第一篇：小組教學的優勢

無棣一實分組教學介紹

瑞士著名心理學家皮亞杰提出的建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。全國新課程改革明確將“自主學習、合作學習、探究學習”作為課堂教學改革的核心目標。通過自主學習與小組合作，借助教材與導學案，在教師的引導、幫助下，完成知識體系的建構，提升學生的認知水平與學習能力，發展學生的主體意識和創新精神，促進學生的全面發展。學生通過自主學習、合作探究、展示點評、當堂檢測等環節，自主建構起知識體系。讓學生由被動到主動學習，由個體學習到小組合作學習，真正體現“教師主導，學生主體”的作用。

傳統課堂“老師講，學生聽”的模式效率低下，禁錮了學生的思維，記憶效果差，放棄了大部分學習成績下游的學生。隨著新課程標準的實施，各校課堂改革也“風起云涌”。我校以各學科《課程標準》為標尺，依據課改精神，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外校課改的先進經驗，立足我校實際，大力推進課堂教學改革，探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的分組教學課堂新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量和水平，為培養和造就大批高素質的創新型人才奠定堅實基礎。

分組教學是素質教育的真正體現，在小組中，才能更好的交流與合作，才能更好地實現相互幫助、共同提高，優生幫差生，當先生，自己提升的更快，差生學優生，一幫一，進步更快，尤其在小組競爭、評價氛圍中，集體榮譽感促使優生、差生為本小組爭分、不丟分，特別是優生，會主動思考、質疑，會主動搜集資料，向外拓展知識，增強學習的能力。關鍵是打開了學生的思維，增強了學生綜合運用知識的能力。

1、分組教學充分利用學生的凝聚力，增強學生的集體意識。

分組教學，打破了以往的單人單桌或雙人一桌的習慣，把學生每六人劃分為一個小組，以小組為單位上課。古語說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。在分組教學中，教師可以通過學生集體的智慧，創造教師所希望的課堂學習氣氛。在教學新課，思考問題，做練習時，一個同學的困難，可以由幾個同學在輕松的環境中加以研討解決，對于基礎較差的學生，教師也可以經常性地按組輔導。為了激勵學生的學習興趣，教師可以按組提問，以免出現通常的提問學生時，個別學生沒法回答而造成的尷尬場面。在激勵上，經常用表揚一個小組的形式，達到鼓勵了一大片的目的。特別是分小組進行思考問題和練習時，把每小組中的每一個成員的思想凝聚在一起，集思廣益，減少個別學生懶動腦、開小差、搞小動作的現象。這樣，既取得了學生與學生互相督促，組與組之間互相競爭的效果，又使學生回答問題的正確率得到提高，增強了學生的自信心。由此可見，分組教學，有利于提高學生的凝聚力，發揮學生的集體優勢，從而提高課堂教學的效率。

2、分組教學可以充分利用學生的合作意識。

未來的教育要培養學生學會與他人一起生活，教育的使命是教會學生懂得人類的多樣性、復雜性，要善于學習別人的長處，在學習中增長能力，提高智慧。因此，在一定背景下組織學生共同學習，相互協作，相互輔導，交互式學習，把個人的思維與同伴的合作交流有機結合起來，在小組合作中學會傾聽、表達、交流、互助、信任，就會促進共同進步。

3、分組教學激發學生的競爭意識。

根據學生的實際情況，在教學中設計小組參與的富有競爭性的學習活動，可以讓各組學生的參與積極，競爭激烈，尤其是一部分后進生。在這種激烈的競爭活動中，我們不難看出，學生們的思維狀況，參與的積極狀況及興趣程度充分得到調動。可見，分組教學活動能改變教師講，學生聽的單一的教學模式，有利于激發學生的競爭激情，能豐富教學活動，使學生學習變被動為主動，加深對教材、知識的深入理解，擴大學生的知識面，發展學生的綜合素質。

我校自2012年10月份開始推行分組教學，至今已有一年的時間，課改之路雖然堅難，但也取得了一定的效果。教師的教學理念發生轉變，教師的教學行為由“帶著知識走向學生”變為“帶著學生走向知識”，實現了“授人以魚”到“授人以漁”的根本轉變。課改要求教師精心設計、研究教材、分析學生、及時評價，花費的時間精力要求更多，不允許只拿著課本或舊教案進教室，導致個別觀念陳舊、思想懶惰的教師仍有抵觸情緒。面對我校落后的現狀，不改革將會被兄弟學校越拖越遠，只有改革，盡快提高課堂效率，才有出路。我校將一如既往地將分組教學推行下去，并不斷完善，使這種科學的教學方式發揮更大的作用。

第二篇：小組教學的優勢

發揮小組優勢

提高教學效果

小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。

合作學習是一種能提高學生學習興趣及增強記憶的課堂教學措施，幫助學生自己及他人樹立一個積極形象，為嚴謹思考和解決問題提供一種手段，以及培養社會技能。合作學習有利于形成學生良好的個性品質，有利于培養學生的合作交流能力。

小組學習至少有以下幾方面的優勢：

一、有利于落實主體地位

開展小組學習給學生們提供了做學習的主人的機會。在小組學習中，學習活動采用什么形式，按什么程序進行，全都由學生自己安排，自行組織，有利于充分發揮學生的主觀能動性和創造性，真正落實學生的主體地位。

二、有利于提供發展時空

學生要真正成為學習的主體，教師首先就得給學生足夠的自由支配的時間。面對“嚴峻”的形勢，要完成教學任務，又要給學生留下足夠的發展時空，采用小組學習不失為一個好方法。因為小組內成員少，參與率自然會大大提高，學生語言實踐的機會也自然成倍增加。

三、有利于充分展示個性

在小組學習時，沒有眾目睽睽下的難堪，沒有哄堂大笑的尷尬，學生也就沒有了思想壓力。他們就能在輕松愉快的氣氛里學習交流。這種輕松氣氛為每個學生提供了自己分析、思考的空間，能讓他們充分發揮自主性，說自己所想，抒自己所思，充分表達，展現自我，積極地參與到語言實踐中去。

四、有利于培養合作精神

在小組學習時，小組成員們要齊心協力，出謀劃策，共同安排他們的學習，在學習過程中，他們要互相配合，協調一致地開展學習活動，共同完成學習任務，這就使學生的合作成為必然，在完成學習任務的同時不知不覺地培養了合作精神。

如何發揮小組優勢，切實提高教學效果呢？我認為可以從以下方面努力：

一、合理分配小組

在學期始，教師便應參考各方面的依據科學合理地分配小組，為后面的學習活動奠基。另外，在教學實際中還要注意觀察，并結合實際情況隨時作適當調整。

二、培養得力組長

有了小組長，他們就能幫助教師領導各組成員有序地開展學習活動，使課堂上寶貴的分分秒秒得以充分利用。因此，教師要注意選拔和培養得力組長。在選小組長時不僅要基本功扎實，而且要有奉獻精神，要有責任心，要有服務意識，還要有較強的組織管理能力。

三、明確目標要求

目標明確了，要求清楚了，學生活動起來才有方向，才有針對性，不至于離題萬里。因而在分組學習前教師要講清分組學習的要求，所需要達到的目標，某項任務如何完成，以什么形式進行，采用什么方法進行，都要跟學生講清楚。如果是編對話，還可以提供所需要的句型，以啟發學生思維，幫助他們完成學習任務。

四、加強示范指導

人并不是生來就知道如何與別人合作的。在課堂上，學生不是一分成小組就開始自動的合作的，合作技巧是需要傳授和訓練的，是在長期的訓練中逐步培養和發展起來的。所以，我認為教師應加強示范和指導。

五、注重反饋評價

及時反饋原則告訴我們，在分組學習后，教師應及時組織學生向全班匯報小組學習的結果。這是一個很重要的環節，千萬不能流于形式。學生非常看重小組的集體榮譽，所以教師要讓他們充分地表達自己，激發思考，使大家取長補短。與此同時，教師也可以及時掌握學生學習的情況，為后面的教學提供依據。在學生匯報過程中，教師還要對合作學習的結果給予適時恰當的評價和適當的獎勵。這樣能進一步激發和保持學生學習的興趣。

第三篇：小組座談會劣優勢分析

小組座談會劣優勢分析

焦點小組座談會是幫助企業和咨詢公司深入了解消費者內心想法的最有效的工具，在這方面是一般的問卷調查等方法所無法比擬的。如今，小組座談會在產品概念、產品測試、產品包裝測試、廣告概念、顧客滿意度、用戶購買行為等研究中得到廣泛應用。因此，對于企業產品調查，找一家有經驗且專業的市場調研公司是非常重要的，北京開元捷問成立于2008年，是開元研究旗下專業市場調查執行機構，擁有能同時在幾十個城市進行調查服務的強大團隊。

焦點小組座談會（簡稱 FG，Focus Group）是一種在市場調查中常用的定性研究方法，它通常是由一位專業主持人引導，圍繞相關主題，按事前擬定的座談提綱進行開放式的討論。每場座談會一般邀請6－10位消費者參與討論，通過主持人和與會者，以及與會者和與會者之間的多邊互動方式，幫助研究者在一定深度上生動形象地了解相關問題，以及他們在表達時使用的具體語言。座談會通常是在設有單透鏡和監聽裝置的專用會議室完成。使用場合1、座談會的調查目的在于了解被訪問者對一種產品、概念、想法或者組織的看法，從而獲取對有關問題的深入了解。通常用于解決一些了解消費者行為、需求和態度的問題，所獲得的結果是定性的。

2、另外，座談會也是定量調查之前必要的步驟之一，座談會的一些結果可以做為定量調查問卷設計的基礎。

3、焦點小組座談會在市場調查公司、消費品生產商、廣告公司等行業使用廣泛。諸如寶潔、高露潔棕欖、博士倫等公司，很多成功開發的產品都得益于焦點小組座談會。優劣勢分析

優勢

（1）互動性強，可以激發各個參與者的新想法；

（2）信息含量大，在短時間內快速收集到需要的信息；

（3）現場進行問答，可以直接有效地獲取所要信息。

劣勢

（1）調查的結果僅屬于定性的范圍，未經大樣本數據驗證，結論可能會存在偏激和不全面；

（2）多人在一起，有的與會者在回答問題時會受其他人態度的影響；

（3）執行成本高。對人員、場地要求都很高。

第四篇：小組合作的優勢

小組合作學習的好處

教學本身是一種多邊關系，采取合作學習方式使這種多邊關系更加緊密。政治學科教學本身抽象理論性強，有了合作學習方式能達到彼此知識上的交流，情感上的交流，從而實現既教書更育人的目的。

我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。

小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反饋在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能。小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。小組合作學習有利于提高學生學習的正確率。小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心。在傳統的課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生產生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學習。在合作性教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成教師布置的任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立。進而培養合作能力和團隊精神。合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學中，同伴之間的有意義的口頭交際激發了學生的學習動機，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

總之，小組合作學習法是一種十分可取的教學方法，它打破傳統的教學模式，既充分發揮學生的主體性和創造性，也讓教師的主導作用更明顯。既然小組學習好處那么多，作為老師為何不多為學生創造這樣的機會呢？在教學中，我是能用則用，但不濫用。通過小組學習，我深切體會到了小組合作學習的優勢和重要性。

第五篇：初中物理小組合作學習的優勢

初中物理小組合作學習的優勢

1、強化學生的主體意識。

開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性，求異性。學生通過動手操作，探索交流進行學習，真正成了教學活動的積極參與者。

2、建立和諧平等的師生關系。

上課時讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。

3、增強學生對物理的體驗和感悟。

小組合作學習注重充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗出發，在合作中探索發現和發展。初中學生開始有比較強烈的自我和自我發展意識，對與自己直觀經驗相沖突的現象、對有挑戰性的任務很感興趣。因此，既應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，又要安排諸如實地觀察與調查，收集、整理、分析信息資料等活動，將學生置于探索者的位置，親身體驗現有知識的創造經歷；既讓學生感到學習物理是一件有意思的事情，又體驗到學習物理的成功樂趣，提高他們運用物理知識解決現實問題的信心和能力。比如在《熱與能》的學習中，要求學生圍繞著溫室效應、熱島效應幾個問題分組展開討論、辯論。全部同學都積極地搜集資料；歸納、整理資料；搜集典型的事例尋求相關物理知識去解答。同學們在自我闡述，相互答辯中了解了很多的熱污染現象，掌握了相關的物理知識。同學們通過相互合作學習，歸納總結了好多有建設性的預防熱污染的設想。大大提高了理論水平以及認識問題和解決問題的能力。

4．形成正確的評價，培養良好品質。

小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。