第一篇：教學目標及教學優勢

美華教學目標

Pre-K

該級別以26個字母的識別和發音為基礎，學習自然發音法的基本規則，超過120個以上以鞏固自然發音為目的的重點掌握詞匯；近100個以訓練元音字母發音為目的的中元音詞匯，讓孩子對見字讀音有初步認識；教學中涵蓋美國兒童耳熟能詳的15首英文歌曲和朗朗上口的26首韻律詩文。

早期英文閱讀從一開始便體現出美華的特色，力求給孩子創設一個原汁原味的學習環境，真正接觸和浸入美國文化，教師通過導讀的方式激發孩子閱讀的興趣：

a)小故事系列：16本短元音小伙伴叢書，是該級別的必讀書籍，通過圍繞26個字母的教學展開，鍛煉和鞏固孩子發音音準的同時，鼓勵孩子通過小舞臺戲劇的形式把故事展現出來，學以致用，信心滿滿。

b)啟蒙閱讀系列：12本背包熊黑白小書，引導孩子正確的閱讀習慣，包括愛護圖書，正確翻閱，通過指讀識圖，對高頻率詞有初步的印象，配合反復導聽導讀培養孩子的語音和語感，為將來的學習打下良好的學習基礎。

c)文化背景推薦系列：12本社會科學類初級讀本，鼓勵孩子學會分享，個性獨立，樂于助人，同時涵蓋自然科學，地理，交通工具，環境保護等方面的知識，讓孩子在閱讀中開闊視野，享受知識的樂趣。K 該級別在孩子熟練掌握26個字母識別和發音以及首字母自然發音法基本規則的基礎上，側重于培養孩子運用見字拼音的方法來認讀超過170個較復雜的單詞，自然拼讀技巧包括長元音，中元音，兩字一音，輔音連綴等部分常見字母組合的運用，教學中涵蓋美國兒童耳熟能詳的12首英文歌曲和朗朗上口的4首韻律詩文。在這個級別中，早期英文閱讀繼續貫穿整個過程：

a)小故事系列：15本童趣盎然的小繪本，是該級別的必讀書籍，以訓練孩子見字拼音技能為目的，鼓勵孩子大聲朗讀，并把故事通過小舞臺戲劇等多種形式展現出來。

b)文化背景推薦系列：12本初級讀本，涵蓋地球環境保護，校園生活，數學，季節與天氣，動物和植物等主題，讓孩子在閱讀中開闊視野，享受知識的樂趣。

c)自然拼讀推薦系列：36本精美涂色本，課堂有老師的導聽導讀，課后與家長一同親子閱讀，大膽運用見字拼音的技能大聲朗讀，學習英文的興趣在閱讀的成就感中加倍提升。L1 該級別是孩子真正進入聽說讀寫全面發展階段的分水嶺，圍繞24個主題，如天氣，時間，兒童生活，動物生活，健康飲食，寓言故事等，側重訓練近130個高頻率詞在造句時的靈活運用，熟練掌握超過120個詞匯與40個英語常用句型。通過大量的練習來整合與鞏固自然拼讀與閱讀理解技巧。鼓勵孩子模仿CD的語音，語調及語速多讀多練，課后制作錄音作業，由外教聽審后課堂糾音，每一位孩子的閱讀成長均會記錄成冊。從該級別開始突出以下特色：

a)閱讀俱樂部：每兩周開設1堂，孩子可以在老師圈定的課外推薦讀物中自由選定一本在課堂上與小伙伴們一同分享或制作成錄音作業以便入檔閱讀成長記錄或做公眾展示，該級別的最高閱讀量可達244冊，12200字以上。

b)天才小舞臺：每周課堂結束前的15分鐘要留給孩子們自己主持與表演的開心小舞臺，通過各種各樣的形式展現學習成效：個人，小組和全體的齊聲朗讀，舞臺戲劇，讀書心聲體會，快問快答等等。家長可以及時驗收孩子的學習進程，分享進步的喜悅。L2 該級別在孩子奠定3年閱讀的基礎上，梳理并學習24種高級自然拼讀技巧，圍繞24個情景小故事，要求孩子在熟讀的基礎上將他們變為小小的舞臺劇，同時繼續加強近80個高頻率詞，83個閱讀功能詞和50個英語常用句型。此外，該級別涉及的主題還有日期，西方節日，性格培養等等。通過大量的練習來繼續整合與鞏固自然拼讀與閱讀理解技巧。鼓勵孩子模仿CD的語音，語調及語速多讀多練，課后制作錄音作業，由外教聽審后課堂糾音，每一位1孩子的閱讀成長均會記錄成冊。老師圈定的課外推薦讀物最高閱讀量可達118冊，5900字以上。L3-L4 積累了足夠的詞匯量和閱讀能力，該級別學科性逐漸明顯，孩子會深入學習到： 自然科學：如青蛙的生命演變；植物的組成部分；動植物與季節的關系；動植物的繁殖或棲息地帶等等。

社會科學：如家庭與學校的準則；鬧市與郊區的不同生活；學校與社區的地圖；地圖技巧；孩子，需求以及交通工具的過去與現代版相對比等等。

數學知識：如多于，少于，等于，數數（一進和十進），100以內數字的討論（前，中，后），加減法等等。

寫作訓練：關于自己；2W的故事；自編故事；描述自己熱愛寫作的原因；寫清單和作詩。名畫鑒賞：梵高；秀拉；高更；夏卡爾；巴恩斯；多羅西·斯翠特等藝術大師的作品。

同時，孩子還會學到小戲劇3個（L3），虛構(L3)和寫實(L4)小故事共14篇；學科詞匯累計達到L3近160個，L4近110個；適用的概念和高級別的分析技巧超過20種，如比較和對比，因與果，有先后順序的事件，事實和想象，做預言等等。老師圈定的學科類課外推薦讀物為36冊，最高閱讀量達到4000字以上。L5-L6

該級別學科性十分顯著，孩子會深入學習到： 自然科學：如物體，動植物居住地，有機物，改變地球的因素，人體，水和氣候，力與運動，環境等等。

社會科學：如社區，政府和公民職責，美國社會文明，美國行政區域，早期探險家，美國革命，早期河流文明等等。

數學知識：乘除法，分數，等分數，平面圖形，近似值，小數點，周長和面積等等。名曲欣賞：貝多芬，肖邦，斯科特·喬普林，莫扎特，奧芬巴赫，柴科夫斯基等等。

同時，孩子還會系統全面梳理并學習語法知識，結合以往的口語寫作練習印象將會更加深刻。老師圈定的學科類課外推薦讀物為49冊，民間故事，希臘神話，中國寓言，百科全書等共33冊，最高閱讀量達到20000字以上。

美華教學優勢

1.原版教材（向客戶列舉我們三種資源的優越性）

2.電子白板軟件（在此列舉我們教學方法的獨特性，軟件不再是專門用于游戲，而是在教學中教師起到一個引導者的作用鼓勵孩子聆聽并進行模仿）

3.外教小班：外教除了負責日常教學外，還肩負著幫助孩子就糾音的責任，凸顯在（L1以上）

4.以自然拼讀為基礎，閱讀為主線貫穿始終，重點培養孩子英文學習技巧和英文思維。5.注重培養孩子的自信表達：孩子從小就被安排參與各種舞臺小戲劇，學以致用，L1開始每周還被安排做公眾演示，隨時接受家長的檢驗。

第二篇：小班制教學優勢（本站推薦）

小班制教學優勢

1.小班課堂上，老師你能照顧到每個孩子的學習情況，和每個孩子有直接的互動和交流。（顯性優勢）

這里有兩個具體的好處，一個是每個孩子可以有比較多的機會進行英語的聽說練習，還有一個就是老師對每個孩子的情況能充分了解和掌握，以便針對不同孩子做相應的反應和對策，這是大班的老師做不到的。小班教學想得到顯著效益，關鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。課堂教學始終是小班化教育的主渠道。我認為教學應是教與學交互影響和活動的動態過程。班小了，教師就可以根據教學的內容，靈活地設計各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動教學為主動式、互動式。在課堂教學中，使個體學習、小組學習、班級學習有機結合起來，變傳統的師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學有效地調節了師生關系及交互作用，形成了和諧互動的教學關系，有效地提高了教學效果，充分體現了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現的是以人為本的教育思想，它使每一個學生都得到了相對優質的教育和最優的發展。

2.性格相對內向的孩子能獲得寶貴的機會，可以改變為比較活潑和外向。（隱形優勢，但非常明顯）這確確實實已經被教學實踐的經驗所證明。在人數多的課堂上，內向些的孩子一般很難被老師照顧到，而偏內向的孩子最適合小班教學。在課堂上孩子不但可以有充分的機會，使英語學習當堂掌握得更好，而且性格也能得到了很大的改善，變得比原來更活潑些。性格決定命運，但環境決定性格！

原因有兩個：一個這樣的孩子可被被充分的關注；另一個是孩子能充分參與到課堂的活動當中。小班教學的這個優點很突出。

3.英語老師更有精力進行教學的反饋工作。（隱形優勢，一般不為人知）

專業的英語課，一般都有老師和家長的聯絡本，老師會對每個孩子的課堂具體表現，學習程度，課堂學習的重點，難點以及孩子回家應復習的內容，都做了詳細的筆頭交代。這樣就把英語教學用量化的形式固定下來了，使每個孩子的英語學習都有所評估和反饋。但這個評估和反饋的效果和班級上孩子的人數是有直接關系的。也只有小班才能更好地做到這一點。如果孩子多了，這項工作老師是肯定做不好的。

教學內容也許可以提前打印好，但每堂課孩子的具體情況反映不出來。有人想到說可以用電話輔導呀，稍微動動腦子就可以想象其效果如何了。俗話說得好，白紙黑字，好記性不如爛筆頭啊。還有，攝像監控其實也不能完全反映課堂上孩子的情況，其實只有老師最了解孩子的情況。

4.小班課堂上的每個孩子，不論外向與內向，都能建立很強的自信心，并能培養英語學習的長期興趣。（隱形優勢，最重要的一點）自信心對于孩子來講，其實是萬分重要的事情，有自信，就有興趣，就有動力。反之，對會逐漸失去興趣，失去學習的動力。

根據我們的教學經驗，小班一般控制在10人左右比較好。

5.過去，大班額常常是前排學生坐在老師的鼻子底下吸粉筆沫，后排學生緊貼著墻，后門都打不開。教室里夏天像個蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴重影響了師生的身心健康。如今30人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，還可以精心設計優美的環境，以激發學生的興趣，更好地調動學生的積極性。如：體現全班同學團結一心的“我愛我家”、展示學生才華的“小小作家”、彰顯學生個性發展的“群星閃爍”和豐富學生知識的“資料庫”等等。優美環境的設計，不但為學生營造了親切、寬松、愉悅、活潑的學習、生活氛圍，還為學生創造了展示自我，激發興趣的舞臺，使學生感到溫馨幸福。

6.傳統班級由于學生多，教學時間又是一個定量，所以，在多數情況下，教師為了順利地完成既定的教學任務而把發言機會給予那些，能與老師上下呼應的優等生。為了提高優秀率，及格率，教師往往“抓兩頭”，大多數中等學生則淪為“老聽眾”，沒有發言的機會，思維處于消極或停滯狀態，在班級中不起任何作用。但在小班，這種現象就可以避免。在課堂教學中，每位學生都可以暢所欲言和教師直接進行交流。教師也可以照顧到每一位學生，就連那些膽小的、性格內向的，平時少言寡語的學生也有了開口的機會。這樣，學生的自我實現的需要得到了滿足，學習的積極性大大提高，同時也激發了學生的潛能，使他們充分發揮主觀能動精神，克服依賴思想，學會自主學習、自理生活、自我教育，真正成為學習的主人。因此，小班化教學這一新的組織形式為每一個學生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。使“人人發展”目標的實施得到了更有利的保證。

7．學生的教育理念，是把每一個學生都當作一個有血有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。而學困生更應該得到尊重。雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優秀生，但卻都是一個真正的人。正像高爾基所說：“世界上最好的職位是做一個人。” 小班化教學，使教師在班級人數較少的優勢下，在任何時間與空間，關注每一個學生的發展，特別是關注學困生的發展，為他們創設一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅。分組教學是小班化教學的主要組織形式之一。在分組時，要把學困生分配到每個小組中，以優帶差、以優助差，提出簡單的問題讓學困生回答，提出稍難的問題讓學困生思考。為了達到集體優勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學困生機會和權利，也賦予了義務和責任，并能激發起學困生表達的欲望，產生內驅力，讓大腦處于興奮狀態；同時在合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，這就能促進組員團結協作、相互激勵、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍、也為學困生創造了參與合作競爭的機會。

8.小班化班集體中，三十名學生，一名班主任，近十名任課教師。因此，教師對每個學生都有可能進行全面細致的了解。過去，在大班，對于一些學生中出現的思想、或者行為上的問題，教師不能也不可能及時解決，甚至有些個別現象無暇顧及。而現在卻不同了，小班化集體中師生、生生之間關系真正達到了民主、平等、和諧。每個學生的心理，教師都有可能進行深入研究。而且教師作業批改量小了，就可以騰出時間和學生進行心與心的交流。那種硬性的批評教育方式可以淘汰了。由于班額少，同學之間的非正式群體的出現的可能就會減小。每個學生之間要學會合作、學會謙讓、學會寬容、學會關心，在此基礎上，學生才能發現自我，學會競爭。在班級管理中，堅持讓學生唱管理主角，實行老師、學生共同管理，培養學生自治自理能力。讓每一個學生都有管理崗位，即接受管理又管理他人，同時，教師巧妙利用學生的好勝心、自尊心、和從眾心理，激勵引導學生發揚優點，改正缺點不斷進步。這樣，在班級中形成一種民主、平等、和諧的師生、生生關系，使學生把自己融入集體之中，從根本上就會改變自己原有的那種皇帝般的性格。

第三篇：小班化教學優勢探討

小班化教學優勢探討

這幾年來，隨著時代與教育的發展，我們作為部分教師已先行進入到了小班教育的研究中，我們參觀、考察，看書籍，聽報告，聽課評課、研討、實踐，繁忙而有充實。不過我也聽到了許多老師的疑惑，問題比較集中的就是“小班與大班到底有什么區別”、“小班的課的設計大班也可以這樣上啊”、“小班講合作與探究，難道大班就不講了嗎？”是的，這些問題也曾經捆繞我們，現在回頭想想，我覺得那時因為對小班化的本質還沒有弄懂，今天我們共同探討，什么是小班化教育？小班化教育有什么優勢呢？只有弄懂了這些，知道了為什么要實行小班化，我們才能轉變教育觀念。至于怎么做那是方法技巧的事，只要我們去不停的實踐，一定會找到適合小學小班化教學的路子。

一、我們對小班化教育的認識

什么是小班化教育？我們認為，班級人數相對較少固然是小班化教育的一個特征，但絕不是本質特征。它是指在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式，教學內容、模式、教法、評價手段會發生全新的變化，教育觀念將更新，而校園文化、社會教育等也要進行配套改革。還有的是這樣界定：小班化教育的真蹄是通過小班化教育組織形式，充分運用小組教學與個別化教學手段，使每一個學生與教師、學生、教材、環境等教育影響發生充分作用，從而加速學生化的進程，促進學生朝著“六個學會”發展目標更好前進。

二、轉變教育觀念。

小班化教育的核心問題是轉變教育觀念，即以提高全民族素質為根本目標，為21世紀培養身心健康的創新人才。所以，小班化教育從理論到實踐，從形式到內容，都將發生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發展。實施小班化教育，首先必須樹立“學生主體”意識。學生是教學的主體，學生處于教學活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。其次，實施小班化教育，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，在小班化教育中，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。當然，一切教學活動都要落實于學生的和諧發展，應該讓每個學生享有老師同等的關懷。師生的交流機會增多，學生的學習效率也會提高。

三、小班化教學的優勢

小班化教育與傳統的大班化教育相比，有以下優越性：

1、小班化教學可以使新課改的理念得到充分的貫徹和實施。

新的課程標準的首要目標是關注人的發展，特別強調知識與能力、情感、態度、價值觀之間的聯系，在小班化教學的課堂教學上，教師能更多的關注每一位學生，針對學生的學習狀況，教師隨時進行調節，每一個學生的學習狀況教師了如指掌，并針對不同的學生進行有效輔導，同時，每位學生都有更多的練習、發言、展示、交流的機會，學生學習知識更扎實、更豐富，能力得到提高。

2、能較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教

教師在備課、上課、作業、輔導、考核等教學過程中能夠較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教。由于學生人數少，加上教師整天和學生接觸、相處在一起，能夠較細致地了解每一個學生，針對每一個學生情況開展有效的教育。這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，有利于因材施教。特別是一些基礎較差的同學，課堂上能夠及時的給與關注、指導。老師可以充分關注每一位學生，每一位學生都可以充分享受優質的教育資源，特別是現代化的教學設備（如計算機、語音設備等），使學生快樂、輕松的學習，并能按自己的興趣和愛好發展，學生的個性得到張揚，學生的綜合素質有較大的發展和提高。

3、學生能獲得更多的創造的空間和時間，開展能動的創造 小班化教育的特點是班級學生人數少,相對每個學生占用的學習空間、活動空間和其它教育資源占有量比較大，學生受教育的時間、條件得到了改善。課堂上學生獲得更多的創造的空間和時間，能充分地發揮主體作用，能更自主地表達自己的看法，開展能動的創造。由于小班化教學中小組教學，個別化教學開展得較多，學生自主地思考、探究、表現的機會多，自主地創造、創新的機會多。

4、每一個學生能更好地和教師發生相互作用，有助于形成和諧的師生關系。

每一個學生能更好地和教師發生相互作用，學生和教師成為探索的友好伙伴。小班化教學中，教師和學生共同學習，共同討論，共同發現，共同創造，教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的領路人、指導者、幫助者、合作者與友好伙伴。由于班級人數較少，老師能夠很快的了解每個學生的年齡、家庭、個人愛好、基礎、心理、特長、能力、個性等等。由于師生交往的頻率加大，交往機會的增多，接觸頻繁，能更容易地了解學生，分析學生的學習、生活等的情況，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。如在實驗學校的小班化教學中，家長學生反映老師具有的最大的三個“非常”，①非常有愛心②非常有責任心③非常有耐心，其特點是老師能隨時隨地的關注每一位學生，在課堂上，老師和每一位學生的交流都很及時，老師更能針對每個學生的個性特點進行教學和輔導，使師生之間的溝通成為零距離。

5、每一個學生能更好地和其他學習伙伴充分發生相互作用

小班化教學中，學生間接觸的機會比大班多了，同學們相互討論相互切磋，相互啟發，相互影響，相互激勵，有力地促進同學創造性思維和發展。在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質疑、表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利于他們綜合素質的提高。

6、每一個學生能更好地和教材、環境等教育影響發生相互作用

每一個學生能夠和教材、環境等教育影響充分發生相互作用，在各種相互作用中，學生能更好地得到學習的各種體驗，能更好地挖掘自己的創造潛能和學習潛能。每一個學生都有創造潛能和學習潛能，但是創造潛能和學習潛能只能在創造的實踐活動中釋放與挖掘。小班化人數少，學生和各種教育影響充分發生作用，能有力地促進學生創造潛能與學習潛能的開發。

7、小班化教學的課堂教學質量明顯上升，學生能力得到提高。

由于師生之間頻繁而暢通的溝通交流，使教學活動顯得輕松、愉快，學生人人參加學習活動，真正成為學習的主人，特別是主動探索、合作學習、互相交流成為一種學習的主要形式，師生互動、學生互動，充分地發揮每個學生學習的主動性、自覺性，學生學習興趣濃，掌握的知識更豐富，學習能力、綜合素質得到提高。

小班化教學，若充分發揮上述的優越性，就能實現一百多年來教育學家夢寐以求的課堂教學的理想境界：“少教、多學、愉快”，實現學會做人、學會求知、學會健體、學會發現、學會審美、學會勞動的素質教育發展目標。

最后，我想說只要我們多思考、多實踐、用心、用情，小班教學之路一定會越走越寬闊！小班化教育初探

自17世紀初捷克大教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，它為工業革命輸送了大批合格的技術人才。它是近代教育史上的一件大事，對提升人類的整體素質，起著至關重要的作用，對現代教育亦有著深遠而廣泛的影響。如今時光列車駛入21世紀，進入信息化時代，教育必須以培養現代人，即具有獨立個性和人格，適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才為目標，與之相適應的教育觀念、教育內容、教育手段也應更新，這使得傳統的班級授課制弊端日顯。由此，我們對小班化教育進行初步研究。

一、我們對小班化教育的認識

什么是小班化教育？我們認為，班級人數相對較少固然是小班化教育的一個特征，但絕不是本質特征。它是指在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式，教學內容、模式、教法、評價手段會發生全新的變化，教育觀念將更新，而校園文化、社會教育等也要進行配套改革。基于這種認識，我校實施小班化教育。

二、轉變教育觀念。

小班化教育的核心問題是轉變教育觀念，即以提高全民族素質為根本目標，為21世紀培養身心健康的創新人才。所以，小班化教育從理論到實踐，從形式到內容，都將發生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發展。實施小班化教育，首先必須樹立“學生主體”意識。學生是教學的主體，學生處于教學活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。其次，實施小班化教育，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，在小班化教育中，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。當然，一切教學活動都要落實于學生的和諧發展，應該讓每個學生享有老師同等的關懷。師生的交流機會增多，學生的學習效率也會提高。

三、小班化教學的教學策略

小班化教學，就是讓每個學生都受到等距離教學，讓每個學生充分享受教育資源，充分享受老師。在我校一年級的雙語教學中進行活動教學，游戲教學，讓學生的每一天充滿快樂，讓學生的每一課都學得快樂。根據小班化教育的課堂教學策略的綜合性、可操作性、靈活性原則，我們在課堂教學中不斷思考，實踐，抽煉出以下教學策略。

1、主動參與 一年級學生敢說、愛說，樂于主動參與。老師要重視參與方法的指導和參與能力的培養，讓學生的主動參與和培養學生說話的邏輯性、條理性有機結合。學生的主動參與精神不光體現在課堂教學中，還體現在學生學校生活的各個層面。每周四我校有一個走出校園，參與社會實踐的“快樂星期四”活動。我們就請學生設計活動方案.2、合作教學 我們平時經常談到要發展學生個性。什么是個性？個性是指學生的獨立思考能力，而非隨心所欲。把任性，耍脾氣，和老師對著干，跟同學爭爭搶搶都誤認為是個性，這是對個性的曲解。獨立性不排除團隊精神。在學習中善于和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會學習的孩子。在課堂教學中，教師應充分利用學生的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，取長補短，拓寬思路，在合作學習中共同達到教學目的。而小組學習活動，是合作教學的基本形式。可變式課桌，活動式教學，使小班化的合作教學取得較好的效果。

3、活動教學 根據一年級學生的身心發展規律，把語文課上成活動課程，使學生在老師有組織的活動中學習知識，增長才干，發展個性。具體操作方法如下：明確學習目標，分組學習、游戲競賽、表演評價、質疑補充。它適用于復習課和練習課。此外，我們還開展學科實踐活動，周五下午的全校興趣小組活動成為課堂教學的有益補充。而周四下午的“快樂星期四”活動更成為學生的心之所愿。

4、創新教學 有人說，孩提時期是人生中最富有創造性的時期，因為幼小的孩子心靈是自由的，他們少有清規戒律的制約和世俗情理的束縛。正是這種可貴的天賦的靈性，給予孩子以無限的創意。法國文學家法郎士曾說，教學的全部藝術就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。學生在學習上有好奇心和探索欲，教師的責任正是要不斷滿足并提升學生的好奇心和探索欲，培養創新意識。在小班化的教學前提下，民主活潑的教學氛圍，是進行創新教學的重要條件。首先，我們擯棄了“師道尊嚴”，與學生平等相處，這樣一來學生就敢于親近老師，在潛移默化中激發其求新意識。常有學生把老師叫成“媽媽”，換來大家善意的哄笑。在這樣的平等民主的氣氛中，對學生加以正確引導，發展學生的求異思維，遠比嚴肅的說教有效。

5、多媒體教學 在小班課堂教學中進行多媒體教學，使教學具體化、形象化、信息化。這樣做，不但能提高教學質量，而且為學生掌握現代化信息技術打好基礎。我們還開設校園網，讓一年級的學生不僅在電腦上學習，還使他們體會到上網給他們帶來的樂趣。

四、教學環境的創設。

1、現代化的教學設施 “小班化教育”的實施，意味著每個學生占有較為充足的單位空間。為了提高教學的現代化程度，把現代信息技術引入課堂，我校給每個教室配置了多媒體計算機、電視機、錄音機、錄像機、投影儀等現代化教學設備，和可滑動的黑板，以及與書本配套的教學軟件，為每個學生的個性發展提供了良好的外部條件。

2、課桌椅的設計及擺放 課桌椅的設計是為教學服務的。根據我校小班教學的特點，課桌設計成長方形、三層空間，第二、第三層放學習、生活等用品；椅子設計成圓形，可轉動。桌椅可隨學生身高調節。課桌的擺放是一個被長期忽視的課堂環境因素。小班化教育為教師根據教學目標和教學要求，靈活編排課桌提供了可能。同時，小班教師在確定教學內容后，必須考慮課桌的擺放和教室環境的選擇，力求出色完成每節課的教學任務。

3、教室地面的設計和教室環境布置 教室地面鋪設地板，師生需要時席地而坐進行教學，游戲。教室是學生學習生活的重要場所，教室的環境美化也是學生愉快學習的重要因素之一。在美術老師的幫助下，教室的整面后墻用泡沫和彩紙做出藍天、白云、太陽、小鳥的背景，和孩子歡快的活動場面，乘著飛船遨游天空的主題畫面，色彩絢麗，想象豐富，墻壁上還掛上小籃球筐，飛鏢轉盤，豐富了學生的課余生活。在小班教育中，為了充分發揮學生的主體意識和創造能力，一年級老師還發動學生人人參與美化環境。在教室的左墻或右墻，“明星閃爍”欄里貼著一周里表現出色的學生的巨幅生活照，“你追我趕”欄目里開展“學習之星、勤勞之星、健身之星、創造之星”的競賽活動；“在我們的天地”欄目里隨時都有學生的作品，作品包括寫字、數學、美術、制作，輪流展示。在剛剛過去的西湖博覽會期間，“我為西博增光彩”的美術作品展示，增強了學生愛家鄉、愛學校的自豪感。每次展覽，都激勵學生進行評價，使展示動態化，以引起學生注意，使學生的學習熱情持久保持。

4、心理環境的創設 教育，是對心田的播種和呵護，與學生心靈的溝通是現代教育技術中最基本的內容，它要求老師首先擁有一顆寬厚博大的愛心，用合適的方式與學生進行情感交流。和諧的師生關系有時能產生任何現代教育技術所無法到達的境界。曾在一雜志上獲悉，上海一幼兒園首創跪式教學，這給我以很大的啟發，我們在和學生交流時，應以親切的目光平視學生，而非居高臨下地注視學生，否則，就會給學生帶來不必要的心理壓力。

此外，良好的生生關系、家長和學生的關系、老師和家長的關系也是達到教學最優化的有效條件。

第四篇：小班化教學優勢

什么是小班化教學

關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。

小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部查閱國內外資料，分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學班級規模應縮小到18人。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。

綜上所述，可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。小班化教學活動會發生如下變化：

1、教學活動在時間、空間上會得到重組

2、教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加。

3、教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。小班化教學：應該建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，并在這樣理念和思想指導下進行的，運用了充分發揮“小班”本質特征的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價的一種教學形態。

二、小班化教學提出的背景

信息化時代對現代人才的需求。班級授課制是十七世紀工業革命的產物，夸美紐斯的《大教學論》、赫爾巴特的《教育學》和凱若夫的《教育學》都是在這種教育組織形式下研究其規律而產生的，批量式的培養人才滿足了當時社會的要求。21世紀不是工業化大生產時代，流水線作業生產同一產品的時代，而是知識經濟時代，它需要的是富有個性的創新型人才。因此，21世紀的教育也要因此而適應，更加以人為本，更加照顧學生個別差異、進行因材施教，因人設材。目前教育改革出現兩大趨勢：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現的現有知識向促進人的主動健康發展轉變；二是教學的組織形式從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。小班化教學因此背景而產生。21世紀的教育必須以培養現代人，即具有獨立個性和人格，適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才為目標。小班化教學是適應了時代的發展，尤其是知識經濟發展的要求，適應了人們對高質量教育的需求，它必將在我國得到發展。

是當代中國社會發展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。

是國內外教學改革發展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學班級人數開始逐漸減少，他們實施了小班化教學改革實驗，也取得了許多寶貴的經驗，并在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。93年克林頓總統創導全國性提高學生學習成績運動后，教育部不遺余力地推動縮小班級規模，并制定了相關的法規。在此基礎上，從99學年開始，聯邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規模計劃”。在我國，96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學校相繼開展此項研究工作。1996

年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領域的一場革命” 杭州市從1998年開始實施小班化教學。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

三、小班化教學的理論基礎

1、心理學理論基礎。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。

2、教育學理論基礎。“新基礎教育”（葉瀾教授）認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

3、我國的教育方針。我國從本國的實際出發，依據馬克思主義關于人的全面發展這一學說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發展，成為有理想有道德有文化有有紀律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學起著明確的指導作用。我國現階段以人為本的思想、中共中央關于全面推進素質教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學起到強有力的理論支撐。

四、小班化教學的目的1、從教學過程角度：

拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質，降低了教學勞力。

2、從教學結果角度：

培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；

充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望；

促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。

第五篇：多媒體教學優勢

多媒體教學優勢

自進入九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術對教學也產生積極的效應，能為學生提供最理想的教學環境。

大家知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得更好，連教學模式也可以選擇，比如說，可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。使計算機象學習伙伴一樣和你進行討論交流。也就是說，學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。

那么，與普通教學相比，多媒體教學的優勢在哪里？

一、直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；

二、圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。

三、動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；

四、交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構；

五、通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力；

六、可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘；

七、針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。

八、大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。