，塞爾維特被活活燒死。然而，人們對(duì)真理的追求并沒(méi)有停止過(guò)。16世紀(jì)，英國(guó)一位名叫哈維的醫(yī)生，大膽而巧妙地對(duì)蓋倫的心血潮流學(xué)說(shuō)提出了質(zhì)疑，并大膽地提出心血循環(huán)運(yùn)動(dòng)的假說(shuō)。他知道要推翻蓋倫的學(xué)說(shuō)，必須讓事實(shí)說(shuō)話，向?qū)嵺`求知。按照自己的推斷，當(dāng)他夾閉動(dòng)物的左心房靜脈時(shí)，發(fā)現(xiàn)心臟變得蒼白，當(dāng)夾閉左心室的動(dòng)脈時(shí)，心臟又高度充盈怒張，終于用實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的推斷是正確的。1628年他發(fā)表了《心血循環(huán)運(yùn)動(dòng)論》一書(shū)，正式向世人展示了他的發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)求證。心血循環(huán)運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)問(wèn)世時(shí)，立即遭到世人的嘲笑和抵制，但哈維把一切托付給對(duì)真理的追求，他的不懈努力以及令人信服的實(shí)驗(yàn)依據(jù)最終使人們逐漸認(rèn)識(shí)和接受心血循環(huán)的學(xué)說(shuō)，并開(kāi)辟了一條從實(shí)驗(yàn)中求知的醫(yī)學(xué)研究之路，從而使經(jīng)典理論醫(yī)學(xué)步入了實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)。

2、實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)生的技能和智能培養(yǎng)提出了更新更高的要求 實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)誕生之后，取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人們從視、觸、叩、聽(tīng)的一般物理檢查，發(fā)展到應(yīng)用X光、超聲波、電子計(jì)算機(jī)X線斷層掃描、核磁共振來(lái)檢查疾病，從普通顯微鏡核一般的生化檢查發(fā)展到電子顯微鏡、免疫學(xué)、遺傳學(xué)、同位素、分子生物學(xué)PCR技術(shù)的檢查；從銅鋅弓接觸神經(jīng)肌肉標(biāo)本引起生物電的認(rèn)識(shí)到心電圖、肌電圖、腦電圖、腦地形圖的臨床應(yīng)用；從神經(jīng)干動(dòng)作電位的描記到電壓鉗技術(shù)以至細(xì)胞離子單通道的電活動(dòng)描記的膜片鉗技術(shù)。這種實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)未來(lái)的醫(yī)學(xué)工作者提出了更高的技能智能要求。比如要運(yùn)用膜片鉗技術(shù)研究可興奮細(xì)胞的離子通道活動(dòng)的規(guī)律，研究者必須掌握細(xì)胞分離核培養(yǎng)的技術(shù)，生物電放大器的應(yīng)用和電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)等等。因此這就要求我們?cè)卺t(yī)學(xué)教育的過(guò)程中，對(duì)醫(yī)學(xué)生的技能和智能的培養(yǎng)提到新的高度。那么，醫(yī)學(xué)生應(yīng)怎樣加強(qiáng)技能和智能的培養(yǎng)才能適應(yīng)未來(lái)醫(yī)學(xué)的要求呢？下面我們探討一下這個(gè)問(wèn)題。

二、怎樣提高生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能

在生理學(xué)學(xué)習(xí)中怎樣提高實(shí)驗(yàn)技能，有四個(gè)要素是必須注意的：

1、認(rèn)清目標(biāo)，才能找出最好的解決問(wèn)題的辦法

一是首先要認(rèn)清目標(biāo)，明確目的。在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生不要追求實(shí)驗(yàn)操作的進(jìn)度而急于求成地按書(shū)本上的要求操作了事。而應(yīng)冷靜地思考每項(xiàng)操作的目的是什么，這樣才有可能把實(shí)驗(yàn)做好。例如：在進(jìn)行“呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)”實(shí)驗(yàn)中，全國(guó)統(tǒng)編教材中有一個(gè)項(xiàng)目是從兔耳緣靜脈注入3%乳酸溶液以觀察血中H+濃度，那么不一定非選耳緣靜脈不可，從股靜脈注入也行，從頸淺靜脈注入也行，因?yàn)楹笳叩撵o脈壁比耳緣靜脈稍厚，乳酸不易滲漏，其周?chē)窠?jīng)末梢的分布不及耳緣部豐富，所以注入藥液時(shí)一般不引起兔的劇痛掙扎。這樣，認(rèn)清目標(biāo)，改變策略，便可保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

其次要扎扎實(shí)實(shí)練好基本功。這方面我國(guó)科學(xué)界的先輩為我們樹(shù)立了楷模。我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光為了實(shí)地丈量，練就了每跨出一步都是0.85米的以步測(cè)距的本領(lǐng)。無(wú)獨(dú)有偶，上海腦研所的張香桐教授70歲的高齡仍可以在顯微鏡下分辨出各種腦神經(jīng)的細(xì)胞。他們的這些本領(lǐng)，就來(lái)源于青年時(shí)代練就的過(guò)硬基本功。我們?cè)谏韺W(xué)實(shí)驗(yàn)中要求醫(yī)學(xué)生們一刀一剪、一招一式準(zhǔn)確規(guī)范，目的就是希望醫(yī)學(xué)生們打下良好的技能基礎(chǔ)。美國(guó)一位著名的教育學(xué)家Fitts在進(jìn)行大量的研究后提出，技能的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷三個(gè)階段-----認(rèn)知期、定位期和自動(dòng)期。其中認(rèn)知期的長(zhǎng)短反映了技能難度的大小和學(xué)習(xí)者能力的高低。以學(xué)習(xí)分離動(dòng)脈插管手術(shù)為例，學(xué)習(xí)和分解每個(gè)動(dòng)作步驟的過(guò)程相當(dāng)于認(rèn)知期，將不連貫的分解動(dòng)作連貫起來(lái)則處于定位期，若達(dá)到運(yùn)用自如甚至可以加以改進(jìn)發(fā)揮的境界就進(jìn)入了自動(dòng)期。這相當(dāng)于我國(guó)藝人常說(shuō)的生、熟、巧、妙的四個(gè)階段。這幾個(gè)時(shí)期實(shí)質(zhì)上是一個(gè)形成條件反射的過(guò)程。開(kāi)始學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能時(shí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、動(dòng)作準(zhǔn)確，可以形成嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的條件反射。若一開(kāi)始便馬馬虎虎，隨隨便便，則所形成的條件反射也然。醫(yī)學(xué)生以后操作的對(duì)象是病人，高超的技能可以從死神手中爭(zhēng)奪回生命，低劣的技能可能將不該逝去的生命之火熄滅。高超與低劣的技能的形成是從醫(yī)學(xué)生時(shí)代開(kāi)始的，所以嚴(yán)格的要求，扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)和造就未來(lái)醫(yī)學(xué)的接班人尤為重要。

在技能的學(xué)習(xí)中，基本能力的訓(xùn)練不能忽視。美國(guó)心理學(xué)家弗利世曼在數(shù)千名研究對(duì)象的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)了人體在進(jìn)行各種操作活動(dòng)時(shí)所需要的11種基本能力。

1）精確控制（control precision）2）四肢協(xié)調(diào)（multilimb coordination）3）反應(yīng)能力（response orientation）4）反應(yīng)時(shí)間（reaction time）

5）手臂靈活（speed of arm movement）6）隨動(dòng)控制（rate control）7）腕手靈活（manual dexterity）8）手指靈活（finger dexterity）9）臂手穩(wěn)定（arm-hand steadiness）10）腕指速度（wrist-finger speed）11）瞄準(zhǔn)（aiming）

上述11種操作能力系從若干直接操作活動(dòng)中鑒定總結(jié)出來(lái)的，被視為技能學(xué)習(xí)中的基本能力。在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可根據(jù)各種操作的需求有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)能力的訓(xùn)練。學(xué)生也可以在實(shí)驗(yàn)中注意自己的不足之處，有針對(duì)性地加強(qiáng)基本能力的訓(xùn)練，扎實(shí)練好基本功。

2、注意手腦并用

在生理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng)，還必須強(qiáng)調(diào)手腦并用。有嫻熟的操作能力而忽視手腦并用，充其量是依樣畫(huà)葫蘆，談不上實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新。比如制備坐骨神經(jīng)---腓腸肌標(biāo)本操作技術(shù)上可針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的：1）暴露坐骨神經(jīng)時(shí)采用經(jīng)典方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力操作難度大；2）標(biāo)本兩端固定的技巧未掌握，造成手術(shù)操作上的被動(dòng)；3）暴露股骨去除股四頭肌等肌群時(shí)容易損傷神經(jīng)或殘留肌肉太多；4）過(guò)早剪斷股骨造成標(biāo)本一端失固定；5）股骨保留端過(guò)短等難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，手腦并用，找出對(duì)策：

1）從膝關(guān)節(jié)處半腱肌半膜肌間的小孔撩開(kāi)肌肉，暴露坐骨神經(jīng)，這樣的術(shù)式比較快捷，暴露良好；2）標(biāo)本兩端固定時(shí)應(yīng)胸有成竹，考慮方便其后每一操作步驟，比如標(biāo)本上端的固定點(diǎn)應(yīng)稍離神經(jīng)處，以免其后剪出連著有一小塊骶骨的坐骨神經(jīng)時(shí)需重新固定；3）去除股四頭肌肌群時(shí)盡量在肌腱處下剪，既可避免剪斷神經(jīng)又可比較干凈地去掉不要的肌肉；4）考慮先剪腓腸肌肌腱，暴露股骨后，先在腓腸肌肌腱處穿線結(jié)扎剪斷腓腸肌肌腱，再沿膝關(guān)節(jié)處剪開(kāi)，最后才剪斷股骨，這樣可避免過(guò)早剪斷股骨造成標(biāo)本一端失固定；5）讓學(xué)生先觀察或測(cè)量肌動(dòng)器上股骨孔的長(zhǎng)度，明確保留股骨的目的，則可避免被保留的股骨過(guò)短。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中手腦并用，一方面可培養(yǎng)學(xué)生的技能，減少或避免實(shí)驗(yàn)中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，另一方面也有助于革新意識(shí)的培養(yǎng)。

3、讓學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題中提高自己的技能和解決問(wèn)題的能力

生理實(shí)驗(yàn)的手術(shù)操作、儀器的使用過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。讓學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)冷靜分析考慮出現(xiàn)問(wèn)題的可能性是什么，癥結(jié)在哪里，然后設(shè)想去解決它，是提高學(xué)生能力的好辦法。比如用電子刺激器去刺激肌肉標(biāo)本，肌肉未出現(xiàn)反應(yīng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們考慮，刺激強(qiáng)度是否太小？刺激器電源是否接通？刺激器的有關(guān)參數(shù)設(shè)置有無(wú)問(wèn)題，肌肉標(biāo)本是否有活力？這樣通過(guò)自己的分析考慮，自己去找出問(wèn)題所在并設(shè)法解決它，學(xué)生的能力就得到提高，以后遇到類似的情況也會(huì)舉一反三，觸類旁通。

4、啟發(fā)學(xué)生善于向他人學(xué)習(xí)

有句諺語(yǔ)說(shuō)，“聰明人學(xué)習(xí)別人，傻瓜只學(xué)自己”。特別是在目前的實(shí)驗(yàn)條件的限制下，我們不可能每個(gè)實(shí)驗(yàn)都讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，往往是3-4人集體完成。因此學(xué)生之間應(yīng)培養(yǎng)相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)風(fēng)。當(dāng)別人操作時(shí)，在旁的學(xué)生應(yīng)積極配合，認(rèn)真觀察，吸取經(jīng)驗(yàn)。它山之石可以攻玉，這方面我有親身的體會(huì)。當(dāng)我還在當(dāng)助教時(shí)，經(jīng)常要做動(dòng)物的動(dòng)脈插管手術(shù)，或是測(cè)量血壓或是復(fù)制失血性休克的動(dòng)物模型，教研室里有位技師動(dòng)脈插管水平很高，人家插不進(jìn)時(shí)他總能插到。為了學(xué)習(xí)他的技術(shù)，每逢他做實(shí)驗(yàn)時(shí)，我便在旁認(rèn)真觀察，反復(fù)幾次之后，我發(fā)現(xiàn)了他插管的奧妙：即剪破血管之后，大膽地將血管鑷尖插入血管，這樣一方面擴(kuò)張了管壁，另一方面可以為插管導(dǎo)向。這樣，別人十來(lái)年的插管功夫我花很少的時(shí)間就學(xué)到手。以后我自己再插管時(shí)，即使是大鼠的肝靜脈這樣高難度的插管，我亦可以應(yīng)付自如。這就是向他人學(xué)習(xí)的益處。只要虛心學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，并消化吸收成自己的東西，加上自己的努力鉆研，實(shí)驗(yàn)技能就可以日益精進(jìn)。

三、生理實(shí)驗(yàn)中智能的培養(yǎng)

智能是智力與知識(shí)技能的總和。智力是主體對(duì)于外界事物、知識(shí)技能的認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟和作出反應(yīng)的心理機(jī)能水平。它為個(gè)體腦的解剖生理素質(zhì)所決定，與大腦皮層細(xì)胞群的數(shù)量和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有密切關(guān)系。主體運(yùn)用自己的智力去掌握知識(shí)和技能，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉才能形成能力。再科學(xué)研究中，科學(xué)的思維能力起決定的作用。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“高等教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生具備思考、探索問(wèn)題的本領(lǐng)，人們解決世界上的所有問(wèn)題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書(shū)本”。因此在生理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的方法重要的是培養(yǎng)智能而非灌輸知識(shí)和單純地強(qiáng)化技能培養(yǎng)。

1、學(xué)會(huì)觀察

科學(xué)必須以事實(shí)為依托，科學(xué)思維是指主體的思考推斷符合客觀世紀(jì)，而觀察是獲取科學(xué)事實(shí)的手段，要使自己的思維判斷符合客觀實(shí)際，必須獲取準(zhǔn)確的科學(xué)事實(shí)。因此首先應(yīng)學(xué)會(huì)觀察。但由于觀察者往往是在一定理論思維指導(dǎo)下去獲取感性知識(shí)。正確的思想指導(dǎo)下，可幫助人們簡(jiǎn)捷地獲取客觀事實(shí)；而錯(cuò)誤思想指導(dǎo)下可能導(dǎo)致人們形成錯(cuò)誤的感性認(rèn)識(shí)。因此，在觀察中首先應(yīng)避免先入為主的誤導(dǎo)。1894年巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行著這樣一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：把相當(dāng)于胃酸濃度的稀鹽酸注入狗的小腸時(shí)，發(fā)現(xiàn)胰腺分泌出大量的胰液。這個(gè)現(xiàn)象被解釋為是一種神經(jīng)反射，但當(dāng)實(shí)驗(yàn)者切斷動(dòng)物迷走神經(jīng)之后，發(fā)現(xiàn)仍有胰液分泌現(xiàn)象，這并未引起實(shí)驗(yàn)者應(yīng)有的反思，他們?nèi)韵热霝橹鞯卣J(rèn)為是局部神經(jīng)反射所致。1901年法國(guó)一位科學(xué)家Werthimer游離出一段去神經(jīng)支配但保留血供的腸管重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，結(jié)果胰腺的分泌同樣存在。這位科學(xué)家。這位科學(xué)家。這位科學(xué)家。這位科學(xué)家。這位科學(xué)家仍以局部神經(jīng)反射的作用作為解釋而讓真理從自己的眼皮下溜走。幸而貝利斯和史大林抓住這一事實(shí)大膽設(shè)想：這種現(xiàn)象是否由于鹽酸刺激了腸壁產(chǎn)生一種未知的物質(zhì)，然后輸入到胰腺引起胰腺分泌，從而揭開(kāi)了體液調(diào)節(jié)與內(nèi)分泌學(xué)的嶄新一頁(yè)。這個(gè)史實(shí)啟示人們應(yīng)避免先入為主，克服習(xí)慣性思維去觀察思考問(wèn)題。

其次，要善于抓住機(jī)遇。巴斯德有一句名言：“Chance favours a prepared mind（機(jī)遇總是偏愛(ài)有準(zhǔn)備的頭腦）”。這位著名的微生物學(xué)家曾經(jīng)一度為雞瘟這一難題所困擾，他在一次短期外出之前給雞注射了霍亂菌培養(yǎng)液，回來(lái)后發(fā)現(xiàn)這批雞并沒(méi)有染上雞瘟，他立即著手研究，發(fā)現(xiàn)原來(lái)給雞注射的是一瓶已失效的培養(yǎng)液。他深入研究，終于發(fā)現(xiàn)了減弱病原體免疫法的原理。當(dāng)時(shí)有人說(shuō)巴斯德的成功只是由于他幸運(yùn)地碰上了一批幸存的雞，于是巴斯德就回敬了那句名言。的確把握機(jī)遇必須心有靈犀。1889年馮梅林和閔可夫斯基在斯特拉斯堡研究胰臟在消化過(guò)程中的作用時(shí)，切除了一只實(shí)驗(yàn)狗的胰臟。手術(shù)后，實(shí)驗(yàn)助手發(fā)現(xiàn)這條狗的尿液招來(lái)了許多蒼蠅。助手報(bào)告了閔可夫斯基，閔可夫斯基和助手抓住這一意外現(xiàn)象，推判可能尿中有糖。他們?nèi)∧蛞哼M(jìn)行分析，結(jié)果果真如此。他們憑有準(zhǔn)備的頭腦和敏銳的觀察力和判斷力，使人類認(rèn)識(shí)到糖尿病與胰腺的關(guān)系以及為后來(lái)用胰島素來(lái)控制糖尿病的方法奠定了理論基礎(chǔ)。

要準(zhǔn)備好自己的頭腦，學(xué)會(huì)觀察，除了引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在知識(shí)上不斷充實(shí)外，還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成他們良好的觀察思考、翔實(shí)記錄的良好習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程運(yùn)用3W+1H，對(duì)養(yǎng)成良好的觀察思考習(xí)慣大有幫助，即When（什么時(shí)間）、What happen（發(fā)生了什么事件）、Why（原因是什么）、and How（表現(xiàn)怎樣）。在觀察思考中除了3W+1H外，還應(yīng)把觀察或思考到的東西及時(shí)、翔實(shí)地記錄起來(lái)。

2、突破性思維的培養(yǎng)

人們的思維方式，籠統(tǒng)地概括起來(lái)可分為兩類，一種是垂直思維，如演繹推理中的直言三段論。例如“自然界的任何物質(zhì)都是可分的；原子是自然界的物質(zhì)；因此原子是可分的。”另一種方式是水平思維，亦即突破性思維，它擺脫思考的垂直導(dǎo)向，跳出問(wèn)題的情境之外，從另一個(gè)角度或另一個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題。前面例舉的貝利斯和史大林正式突破了前人設(shè)定的神經(jīng)反射理論的思維定勢(shì)，才發(fā)現(xiàn)了體液調(diào)節(jié)的奧秘。因此在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的突破性思維，讓學(xué)生不被書(shū)本中的理論圈死在一個(gè)固定的思維定勢(shì)中，這是科學(xué)創(chuàng)造和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的先決條件之一。

怎樣培養(yǎng)突破性的思維，首先應(yīng)克服習(xí)慣思維定勢(shì)，不迷信書(shū)本不迷信名人，敢于和善于跳出原來(lái)的思維圈子，變換角度來(lái)觀察問(wèn)題。獨(dú)立思考與博采眾長(zhǎng)相結(jié)合，也是培養(yǎng)突破性思維所必須的。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)獨(dú)立思考可培養(yǎng)訓(xùn)練他們的思維能力，但由于學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，過(guò)分強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考也容易孤立思維，造成短視淺見(jiàn)，所以既要提倡獨(dú)立思維，又要鼓勵(lì)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、豐富自己的思維，擴(kuò)展自己的視野。

3、培養(yǎng)思維的縝密

在智能培養(yǎng)中，科學(xué)思維的周密如同創(chuàng)造性思維培養(yǎng)一樣重要。周密是指思考問(wèn)題的周全嚴(yán)密，它可防止思考問(wèn)題時(shí)掛一漏萬(wàn)，防止推理的范圍超越事實(shí)。巴甫洛夫和他的助手們?cè)谘芯课敢旱念^期分泌調(diào)節(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)切斷迷走神經(jīng)胃液分泌明顯減少，便斷定頭期的胃液分泌是純神經(jīng)調(diào)節(jié)，但他們疏忽了迷走神經(jīng)有分支到幽門(mén)，支配G細(xì)胞分泌胃泌素從而調(diào)節(jié)胃液的分泌這一體液調(diào)節(jié)的客觀存在。名人的這一認(rèn)識(shí)局限和結(jié)論上的缺陷，便是對(duì)認(rèn)識(shí)科學(xué)思維中周密重要性的最好詮釋。在生理實(shí)驗(yàn)中，分析問(wèn)題同樣要求縝密。例如，在“心血管活動(dòng)中神經(jīng)體液因素的影響”這一實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)夾閉一側(cè)頸總動(dòng)脈20秒時(shí)動(dòng)脈血壓升高，這時(shí)你可推斷可能性有：1）腦部缺血缺氧；2）外周阻力增加；3）血管的感受器反射。如何周密地分析排除不相干的原因呢？可否考慮：1）實(shí)驗(yàn)動(dòng)物兔子腦部除頸內(nèi)動(dòng)脈供血外，尚有椎動(dòng)脈的供血，而且腦細(xì)胞耐受缺血缺氧可達(dá)3-5分鐘，而夾閉頸總動(dòng)脈10-20秒即已引起血壓升高，這與第一個(gè)可能性關(guān)系不大，可先不考慮這個(gè)因素；2）假定是外周阻力所致，則分離一段與夾閉的頸總動(dòng)脈口徑相近大小的股動(dòng)脈，夾閉后20秒，觀察血壓如無(wú)變化，可排除第二個(gè)可能性的存在；3）假定排除了1）2）兩個(gè)可能后，考慮血壓升高系刺激頸動(dòng)脈段壓力感受器反射所致，則可假設(shè)給予夾閉造成血流阻斷，管壁壓力下降出現(xiàn)的是血壓升高的反應(yīng)，那么，給予牽拉頸總動(dòng)脈，造成管壁壓力增大是否出現(xiàn)血壓下降的反應(yīng)，如出現(xiàn)，即可判斷在夾閉段或牽拉段壓力所能波及的范圍內(nèi)的頸總動(dòng)脈管壁上，存在有一個(gè)感受壓力變化的感受器，這個(gè)結(jié)論的取得在分析上講究了縝密。通過(guò)這樣的分析判斷的思維訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生縝密的科學(xué)思維習(xí)慣。

4、從書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中培養(yǎng)科學(xué)思維能力和科學(xué)文字表達(dá)能力

書(shū)寫(xiě)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后冷靜坐下來(lái)，分析思考問(wèn)題并借助文字進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，因此是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和文字表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。以往已有不少文章專述這個(gè)問(wèn)題，這里只提三個(gè)注意點(diǎn)：1）注意圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)進(jìn)行分析討論；2）討論過(guò)程中不要單純描述或復(fù)述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果數(shù)據(jù)，而應(yīng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分析出帶有規(guī)律性的東西來(lái)；3）結(jié)論要從分析討論中提煉。

5、借古鑒今學(xué)點(diǎn)科學(xué)史

劍橋大學(xué)的貝弗里奇說(shuō)過(guò)：“近年來(lái)人們?cè)絹?lái)越注重研究科學(xué)史，科學(xué)家對(duì)此都應(yīng)略有所知，科學(xué)史對(duì)學(xué)科日趨專門(mén)化是最好的彌補(bǔ)，并能擴(kuò)大視野，更加全面的認(rèn)識(shí)科學(xué)。”對(duì)于生理學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是如此。醫(yī)學(xué)生可通過(guò)閱讀醫(yī)學(xué)家的生平和著作，閱讀科學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)和歷史記載，從中汲取人類智慧的營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)家的科學(xué)思維方法，加深對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的理解。比如在學(xué)習(xí)胃液分泌調(diào)節(jié)的同時(shí)，學(xué)點(diǎn)有關(guān)胃液分泌調(diào)節(jié)的歷史，知道前人是采用什么樣的實(shí)驗(yàn)方法去獲得知識(shí)，求證未知，既加深對(duì)已有知識(shí)的理解又學(xué)習(xí)了前人的科學(xué)研究方法，這對(duì)醫(yī)學(xué)生智能的培養(yǎng)和發(fā)展大有裨益。

以上，筆者就生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中技能和智能培養(yǎng)的問(wèn)題談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，意在拋磚引玉。歷史的車(chē)輪以馳進(jìn)21世紀(jì)，我們今天在學(xué)的醫(yī)學(xué)生，是跨世紀(jì)的醫(yī)學(xué)中堅(jiān)人才。作為一位生理科學(xué)的教育工作者，我羨慕和祝福他們，同時(shí)也希望他們有一股歷史的使命感，把握今天，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取成為明天醫(yī)壇上的棟梁之才。

本文見(jiàn)《中山醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》1996，1：40～44

第二篇：動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核辦法

動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核辦法

根據(jù)動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求，動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)共開(kāi)設(shè)9次實(shí)驗(yàn)，27學(xué)時(shí)，1.5學(xué)分。采取綜合考核評(píng)定最終成績(jī)，有關(guān)考核內(nèi)容及考核辦法如下：

1.實(shí)驗(yàn)滿分為100分：平時(shí)占60%，筆試占40%，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)用百分制匯總實(shí)驗(yàn)成績(jī),并上網(wǎng)公布。

2.平時(shí)成績(jī)包括: 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤、課堂紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作質(zhì)量等多項(xiàng)指標(biāo)，進(jìn)行綜合評(píng)定。出勤、認(rèn)真聽(tīng)講、操作規(guī)范、遵守實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律，按要求完成實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告者，根據(jù)完成質(zhì)量情況記錄單次實(shí)驗(yàn)成績(jī)；曠課一次，該次實(shí)驗(yàn)成績(jī)不記分；造成嚴(yán)重事故者，根據(jù)情節(jié)給予處理，不記單次實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

3.筆試考核學(xué)生認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握情況和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等，系統(tǒng)地反映學(xué)生的綜合水平和能力。

4.存在下列問(wèn)題之一者，不允許參加實(shí)驗(yàn)課的筆試。

（1）實(shí)驗(yàn)課曠課3次及以上者；

（2）實(shí)驗(yàn)報(bào)告缺交3次及以上者；

（3）不遵守實(shí)驗(yàn)課守則和要求，給實(shí)驗(yàn)室造成重大損失者。

動(dòng)物生理學(xué)課程組

二〇一〇年四月十六日

第三篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

涉縣神頭鄉(xiāng)中心校

楊利平

摘 要：小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的平臺(tái)。學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生自主探究、“打破”書(shū)中常規(guī)實(shí)驗(yàn)、勇于質(zhì)疑和探究實(shí)驗(yàn)等方面著手抓起。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)是目前教師和學(xué)生面臨的共同課題，也是教育改革的瓶頸。小學(xué)科學(xué)“擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育任務(wù)”的重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的平臺(tái)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究為核心，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是探究活動(dòng)中的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的最好途徑。如何在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生自主探究

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。”而在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，很多老師在實(shí)驗(yàn)前把觀察的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的步驟都設(shè)計(jì)好了，包括實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也都想好了，在不出“任何差錯(cuò)”的情況下，學(xué)生照著這些步驟操作，實(shí)驗(yàn)都能“成功”。至于為什么這樣做？還可以怎么做？想得不多。教師只注重教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，只滿足于讓學(xué)生得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力。這不但不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸膊焕趯W(xué)生的科學(xué)方法和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，我們必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

如教學(xué)《山脈的變化》一課時(shí)，要求設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)研究一種自然力量對(duì)山脈的影響。教師最好要提前布置任務(wù)，給學(xué)生充足的時(shí)間制定計(jì)劃和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。在此過(guò)程中教師要轉(zhuǎn)變角色做課外輔導(dǎo)員，學(xué)生有問(wèn)題可及時(shí)指導(dǎo)和幫助。課堂上同學(xué)們情緒高漲、自主探究，展示自己小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，如增加了酸對(duì)巖石的腐蝕作用（強(qiáng)酸由教師提供、石塊由學(xué)生準(zhǔn)備）和冰雹對(duì)山脈的破壞作用（橡皮泥模擬山脈、玻璃球模擬冰雹）等實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)同學(xué)都參與了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，個(gè)個(gè)都有成就感，收到了意想不到的結(jié)果。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中使他們親身感受到了科學(xué)探究的樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維能力。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。而產(chǎn)生新的前所未有的想法或設(shè)想的能力是創(chuàng)新思維的最基本、最重要的部分。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。好奇是創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的前提，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。好奇心也是推動(dòng)學(xué)習(xí)重要的動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了好奇心，才能主動(dòng)的去鉆研、去探究。因此教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

如:教科版《科學(xué)》三年級(jí)下”《我們自己》——我的手”。導(dǎo)入時(shí)先播放一段視頻“手影表演”，師板書(shū)“手”，讓學(xué)生在視頻所帶來(lái)的新奇感中質(zhì)疑：關(guān)于手想研究什么？有什么想問(wèn)的？由于學(xué)生都被視頻“手影表演”的情境所吸引，都被視頻“手影表演”中的手像有魔法一樣變化所震撼。學(xué)生的思維出奇的活躍，提出的問(wèn)題都非常有價(jià)值：如手的構(gòu)造？手的靈活與什么有關(guān)？等等。

敢于提出新問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題、大膽猜想。學(xué)生提的新問(wèn)題可以很發(fā)散，學(xué)生提出假設(shè)結(jié)論的教學(xué)環(huán)節(jié)，也為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考問(wèn)題的寬松環(huán)境，因?yàn)樗麄兠鞔_了這種結(jié)論是假設(shè)的，所以就會(huì)積極地進(jìn)行發(fā)散思維，毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的看法。這就鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如:教科版《科學(xué)》三年級(jí)下”《我們自己》——我的手”。探究手的靈活與手的哪些部分有關(guān)時(shí)可以讓學(xué)生大膽猜一猜，然后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)。如學(xué)生猜想：手的靈活與手的關(guān)節(jié)有關(guān)。學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是用透明膠帶把關(guān)節(jié)粘住，然后試著活動(dòng)手，比較后發(fā)現(xiàn)手的靈活與手的關(guān)節(jié)有關(guān)。這樣學(xué)生不但積極地進(jìn)行發(fā)散思維，毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的看法，而且為了檢測(cè)自己的大膽假設(shè)，學(xué)生也更樂(lè)意、積極的進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生“打破”書(shū)中常規(guī)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)有的易操作且現(xiàn)象明顯，而有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“打破”書(shū)中的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)新的更合理的實(shí)驗(yàn)。

如教學(xué)《火山》一課時(shí)，課本中模擬的火山噴發(fā)實(shí)驗(yàn)的材料是干蘇打和醋，原理是酸堿中和反應(yīng)，現(xiàn)象是有泡沫從瓶口溢出，但不能說(shuō)明火山噴發(fā)的原理，而火山噴發(fā)的原理（火山噴發(fā)是怎樣形成的？）正是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，于是我讓學(xué)生思考，有沒(méi)有更好的模擬火山和火山瞬間噴發(fā)現(xiàn)象的辦法，模擬滾燙的巖漿順著火山口噴發(fā)出來(lái)，話還沒(méi)說(shuō)完，有的同學(xué)提出用啤酒模擬，使勁搖晃后，啤酒會(huì)噴出來(lái)，“老師我覺(jué)得可以用可樂(lè)來(lái)模擬，可樂(lè)是紅色的，巖漿也是紅色的，瓶口模擬火山口，用力搖晃模擬地球內(nèi)部力量，當(dāng)使勁搖晃后，突然擰開(kāi)瓶蓋，可樂(lè)就會(huì)噴出來(lái)”。大家對(duì)此比較贊同。于是我們購(gòu)買(mǎi)了瓶裝的可口可樂(lè)（250ml）充氣飲料，成功地模擬了火山噴發(fā)的情形，也使學(xué)生理解了火山噴發(fā)的原理，加深了印象。還有的同學(xué)提出了用番茄醬模擬地球內(nèi)部的巖漿，用土豆泥來(lái)模擬地殼，這也是一個(gè)很有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)！

四、扶放結(jié)合，自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“只有在學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)過(guò)程才能有效的發(fā)生。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有意義、最有價(jià)值的。自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，這將會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，并最終促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：蘇教版《科學(xué)》三年級(jí)“果實(shí)和種子——種子里有什么”要?jiǎng)冮_(kāi)種子探究種子里有什么。提供材料：放大鏡，鑷子，牙簽，彩筆，學(xué)生記錄單。學(xué)生選擇工具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，先說(shuō)說(shuō)需要怎樣才能打開(kāi)種子？你需要什么工具幫助你觀察？介紹解剖和觀察的方法。當(dāng)學(xué)生說(shuō)完后教師再補(bǔ)充向?qū)W生介紹放大鏡、鑷子、牙簽等工具的使用方法和注意事項(xiàng)。最后把看到的畫(huà)下來(lái)或?qū)懴聛?lái)。

大膽放手，學(xué)生自主探究，大膽實(shí)踐。“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”實(shí)踐、探究的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們大膽實(shí)踐，自主探究。因此在教學(xué)中提出實(shí)踐、探究方法以后，就該放手讓學(xué)生分小組，結(jié)合足夠數(shù)量的材料圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐、探索。并鼓勵(lì)學(xué)生用不同的辦法進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，盡可能地多發(fā)現(xiàn)自然(科學(xué))事物的各種現(xiàn)象和各種屬性。通過(guò)充分的實(shí)踐和探索，使學(xué)生獲得豐富的、初級(jí)的、創(chuàng)新的感性體驗(yàn)，為進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：蘇教版《科學(xué)》三年級(jí)下“各種各樣的葉子”探究完各種葉子的不同后，學(xué)生根據(jù)提出的分類方法進(jìn)行分類。如根據(jù)：顏色、味道、大小、葉脈的不同等等。通過(guò)分類，學(xué)生很快歸納出各種各樣的葉子的共同點(diǎn)與不同之處。

例如：粵教版《科學(xué)》四年下“人體的司令部”，認(rèn)識(shí)了大腦、神經(jīng)系統(tǒng)。設(shè)計(jì)了一個(gè)“黑箱子”摸東西的活動(dòng)。學(xué)生蒙上了眼睛通過(guò)摸、聽(tīng)、聞等猜猜箱子里的東西。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)大腦的功能包括：觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、語(yǔ)言、思維、記憶、運(yùn)動(dòng)。

五、打開(kāi)思路勇于質(zhì)疑

著名的教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，許多重大的發(fā)明都是在質(zhì)疑的引導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)新思維而最終實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐證明，科學(xué)需要質(zhì)疑，沒(méi)有質(zhì)疑就不會(huì)發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要讓學(xué)生打消怕提問(wèn)、怕他人嘲笑的心理疑慮，鼓勵(lì)其大膽地問(wèn)，毫無(wú)顧慮地問(wèn)。而且教師還要正確對(duì)待學(xué)生提出的古怪問(wèn)題，重視和鼓勵(lì)學(xué)生的異想天開(kāi)和別出心裁的念頭，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。

如教學(xué)《常見(jiàn)礦物》一課時(shí)，當(dāng)講到條痕的顏色才是礦物的真正的顏色時(shí)有個(gè)學(xué)生提出來(lái)：老師，我發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作中每個(gè)人用的力都不一樣，有大有小，用力大則條痕顏色深，用力小則條痕顏色淺，那到底深色的條痕顏色是礦物的顏色還是淺色的條痕是礦物的顏色呢？質(zhì)疑問(wèn)難是小學(xué)生的天性，說(shuō)明該學(xué)生用心實(shí)驗(yàn)也用心觀察了，而我們做老師的對(duì)于孩子提出的疑難問(wèn)題決不能搪塞，而要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并對(duì)課上無(wú)法回答的問(wèn)題課下請(qǐng)教專家或查閱資料，盡力滿足孩子們的好奇心和求知欲。

六、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“強(qiáng)調(diào)了探究式科學(xué)教育并不意味著教師作用的降低，相反地，對(duì)教師提出了更高的要求。教學(xué)過(guò)程需要在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行，教師的引導(dǎo)和支持對(duì)探究式科學(xué)教育是至關(guān)重要的。⑷”教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。

活用教材，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的做實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)必須注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，排除不必要的干擾因素，以防學(xué)生產(chǎn)生誤解，達(dá)到準(zhǔn)確感知科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念的目的；實(shí)驗(yàn)是必須直觀形象，一目了然，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的做實(shí)驗(yàn)。

例2：粵教版《科學(xué)》四年下冊(cè) “用管子看光”和“光線打靶”兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以后都要求學(xué)生再通過(guò)推理才能認(rèn)識(shí)到光的直線傳播。那么，能不能讓學(xué)生直觀形象地直接看到筆直的光線呢？在課堂上，之所以難于看到筆直的光線，一是因?yàn)榭諝膺^(guò)于干凈，二是因?yàn)榘滋鞜艄馀c自然光反差太小。為此，我們還可以設(shè)計(jì)制作一個(gè)“光的傳播實(shí)驗(yàn)箱”。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先在箱內(nèi)點(diǎn)燃一段蚊香，讓箱內(nèi)充滿煙霧。再打開(kāi)激光筆，此時(shí)，箱內(nèi)即顯現(xiàn)出筆直的光柱。如要實(shí)驗(yàn)光的反射，只要在箱內(nèi)放一塊鏡子，讓激光筆射出的光柱打到鏡面上，箱內(nèi)即顯現(xiàn)出反射光柱。

聯(lián)系實(shí)際，輔導(dǎo)課外科技活動(dòng)。課外科技活動(dòng)，不僅是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間和空間上的沿伸與擴(kuò)展，更是探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深化與強(qiáng)化。課外科技活動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、團(tuán)隊(duì)合作精神、動(dòng)手動(dòng)腦能力和創(chuàng)造性思維，說(shuō)不定在活動(dòng)中學(xué)生還可能有創(chuàng)造發(fā)明。

例如：我校地處太行山。在教學(xué)“各種因素對(duì)植物生長(zhǎng)有什么影響？”一課時(shí)，我就選擇“陽(yáng)光、空氣和溫度對(duì)水養(yǎng)水仙花的影響”為課題。提前一個(gè)月布置學(xué)生進(jìn)行水養(yǎng)觀察。觀察實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)綠色植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光，莖、葉、花有向光性，需要空氣，需要適宜的溫度。沿伸目標(biāo)是：植物的根有向地性、莖和葉有負(fù)向地性(這不是教材要求的)。以上幾點(diǎn)目標(biāo)，只是老師掌握，暫不告訴學(xué)生。水養(yǎng)時(shí)，選擇大小形態(tài)基本相同的水仙花球莖若干粒，分A、B、C三組進(jìn)行水養(yǎng)。A組置于陽(yáng)光下，B組置于窗內(nèi)，C組的球莖放入不透氣的透明塑料瓶?jī)?nèi)，置于陽(yáng)光下。A組中的幾粒，有一粒球莖基部朝上置放。觀察記錄的內(nèi)容有：每天的陽(yáng)光，上、中、下午的氣溫；根、莖、葉生長(zhǎng)的長(zhǎng)度、壯弱、朝向、顏色等。待課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們進(jìn)行討論分析，達(dá)到上述目標(biāo)，即結(jié)論。

七、探究實(shí)驗(yàn)不必追求“完美”

科學(xué)探究的基本過(guò)程主要有七個(gè)要素構(gòu)成：即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。那么，是不是所有的探究實(shí)驗(yàn)都要包含這七個(gè)要素呢？《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》里對(duì)科學(xué)探究的要求是：“必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是全過(guò)程。”由此可見(jiàn)，一節(jié)探究課可以是完整的探究形式，也可以是適合科學(xué)探究的部分內(nèi)容及部分要素。如果為追求課型的完整性而“擠壓”或“架空”它們，將會(huì)使探究思想和探究過(guò)程流于形式。所以，對(duì)于不同的探究實(shí)驗(yàn)，如“大探究”（完整探究）、“小探究”（部分探究），探究過(guò)程應(yīng)有所側(cè)重。

如教學(xué)《小苗的誕生》一課時(shí)，種子的萌發(fā)需要一個(gè)過(guò)程，一節(jié)探究實(shí)驗(yàn)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，就可以分組探究種子萌發(fā)的外界條件。讓每個(gè)學(xué)生都知道，種子萌發(fā)需要適宜的溫度、適量的水分和充足的空氣。可按理論要求做了，部分同學(xué)的種子卻沒(méi)有萌發(fā)，分析原因可能是澆水的量太多了，也可能是種子本身的原因。實(shí)驗(yàn)雖然失敗了，探究過(guò)程并不“完美”，但是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生收獲的知識(shí)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的價(jià)值。

總之，“在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的中心。要充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保護(hù)他們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，尊重他們的經(jīng)驗(yàn)差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)置合適的學(xué)習(xí)途徑和評(píng)測(cè)方法，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究。”“在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織、和支持的作用，讓學(xué)生主動(dòng)而有目的地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。”科學(xué)是一門(mén)啟動(dòng)學(xué)生大腦、雙手、眼睛和嘴巴的學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、培養(yǎng)其積極動(dòng)手和動(dòng)腦的習(xí)慣、樂(lè)于科學(xué)探究和敢于創(chuàng)新的探索精神，通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,才能為以后培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

張愛(ài)珠 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng) 漳州教育信息網(wǎng)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

第四篇：淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

生物是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在初中生物的教學(xué)中，必須重視生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及合作探究實(shí)驗(yàn)的能力。近幾年來(lái)我在生物教學(xué)上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)作了如下嘗試。

1、講解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，演示實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生進(jìn)行模擬操作

剛進(jìn)初中的初一學(xué)生，好奇心強(qiáng)，并且好動(dòng)，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)注意力容易分散，老師在講解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)時(shí)，他們往往不注意聽(tīng)，而動(dòng)實(shí)驗(yàn)的儀器，自己做實(shí)驗(yàn)又不細(xì)心，有的學(xué)生甚至不能完成實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，見(jiàn)于此，我一般采取模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如在《學(xué)習(xí)使用顯微鏡》的一課，我先講解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用，操作顯微鏡時(shí)，邊講、邊示范、邊讓學(xué)生模仿操作，總結(jié)出使用顯微鏡的一般步驟：取鏡、安放、對(duì)光、調(diào)拭（先降后升）、收鏡。然后讓學(xué)生獨(dú)立操作，經(jīng)過(guò)2、3次的訓(xùn)練，使每位學(xué)生在使用顯微鏡上都能達(dá)到熟練的程度。蘇州初中生物實(shí)驗(yàn)操作會(huì)考的要求之一，就是要求每個(gè)學(xué)生都會(huì)使用顯微鏡觀察裝片。為此，我專門(mén)利用一節(jié)課的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生如何使用顯微鏡。模擬實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，提高了實(shí)驗(yàn)效率。

2、細(xì)化實(shí)驗(yàn)，分步操作

在上使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞一課時(shí)，我首先細(xì)化實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)分為二大步，一是制作洋蔥表皮細(xì)胞的裝片，二是用顯微鏡觀察洋蔥的細(xì)胞。重點(diǎn)是裝片的制作，總結(jié)出制作步驟：擦、滴、撕、展、蓋、染。然后演示，最后讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在操作的過(guò)程中教師巡回輔導(dǎo)，完成后，再進(jìn)行下一階段的實(shí)驗(yàn)，即用顯微鏡觀察裝片。各個(gè)階段都完成了，老師以問(wèn)題的方式讓學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象，最后引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。植物細(xì)胞都有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜（植物細(xì)胞膜很薄，緊貼細(xì)胞壁在光學(xué)顯微鏡下不易觀察到）、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。分步實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)資料，歸納總結(jié)得出結(jié)論，從而獲取知識(shí)。

3、在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思維能力

實(shí)驗(yàn)前我首先對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟深入挖掘，提出問(wèn)題，有些問(wèn)題是教材上沒(méi)有現(xiàn)成答案的，必須通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)觀察、動(dòng)腦才能得出結(jié)論，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，有目的去思考，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察和認(rèn)真思維的能力。例如在《講水中的藻類植物》一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生用顯微鏡觀察自己制作的水綿裝片，首先提出實(shí)驗(yàn)要求，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的取材上，水綿為什么只宜少取，不宜多取？水綿是單細(xì)胞還是多細(xì)胞？水綿每個(gè)細(xì)胞是什么形態(tài)？水綿細(xì)胞包括哪些結(jié)構(gòu)？每個(gè)細(xì)胞的的形態(tài)結(jié)構(gòu)都相同？畫(huà)出水綿的細(xì)胞結(jié)構(gòu)？水綿細(xì)胞與其他綠色植物的細(xì)胞比較有何異同？這樣我在實(shí)驗(yàn)前啟發(fā)，學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察思考，學(xué)生將觀察和思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生的觀察思維能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力

為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力，新實(shí)驗(yàn)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)，是按每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所需要的儀器裝備進(jìn)行配備的，因此，實(shí)驗(yàn)課上多數(shù)實(shí)驗(yàn)是一人一組的，尤其是使用顯微鏡進(jìn)行觀察的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，這就需要在教的過(guò)程中應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其最大限度地動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)中來(lái)。如初中生物第一冊(cè)中《綠葉在光下制造淀粉》的實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)安排上，從天竺葵的黑暗處理到葉片的遮光處理，從葉片的脫色到滴加碘酒的觀察，都是在我的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己完成，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在實(shí)驗(yàn)完成后，我就一些現(xiàn)象及操作程序提出疑問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行分析回答，以此來(lái)培養(yǎng)他們的思考問(wèn)題的能力，和善于總結(jié)實(shí)驗(yàn)的能力。

5、開(kāi)展課外活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的合作探究能力

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是不夠的，還要開(kāi)展生物課外活動(dòng)，讓學(xué)生在課后獲取更豐復(fù)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如學(xué)生上初二時(shí)，在《探究人體反射活動(dòng)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)》的實(shí)驗(yàn)中，首先讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)分四個(gè)步驟，幫助學(xué)生注意每個(gè)步驟的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、注意的事項(xiàng)，然后讓學(xué)生互相配合共同實(shí)驗(yàn)，第一次大多數(shù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就非常明顯。不成功的同學(xué)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，合作交流，共同探討，找出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，將實(shí)驗(yàn)延伸到課后完成，這不但完善了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還豐富了學(xué)生的課余生活。再如《調(diào)查食品添加劑》，這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生利用星期天，分成4人一組，到家附近的商店，進(jìn)行調(diào)查，將調(diào)查的內(nèi)容按食品名稱、食品添加劑的名稱、食品添加劑的作用進(jìn)行填表，然后提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，寫(xiě)出調(diào)查方法，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。從而培養(yǎng)他們的合作探究能力。

多年來(lái)的生物教學(xué)使我深深體會(huì)到，作為一名生物教育工作者，應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ顾麄儗?duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣。

第五篇：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張娟 龍華店中學(xué)一級(jí)教師

摘要：培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才代寫(xiě)論文是高等學(xué)校的根本任務(wù)，實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基地。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑和方法包括：進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；采用多樣化的實(shí)驗(yàn)方法，活化學(xué)生的創(chuàng)新思維；注重創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能；介紹科學(xué)家的典型事例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格；用科學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)人們的創(chuàng)新能力的要求也越來(lái)越高，因而，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為我國(guó)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)新教育的提出，一方面是物理教學(xué)改革不斷深入的需要，另一方面也是由物理學(xué)科的特點(diǎn)與物理實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)所決定的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，普通物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容缺少更新，教學(xué)方法過(guò)于死板，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上是驗(yàn)證性和測(cè)量性的，缺少學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)、研究的內(nèi)容。學(xué)生不須分析與創(chuàng)新，只需按教材上的步驟按部就班去做，就能完成實(shí)驗(yàn)。這種呆板的、千篇一律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方式在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，難以激發(fā)他們獨(dú)立思考的興趣和激情，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因而不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為了彌補(bǔ)這一不足，我院在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)實(shí)施創(chuàng)新教育進(jìn)行了不斷的探索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑

1、進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

物理實(shí)驗(yàn)除演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)包括物理實(shí)驗(yàn)史教育、設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小儀器制作等。例如：玻爾發(fā)表原子模型理論的第二年，夫蘭克和赫茲用慢電子與稀薄氣體原子碰撞的方法，使原子從低能級(jí)激發(fā)到高能級(jí)。他們對(duì)電子與原子碰撞時(shí)能量交換的研究，直接證明了原子內(nèi)部能量的量子化。后來(lái)，他們又在同樣的實(shí)驗(yàn)中測(cè)得被慢電子激發(fā)的原子返回基態(tài)時(shí)輻射的光頻率，發(fā)現(xiàn)這種輻射驗(yàn)證了玻爾假設(shè)的頻率定則。因此，夫蘭克一赫茲實(shí)驗(yàn)就成為玻爾理論的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)依據(jù)。由于他們的工作對(duì)原子物理學(xué)的發(fā)展起了決定性的作用，曾共同獲得1925年的物理學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)和1906年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。湯姆生研究陰極射線導(dǎo)致了電子的發(fā)現(xiàn)，利用實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確地測(cè)出了電子的荷質(zhì)比。他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是何等的巧妙，設(shè)計(jì)思想與器材組合都是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)??這些實(shí)驗(yàn)史的介紹，不僅向?qū)W生展示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的過(guò)程，而且展示了科學(xué)家的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。要發(fā)揮物理學(xué)實(shí)驗(yàn)史的創(chuàng)造教育功能，我們?cè)诮虒W(xué)中就要重視實(shí)驗(yàn)史的教育。可以啟發(fā)學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)思想與設(shè)計(jì)的精彩之處并提出問(wèn)題；也可采用演示實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心；還可讓學(xué)生自己動(dòng)手，組織與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)“表演”某些著名實(shí)驗(yàn)。總之，通過(guò)讓學(xué)生接觸到不同的物理實(shí)驗(yàn)背景、教師的不同觀點(diǎn)和思想方法，學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的滲透以及科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，具有很好的作用。

2、實(shí)驗(yàn)方法多樣化，活化學(xué)生的創(chuàng)新思維

目前學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，普遍存在只重視簡(jiǎn)單的操作練習(xí)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不能很好地領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)原理和思想方法，因此，必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行重新組合，盡量將有相似的刺激與反應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容做系統(tǒng)編排。在編排時(shí)，教師可以以專題的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，每個(gè)專題確定一個(gè)主題，可以從實(shí)驗(yàn)方法的相似性上選題。如用干涉法測(cè)量光波波長(zhǎng)，可將楊氏雙縫干涉、菲聶耳雙棱鏡實(shí)驗(yàn)、邁克爾遜干涉實(shí)驗(yàn)編在一個(gè)專題；也可以依據(jù)實(shí)驗(yàn)儀器的相似程度進(jìn)行選題，如將分光計(jì)、單色儀、攝譜儀等光譜儀器作為一個(gè)專題選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；也可以將對(duì)同一物理量的測(cè)量作為選題依據(jù)，如電阻的測(cè)量可將伏安法、電位差計(jì)法、惠斯登電橋法、開(kāi)爾文電橋等編在一起；這樣學(xué)生在進(jìn)行專題訓(xùn)練時(shí)很容易做到由此及彼，融會(huì)貫通，從而衍生出一系列值得進(jìn)行比較研究的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力間的相互遷移。如重力加速度的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以利用單擺、復(fù)擺、可倒擺、自由落體運(yùn)動(dòng)、傾斜氣軌等許多實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行。應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從科學(xué)性、可靠性、簡(jiǎn)便性、準(zhǔn)確性等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則出發(fā)，對(duì)各個(gè)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后選取兩種方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量與比較，活躍學(xué)生的思維，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達(dá)到不同層次學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

3、注重創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

教師創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，不僅能更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能，促使學(xué)生掌握有關(guān)學(xué)科知識(shí)，而且能對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

修完基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛(ài)好自由選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，以體現(xiàn)全面開(kāi)放的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。近幾年，我們結(jié)合本校學(xué)生的具體特點(diǎn)和情況，從以下幾方面來(lái)確定設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：

(1)利用原有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

某些已經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，所用儀器的集成化程度較高，學(xué)生雖然做過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，但他們基本上都是在使用說(shuō)明書(shū)和實(shí)驗(yàn)室給出的操作步驟提示下完成的，對(duì)于儀器的結(jié)構(gòu)，他們并不清楚。如霍耳效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)儀器的線路基本上都被封在儀器的內(nèi)部，學(xué)生即使沒(méi)有掌握 1 2 下

實(shí)驗(yàn)及儀器的原理，也一樣可以完成數(shù)據(jù)的測(cè)量。這很容易養(yǎng)成學(xué)生急功近利的思想和不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度，并沒(méi)有達(dá)到我們開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)的初衷。現(xiàn)在我們把這個(gè)實(shí)驗(yàn)作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的一個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生根據(jù)霍耳效應(yīng)的原理，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路來(lái)實(shí)現(xiàn)霍耳片一系列參數(shù)的測(cè)定，或?qū)崿F(xiàn)對(duì)幾種形狀磁鐵磁場(chǎng)的測(cè)定。要完成這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)原理要深刻理解掌握，對(duì)實(shí)驗(yàn)中引起誤差的因素要理解并想辦法減小或消除，要自己動(dòng)手焊接霍耳片的電極引線并設(shè)計(jì)搭建實(shí)驗(yàn)電路，并通過(guò)同學(xué)之間或師生之間的討論解決遇到的問(wèn)題。這不僅使學(xué)生加深了對(duì)物理原理的理解掌握，并且通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，還增強(qiáng)了他們的知識(shí)應(yīng)用的能力。

(2)普通物理和普通物理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)拓展和應(yīng)用

教學(xué)應(yīng)因材施教，根據(jù)我校學(xué)生以及實(shí)驗(yàn)室儀器的情況，我們將普通物理學(xué)的一些知識(shí)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如給出一種透明固體(或液體)材料，要求學(xué)生測(cè)出它的折射率。該項(xiàng)目所涉及的知識(shí)面廣，與普通物理光學(xué)部分的光的折射、衍射、干涉知識(shí)都有一定的聯(lián)系，學(xué)生可利用所學(xué)的知識(shí)或所掌握的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，如可利用分光計(jì)來(lái)測(cè)定，也可用劈尖或牛頓環(huán)來(lái)測(cè)定，還可用單色光直接以一定角度照在材料面上，通過(guò)測(cè)定折射光線的折射角來(lái)測(cè)定。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，但它增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也增加了他們對(duì)物理的興趣。

設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)需要靈活、綜合地運(yùn)用所學(xué)的物理以 及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，還需要學(xué)生做好以下工作：1)查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法；2)根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，正確選擇實(shí)驗(yàn)儀器；3)設(shè)計(jì)獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思；4)獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。因而，大力開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和創(chuàng)新能力。

4、介紹科學(xué)家的典型事例，培育學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格

創(chuàng)新取得成功的決定因素首先不在于創(chuàng)新者淵博的知識(shí)，而在于他們的創(chuàng)新人格。源自內(nèi)心的熱愛(ài)和追求是創(chuàng)新的靈魂，自主性、激情、意志等對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大地推動(dòng)作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)學(xué)生情感智慧的發(fā)展。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)的發(fā)展史就是一個(gè)創(chuàng)新的歷史。用物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中科學(xué)家的典型事例作為情感教育和價(jià)值觀教育的切入點(diǎn)，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價(jià)值觀、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，從而發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，可以較好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的目的。