第一篇：實施學習優勢教學

實施學習優勢教學

近兩年來，鄂爾多斯市杭錦旗中學在各方面取得了突出的成績：高考連創佳績，本科上線學生數均超過了市里下達的指標，藝術教育綜合水平評估一直保持全市第一；在2010年的全國新世紀杯作文大賽中，１名同學獲得一等獎，７名同學獲得二等獎，28名同學獲得三等獎；在2010年第三屆全國中小學生藝術展演活動中，25名同學獲得金獎；在2010年8月舉行的全區十二運會上學校競技隊勇奪金牌14枚、銀牌3枚、銅牌8枚，共獲獎牌25枚；在2011年1月21日舉辦的全國第三界“校園時代”才藝電視展演活動中，“百靈”合唱團的參賽曲目 四聲部混聲無伴奏合唱《美麗的草原我的家》榮獲金獎。

“桃李不言，下自成蹊。”我校突出的辦學成績也得到了社會和各級領導的認可，學校先后榮獲了“綜合治理先進學校”、“教學質量優勝學校”、“優秀家長學校”、“市級文明單位（標兵）”、“自治區檔案管理先進單位”、“內蒙古體育后備人才訓練基地”、“中國青少年體育俱樂部”、“全國青少年文明禮儀教育示范學校”、“自治區百姓口碑金獎單位”、“鄂爾多斯市競技體育先進集體”、“全區競技體育工作先進單位”、“全國作文教學先進單位”、“全國科研興校先進單位”等榮譽稱號。這些成績的取得均得益于我校實施的有效策略。

一、提煉辦學思想，指導辦學行為

杭錦旗中學提煉并遵循“一切為了師生發展”的辦學思想，在“學習優勢教育”辦學理念的統領下，全面推行“三結合”辦學模式，深入打造“紅綠藍”三色學校文化，大力倡導教育方式的多元和開放，努力培養身心健康、適合社會發展需要的合格人才。

“學習優勢教育”遵循了現代心理學“多元智力”理論，體現了因勢誘導、因材施教原則，是有效的、多元的、個性化的教育方式。當今的學習要充分關注學生的學習力，它包括知識、能力、興趣、習慣、方法等。我校的學習優勢教育就是要體現“多元智力”理論和提升每個學生的學習力，特別是挖掘每個學生的潛能，使他們對學習產生興趣，在學校生活中感受成功，讓他們能有信心主動發展自己，為進一步學習和走向社會打好基礎。學習優勢教育的核心是相信每一個孩子都有潛能，都有優越于他人的第一。

教育的本質在于幫助和發展孩子的第一，充分肯定他們的優勢，從而讓他們發展成為最優的自己。實踐證明我校的辦學思想和辦學理念，是符合我校實際的，是科學的、先進的，是完全能夠指導我們的辦學行為的。

二、完善“三結合”模式，落實優勢教育理念

在“學習優勢教育”辦學理念的統領下，經過深層的探索，我校以育人為根本，以素質教育為核心，創新并在完善“三結合”（“導學結合”“藝教結合”“體教結合”）的辦學模式。

1.導學結合。即“雙導（導學案、思維導圖）習得法”課堂教學模式。導學結合突出一個“學”字，體現了學生是學習的主人，在課堂上充分調動了學生學習的積極性，讓不同類型的學生都有成功感，這是導學結合的根本目的。

“雙導習得法”即全腦學習教學模式，是以導學案為載體，以思維導圖為方法，以自主、合作、探究為本質，突出學生的學習方式的變革，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手，培養他們主動獲取新知識的能力，讓學生在掌握知識的同時，體會過程與方法，培養情感、態度與價值觀，真正成為學習的主人。同時，在這一模式的主導下，根據各學科的不同特點，拓展出學科變式。例如：語文學科的“ 互助態 作文習作法”，數學學科的“兩發散一集中學習法”，物理學科的“三步五環節學習法”，歷史學科的“三步學習法”，政治學科的“六環節學習法”，地理學科的“圖文同步學習法”等。

2.藝教結合。多一把尺子，多一個衡量標準，就多成就一批孩子。藝教結合就是要為孩子們提供更多的展示和成功的機會。我校實施藝教結合，一方面是為了讓全體學生受到美德教育，讓學生體驗學習生活的豐富多彩和快樂。另一方面是為有藝術天賦的學生搭設成才平臺，發展他們的特長，為他們走向成功奠定扎實的基礎。馬克思曾說：“按照美的規律建設生活。”我們主張教學也要按照美的規律創造教法，即在基礎教育中，加強藝術教育，以藝術的優勢帶動師生發展的整體優勢。為了最大程度地體現“藝教結合”的優越性，實現“藝教結合”的雙贏，學校積極采取如下措施：

（1）搭建藝術教育的廣闊平臺。開設美術教育（素描、速寫、色彩、剪紙、國畫、工筆畫、鋼筆畫、皮畫、油畫、版畫等）、書法教育、音樂教育（聲樂、作曲、器樂〈薩克斯、小號、單簧、竹笛、手風琴、電子琴、鋼琴、古箏、二胡、馬頭琴等〉）、舞蹈教育（民族舞蹈、古典舞蹈）、文化藝術管理、主持播音、棋藝等。

（2）積極爭取合作辦學。在美術教育方面，學校現在是內蒙古大學藝術學院和創業學院的生源基地，并且爭取在近兩年內實現與清華美院和中央美院的合作辦學，不斷提升我校美術教育的辦學層次。在音樂、舞蹈方面，我校已經實現與中央音樂學院、上海音樂學院、大連大學、內大藝術學院的合作辦學。

（3）舉辦校園文化藝術節。組織文藝表演、書畫展覽、詩詞朗誦、演講比賽等活動，激發學生勇于展示的活力，弘揚中華民族文化。

（4）繼續依靠伊泰集團、蒙泰集團、青煤集團等企業的物質支持和人力支持，不斷提升我校藝術教育的人才質量。

（5）積極為學生開辟展示的舞臺，組織學生參加各級各類藝術大賽，讓學生在比賽中，擁有自信，實現自尊，成為最優的自己。3.體教結合。身體是人生發展的載體，學校教育首先應該是健康教育。蔡元培曾說過“完全人格，首為體育”。弘揚體育精神，一是要使每個學生熱愛體育鍛煉，并養成鍛煉的好習慣，同時培養一批體育特長生，讓他們在繼續學習和成長的路上充分發揮自己的優勢。二是要挖掘學生的內在潛質，培養學生的堅強意志和良好心理素質，激發學生的學習熱情和集體主義精神，實現體教互促。具體措施如下：

（1）進一步提高競技體育的辦學水平。學校目前的競技體育項目有：柔道、摔跤、跆拳道、射箭、游泳、中長跑、拳擊、舉重、散打、武術、鐵人三項等。今后將努力提升這些項目的競技水平，不斷為國家培養和輸送優質體育后備人才。通過各個項目的訓練比賽，培養心智，磨練意志，讓運動員艱苦奮斗，自強不息的精神影響到校園的每一位師生。

（2）組織學生積極參加各級各類體育比賽，備戰自治區十三運會，擴大學校的社會影響力，提高學校的辦學聲譽。

（3）開展陽光體育活動。在開足開齊各年級體育課程的基礎上，全校開展以“青春、運動、健康”為主題的陽光體育活動，讓師生在每天的大課間和課外活動時段，主動參與形式多樣的體育鍛煉，收獲健康，收獲快樂，收獲幸福。

三、加強教師校本培訓，保障“三結合”實效 學校的生命在質量，質量的根基在教師。為了全面貫徹“學習優勢教育”的辦學理念，深入落實“三結合”的辦學模式，我校以課程改革為中心，以課堂教學改革為載體，以學科課題研究為依托，建立了符合學校實際的校本培訓機制。

（1）請進來，走出去，拓寬校本培訓渠道。通過“請進來，走出去”的方式，讓老師們拓寬眼界和思路，汲取先進的教育教學經驗，正確理解并扎實落實“學習優勢教育”的辦學理念，科學踐行“三結合”的辦學模式。

（2）強化教科研能力，推動教師成長。以課題研究為載體，以集體備課為方式，大力開展教科研，讓教師們將課題研究工作融入日常的教育教學工作中，逐步提高教師的科研素質，凝聚教師的集體優勢，凸顯教師的教科研優勢。

（3）倡導教師讀書學習，提高業務素質。每周定期開展教研組讀書會、校委會學習會、黨員學習會等學習活動，促進教師內涵發展。

（4）開展課堂教學競賽、教育教學反思評比活動。要求教師提高問題意識，善于發現教育教學中存在的問題，對這些問題進行歸因分析后，思考改進的辦法和措施，并寫成反思論文進行評比。（5）舉辦講座，提高理論水平。定期由校長、副校長、處室主任、名師、教學能手及青年教師代表舉辦講座，統一思想，提高學術理論水平。

四、打造特色文化，推動內涵發展

任何一所學校的辦學思想，其本源都來自于學校文化。而學校文化恰恰是推動學校內涵發展的原動力，它包括學校的物質、精神、環境、制度、師德師風、師生價值追求、世界觀、人生觀、價值觀、教育觀、人才觀、育人觀、教師觀、學生觀、課程觀等方面的內容。挖掘歷史底蘊，審視發展現狀，我校提煉出了富有特色的“紅綠藍”三色學校文化，即“紅色精神 團結奮斗、自強不息；綠色課堂 生命課堂、成功課堂；藍色信念 自尊自信，勇于展示”。其中，紅色精神體現師生“敢拼、敢干”的優勢，是革命主義精神；綠色課堂體現師生“會拼、會干”的優勢，是高效課堂；藍色信念體現師生“要拼、要干”的優勢，是自主發展。具體來說，我校文化構建主要體現于如下方面：

（1）在思想中：辦學理念、辦學模式、課堂模式、培訓機制中孕育學校文化建設。（2）在德育中：升國旗、表彰獎勵、公益活動、班級特色創建等深化學校文化。（3）在課程中：校本課程的設置和開發，具有顯著的文化特色。

（4）在環境中：名人浮雕、文化長廊等校園建設帶有濃厚的文化色彩。教室、宿舍、餐廳的布置等都傳遞“三色”文化氣息。

（5）在管理中：管理制度體現思想引領、精神引領、目標引領、民主引領、激勵引領、服務引領等。

（6）在活動中：通過課外活動、社團活動等活動形式，讓學生在潛移默化中接受文化教育。

“紅綠藍”三色學校文化，是我校師生精神風貌、思維方式、價值取向和行為規范等方面的綜合體現，成為了推動我校內涵發展的品牌。

藍圖繪就，正當揚帆破浪；任重道遠，更須策馬加鞭。承載著半個世紀歷史和文明的杭錦旗中學必將在各級黨委、政府、主管部門的領導下，在社會各界的大力支持下，在全校師生的共同奮斗下，秉承傳統、開拓創新、續譜華章！（作者：杭錦旗中學校長）

第二篇：信息技術教學中實施小班化教育的優勢

信息技術教學中實施小班化教育的優勢

【摘要】改革開放以來，隨著人口出生率的下降，生活條件的不斷提高，教育資源的充裕和現代家長對子女接受優質教育期望的普遍提高，小班化教育已成為當今教育的一種共同趨勢。小班化教育下的信息技術課堂中，學生可以得到老師更多的關注，個性得到充分發展，師生間以及學生間的互動都可以得到增加，它讓教育內容整體化和個別化的有機結合，既能加強認識與情感意志的結合，又可以針對每一個學生的差異與興趣，提供最適當的教育方式。【關鍵詞】信息技術 小班化 教育方式

小班化教育指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。我校的小班化教育主要是基于09年以來生源逐年減少，學校順應時代的發展而產生的，因此對小班化教學自己也沒有太長的實踐與研究，在小班化教育、教學工作中，自己還只是一個摸著石頭過河的探路者，談不上什么經驗，在此總結以下幾點與大家分享，希望能起到拋磚引玉的效果。

1.小班化教育使每個學生得到老師更多的關注，其個性得到充分發展

班級人數少了，在課堂上教師就可以關注到每一個學生，目前我校班級有30個，人數基本都在三十左右，相較以前的五六十人的班級，課堂上教師的精力就可以兼顧到每個學生。在我們信息技術課堂上，理論知識相對來說比較少，更多的是實踐操作能力的培養。小班化教育由于班級人數較少，老師有充分的時間與空間去了解每個學生，教師有更多的機會進行個別輔導，增加與每一個學生的接觸機會，熟悉他們的興趣愛好，個性特長、知識能力水平，進而去關注學生的差異，平等對待每一個學生，使每一個學生都享有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。在教知識的同時，更注重學生能力的培養。課堂上有更多的機會讓學生動手操作，親自實踐，并通過發揮小組的群體作用，增強了學生的交往能力和創造能力。教師可隨時把學生的作品整理展示出來，這樣就更加激發了學生學習的興趣，使個人能力受到培養，使每一個學生都得到了相對優質的教育和更快的發展。2.信息技術的小班化教學要注重學生之間的小組交流

初接觸小班化教學時，學校對于學生的座位安排是有要求的，那就是將全班三十多位學生進行分組，四五個同學一組，一個班級分為五六組。一開始在上信息技術課 1 時，這種分組在機房里由于計算機數量的充足就淡化了，并沒有在意，但是當上了一段時間后，我發現學生間的互動教學減少了。于是，我在機房里同樣地將班級小組化，但是不是按學生在教室里上課時所分的進行分組，而是按照“能力互補”進行分組。

我們都知道在信息技術課上并不是說一些成績拔尖的學生掌握的就一定好，而是要根據每個學生實際掌握的技能情況進行判斷。根據“能力互補”分組，可以讓學生在小組任務當中，相互進行學習，同伴教育比教師一個人的教育影響要大。讓教學過程充滿樂趣，讓學生群策群力，培養其合作互助的精神。在任務完成過程中，學生能互相學習，取長補短，共同進步。對完成任務較好的學生，要加以表揚激勵，可以展示有代表性的學生作業，讓學生愿意為此付出努力，最大限度地發揮其能動性。比如在高中必修《網頁制作》這一單元中，可以分組設置任務完成一個網頁。在制作的過程中，可能有些同學搜索素材的能力較強，有些美術編輯功底好，有的文字組織能力強，有的對網頁制作軟件比較熟悉，那么根據“能力互補”就可以全部參與進去，有沖突和意見不同時還可以相互討論，讓學生在交流溝通中取長補短，學會傾聽，同時學會談判與辯論。

3.信息技術的小班化教學要注重課堂的互動與反饋

這里的互動主要指的是學生與教師之間的互動，在課堂上，教師教學的一個主要環節就是與學生的互動，在一問一答間，可以讓學生掌握知識的重點，也可讓教師把握學生的學習動態，方便調整教學節奏的快慢。

在此環節中，關鍵在于教學中互動要突出問題的精心設計、應答的針對性和學生的自由思考和質疑。這就要求我們的教師在問題設計上要大做文章，學會如何提問。這里的提問不單單是一個問題，可能還需要輔助一些情景的設計，給出問題讓學生自己思考、總結。例如必修課本《信息技術基礎》第一單元《信息及其特征》中關于信息特征的學習，如果教師直接提問“信息的特征是什么?”那么這種提問是毫無意義的，翻翻書答案就有，不能讓人思考，讓人總結。如果此時，先拋出幾個實例：“盲人摸象”、“紅燈停綠燈行”、“讀書以明理”等等，然后給出問題：你能從這幾個實例中總結出信息的特征嗎？這樣的互動才更為有效，更能促進學生獨立思考的能力，同時舉一反三，將知識融會貫通。在小班化教學中，合理有效地提問是課堂互動的重要部分。

每一節課的效果如何，最能反映學生學習情況的就是反饋。如何讓每個學生都能如實的反映出本節課的學習情況，真實有效地反饋也是尤為重要的。除此之外，我們 可以有效地利用網絡教學媒體，運用學生博客平臺，加強教師與學生、學生與學生之間的互動交流。實際上，學生愿意也非常喜歡通過這種方使的交互方式與老師交流，在交互的過程中，學生得到了肯定，個性也得到了發展。4.小班化教育使教學方式靈活，提高了學生學習的興趣

對于某一個知識點，多數學生不會時，全體學生一起學；個別學生不會時，如果讓所有學生都來聽老師講，學生就有點不耐煩了，正如教育名言所說的“讓學生跳起來摘桃子”，如果你講的知識他們都會了，他還有什么興趣去聽你講呢？于是我利用機房教學軟件“極域2010”的優勢，單獨控制幾個學生機去給他們講，這樣其它已經會的同學可以學習更深層次的知識，不會的同學可以再學一遍不會的知識，使其根基打牢固。這好像正與教育上所說的名詞“層次教學”不謀而合。

“授人以魚，則供一餐之需；授人以漁，則其終身受益”，這是我一直深信的教學思想。在講某些知識點時我盡量讓學生自己去猜想，推測，思考，然后我們再一起討論，實踐是否正確。我把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創新和自學的樂趣。這不僅能深化教學內容，充分發揮學生的主體性，把學生的興趣推向高潮；而且還有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力。例如在學習Excel表格邊框的設計時，一上課我就向學生展示了一個已經設計好的課程表表格，然后讓學生自己去摸索設計這種邊框的方法，結果有的操作能力強和膽子大的同學做成了，而那些沒做成的，經過我的講解很快就學會了。我相信這個知識點肯定會讓他們記的很牢固，因為這是他們主動學習得到的知識，是他們經過自己獨立思考而收獲的成果，而不是被動的接受知識。

以上即是本人在信息技術小班化教學中的一點感悟。信息技術課程教學的小班化，能體現新課標中以學生發展為本，以人為本的教育改革理念，讓學生在學校的教育中能夠充分發展，展示自己。在今后的教育教學過程中，我還將繼續的摸索與實踐。

第三篇：多媒體教學優勢

多媒體教學優勢

自進入九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術對教學也產生積極的效應，能為學生提供最理想的教學環境。

大家知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得更好，連教學模式也可以選擇，比如說，可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。使計算機象學習伙伴一樣和你進行討論交流。也就是說，學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。

那么，與普通教學相比，多媒體教學的優勢在哪里？

一、直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；

二、圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。

三、動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；

四、交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構；

五、通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力；

六、可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘；

七、針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。

八、大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。

第四篇：小班化教學優勢

小班化教學優勢

相較于傳統教學，小班化教學的優勢顯而易見:

一、小班化教學有利于學生的身心健康和興趣的培養。

過去，大班額常常是前排學生坐在黑板底下吸粉筆灰，后排學生緊挨著垃圾桶。教室里夏天像個蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴重影響了師生的身心健康。如今36人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，我們可以調動學生的積極性，精心設計優美的環境。優美的教室環境不但為學生營造了親切、寬松、愉悅、活潑的學習、生活氛圍，還為學生創造了展示自我，激發興趣的舞臺，使學生感到溫馨幸福。

二、小班化教學有利于學生自我實現

傳統班級由于學生多，教學時間、教學任務又是定量，所以，在多數情況下，學生只是“聽眾”，沒有發言的機會，思維常處于停滯狀態。但在小班，這種現象就可以避免。在課堂教學中，教師可以照顧到每一位學生，就連那些膽小的、性格內向的，平時少言寡語的學生也有了開口的機會。這樣，學生的自我實現的需要得到了滿足，學習的積極性大大提高，同時也激發了學生的潛能，使他們充分發揮主觀能動精神，克服依賴思想，學會自主學習、自我教育，真正成為學習的主人。此外，在科學實驗課時，可以讓每個學生都擁有一套實驗器材動手實驗。因此，小班化教學這一新的組織形式為每一個學生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。使“人人發展”目標的實施得到了更有利的保證。

三、小班化教學有利于培養學生的合作精神

在小班化教學中，由于人員少，我們運用分組教學就會起到在大班沒有的效果。每個班分成若干小組，每個小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組集體討論。“小組內以合作為主，競爭為副，小組之間以競爭為主，合作為副”。教學活動中，教師還要引導學生在組內或組間相互評估，評估的活動，就是一個再學習的過程，通過評估，學生能正確地認識自己、認識別人，從而調整自己的學習和行為。這樣，小組成員之間，小組之間，無形之中就有了很強的親和力。從而班級成員間的學習關系也得到了調整。

第五篇：小班化教學優勢

什么是小班化教學

關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。

小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部查閱國內外資料，分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學班級規模應縮小到18人。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。

綜上所述，可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。小班化教學活動會發生如下變化：

1、教學活動在時間、空間上會得到重組

2、教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加。

3、教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。小班化教學：應該建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，并在這樣理念和思想指導下進行的，運用了充分發揮“小班”本質特征的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價的一種教學形態。

二、小班化教學提出的背景

信息化時代對現代人才的需求。班級授課制是十七世紀工業革命的產物，夸美紐斯的《大教學論》、赫爾巴特的《教育學》和凱若夫的《教育學》都是在這種教育組織形式下研究其規律而產生的，批量式的培養人才滿足了當時社會的要求。21世紀不是工業化大生產時代，流水線作業生產同一產品的時代，而是知識經濟時代，它需要的是富有個性的創新型人才。因此，21世紀的教育也要因此而適應，更加以人為本，更加照顧學生個別差異、進行因材施教，因人設材。目前教育改革出現兩大趨勢：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現的現有知識向促進人的主動健康發展轉變；二是教學的組織形式從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。小班化教學因此背景而產生。21世紀的教育必須以培養現代人，即具有獨立個性和人格，適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才為目標。小班化教學是適應了時代的發展，尤其是知識經濟發展的要求，適應了人們對高質量教育的需求，它必將在我國得到發展。

是當代中國社會發展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。

是國內外教學改革發展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學班級人數開始逐漸減少，他們實施了小班化教學改革實驗，也取得了許多寶貴的經驗，并在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。93年克林頓總統創導全國性提高學生學習成績運動后，教育部不遺余力地推動縮小班級規模，并制定了相關的法規。在此基礎上，從99學年開始，聯邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規模計劃”。在我國，96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學校相繼開展此項研究工作。1996

年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領域的一場革命” 杭州市從1998年開始實施小班化教學。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

三、小班化教學的理論基礎

1、心理學理論基礎。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。

2、教育學理論基礎。“新基礎教育”（葉瀾教授）認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

3、我國的教育方針。我國從本國的實際出發，依據馬克思主義關于人的全面發展這一學說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發展，成為有理想有道德有文化有有紀律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學起著明確的指導作用。我國現階段以人為本的思想、中共中央關于全面推進素質教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學起到強有力的理論支撐。

四、小班化教學的目的1、從教學過程角度：

拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質，降低了教學勞力。

2、從教學結果角度：

培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；

充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望；

促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。