第一篇：教學目標

教學目標：

1．學習本課的生字新詞，理解含義深刻的句子。體會形容詞在表達意思中的作用及動詞運用的準確。

2．理解課文內容，感受燕子的活潑可愛和春天的光彩奪目、生機勃勃，培養學生熱愛大自然的思想感情。

3．學習作者細致的觀察，有序地表達，以及抓住景物的主要特點來寫的方法。

4、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的段落，背誦課文。

教學重點：

1．體會燕子的特點及春天的生機勃勃。

2．體會文中的好詞佳句，特別是擬人、比喻、動詞的恰當使用。

教學難點：理解文末那句話的意思。

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，初步了解課文內容。

2、學習本課的生字新詞。(檢查預習情況)

3、圖文結合，學習課文第二自然段，體會春天的光彩奪目、生機勃勃。

4、正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

初讀課文，初步了解課文內容。

教學難點：

正確、流利地朗讀課文。

教學過程：

一、談話引入，導入課題

1．展示自己收集的有關春天的圖片并用優美詞句描述給大家聽。

2．師小結導入：從同學們介紹的鳥語花香、潺潺流水中，我們感受到春天已經來臨了，特別是小燕子，更是給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。今天，就讓我們一起來學習第一篇課文《燕子》。（出示課題齊讀）

3．指導“燕”字的寫法。（“廿”是燕頭，“口”是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。）

4．看了課題，你想知道什么？

5．師小結：我們讀課文，可以從題目想開去，可以提出幾個問題，然后帶著問題去讀，有些問題不用老師講，你自己就能讀懂。

二、初讀課文，整體感知

（一）學生讀通課文，了解內容。

（二）聽錄音，小聲跟讀課文。

（三）檢查預習。

1．出示生字卡，學生開火車讀并組詞。

2．反饋在自學中你認為生字該注意的地方。

（四）學生的說和課件結合，感知春天的光彩奪目。

1．播放錄音，集體跟唱《春天在哪里》。

2．反饋課前活動《找春天》：你們在課文插圖的那些地方找到了春天? 3．出示課文掛圖，引導觀察，訓練順序表達，感知春天的光彩奪目。

(1)師導，這是一幅鄉村的村景圖，你們仔細觀察，找找看，哪些地方讓我們感受到了春天來了?(生述師板畫)

(2)教師引導學生結合畫面，對景物進行有序的口頭表達。要求抓住景物的特點來說。

(3)教師小結，導入課文的學習。

春天樹木茂盛，花草繁多，光彩奪目，生機勃勃。作者僅用了三句話就把春天的景色描寫得淋漓盡致，令人回味無窮，請同學們快速讀文，用“--”畫出來。

（五）賞析文中寫春景的語句，體會春天的光彩奪目。

“才下過幾陣蒙蒙細雨。微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成光彩奪目的春天。”

1．指名回答，全班齊讀。

2．這些句子好嗎?體現在哪?

(1)小組內部交流看法。

(2)集體反饋。

(盡可能地讓學生自己理解、體會其中顏色詞語、擬人手法等多方面的妙處)

(3)教師歸納總結。

a．“蒙蒙”寫出了春雨的獨特特點。

b．“吹拂”寫出了春風的柔和。

c．“黃色”“青”“綠”“各色鮮艷”寫出了春天色彩斑斕的世界。

d．擬人句的使用使春天顯得更加的生機勃勃，充滿生命的活力。

四、達標測評：

指導有感情的朗讀，力求做到熟讀成誦。

(讀的方式可多樣，比較、個別、范讀、男女比賽，以活躍課堂)

五、總結：

問：

1、學了課文，你知道了什么？

2、還有不懂的地方嗎？

六、作業

1、把下列詞語補充完整。

()的羽毛()的翅膀()的細雨

()的柳絲()的燕子()的天空

2、比一比，組成詞語。

俊()攏()粘（）

峻()擾()沾（）

3、摘抄你喜歡的句子。

4、朗讀課文。

第二課時

教學目標：

1．學習文中對小燕子外形及動作的描述內容，體會春天生命的氣息。

2．理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

3．學習作者細致的觀察及有序的表達，動詞的恰當使用。

4．有感情地朗讀課文。背誦全文。

教學重點：學習文中對小燕子外形及動作的描述內容，體會春天生命的氣息。

教學難點：理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

教學準備：投影、圖片

教學過程：

一、前提測評：

自讀課文，回憶主要講了什么？（自讀后，回答）

二、認定目標：

1．錄音播放(小燕子)，全體同學跟著哼唱。

2．師導語：春天光彩奪目，小燕子從南方趕來為春天增添了許多生機。(將小燕子圖貼在板畫邊)

三、導學達標：

（一）圖文結合，體會小燕子的外形特點。

1．自由說對小燕子的了解。

2．從文中找出具體描寫小燕子外形特點的句子。

3．全班學生齊讀。

4．對比讀，體會形容詞的作用。(突出了燕子的特點)

(1)一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾

湊成了活潑機靈的小燕子。

(2)一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，湊成了小燕子。

5、指導有感情地朗讀這一自然段。(語調輕快，流露喜歡之情)

（二）學習燕子的飛行，體會動態美，欣賞作者的遣詞造句。

1．師導入：眾多的燕子在春光中，在湖面上飛行，為湖光春色增添了活力，使早春更加生機勃勃。大家輕聲地讀一讀課文第三自然段，認真地體會。

2．教師提供導學提綱，學生自由讀文，反復吟詠體會。

(1)文中具體寫了燕子的幾種飛行姿勢?

(2)文中用什么詞將它們聯系在一起?這說明了什么?

(3)用“--”標出燕子飛行時的動作詞語，想作者用得好嗎?

(4)讀中想象文中所描繪的畫面，用“==”畫出你認為優美的句子，有感情地讀一讀。

3．逐題反饋，欣賞佳句。

4．指導有感情的朗讀，并熟讀成誦。

（三）學習燕子的停歇部分，體會含義深刻的句子，領會中心。

1．教師一邊板畫一邊說：燕子在春光中飛來飛去，累了就落在電線上休息。

2．自由采取自己喜歡的方式讀課文最后一自然段，要求：

(1)找出你認為用得好的詞語或句子。交流好在哪?

(2)畫出你不理解的句子。

3、讓學生讀出不理解的句子，齊理解。

4．有感情地朗讀這一自然段。

（四）總結全文，學習作者的寫作手法。

1、總結文章的內容。

2、學了課文后，你在寫作上有何收獲？(要求學生各抒己見)

3、教師歸納總結。

(1)點面結合。(2)動靜結合。(3)比喻、擬人手法的運用及動詞運用準確。

4、有感情地朗讀全文。

四、達標測評：

1、寫出下列詞的反義詞。

俊俏--()光滑--()

偶爾--()烏黑--()

2、判斷下列句子所使用的修辭手法。

1．青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏采，形成光彩奪目的春天。()

2．藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。()

五、作業:背誦全文。

第一課時

學習目標

1．導入新課，初讀課文。

2．會認9個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“燕子、趕集、聚攏、增添、掠過、稻田、尾尖、偶爾、一圈、蕩漾、音符、演奏、贊歌、生機勃勃”等詞語。

3．用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容。

教學過程

一、交流“我知道的春天”，導入課題

1．展示自己收集的有關春天的圖片并用優美詞句描述給大家聽。

2．師小結導入：從同學們介紹的鳥語花香、潺潺流水中，我們感受到春天已經來臨了，特別是小燕子，更是給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。今天，就讓我們一起來學習第一篇課文《燕子》。（出示課題齊讀）

3．指導“燕”字的寫法。（“廿”是燕頭，“口”是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。）

4．看了課題，你想知道什么？

5．師小結：我們讀課文，可以從題目想開去，可以提出幾個問題，然后帶著問題去讀，有些問題不用老師講，你自己就能讀懂。

二、初讀課文，整體感知

1．用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

2．默讀課文：（l）標出自然段序號，想想每個自然段講的是什么？（2）畫出自己不理解的語句。

3．小組內匯報交流自讀情況。

（1）讀生字組詞，說說生字書寫時應注意的問題，重點注意“倦”、“添”兩個字。通過組詞，鞏固生字的掌握。

（2）說說每個自然段主要講了什么。

（3）交流不理解的語句，有的問題可在小組內解決，組長歸納組內仍然解決不了的問題，記錄下來。

（4）讀自己喜歡的段落。

三、全班交流并質疑

指名分自然段朗讀課文，思考：課文是按照怎樣的順序，從哪幾方面描寫燕子的，表現了燕子怎樣的特點？

（1）課文是按照怎樣的順序，從哪幾方面描寫燕子的？（課文是按照由近到遠的順序，從燕子的外形、燕子為春光增添生機、燕子的飛行、燕子的停歇四個方面來描寫燕子的。）

（2）可讓學生談一談你最喜歡燕子哪個方面的特點，并說出喜歡的理由，學生提到哪個方面的特點教師就引導學生理解相應的段落。

四、學習課文第一自然段

1．輕聲讀第一自然段，思考：這段話寫什么？（燕子的外形特點：羽毛、翅膀、尾巴）

2．討論：作者為什么只寫這三部分呢？難道他觀察不仔細嗎？

3．小結：描寫景物一定要抓住有特點的地方去寫。

4、你想怎么讀這段話？為什么？試著讀讀。

（“一身羽毛”“一對翅膀”“湊成小燕子”是小燕子外形的勾勒，“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”突出活潑機靈的燕子的特點。讓學生在讀中體會小燕子的活潑可愛。）

5．詞語訓練：“湊成”換成“組成”好嗎？為什么？（反復讀體會文章表達的活潑的基調）

6．采用指名讀、小組讀等多種方式有感情朗讀第一自然段。

五、作業

1．抄寫生字新詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

第二課時

學習目標

1．有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．理解課文內容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象，培養熱愛大自然春天的思想感情。

3．學習作者細致地觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。

教學過程

一、復習回顧

1．分自然段指讀全文，思考：每個自然段主要講的是什么？

2．背誦第一自然段，說說你的感受是什么？

二、學習課文第二自然段

1．默讀思考：課文抓住了哪些景物特征來表現春天的？邊讀邊勾畫有關詞語。

2．討論交流。

（1）“蒙蒙的”是什么感覺？（體會春雨的特點）

（2）讀中體會：“微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”（引導學生讀出舒緩、輕柔，體現柳絲的柔美多姿）

（3）理解“都像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”。（先引導學生理解“趕集”的意思，再討論春天的花草與“趕集”有什么聯系？最后說說“趕集”在文中的意思？要讓學生想象花兒爭相開放的春天的特有景色）

3．出示課件，展示“微風、細雨、柔柳、青草、綠芽、鮮花”這些景物，與“飛

來一只只機靈的小燕子”的畫面比較一下，你有什么感覺？可以用哪些成語來描述？

4．你能美美地把這段文字讀出來嗎？配樂指名朗讀。

三、學習課文第三自然段

1．用自己喜歡的方式讀第三自然段，從這一段話中你知道了什么？

（燕子飛行的情景，燕子飛得很快，很輕）

2．你從哪些語句中看出來的？再讀第三自然段第一句。

3．一個“斜”字把燕子飛行的特點寫出來了，給人以又輕又快的感覺，而且寫出了小燕子飛行的優美姿態，“掠過”這個詞字典里怎么解釋的？

4．你從中看出了什么？讀讀這個詞所在的句子，體會體會。

5．我們從“唧”這個字也可以看出什么？

6．還有哪些地方看出燕子飛得“輕快”？

7．大家把第三自然段朗讀一遍，看誰讀得讓人感覺到燕子飛得輕快，姿態優美。（學生練讀）

四、學習課文第四自然段

1．自由讀，邊讀邊畫出你最喜歡的詞、句子。

2．交流，重點賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。

（1）辨析“幾痕”和“幾根”。

（“幾痕”寫出了電線很高很遠，看上去淡淡的，隱隱約約的。）

（2）板畫體會“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符??”

（3）理解“春天的贊歌”，課文最后一句表達了怎樣的思想感情？（贊美春天充滿生機，表達熱愛大自然的思想感情。）

3．有感情地朗讀這一自然段。

五、總結全文

1．學了本課，你有何感受？

2．配樂有感情地朗讀全文，體會春天的美麗和燕子的可愛。

六、作業超市（自選兩題）

1．有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．把你喜歡的句子摘抄下來。

3．選一種自己喜歡的動物，模仿燕子外形的寫法，抓住這種小動物的外形特點，寫一段話。

教學目標：

1、通過課文中優美句子的理解，感受燕子的美，欣賞春光的美，體會春天給人們帶來的愉快的心情和蓬勃向上的力量，滲透環保教育。

2、學習第一、三、四自然段，能理解長句子的意思，有感情朗讀課文。

教學過程：

一、創設情境，復習引入

1、看圖（春光圖，畫面中沒有燕子）

2、這么美的春光圖，誰想用大文學家鄭振鐸寫的句子來贊美一下。

（指名）

讓我們大家再一次大聲地來贊美一番。

3、請大家再仔細研究一下這幅圖，是否還有美中不足，缺少了什么呢？

（學生回答）

為什么要增添燕子？（學生討論）

板書：靜—靜中有動

二、學習第一段

1、那我們各小組再給上節課畫的畫增添幾只燕子吧！怎么畫？請大家認認真真讀讀第一段，其實呀，這一段讀好了，你不但能畫小燕子，今后寫小動物外形也不成問題。

2、學生畫

3、欣賞畫面

師：哪些小組愿意把這副有小燕子加入的春光圖請大家欣賞？

你們能說說為什么這么畫嗎？

重點引導學習：

烏黑光滑的羽毛。（烏黑說明顏色黑。“光滑”呢？僅僅只是黑嗎？）

俊俏輕快的翅膀。（什么是“俊俏”？我們平時還可以說誰俊俏？作者說小燕子的翅膀俊俏，可見他非常——）

剪刀似的尾巴。（形狀）

4、哦，你們真了不起！讀懂了課文，還畫了這么活潑可愛的小燕子。看來，課文一定寫得很美，誰愿意用朗讀表現燕子的美？

5、請大家也用自己最喜歡的方式美美地來讀一讀，并找一找你覺得哪個字用的最妙？

（湊這個字用的好，讓我們覺得小燕子活潑可愛，十分伶俐，用其它詞就沒有這樣的形象，不能刻畫得這樣惟妙惟肖。）

6、可見，作者十分喜愛燕子，讓我們再一次朗讀，讀出對小燕子的贊美吧！

7、你能用自己的話概括這一段主要寫什么嗎？

8、你還有什么問題嗎？

三、學習第三段

1、師：燕子的外形真美，老師已經迫不及待想領略燕子的其它美，你們想嗎？

2、請細細品讀第三節，劃出你認為表現燕子美的句子，再多讀幾遍，想想你能體會到什么？然后可以與同桌交流。

3、學生自由朗讀同桌交流。

4、討論：

在微風中，在陽光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子在天空里掠過，“唧”的一聲，已經由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下。

師：這是一個長句子，你讀懂了嗎？

主要寫燕子飛到高柳下。其它詞語呢？寫出了什么？

“斜”字把燕子飛行的特點寫出來了，給人又快有輕的感覺。杜甫曾經寫過這樣的詩句：“細雨魚兒出，微風燕子斜。”“斜”字不但寫出惡劣燕子飛行輕快，而且寫出燕子飛行的優美姿態。

“掠過”你體會到什么？

“唧”的一聲，已經由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下。你又體會到什么？

比較句子：

如果把這句子改成“燕子飛到高柳下“，你們還有這種感覺嗎？你們的腦海中還有這飛姿優美的小燕子嗎？

因此，我們在寫文章是一定要把句子寫具體，寫生動，文章才有味道，大家才愛看。B還有幾只橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去。

小圓暈是什么？為什么不用小圓圈？“暈”和“圈”有什么不同？

“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。

那七彩的光圈可真美！在作者眼里，燕子點水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！讓我們再讀這句話，領略這其中的美。

四、學習第四段

1、剛才我們欣賞了燕子飛行之美，那么停歇時的燕子又是怎樣的呢？請你讀讀第四段，你最喜歡哪些句子？并與同桌交流一下，說說你喜歡的理由。

2、交流：

估計：

A 有幾隊燕子飛倦了，落在電線上。

（落寫出了燕子飛行是疲倦是休息的樣子，比停恰當。）

B 嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。

師：為什么用痕，不用根？

（電線遠，而且多，看不清楚，在藍天中只留下一絲痕跡。）

為什么天空不用“蔚藍”，而用“嫩藍”？

學生

師：是顏色淺？是藍得透明？是天空也充滿活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的感情。這就是我們祖國語言的魅力。

C 這多么像正待演奏的曲譜啊！

這指什么？遠遠看上去落在電線上的燕子連同電線，像五線譜。我們來看看曲譜是怎樣的？你體會到了什么？

大家想一想，這會是一首什么樣的正等著我們去演奏的曲譜？

師：這節課我們學習了課文第一、三、四段，領略了燕子外形之美，飛行之美，還有停歇在電線桿上時的音樂美。怪不得畫家畫春天，少不了燕子，作家寫贊美春天的詩文，少不了燕子；歌唱家唱贊美春天的歌，也總少不了燕子。可以說，如果少了燕子，春天就會失去一半的美。讓我們飽含神情，再次齊讀這三段，把可愛的燕子，把美麗的春天留在我們的腦海里，伴隨我們生活的每一天，使生活更有生機，更加燦爛！

六、課外延伸

通過這篇課文的學習，我們知道了燕子的外形，飛行時的美姿，停歇時的音樂之美，關于燕子你還知道寫什么，可不可以把你課外找到的資料與小朋友共享？

同學們，讓我們保護燕子??

以《我是一只小燕子》寫一篇短文。

板書：

春光 飛行

美

外形 停歇

第二篇：教學目標（推薦）

教學目標】

1、學習本文用事實作根據論證中心論點的寫法。了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。

2、歸納掌握歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、多義詞、詞類活用、特殊句式等。

3、理解課文中修辭手法在表情達意方面的作用；熟讀課文，背誦課文最后三段。【教學重點】

1、加強誦讀、理解文章結構層次及寫作意圖。

2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。

3、背誦課文。【教學難點】

學習本文詞采華麗、千變萬化的語言特點，引導學生識辨積累。【課時安排】

三課時（1、讀課文并落實字詞；

2、指導翻譯；

3、背誦。）【教學過程】

第一課時

一、導入課文：

請同學們欣賞兩首詩

賈 生（李商隱）

宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

學生默讀，理解。教師提示：

漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質。

賈 誼（毛澤東）

賈生才調世無倫，哭泣情懷吊屈文。梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

學生默讀，理解。教師提示：

賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責呢，抑郁而終呢？

那么，賈誼“才調”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

二、作者簡介

選一生讀注解①。教師稍作補充：

賈誼：（前200-前168），西漢洛陽人，著名的文學家。年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

三、背景簡介

戰國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統一為主線的多年的兼并戰爭開始了。如齊魏馬陵之戰、秦趙長平之戰等，連年征戰給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。秦統一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結束了。

西漢初年，經歷春秋戰國楚漢戰爭500多年的戰爭，社會經濟受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現實而主張實行“仁政”的，給百姓以休養的機會，以求經濟大發展，社會的穩定。

“過秦”即言秦之過，是指責秦的過失的一篇政論文。

四、朗讀課文，注意文中一些字的讀音。【生字】 腴（yú）軫（zhěn）鏃（zú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）【多音字（判斷在具體語境中的讀音）】 孝公既沒（mò）召滑（shào）俯首系（xì）頸 踐華為城（huà）勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數百之眾（jiàng）度長絜大（duó）比權量力（liàng）萬乘之勢（shèng）朝同列（cháo）一夫作難（nàn）

五、學生自讀課文。

六、學生依據注釋理解文意，并歸納文言知識。

1、通假字

約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）百有余年（通“又”）

陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）贏糧而景從（通“影”）

2、古今異義

例 句 古 義 今 義

于是秦人拱手而取西河之外 黃河 水道的通稱 贏糧而景從 擔負 勝或獲得

山東豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以東 山東省份 流血漂櫓 盾牌 使船前進的工具

不愛珍器重寶肥饒之地 吝惜 愛惜、愛護、喜歡

寬厚而愛人 愛惜人民 丈夫或妻子；戀愛中的男女一方 分裂山河 劃分 整體事物的分開或使整體的事物分開

3、詞類活用現象 A、名詞的活用

例 句 活 用 類 型 釋 義

席卷、包舉、囊括 名詞作狀語 像席子、包裹、布袋一樣 天下云集響應 名詞作狀語 像云一樣、像聲音一樣 贏糧而景從 名詞作狀語 像影子一樣

內立法度，南取漢中 名詞作狀語 在國內、向南 序八州而朝同列 名詞動用 招致 履至尊而制六合 名詞動用 登上

然陳涉甕牖繩樞之子 名詞動用 用破甕作 用草繩系

教師歸納：活用規律：名詞作狀語，名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態，第4句表示動作行為發生的處所或方位。名詞活用作動詞，第5句和第7句，兩個名詞連用，表示事物的動作意義；第6句，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用如動詞。B、動詞的活用

例 句 活 用 類 型 釋 義 追亡逐北 動詞作名詞 逃走的人

卻匈奴七百余里 使動用法 使……退卻 約從離衡 使動用法 使……離散

序八州而朝同列 使動用法 使……朝拜 外連橫而斗諸侯 使動用法 使……爭斗

山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動用法 使……滅亡

教師歸納：活用規律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語，如例

1、動詞的使動用法，例2、3、6句，不及物動詞帶了賓語，4、5句，動作對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動詞都產生了使動用法。C、形容詞活用

例 句 活 用 類 型 釋 義

會盟而謀弱秦 形容詞使動 使……弱

以弱天下之民 形容詞使動 使……弱，削弱 以愚黔首 形容詞使動 使……愚蠢

且夫天下非小弱也 形容詞動用 變小，變弱

教師歸納：活用規律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如例1、2、3。

4、一詞多義（課后練習題），力求在動態的語境中辨析詞義。①制（例句 出處 釋義）

一日不再食則饑，終歲不制衣則寒 《齊桓晉文之事》 制作、縫制 其牙機巧制，皆隱在尊中 《后漢書·張衡傳》 制造、制作

吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人 《赤壁之戰》 壓制、控制 秦有余力而制其弊 《過秦論》 制服

王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵 《過秦論》 統率、指揮

是故明君制民之產，必使養足以事父母 《齊桓晉文之事》 規定、制定 乃重修岳陽樓，增其舊制 《岳陽樓記》 規模 ②亡（例句 出處 釋義）

從徑道亡，歸璧于趙 《廉頗藺相如列傳》 逃跑、逃脫

秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣 《過秦論》 丟失、失去 燕雖小國而后亡 《六國論》 滅亡、消亡 今劉表新亡，二子不協 《赤壁之戰》 死亡

追亡逐北，伏尸百萬 《過秦論》 逃兵、逃亡的人 河曲智叟亡以應 《愚公移山》 通“無”，沒有

吞二周而亡諸侯 《過秦論》 使動用法，使……滅亡 ③固（例句 出處 釋義）

臨不測之淵以為固 《過秦論》 牢固、堅固（的地勢）固國不以山溪之險 《孟子》 鞏固

秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《廉頗藺相如列傳》 堅持、堅決 且遷我如振落葉耳，而固吝者何 《王忠肅公翱事》 一定、必 吾固知公子之還也 《信陵君竊符救趙》 本來、原來 卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣 《陳涉世家》 既、已 獨夫之心，日益驕固 《阿房宮賦》 固執、頑固

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛 《報任安書》 固然、誠然 ④利（例句 出處 釋義）

故木受繩則直，金就礪則利 《勸學》 銳利、鋒利 假輿馬者，非利足也，而致千里 《勸學》 快 天時不如地利，地利不如人和 《孟子·公孫丑》 有利、條件好 因利乘便，宰割天下，分裂山河 《過秦論》 有利的形勢 有蔣士者，專其利三世矣 《捕蛇者說》 利益、好處 商人重利輕別離 《琵琶行》 利潤

故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也 《孫子·謀攻》 勝利 火器利襲遠，技擊利巷戰 《馮婉貞》 有利于 ⑤遺（例句

出處 釋義）

秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸候已困矣 《過秦論》 丟失 夜不閉戶，路不拾遺 《封神演義》 丟失的東西 小學而大遺，吾未見其明也 《師說》 遺漏、忽略 此三者，吾遺恨也 《伶官傳序》 死去的人遺留下來的 是以先帝簡拔以遺陛下 《出師表》 給予 ⑥度（例句

出處

釋義）

寧信度，無自信也 《韓非子》 尺碼、尺度

生之有時，而用之無度，則物力必屈 《論積貯疏》 程度、限度 內立法度，務耕織，修守戰之具 《過秦論》 規章、制度 卒起不意，盡失其度 《荊軻刺秦王》 風度、常態 一年一度秋風勁 《采桑子·重陽》 次、回、量詞 感慨今昔，因自度此曲 《揚州慢》 譜寫、創制 生無可奈何，而死固付之度外矣 《（指南錄）后序》 考慮、思慮 試使山東諸國與陳涉度長絜大 《過秦論》 量、計算 理有未安，妄以臆度 《問說》 推測、猜測

萬里赴戎機，關山度若飛 《木蘭詩》 通“渡”，過

5、請分別說明下列各句的特征。

①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。②一夫作難而七廟隳。身死人手，為天下笑。③陳利兵而誰何。

④謫戍之眾，非抗于九國之師也。

明確：①判斷句。②被動句。③賓語前置句。④介詞結構后置。

6、成語

同年而語 度長絜大

七、布置作業

1、掌握本課的生字、多音字、通假字。

2、反復誦讀全文，熟悉文意。

第二課時

一、檢查作業：

1、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式。

2、抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

二、讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句話？

明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結，秦王朝“仁義不施”結果導致亡國。

提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什么？ 學生討論后，明確“攻之勢”體現在第一段到第三段，崛起——強大——鼎盛。“守之勢”體現在第三段、第四段，由統一天下到覆滅。

三、學習課文第1自然段：

1、朗讀，注意語勢，體現秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內立法度，務耕織，修守戰之具）等的優勢。同時讓學生體會句中的邏輯停頓。

本段的動詞“據”“擁”“有”之后要有停頓；“內”“外”之后還應有停頓。

2、參看注釋，想想“有席卷……之心，……之意”作何翻譯，說說你從這句翻譯中受到什么啟發。

重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。突出強調兩點：其一，同義疊用的“凝縮”原則；其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”

3、從注釋中我們知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢？

明確：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業張本，為后文寫秦一統天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之，根據表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使敘述生動形象。

4、集體朗讀第一段。

四、研習課文第2、3自然段。

1、下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經濟、軍事上都非常重要的城邑。

明確：好的譯文標準是“信”“達”“雅”，即準確、通暢、優美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個別語詞不準確：“蒙故業”的“故”，譯為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準確表現秦的擴張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復”，和“取”同義。其二，不“達”、不“雅”：對于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

2、指名讓學生口譯第2段，其他學生（或教師）訂正。

3、下列句子是從第三自然段中挑出的，試說說譯文的正誤，并說明理由。（1）振長策而御宇內。

A、舉起長鞭來驅趕天下諸侯。B、舉起長鞭來奴役天下百姓。

明確：A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內”理解有誤，聯系下面（2）句可知。

（2）執敲撲而鞭笞天下。

A、用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。B、拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。明確：A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。

（3）乃使蒙恬北筑長城而守藩籬。

A、于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛邊防。B、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。

明確：A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……

A、收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。B、收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。

明確：A有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器，“之”亦應代指兵器，“鋒鏑”是借代，代指兵器；B正確。

（5）踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固。A、（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固。B、（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。

明確：A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐，踏。”（課文注釋有誤），而應是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。

4、第3自然段在寫秦由“攻”轉為“守”時，從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？ 提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施，寫這些是為突出中心論點眼務的。

五、研習課文4、5自然段。

1、朗讀第4、5自然段。

2、對照注釋翻譯

第三篇：教學目標

教學目標

1、了解家鄉的各種交通方式及在此基礎上形成的交通網絡。

2、知道家鄉交通方式與網絡的發展與變遷。

3、懂得交通與人們生活之間的聯系。重點難點: 重點：

1、了解家鄉各種交通方式，以及通過交通網絡所提供的聯系。

2、知道家鄉交通的發展變化，以及給人們的生活所帶來的影響。難點：

體驗交通條件的改善對人們生活所產生的影響。教學時間: 2 課時 教學過程:

第一課時

教學目標：

1.了解家鄉四通八達的交通網絡； 2.知道家鄉交通網絡的發展與變遷。教學過程:

一、師生談話：

1、上節課的學習，你對哪個行業的變化發展印象深刻？ 交流。今天，讓我們一起看看交通行業的大變化。

2、出示課題：交通連四方

二、認識不同的交通線路

1、師：這四方指的是什么？靠什么連起來呢？

2、學生交流： 根據學生回答板書

陸地：汽車 火車 地鐵 磁懸浮列車 摩托車……… 湖海：輪船 游船…… 空中：飛機 ……

通過這些交通方式，不僅可以把家鄉的各個地方連起來，還可以連接 家鄉外的世界。

3、體驗四通八達的交通線路： 看課文：上海的交通線路

你有什么感受？城市大，地方多，幸虧有了便捷的交通連線，方便了千家萬戶。

3、小結：從羊腸小道、坑坑洼洼到水泥路連接到千家萬戶，從石子路彎彎曲曲到平坦的高速公路，我們的交通連接了千家萬戶，連接著四面八方。家鄉因交通架起了與外界聯系的橋梁，也改變了我們的生活，家鄉會更美。

第二課時

教學目標：

1.知道家鄉交通工具的變遷；

2.懂得交通給家鄉、人們生活帶來的影響。

教學重難點：懂得現代化的交通給人們生活帶來的影響。教學準備：中國局部地圖、課前學生調查 ①本地銷往外地的產品； ②身邊外地來的產品，并帶來。教學過程：

一、感受現在交通對本地產品的影響 1．談談現在花菜是如何銷售的；

師：同學們，我給大家帶來了一樣蔬菜（出示花菜），我們這里大面積種花菜的人家挺多的。那你知道，那么多花菜是怎么買的？ 生：帶到菜場里去賣掉。

師：那是量比較少的，量比較多呢？ 生：門口賣給一些來收菜的人。師：是的，現在有很多菜商在村口收菜。師：哪些同學親眼看到過這樣賣菜的？

師：是的，現在老百姓在家門口就能很輕松地把菜賣掉，方便極了！（板：方便）2．小組合作，體會交通四通八達。

師：不知大家注意到沒有，來收菜的貨車是：學生說：皖、魯，板書（皖、魯）皖是安徽省，魯是山東省。我們來找找（出示中國地圖，集體找山東、安徽的位置），看，地圖上都有這么長的距離，真遠！

師：下面四人小組合作，來找一找、連一連，請你從杭州出發用彩筆選一條到山東濟南的運輸路線。開始！（各小組開始合作連線）

師：好，哪個小組先來介紹路線？請五個小組逐個介紹。

師：五個小組的路線都不一樣，還有不一樣的嗎？光是到一個地方就有那么多的路線可走，我們的交通網真是四通八達啊！（板：四通八達）

3、學生匯報調查情況

二．今昔對比，感受如今家鄉交通工具飛速的發展

1．繼續以花菜引入，聽老菜農談以前賣菜的經歷、談感受。

師：同學們的調查，讓我們感受到通過現代化的交通，使家鄉許多產品走向全國，走向世界。老百姓的生活越來越富裕，特別是他們賣菜時那種開心的樣子，真令人難忘。但是你們知道嗎？就在十年前他們賣菜的經歷卻完全不同！讓我們來聽聽老菜農是怎么說。師：請部分學生為他介紹

師：其實，像老菜農說的騎三輪車去賣，已經是十年前的事了，而這之前，情況更糟糕，你知道他們用什么工具運嗎？ 生：他們用一根扁擔挑著去的。

師：是的，靠的是一付肩膀，一雙腳走出來的。（板：挑擔 艱難）生：鋼絲車。

師：現在，我們都用上了汽車、火車、輪船，甚至飛機，看著這些變化你有什么想說的？ 生：我們的交通工具越來越好！師：是的，更現代化了！

生：我們生活變好了，工具也越用越現代了！

師：現代化的交通網絡，也帶動了現代化的交通運輸工具！

師：兩種完全不同的賣菜的經歷，讓我們感受到發達的交通網，現代化的運輸工具，使老百姓的生活更方便，選擇也更多。2．學生匯報調查情況

過去與現在比較，家鄉的交通有什么變化呢？下面誰先來談談？

三、感受現代交通對日常生活的影響

1．以荔枝為載體，感受交通給我的生活帶來了便利。

師：（荔枝圖）這是什么？是本地產的嗎？它是廣東茂名產的，關于它還有一個小故事呢！說的是唐朝的時候，住在長安的楊貴妃非常喜歡吃荔枝，于是就命廣東的官司員騎快馬為她送荔枝，據說整整跑了六天時間，跑累了十多匹快馬才送到。荔枝早已不新鮮了，可楊貴妃還是非常開心。如今，我們普普通通地老百姓很容易就能買到、吃到非常新鮮的荔枝，你知道為什么嗎？（飛機運輸）

2．匯報調查結果，感受交通給現代生活帶來的好處。

師：是啊，現在交通發達，很多外地產品都能像荔枝這樣，很快就從遠方來到我們身邊！前幾天我請大家找找身邊外地來的產品，了解怎么來的，并帶一樣來，下面誰先來介紹！●生：我帶來的是芒果（師在中國地圖上點出海南），他是河南來的，因為芒果比較容易壞，所以一般是用飛機運輸。

師：是的，你們看那么遠運來，這芒果還非常新鮮呢！

師：同學們帶了那么多的東西，這樣吧，時間關系我們就在四人小組里交流。3．整體感受。

師：來，同學們，讓我們舉起帶來的產品互相看看，多嗎？（多）其實從全國各地、世界各國運來的東西還有很多（出示：中國地圖、各省省府所在地出現），而他們都是通過公路、鐵路、水路、航空運輸，快速地來到我們的身邊，想到這里，能說說你現在的感受嗎？ ●我們家鄉的交通真是發達！我們的交通真是越來越好了！師：不錯。家鄉越來越好了！

生：我們的生活越來越富裕，越來越方便。師：出行、旅游也變得輕松了。

四、總結感悟 師：正如大家所說交通連四方，現代化的交通，使我們的生活越來越方便，越來越豐富多彩，千山萬水的距離越來越小，無數人“晨飲西湖龍井，日喝紹興老酒，夜嘗溫州海鮮”的夢想如今早成為了現實。隨著家鄉交通事業的不斷發展，家鄉的明天會更美好！

附 板書設計：

交通連四方

（現在）陸地：汽車火車 地鐵 磁懸浮列車 摩托車……… 四通八達 湖海：輪船 游船…… 方便 富裕 空中：飛機 ……

（過去）羊腸小道 坑坑洼洼 彎彎曲曲 挑擔 艱難

第四篇：教學目標

教學目標

1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

教學重難點

怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。

教學準備

制作多媒體課件

課時劃分

第一課時：初讀課文，學習生字新詞，了解主要內容，初步體會文章的思想感情。

第二課時：讀中感悟課文的語言文字所含著的情意以及語言表達的特色。

第一課時

教學過程

一、導入課題（6分鐘）

1、同學們喜歡聽故事嗎？那好，聽我講個故事，聽后給這個故事加個合適的題目。

一個視力正常的人與一個雙目失明的人一起走在崎嶇的山路上，視力正常的人接連摔了幾跤，而雙目失明的人走起路來四平八穩。

視力正常的人深感疑惑，于是問盲人：“為什么你看不見路卻能夠走得如此穩健，我看到路卻不斷摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因為你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”視力正常的人一聽更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接著說：“就是因為你擁有明亮的雙眼，能看清楚遠方，卻也往往忽略了自己的腳下，對于眼前坎坷的道路還沒有看清楚就大步地走了過去，所以一不小心就被絆倒了。而我與你相反，因為看不到路，所以我全神貫注，將腳下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平穩，不會摔跤”。

視力正常的人聽了連連點頭。

2、今天我們學習的課文也是講述一個雙目失明的人的故事的，題目叫――17 觸摸春天（板書課題，生讀課題）

3、讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，請說一說你們的疑問。（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天的？為什么要觸摸春天？春天怎么觸摸？??）

二、引導初讀（10分鐘）

1、我知道你們已經按捺不住讀課文解決疑問的心情了，那就先請大家默讀課文，思考提出的問題。不動唇、不出聲、不用手指讀，只用眼睛掃視，遇到不認識或不懂的字詞跳過去，不回讀。時間為2分鐘。讀后說說誰在什么時候什么地點因為什么觸摸春天的。

（1）自讀

（2）反饋，板書：安靜

盲童

（3）評價：同學們的學習是兩個齒的釘耙鋤地――有兩下子啊！隨著我們深入學習課文，對安靜為什么要觸摸春天的問題會有更全面的認識

2、大家默讀課文時遇到的不認識的字詞，請自學解決：自由朗讀課文，依據拼音讀準、記住生字的字音，讀通句子。注意保持正確的讀書姿勢。

3、學生讀書，教師巡視，個別輔導。

三、評價初讀（16分鐘）

1、課文中的生字詞讀準記住了嗎？（投影出示）

盲童 小徑 流暢 權利 磕磕絆絆

一瞬間 弧線 飛翔 繽紛 清香 裊裊

（1）先自由地讀一讀，不會讀的字詞可以看看課文里的拼音。

（2）指名讀，讀錯糾正，（3）齊讀。

2、生字詞讀準記住了，就為讀通課文奠定了基礎。請大家再抓緊時間讀讀課文，讀準字音，讀通句子。等一會兒和楊老師比賽讀書，好不好？

（1）自讀

（2）比賽

哪些同學想和我比試比試？請舉手的同學都站起來讀。讀準字音，讀通句子。

我的挑戰者們，你們和我誰先讀啊？

四、指導寫字（8分鐘）

1、課文我們暫時先讀到這里。課文中有些詞語不但要能準確認讀，而且要能正確、美觀地聽寫。（投影出示詞語）還認識這些詞語嗎？齊讀。

小徑流暢磕磕絆絆權利

弧線飛翔一瞬間繽紛

2、請你們認真觀察、分析、記憶字形。

3、在今天所學的生字中，“弧”比較難寫。伸出手指和老師一起寫一寫。“弧”左窄右寬、右半部分“瓜”的“豎提”中的豎是這個字的主筆，要寫得垂直。“弧”這個字才端正美觀。“瞬”容易寫錯。這個字的倒數第二筆是“豎折”。

4、聽寫生字詞。

5、請同學們對照屏幕上的詞語自改，正確的打Ⅴ錯誤的訂正，并在寫的美觀的字上加★

五、課堂小結（1分鐘）

同學們通過讀書，對安靜為什么要觸摸春天這個問題有新的認識了嗎？其實要想全面準確地弄懂這個問題，必須要到課文中找到描寫安靜觸摸春天的語句好好讀一讀，體會體會才行。這個工作，我們到下節課做。

第二課時

教學過程

一、導入主題（1分鐘）

上堂課同學們讀通了課文，了解了課文大意，聽寫了生字詞。這堂課我們抓住描寫安靜觸摸春天的語句好好讀一讀，體會體會，和安靜及作者來一次心靈對話

二、讀書感悟（30分鐘）

（一）請同學們快速瀏覽課文，看看課文哪些語句具體描寫盲童――安靜用手和心觸摸春天的。（1分鐘）

1、請看屏幕：這就是課文描寫安靜用手和心觸摸春天的語句。你們找得對嗎？閉上眼睛聽老師朗讀這些語句（配樂），請你們邊聽邊想像安靜觸摸春天的畫面。（2分鐘）

安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。

（二）假想閱讀，體情悟道。（分鐘）

假如你現在就是安靜，自由地讀讀這些語句，做做觸摸春天的動作，抓住紅顏色的詞語體會體會當時的感受。

1、指名讀第一語段。上臺做“穿梭”的動作；回答：從“穿梭”“極其準確地伸向”你感受到什么？再讀這個語段，把剛才說的感受讀出來。（板書：伸向）

2、指名讀第二語段。回答：“竟然”什么意思？從這個詞語上你體會到什么？她以前抓住過蝴蝶嗎？從哪里知道的？（在安靜指間撲騰的蝴蝶在安靜的心中不就是充滿生命活力的生機勃勃的春天啊）我們一起讀讀這個語段，把剛才說的感受表達出來。（板書：攏住）

3、指名讀第三語段。回答：安靜的眼睛看不見，為什么還要張望啊？再讀這個語段，把剛才說的感受表達出來。（板書：張望）

4、她雙目失明卻整天在花香中流連，在花叢中穿梭，還能抓住睜著眼睛的花蝴蝶，但又放飛了蝴蝶，明明眼睛看不見蝴蝶，還要張望蝴蝶，你們說安靜的“神奇的靈性”到底是什么呢？讓我們連起來讀讀這三個語段體會體會。（板書：熱愛春天，熱愛生命，熱愛生活）

（三）把自己當成課文中描寫的人物，讀書體會，是一種很好的讀書學習的方法。課文除了描寫安靜觸摸春天，還描寫了作者的表現，楊老師已經找出了這些語句。請你仿照剛才的讀法，把自己當成作者，讀讀這些語句，想想我為什么一直沒有驚動安靜？

屏顯有關語段：

我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。

我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。

我沒有驚動安靜。誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。（誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。）

（四）小結感悟。（1分鐘）

作者用細膩地語言描寫了安靜用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。

這句話點明了作者要向我們表達的中心。讓我們一起朗讀這句話。

（五）讀寫遷移。（4分鐘）

同學們還記得我第一堂課給你們講的故事嗎，請你學習本篇課文的寫法，試著給這個故事寫一個點明中心的結尾

走路的啟示

一個視力正常的人與一個雙目失明的人一起走在崎嶇的山路上，視力正常的人接連摔了幾跤，而雙目失明的人走起路來四平八穩。視力正常的人深感疑惑，于是問盲人：“為什么你看不見路卻能夠走得如此穩健，我看到路卻不斷摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因為你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”視力正常的人一聽更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接著說：“就是因為你擁有明亮的雙眼，能看清楚遠方，卻也往往忽略了自己的腳下，對于眼前坎坷的道路還沒有看清楚就大步地走了過去，所以一不小心就被絆倒了。而我與你相反，因為看不到路，所以我全神貫注，將腳下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平穩，不會摔跤”。

視力正常的人聽了連連點頭。

（他想：走路如此，做其他事情何嘗不是這樣啊！無論自己多有把握的事情，也一定要步步為營，千萬不要因為過分自信而使自己陷入疏忽之中，有些時候我們也會在自己最有把握的事情上遭到失敗。）

(六)語言積累。（4分鐘）

多美的課文，好好讀讀，把自己喜歡的段落背下來。等一會兒，我們看插圖試著背背。

三、引導實踐（1分鐘）

可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫?凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”課后請同學們自讀“閱讀鏈接”中的內容。按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的小報。下周交流評比。

附板書設計：

觸摸春天

伸向

生活

安靜

合攏

蝴蝶 熱愛

春天

（盲童）張開

生命

張望

創造

自己 多彩

《觸摸春天》教學設計

安徽省銅陵市金口嶺小學 馮志彥

【設計理念】

1．要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。

2．個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴于教師的引導和促進。

3．注重課內外的緊密結合，拓寬學習語文的渠道，培養學生收信信息的能力。【教材簡析】

《觸摸春天》是人教版實驗教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。

本組以“熱愛生命”為主題。選有四篇有關生命的課文，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。

【教學目標】 1．學會生字新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。4．體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。【教學重難點】

怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。

【教學流程】 第一課時

一、叩解課題，引入情境。

二、自讀課文，識寫生字。

三、再讀課文，自讀自悟。

四、布置作業，積累詞句。第二課時

一、設置情境，導入課文。1．欣賞舞蹈《千手觀音》片斷。

2．觀后談感受：知道這是什么節目嗎？有什么感受？

（學生的感受可能只停留在對節目的贊美，教師要適時提醒學生這是一群殘疾人表演的。）3．引入課文：一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇跡。有個盲女孩也創造了一個奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！

[古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。” 播放大家熟悉的舞蹈節目《千手觀音》，生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望。]

二、品析語言，探究體悟。

1．自由讀課文，找一找，安靜創造了哪些奇跡？并旁注自己的感受。2．小組內交流。

3．全班交流。（根據學生的發言，相機出示語句，幫助理解。）

（1）出示“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。” ①為什么你認為這是奇跡？ ②有什么感受？讀讀，希望你讀得流暢！（2）比較句子：

①她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。

②她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。讀一讀，體會這兩句有什么不同，哪句更好，為什么？誰能讀出這兩句不同的感覺？ ③出示“安靜在一株月季花前停下來。??，正停著一只花蝴蝶。”

指名學生讀后，問：“我”喊出聲來了嗎？為什么不喊出聲？請懷著作者同樣的心情讀一讀。（3）出示“安靜的手指悄然合攏，??被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。” ①自由讀讀這個句子。

②“竟然”什么意思，安靜本想攏住什么？“竟然”可以換成什么詞？可以用“竟然”說一句話嗎？ ③現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動作，想象。“安靜的手指悄然合攏，??沒有體驗過的地方。”（停頓片刻）你體會到了什么？“神奇的靈性”指什么？

再來一次，這一次要邊做邊想邊跟老師一起說。

“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”這是一個什么樣的地方？（提醒學生聯系課題進行想象。）

④出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。” 自由讀這句話。讀后談感受。

[“圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟。”圍繞“安靜創造了哪些奇跡”這個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，引領學生調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。]

三、總結收獲，升華情感。

1．讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。

2．出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫?凱勒相片，教師隨機旁白：一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；她就是海倫?凱勒──一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業于哈佛大學，并用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。

你從中受到什么啟發或感悟？請隨著輕松的音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。3．教師巡視，相機向全班推薦。

4．出示語句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。” 齊讀。[心理學研究表明，兒童的情感、想象、思維和個性對學習有著重要的影響。只有在心境良好的情況下，學生的思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能發展。伴隨著輕松愉悅的音樂，讓學生讀一讀，看一看，聽一聽，想一想，寫一寫，既培養了學生的審美情趣，又突破了教學重難點。]

四、布置作業，課外延伸。

1．從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。

2．按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

[《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基于這一指導精神。] 作者簡介：馮志彥，男，小學高級教師，從教14年，現任安徽省銅陵市金口嶺小學教導主任。有兩項市級課題已結題，現有兩項省級一項市級課題即將結題。有多篇論文獲全國、省、市級獎。

《觸摸春天》評課稿

王群英

《觸摸春天》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。這是一個反映對生命的思考，抒發對人生的感悟。蘊含著豐富的文精神，文質兼美、語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。趙泓老師的每一個教學環節都充分展示新課標理念：這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點所帶來的效果。學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺，“學生是語文學習的主人”，個性得到最大限度地張揚。以生為本、朗讀感悟。在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養了學生學習的主動性和創造性。是新課程理念下的有效課堂。具體表現在以下幾個方面。

一、營造了一個平等、和諧、友好、真實的學習氛圍，提供了暢所欲言的互動空間。整個課堂是師生互動，生生互動，心靈對話的舞臺。如趙泓在上課開始就與學生商量怎么讀文，讀后怎么評價，師生共同理清課文脈絡，請學生按自己喜歡的方式讀文，找出文中你覺得含義最深刻的詞句，這些教學環節，讓學生去自瀆自悟，想說哪句，想感悟哪句，完全由學生自己做主，教師只是隨機點撥引導，課堂以“生成”新知而精彩，以學定教。如趙泓老師讓學生讀第一篇課文找文中含義深刻的句子，只有幾個學生舉手時，趙老師沒有把答案拋給學生而是請學生在讀讀課文，后來學生們就都讀懂了。教室里成了學生展示的舞臺。這意味著學生學習要擺脫“他主”的束縛，老師的角色是學生學習的組織者、合作者、引導者，而不是主宰者；意味著師生之間的關系是平等的，學生應該是學習的主人，而老師是“平等中的首席”。從根本上解放了學生、解放了教師，也解放了課堂，讓語文教學更精！接著趙老師又拋出一個環節，她說：我相信我們走進課文，走進安靜的內心世界后，會讀得更精彩！請根據自己的興趣、自由選擇你喜歡的部分進行品讀、想象畫面，聯系生活實際發表自己的獨特見解。這一環節體現了他們不再是被動的、消極的、等待被灌輸的“瓶子”，不再是書本的奴隸，不再是老師的“應聲蟲”，而是“一團待燃的火”，是真正的主人。課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。而是“大語文觀”的具體體現，讓生活走進課堂，讓課堂走進了生活。

二、注重情感體驗，培養朗讀能力，教給學生閱讀方法。教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。趙老師的課“讀領風騷”。

1、帶領學生走近課文初步略讀課文，理清文章脈絡；

2、引領學生走進課文，進行朗讀指導，讓學生在讀中領悟中國文字的魅力，讓學生在讀中步漸提高語文素養。在讀中采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導、讀懂文本內涵。如趙老師在品讀的教學環節中，趙老師有意識地引導學生找出課文中含義深刻的詞句，感受生命的文化內涵時。一是指導學生通過品析語言，體會作者使用字詞的生動準確及精妙；二是鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而加深對生命文化內涵的深刻理解；三是啟發學生自主發現、總結體會句子含義的基本方法（如聯系上下文理解法、聯系生活實際理解法、分析比較法、聯想法等）然后重點指導朗讀。四是師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然后教師范讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。如“盲女孩神奇的靈性”和

“真是一個奇跡”就是通過多讀來加深對詞句所蘊含的情景的理解，體會字里行間豐富的內涵，然后水到渠成地讓學生說感悟體驗的。在這里以讀悟文和以讀悟情是有機地融合在一起的。學生通過聯系上下文和生活實際理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”這就把語言文字的內涵挖掘出來了，學生的朗讀也才具有魅力和感染力。學生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗。整堂課，學生動腦、動口、動情、動心，聆聽著來自安靜內心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價值，接受了一次心靈的蕩滌。

總之，趙泓老師上的這堂閱讀教學課，讀思結合、讀導結合、教給方法為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。

本課美中不足的是：缺乏多媒體的應用，音樂的渲染不能直觀地讓學生入情入境。拓展部分“給安靜寫自己心里最想說的話”雖然很富有實效性，學生一定有感而發，也一定很精彩，可時間關系沒有展示出來，比較遺憾，教師的評價語言多增強鼓勵性和評價的多樣性那樣學生會還你一個更加精彩。教師如能抓住矛盾點，拓展思維空間，學生的情緒就會高漲，精彩“生成”不斷，那樣課堂就更會成為學生體驗成功的樂園！

觸摸春天》評課稿

南通師范第三附屬小學 張曄

《觸摸春天》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇新教材。這是一個反映對生命的思考，抒發對人生的感悟。蘊含著豐富的文精神，文質兼美、語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。

通師三附的劉昕老師的每一個教學環節都充分展示新課標理念，這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、通過朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點所帶來的效果。學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺，“學生是語文學習的主人”，個性得到最大限度地張揚。以生為本、朗讀感悟。在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養了學生學習的主動性和創造性。是新課程理念下的有效課堂。

一、對課文內容整體把握準確

這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花音的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。在課堂上，劉老師充分調動學生的學習熱情，讓學生將情感融入課文，在梳理課文主要內容的基礎上。以“靈性”為本文的主線，讓學生感悟盲女孩安靜在這個春天的早晨的靈性，讓學生在層次分明的朗讀中悟出盲童安靜靈性的原因。最后悟出“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話中包含的人生哲理。并讓學生聯系生活實際，結合學生課前收集的“殘疾人熱愛生命，創造奇跡”的故事，從而讓學生從根本上理解課文，情感態度價值觀也得到了較好的體現。

二、重點強化，難點突破。

在處理關鍵句子的過程中，教師引導學生充分閱讀，在讀中體會和理解，注重了學生自主揣摩、感悟的過程。加強了學生在與任務文本人物（安靜、作者）的對話過程中，對內涵的理解和把握。通過三個不同層次的引導語，將學生讀懂難說的句子通過讀的方式呈現出來，可以感受到老師的駕馭能力和精心設計。

三、讀出濃濃的語文味

這是一篇短小精悍，語言簡潔，意境優美的課文。整個教學流程，以“讀”貫穿始終，運用多種形式朗讀課文，讓學生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理。例如在指導學生讀“這個小女孩，整天在花香中流連。”劉老師特別關注了孩子的對句子的獨特感悟，通過一次次引導 “你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實了對詞語“流連”的理解。體現了學生的自主地位，也體現了學生的個性化朗讀與感悟。

劉老師在學生的朗讀中特別關注孩子，在一次指名朗讀中，劉老師關注到了孩子讀書不流暢的狀態和原因，幫助其糾正，給出改正的策略。

四、教師美麗的語言是開啟學生求知的大門

在教學過程中，劉老師非常注重教師的語言藝術，俗話說“一句好話三冬暖”，作為教師，對孩子更應該給予更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關懷與關注。給予孩子自信的同時，也拉近了師生之間的距離。當看到學生如花的自信的笑臉時，相信老師們都在慶幸自己做對了！

五、資料延展，課內外結合

海倫凱勒的名言，以及課件制作，課外閱讀的作業都將課后的學習逐步延展，為學生創設了更加廣闊的學習空間。營造了教學的心理場，構成了教學流，保證了教學的有效推進。

總之，劉老師上的這堂語文課，讀思結合、讀導結合、教給方法為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。讓學生走進安靜，進行心靈的對話。

聽了劉老師的課后，我們對生命對生活的那份熱愛，不管是文章中的安靜和作者，還是我、學生和聽課的老師都被這人生的真諦所震撼著。本節語文課準確把握了本文的編寫意圖，確立了“以讀為本，引導感悟”的教學思路。主要體現出以下幾點：

1、以讀促悟，以讀助悟

讀是學生理解感悟課文的一種方式，趙老師能組織學生用自己喜歡的方式讀，指名讀，讀重點句子，邊讀邊體會，再讓學生匯報，使

學生受到情感的熏陶和感染。

2、精心設計問題，促進學生思考

趙老師在講解時設計了具有啟發性和開放性的問題，給學生廣闊讀書和思考的空間，鼓勵學生自由發言，尊重學生的個性化理解，但又不違背文本的價值取向，使學生受到了思想上的啟迪。

3、體現了語文教育重實踐，重體驗

本節課無論是識字，閱讀，還是說話，處處體現了趙老師著重培養學生的語文實踐，課堂上學生出色的表現正是教者平時注意培養學

生語文實踐的結果。

總之，這是一堂精彩而有活力的語文課，無論是教師還是學生在課堂上都極至地展示了他們的風采

１、以悟促讀，以讀助悟：

整個課堂教學中，同學的朗讀課文非常到位，從開課時運用自身喜歡的方式讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師范讀、分角色讀、男女競賽讀等，這一系列的讀，讀出了層次。

２、閱讀過程中教師設計了具有啟發性（激發考慮）和開放性（各種角度尋求答案；富有引起對話的魅力）的問題，給同學以廣闊的讀書、考慮空間，鼓勵自由同學發言，自由交流，自由質疑，以各人獨特的生活經驗、感受和體會相互啟迪：

如：“假如你是平安你會有什么感覺？”這是個課外延伸的問題，這樣的問題不但給同學創設了思維和交流的空間，也會使同學養成一邊讀書一邊考慮的好習慣。教師引導同學從語言文字、自身的生活體驗、情感的共鳴等多方面談自身感動的原因，讓多個小朋友交流感受，讀議結合中，課堂成為師生互動、對話的舞臺。有利于培養獨立考慮能力，培養自主的、發明的閱讀能力和邊讀邊想的習慣。

３、體現了學習過程與方法：

本節課無論是創設情境、識字、閱讀還是說話，處處體現了方法與過程的指導，以和學習習慣的培養。在內容方面，教師的引導評價以感受恬靜的“奇”為線，貫穿課堂引導反復閱讀、感悟描寫恬靜動作、神態的句子，在初步感悟基礎上進行語言文字的訓練，加深理解了人物的內心。

４、但本堂課也有不缺乏之處：

如老師在引導同學理解重點句時，體驗不到位，致使對人物內心的剖析不夠。

教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。林老師的這節課可以說是“讀領風騷”。

1、帶領學生走近文本理清文章脈絡；

2、引領學生走進文本，進行朗讀指導，讓學生在讀中領悟中國文字的魅力，讓學生在讀中逐漸提高語文素養。在讀中采用自由讀、個別讀、集體讀、師范讀、探究品讀等形式加以點撥指導、讀懂文本內涵。如老師在品讀的教學環節中，有意識地引導學生找出課文中含義深刻的詞句，并聯系上下文來理解感受生命的文化內涵。

3、在品讀感悟中教給學生閱讀方法。一是指導學生通過品析語言，體會作者使用字詞的生動準確及精妙；二是啟發學生自主發現、總結體會句子含義的基本方法，然后重點指導朗讀。在品析中感悟，在品賞中提高。

本課值得商榷的是：課外拓展部分《假如給我三天光明》片段訓練雖然很富有實效性，學生有感而發，可時間關系沒有太多展示出來，比較遺憾；教師的評價語言，要注意增強鼓勵性和評價的多樣性，那樣學生的表現會更加精彩。教師如能抓住矛盾點，拓展思維空間，學生的情緒就會高漲，精彩“生成”不斷，那樣課堂“生成”的東西就越多，學生體驗得也就越豐富。

http://56q8.56q8.cn.cn文章來自: 小學教育資源網，詳細參考：http://56q8.56q8.cn/yw/pk/4061_2.html

第五篇：教學目標

教學目標

1.理清三篇文章的思路，概括文章的主旨

2、引導學生在整體把握文章的基礎上，理解具有哲理的語句

3、體會用形象化語言闡釋抽象道理的寫法

教學重難點：

1、理解蒙田對“熱愛生命”的理解

2、理解帕斯卡爾“人是一根能思想的葦草”的比喻及對人生的意義

3、理解信條對人生作用

教學安排：1課時

教學過程：

一、導入

播放音樂，《怒放的生命》

生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。——米歇潘

每一朵花，只能開一次，只能享受一個季節的熱烈的或者溫柔的生命。

生命的意義是在于活得充實，而不是在于活得長久。

人生不是一支短短的蠟燭，而是一支由我們暫時拿著的火炬，我們一定要把它燃得旺盛。

人生有兩出悲劇：一是萬念俱灰，另一是躊躇滿志。

——肖伯納

盛年不重來，一日難再晨。

——陶潛

對于生命這一話題，同學們是怎樣理解的呢？

二、初步閱讀，提出問題

1、聽錄音朗誦，糾正字詞，去感悟蒙田是怎么樣去熱愛生命的。

2、學生自由朗讀課文，互相質疑問難，鼓勵其從課文中發現值得思考、探討的話題。

學生的可能性答案：

3、學生交流思考所得，經過集中，確立幾個探究主題：

三、理清思路，把握結構

1、題目叫做《熱愛生命》，那作者是怎么樣去熱愛生命的呢？

文章的第一自然段討論了什么問題？

明確：度日

分別探討了什么時候，哪些人怎樣度日？（學生上臺板書）

好日子

細細品嘗

壞日子

消磨光陰

哲人

打發 消磨 回避 無視 苦事 賤物

我值得稱頌 富有樂趣 自然的厚賜 優越無比

2、對待生命不同的態度會導致什么樣不同的結果呢？

糊涂的人

一生枯燥無味

躁動不安

將希望寄于來世

聰明的人

享受生活充實

3、聰明人享受生活，其實享受生活也要講究方法，作者在第三段是告訴我們可以用什么方法去享受生活呢？（讀）

抓緊時間

有效利用時間

只有正確認識生命，以樂觀的態度對待生活，關心生活，才能感受生活的美好，去享受生活。

四、品味語言，感受風格

1、文章中說：“生之本質在于死。”這句話是什么意思？

【明確】意思是說，作為個體生命的存在，都是短暫的、有限的，總是要死亡的，是人人所不能避免的。這句話從生命的終極歸宿上來看待生命，由此引出珍惜生命的話題。

2．【提問】文章中說：“樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”這句話是什么意思？

【明確】珍惜生命，熱愛生命，認真而充實地生活，善于享受生活中各種快樂的人就感到死而無憾，就不感到死的苦惱了。

如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂觀地對待生活，留有好多遺憾，臨死時必然感到苦惱。

從哲學上說，人在追求自己的生命價值時可以超越死亡。在人類的歷史上，飲鴆的蘇格拉底，自沉汨羅的屈原，斷頭臺上的譚嗣同，這些著名人物都把個體的“小我”融會于人類的“大我”之中，實現了人的生命的自我超越。

3、“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的。”

【參考】生命是經過數十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。

●教師補充質疑，師生共同解疑。

1、“我”熱愛生命，但為什么“對隨時告別人生，毫不惋惜”？

【參考】因為樂于生的人好好地享受了生活，對于死亡就不會感到遺憾。而“我”熱愛生活，“比別人多享受到一倍的生活”，當需要告別人生的時候，“我”會毫不惋惜。

2、對于生命的長度，我們無法去預測，就像這次在日本大地震中喪失生命的人們，前一刻或許他們還在歡歌笑語，而此刻，他們卻提早的告別了這個世界。既然生命的長度不可以把握，那生命的分量可以增加嗎？我們如何增加自己生命的分量？

學生各抒己見

五、比較閱讀

食指《熱愛生命》

也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤，把握不住自己命運的前程，那請在凄風苦雨中聽我的聲音，仍在反復地低語：熱愛生命。

也許經過人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水還要平靜。

那請去墓地尋找的我的碑文，上面仍刻著：熱愛生命。

我下決心：用痛苦來做砝碼，我有信心：以人生去做天秤。

我要稱出一個人生命的價值，要后代以我為榜樣：熱愛生命。

我有著向舊勢力挑戰的個性，雖是歷經挫敗，我絕不輕從。

我能頑強地活著，活到現在，就在于：相信未來，熱愛生命

●學生活動一：學生朗讀上述文字片段，感受不同作者對生命的共同熱愛與歌頌，并談談自己比較喜歡哪個語段，為什么。

蒙田的《熱愛生命》思路清晰，嚴密。用簡潔樸素的文字探討了生與死以及怎樣去對待生死的問題，發人深思。

食指的《熱愛生命》以異乎尋常的剛強與堅毅，執著和熱烈，以一種近乎悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不管命運多么坎坷，我們都必須愈挫愈強，堅忍不拔，百折不回，忍辱負重，向命運挑戰，實現生命的價值！

●學生活動二：練習運用不同的文學形式來表達自己對生命的熱愛。

提示：可以選擇自己喜歡的文學形式，詩歌，散文，故事，格言警句均可。

●全班交流練習成果，師生點評，并要求學生課后將自己的作品加以修改完善，收集成冊，請學生為冊子命名。