第一篇：實施分層教學優化學習狀態

實施分層教學優化學習狀態

摘要：良好的學習狀態是保證學習效率的前提。對于小學體育課教學中，要提高課堂教學效率，就需要我們優化學生的學習狀態。那么，如何做到這一點呢？文章從摸清學情制定層次性目標、把握側重采取突破性方略、注重實戰進行科學性考核等方面進行闡述，希望對同行有所啟迪。

關鍵詞：小學體育；學習狀態；分層教學

在小學體育課上，我們經常會碰到這樣一種情況：相同動作，有的同學不費勁就能做得很到位，而有的學生，無論你怎樣去啟發，他還是不能夠令你滿意。這是為何呢？筆者認為，這主要因為學生在身體條件、心理素質、接受能力等方面存在著大大小小的差異。同時，我們教師用一個標準去衡量他們，所以才出現了上文我們所碰到的情形。那么，就小學體育課來說，我們該怎樣去解決這一問題呢？筆者認為，采取分層教學，就是一條可行性舉措。

一、摸清學情，制定層次性目標

我們知道，分層教學，是基于對學生個體的差異的尊重，而采取的一種教學方式。但無論什么樣的教學方式，都需要對教學效果進行檢測或者衡量。談到檢測或者衡量，離不開一定的標準、標尺。對于教學活動而言，一般都是看教學目標的達成情況。談到這里，我們應該認識到課堂教學制定適切目標的重要性了。

一般說來，課堂目標的制定，有一個重要的前提，那就是要根據學情來制定。這里所說的“學情”不是指個別或者一部分學生，而是學生的整體。當然，這里的整體也不是指學生的全部。明白了學情的意思，我們所要制定的目標，就應該力爭讓每一個學生通過自己的全力，都能達得到、都能實現得了。當然，我們所制定的目標，還要做到“區別”對待。比如，對不同層次的學生，??提出不同的層次要求：對于接受能力強的，可以增加一些難度；對于接受能力稍微欠缺的，那就可以適當地降低一些難度。這樣做，就可以很好的破解這個矛盾問題了。

比如，教學“單杠：跳上后擺下或前翻、挺身出杠”這一知識點，我們制定的目標就要力爭做到符合這樣的一些原則：（1）在技能方面，要引導學生初步掌握有關動作技術，這一點可以允許部分學生在時間上遲后完成。但是，對于掌握保護和幫助方法，需要每個學生都必須做到；（2）在情感方面，要想讓每位學生都能克服畏懼心理，顯然很難也不可能。因此，這一點，我們一定要做到能夠區別對待。而在培養學生團體協作、互幫互助精神方面，特別是在幫會與幫助當中體會動作這一點上，我們就要要求每一位學生必須做到。

二、把握側重，采取突破性方略

對于小學體育課來說，我們在制定完目標之后，還要用心確定好重難點。還以教學單杠這一知識點為例。我們可以根據教材內容、學生實際、教師個性理解等方面，將重難點確定如下：（1）對教學重點要進行細化：①對于手臂，要做到伸直，頂及肩部；②對于雙手，要明白如何握杠；③對于怎樣保護和如何幫助方面也要逐條明晰。（2）對于難點要突出動作層面的要求。比如，在前翻過程當中，腹部應該怎樣去放。

定下重點和難點之后，作為教師，在備課環節，一定要多花一些心思想一想該如何去實現教學上的突破：比如，我們引導學生掌握單杠跳上成支撐前翻下動作技術，事實上，無論你怎樣去啟發、去鼓勵、去安慰，很多學生還是對此心存疑慮。那么，碰到這種情形，我們該如何去做呢？筆者認為，這就要求我們教學當中，一定要認真的教會學生保護和幫助的一些方法。這樣，才能讓學生在這一過程當中互相體會、互相啟發，共同進步。

具體而言，體育課離不開對一些動作要領的講解。要引導學生掌握“跳上成支撐前翻下”這一動作要領，就必須講清楚以下幾個方面：①要做好支撐，手臂該怎樣放？②頭部和胸部又該如何做？③背部、臀部和腿部又該如何做呢？而對于保護和幫助的方法，更要講得清楚落實到位：①站位上要求，一定要站在單杠前側面；②對于手的要求，要有明確分工，一只手用來扶肩，一只手用來放在杠下托住大腿。當然，這里我們要注意一點，對于保護與幫助的學生來說，一定要做到用力不能太大，同時還要注意自身安全。

三、注重實戰，進行科學性考核

體育課教學，離不開學生的實戰。為此，我們要給學生安排適量的練習。在設計練習時，我們要考慮到能力要求的梯度性。這也就是要做到根據不同層次的學生安排或者布置不同的動作要求。同時，我們還要根據教學的實際，特別是根據學生的當堂表現，適當的布置一些富有創造性的內容。這樣，就可以將單純的某一個動作，進行一定的分解或者細化，進行一定的引申或者創新。當然，無論你怎樣去處理，都要做到與課堂教學內容相匹配、相結合。

當然，體育課教學也需要科學的考核。一般說來，我們對學生進行考核，可以遵照相關標準，比如教學大綱的標準來執行。但是，我們要知道，有關標準只是注重共性上的要求。而結合到實際，我們還要考慮到學生個性差異這個客觀情況。為此，我們要大膽地對相關標準進行調整或者修訂。這樣，才能保護一些學生的自尊，調動他們的活動積極性。比如，對于單桿的活動練習，我們可以根據學生的實際情況，準備3到4種不同高度的單杠。這樣，學生就可以根據各自身高以及各自的學習進展情況，選擇適合自己的單杠進行練習。當然，為了保證教學的有序性，我們教師可以進行必要的干預，比如，將學生分成幾個小組來進行練習。

綜上，教學實踐證明，在小學體育課教學當中，認真的實施分層教學，確實能夠優化學生的學習狀態，大幅度地提高教學效益。

參考文獻：

[1]曹永國.“從實踐主義到實踐理性”[N].師資建設，2015年第1期第46頁.[2]趙潔3“微觀共同體：我的教學新視角”[N].江蘇教育?中學教學，2016年第3期第58頁.作者簡介：

張興菊，江蘇省新沂市，新沂市窯灣鎮中心小學。

第二篇：優化教學環節,實施“分層教學”

如何實現生物分層教學

1、認真研究學情，做好學生客觀分層工作 對于初中的每位學生來說，學生知識基礎，智力因素和非智力因素存在明顯差異。根據學生在初一年級期中、期末考試成績及平時的單元測試成績，認真分析將同一班的學生相對分為優、中、差三個層次即A組、B組、C組。同時向學生講清分層教學的思想，做好學生的思想工作，讓學生了解明確分層的教學目的，了解分層教學方法。

2、優化教學環節，實施“分層教學” 2.1備課的層次化

備好課是上好課的前提，是進行分層教學的關鍵。我按不同層次學生實際情況，分層次備課。備課時認真鉆研大綱，教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，是所有學生應掌握的，哪些不屬于共同目標，是部分學生所掌握的較高的目標。A組學生基礎好，對于A組的學生不僅要求他們掌握基礎知識和基本技能，而且還應該拓寬知識面和加深知識難度，著眼于綜合能力的培養。對于B組的學生重點要求他們掌握雙基，要求他們做一些綜合性較強的問題，而C組學生基礎較差，好玩，自控力差，因而對于C組的學生要求掌握教學要求中最基礎的內容。如在備“血液的組成和功能”時，對于A組、B組、C組的學生都要求掌握血液的組成和功能的基礎知識，這是共同目標。除此之外A組學生還要注重培養其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；B組學生在掌握共同目標的基礎上，盡量會做一些難度稍大一點的問題。C組在培養學習興趣的同時，讓他們掌握血液的組成及功能的基礎知識，這樣讓中等生吃好，優等生吃飽，差生體驗到學習的樂趣。安排教學時間，要巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當的教學方法。做到心中有數，一目了然。

教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度，要以中等程度組學生的認知水平為基準，但也要激發其他組學生的求知欲。

在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較難的問題讓A組B組學生回答分析，使他們能體會到成功的愉悅。設計較易的題，讓C組同學分析回答，增加他們的成功感。

這樣的教案設計，即能保證完成大綱要求的教學內容.教學任務的完成，也能做到“培優.輔差”和全體學生的共同進步。

2.2講課的層次化

在課堂教學過程中，我針對不同基礎的學生設計不同的教法實施分層教學。對于A組學生，根據教師提出的問題及設計的習題可進行自學；對于B組學生，自學加老師點撥；對于C組學生，由教師扶持其主動學習，或是由A組學生幫助其主動學習，讓他們有較多的鞏固練習機會。在講授新課時，教師通過分層次提問和練習小組學習，進行訓練與鞏固。這樣引導不同層次的學生在各不同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。如：在學習《動物的運動》這一節中進行如下分層教學，對A組的學生可以直接結合教師出示的掛圖或課件進行自學，自我發現問題如“關節由哪幾部分組成？各部分有什么作用？等”，而且能夠自我解決。對中等生B組可根據教師出示的自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對C組可在教師的直接指導下，引發興趣，啟發他們學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。有時可根據所學的內容，先提出問題或引導學生提出問題，先讓B組同學根據課本試著回答，A組同學試著糾正，師在點撥，引導C組同學掌握。

2.3分層次練習，設計彈性作業。

分層練習是分層教學的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，在授課過程中要運用練習對學生進行監督，發現問題，及時矯正。在設計練習時分為必做題和選做題兩部分。必做題面向三類學生，重在學生學習鞏固基礎知識，達到教學基本要求。選做題面向A、B組兩類，重在運用與創新能力，達到教學目標的較高要求。例學習《呼吸》，除選取典型基礎知識題外，面向A、B組，重點是A組，還設計這樣的選做題，你有這樣的體驗嗎？當你一次深呼吸后，接下來的呼吸會怎樣？你屏住呼吸片刻，接下來呼吸會怎樣？解釋一下出現這種現象的原因。這樣每個層次的學生都能享受到成功的喜悅，提高學習生物的積極性。

2.4分層達標檢測

分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬于較高要求，重在綜合能力的提高，為加分題。這種設計方法可使C組次學生有更多的成功機會，進而增強其學習生物的積極性和自信心，同時也可使A、B組學生不易滿足，激發其求知欲。實行分層檢測，有助教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

3、分層教學的收獲

經過一段時間的分層教學的探討和實踐結果如下：期中考試年級及格率比上學期提高了13個百分點，平均分提高了8.5分，個別學生的成績提高了30分左右。總之，實施分層教學剛起步不久，還需要更進一步的探討和實踐，需要更多的學習先進的理論知識來指導，雖然在理論方面還不完全周到和科學，但分層教學已經體現出了它的作用，即分層教學使每個學生都有成功感，體會到成功的愉悅，樹立了成功的信心，不同層次的學生都有不同程度的進步，在不同程度的進步中，體會到了學習的樂趣，產生了學習的動力。

第三篇：小學語文分層教學經驗總結 實施分層教學 優化教學環節

小學語文分層教學經驗總結

二郎壩小學

杜春艷

我們學校屬于鄉鎮學校，家庭教育的差異較大，給教育教學帶來了較多的困難。尤其是課堂教學，如果采用“齊步走”的方法，“吃不飽”和“難消化”的現象就會日益突出。而在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，把班級教學、分組教學和個別教學三者有機地結合起來，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發展，使“不同的人學到不同的知識”、“人人都學到必需的知識”。

我考慮到學生中存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，運用模糊學的方法，把全班學生分為短期性的（即處于發展變化狀態而短期內又相對穩定的）a、b、c三個層次，并依據群體學生的差異，區別對待地制定分層教學目標，采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量。

1、面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發展。

2、形成一種便于操作的分層區別教學的模式。

3、通過好、中生的相互協作，培養學生的合作精神和自主創新能力。通過對學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現象，更好地補差、防差，實現面向全體學生，全面提高教育質量的素質教育要求。通過分組區別教學的教改實驗，提高學生的學習成績。改變以往教學目標要求統一的狀況，針對同一班內不同層次，不同學習水平的學生，有時我設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發展區”，具體可分為：

a、最低限度的課程標準，教材要求。b、標準、教材的全部基本要求。

c、對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學生在達成本學習領域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關系，始終處于動態協調之中。

4、教學分層過程

改變傳統班級授課的課堂教學組織形式，采用“合——分”式教學結構，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標）——“分”（學習新知、鞏固練習）——“合“（反饋口授，課堂小結）——“分”（課內作業，巡視指導）。“分”學的結構，可借鑒復式教學的經驗，采用動、靜交替的形式進行，要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。

5、練習作業分層次

不同組別完成不同程度的作業。a組學生完成基本題。

b組學生完成基本題加綜合題。c組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發展，培養能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創造條件讓低層次學生向高層次突破，體現彈性，激發學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。

6、評估測試分層

為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統的評價方式。在考查中，學困生做基礎知識題，中等生加試綜合運用題，優等生再加試分析拓展題，讓各組學生在考查中充分發揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。

小學語文學困生轉化計劃

二郎壩小學

課題組

一、轉化思想

為了落實好教學工作讓語文成績大面積豐收，就必須做好學困生的轉化工作。在學困生的轉化工作中，教師除了傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法。

二、學困生對象

一年級：蔣建華

蔣富鵬

蔣貴鵬

何芳琴

崔彥鵬 二年級：蔣華濤

百強勇

羅瑞

楊曉慧

三年級：羅貴超

蔣星月

蔣富陽

何萬波

楊定文

蔣富康

蔣華瑞

四年級：蔣富東

蔣抄

杜歡

丁繼浩 何興紅

李本旭 陳霞

陳明康

五年級：楊云云

崔子紅

何宗杰

胡建紅

蔣小云

杜彩云

蔣榮俊

郭寶成 何萬龍

六年級： 楊丹

蔣華勇

三、調查時間

2013年9月-------2014年10月

四、學困生形成原因情況分析

1、學困生形成的家庭原因

不少學困生的家長都是打工者，父母們為了生計終日勞碌奔波，根本無暇顧及孩子的學習，大部分家長很少檢查甚至從不檢查孩子的作業，即使檢查，也只停留在翻看和口頭檢查上，更不用說給孩子另外布置作業并輔導孩子的作業，調查顯示90%的家長在晚飯后不是加班，就是看電視、聊天，家長很少布置或從不布置課外作業，大部分學困生表示家人幫助自己的能力有限。此外不少學困生的家長對自己子女的課外學習也不很重視，經常給孩子買課外書的家長只占調查人數的12%。父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長，家長監管不利。(如：楊云云同學，家長從不過問該生的學習情況。)

2、學困生形成的學校原因

教師思想教育不力以及片面追求成績。對后進生輔導不及時，缺少有效的方法，他們自己放松要求。

4、學困生形成的自身原因

學困生在家里的依賴性強，自覺性差，不能主動地學習。在校學習積極性不高，注意力不集中，學習缺乏主動性缺乏毅力，學習目的不明確，對學習無興趣。不少學困生怕吃苦，懶惰，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產生變態心理，總認為老師、同學看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學，也不想叫別人學，最后走進雙差生行列。

五、轉化學困生措施

1、培養學困生的自信心。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。

2、要用科學的方法教育后進生。

3、對學困生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。

4、教師不僅要注意培養后進生的學習興趣。注意培養其興趣的穩定性和集中性，使后進生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。

5、教師在教學過程中必須想方設法培養學生有堅強的意志。

6、老師的輔導要及時。

7、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

8、在教育教學方法上進行大膽的嘗試和改革，具體做法是：

①教師備課要想到學困生，要分層備課，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么?教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。

②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

③布置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”體現分層作業，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法;二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

④教師輔導要把學困生放在“優先 發展的地位”，教師要充分利用早晚自修時間，對學困生進行耐心輔導。

⑤批改作業時，要想到學困生，后進生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。上課前，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。在此基礎上，充分發揮了群體效應的力量，開展“一幫一、一對紅”的活動，幫助學困生盡快趕上來。

“十年樹木，百年樹人”，我相信在后進生的轉化過程中，只要遵循教育規律，了解學生心理，從他們的年齡特點出發，持之以恒，就一定會有所收獲。

2013年9月

第四篇：如何實施英語分層教學

摘要：分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與；能激發學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

關鍵詞：英語；分層教學；基本環節

中圖分類號：g633.41 文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2011）03-0115-01

2002年國家教育部頒發的英語新課標中提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。”在教學中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。分層次教學就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，它立足于對教學內容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，以目標分類為基礎，以形成性評價為動力，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，使英語教學任務順利高效地完成，從而大面積提高英語教學質量。

分層次教學在教學目標上能促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗；分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與；能激發學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

那么如何在實驗應用階段實施分層次教學呢？

實施分層教學的基本環節是：

1.學生分層

通過一段時間的教學，在充分了解學生學習能力及成績的基礎上，對學生明確提出教學目的和意義，使學生懂得分層次教學能分層推行，使不同層次學生在知識技能方面都得到提高。分層次教學能使學生保持一種良好的學習心態，讓學習困難的學生不自卑，讓學習輕松的學生有更高層次的追求。為便于操作，可把學習成績好，學習興趣濃，各方面能力強，接受快的學生為c層；學習成績中等，學習情緒不夠穩定或能力一般，占大多數的屬于b層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生為a層。這樣把全班分為優生，中間生，后進生三個層次進行教學，即c、b、a三組。c組為拔高拓寬組，b組為熟練掌握組，a組為完成任務組，對各層次學生提出明確具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認真完成學習任務，同時在分層教學實踐中教師要認真觀察學生學習的進步和后退，及時做好相應層次調整。

2.分層施教

分層施教是教學中最關鍵、最難操作的，但也是最富有創造性的部分。教學過程的核心是課堂的45分鐘，為調動各層次學生的學習積極性，使每個學生有所收獲，應采取靈活有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。分層施教可從四個方面著手：

2.1提問分層。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題，便于課堂提問，有難度問題讓c層學生回答；簡單問題優待a層學生；適中問題的回答機會讓給b層學生。“給予中差生較多的機會”，是分層教學的課堂提問遵循的一條重要原則。學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥、以免影響其積極性。

2.2 練習分層。為解決以往高層學生“吃不飽”，中層學生“吃不好”，低層學生“吃不了”的問題，教師實行練習分層。練習作業可分為必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由b層學生選做，c層學生全做。這樣，a層學生要完成，會做課本上基本練習；b層學生不僅能完成基本練習，也能嘗試著選做較難的綜合題目；c層則另外增加題目量和難度。原則上，學生完成各自相應層次的練習和作業后，選做高一層次的練習。這樣由于量力而行，低層學生也能有興趣按時完成作業，集中精力解決基本題，達到培養基礎性學習；中高層學生則在基礎性學習的同時，拓展思路，提高發展性和創造性學習。

2.3 輔導分層。利用平時課后，教師對學生進行分類輔導。對a層學生的輔導主要是在面批部分作業時，個別輔導重點突出，選題要簡單和基礎，同時調動非智力因素，培養師生感情，激發學習興趣和指導學習方法。對b層學生，設計中等問題，指導科學方法，同時調動主動性和積極性，鼓勵上進為c層，防止下滑為a層。對c層學生則另外進行英語能力提高性輔導，主要培養聽，說，讀，寫等綜合運用表達能力，積極參加教學競賽活動。

分層評價

分層的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，在教學過程中要有相對應的標準來衡量不同層次的學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標來評定優，良，中，不及格4個等次。指明a組，b組，c組各層的等次是同分不同質的，它只說明該生達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，及時予以表揚或及時予以層次上的調整。這樣大大提高了學生學習英語的積極性。分層次教學實施之后，教師上課效率提高了，學生聽課興趣也提高了，他們不再感到沒話說了，沒事做了。分層次教學使不同層次的學生產生興趣。但是，由于在教學中存在著通過教學實踐證明，分層次教學法重視了學生個性健康和諧的發展，最大限度激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學生之間的差距，大面積提高了學生的學習質量。因此，分層次教學法在教學中的應用是可行的，有效的。

誠然，一種新的教學思想的成熟和發展，還需經歷時間的考驗和實踐的反復檢驗.分層教學的實施或許會給學生帶來樂趣，但是卻給教師的工作增加了復雜性和細致性，實施階段能否順利進行，并把分層教學真正落到實處，還需要更多的人去參與，探索，不斷總結得失，期望最終的結果是好的。

第五篇：實施分層教學總結

實施分層教學總結

段佳琪

三種分層形式

第一種分層形式：按程度分班。

我部為準確把握學生層次，對每個學生進行了深入了解和分析研究。其內容包括學生的智能、技能、心理、學習成績、家庭環境、在校表現等。在此基礎上，根據學生在一學年里四次考試成績（即兩次期中，兩次期末考試成績）的平均分初定學生的層次；再根據平時對學生的智力因素與非智力因素的考察，進行綜合能力評判（特別注意有個性特色的學生）；最后以發展的觀點來觀察學生所處的層次，因人因時制宜，作個別調整。

經過客觀分析，我們組建三個層次的班級：（1）尖子班；（2）普通班；（3）困難班（學習上暫時落后，慢班）。各年級因具體情況不同，每一層次班數不一。例如，98年9月，將五年級分為一個尖子班、兩個普通班、一個困難班；將四年級分為兩個尖子班、一個普通班、一個困難班。第二種分層形式：班內分層教學。

由于學生按程度分班不能徹底，也很難做到徹底，再加我校不斷有插班生進校，各班學生實際仍存有上中下三個層次。以近年為例：小三部96年9月插班生約200人；97年2月26人，9月349人；98年1月31人，9月78人。由于多種原因，這些新生有的單獨組班，有的受學位限制，沒擴班，插入其他班級。

所以，從實際出發，各班根據學生情況，將同一層次學生又分為三層次，分別進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，照顧不同層次學生的各種需求，但不公布名單。

第三種分層形式：小班教學。

小班教學，實際上也屬按程度分班，只是在個別學科（如英語）上按程度分小班上課。如上學期英語部二（5）班有近一半學生是新生，其英語水平與本班其他學生相差很大，上英語課時，一個班分成兩個班上課，大部分學生在原教室按正常教學要求上課，分出少量學生組成一個小班到另一個地點上課。

一個追求目標

不論采取哪一種分層教學形式，總的追求目標是：那就是要使上、中、下三類學習水平的全體學生都得到較好的發展，使人人進步，個個能成功。

由于各班學生水平不在同一檔次，所以對其進步的要求程度也不一樣。我們在總目標的基礎上，制定了三個層次的教學目標，各班根據部門層次目標要求，又進一步制定了自己班級的追求目標。

我們提出的三個層次教學目標是：對后進生要保“底”，達到“大綱”要求；對優等生不封“頂”，可以超“大綱”超進度；對普通生要向優等生看齊。

以1998年下學期為例，三個層次班級的目標是：（1）尖子班：常規紀律成為年級模范，各科考試成績優秀率達100%，平均分在原有基數上有較大提高；全體學生積極參加校內外各類競賽活動，并取得突出成績。（2）普通班：各項常規考核優秀，各科考試成績優秀率、平均分在原有基數上均有較大提高；全體學生積極參加校內外各類課外活動，激發興趣，培養特長，部分同學在比賽中能取得優異成績。（3）困難班：各項常規考核優良，學生學習成績有較大進步，基本消滅不及格；大多數學生逐步培養起自己的特長。

五種教學策略

第一種教學策略是：分層備課，分類要求。

分層備課是分層教學的前提。備課充分，上課才有針對性。不同層次的學生基礎不一，這就要求教師從教學目標、內容、時間、步驟、方法、教具準備等都堅持與三個層次學生的實際相適應。

對差生，適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發展基本能力，如閱讀能力、計算能力、表達能力、實驗操作能力等。

對中等生，要求在熟悉熟練上下功夫，發展綜合能力，逐步轉變為優等生。

對優生，要求深刻理解、熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。

即使同一層次班級的教師的備課，也不能一刀切，既要面向本層次班級大多數同學，又要兼顧“培優”、“補差”。例如，某普通班一位老師在摸清學生“接受”水平之后，把備課分為兩個層次。第一是教學內容要與大多數學生的“接受”水平相一致，讓大多數學生聽懂，激發學生“聽”的信心；第二是“溫故而知新”，查漏補缺，提高中下生、困難生的原有“接受”水平，縮小優生和困難生之間的距離，使授課內容被百分之百的學生接受。第二種教學策略是：分層授課，優化過程。

一、改革課堂教學結構。1998年9月始，小三部為了更好地實施分層教學，提高學生學習的積極主動性，增加學生參與課堂學習的機會，照顧不同學習水平的學生，進行了主體性教學模式實驗。主體性教學模式初步定為“定向椬匝討論椌矖操練椉觳鈼總結”。提出課堂教學要做到“七管”“八讓”。“七管”即：管方向，管容量，管難度，管程序，管時間，管教法，管氣氛；“八讓”即： 讓學生在玩中學，讓學生在操作中學，讓學生在交流中學，讓學生在發現中學，讓學生在轉換角色中學，讓學生在社會實踐中學，讓學生在求異中學，讓學生在研討中學。

二、靈活選擇教學方法。

對困難生：依據“大綱”落實單一知識點；一般要求一題一解，就題論題，以模仿性學習為主；在鞏固練習時及時查漏補缺，重視反饋。

對尖子生：要求一題多解，引導多角度思考；以創造性學習為主，舉一反三，培養發散思維。

對中等生：鼓勵多提問，利用他們認識上的不完善展開問題，進行知識的研究；要求達到“大綱”要求，并有所提高。

三、開展豐富多采的活動。根據課程計劃的學科教學大綱，我們成立了課外興趣小組、學習小組，分別對優生、中等生、差生進行指導。通過有問有答、一幫

一、錯題診斷、朗讀比賽、計算比賽等活動，提高差生的興趣和自學能力，促進差生轉化；開展輔導講座、學法指導、思維訓練、教學游戲等活動，激發中等生的求知欲，促成中等生轉為優等生；開展撰寫小論文、書面總結、難題征解、學科競賽、相互出題和試卷分析等活動，發展優生個性特長。第三種教學策略是：分層作業，耐心輔導。

學生作業分課內、課外兩種。課內作業全班統一標準和要求。根據“大綱”的基本要求而設計，面向中等生，困難生經過努力也能完成。課外作業則分層設計：1）尖子生做難度較大的“拔尖提高題”；2）中等生做“鞏固練習題”，一般指課后“思考、練習題”；3）困難生做難度較小或有提高的“放緩坡度題”。

差生作業實行面批面改，幫助找出出現錯誤的原因，引導他們矯正錯誤再學習；對中等生作業中的錯誤，先讓他們閱讀有關資料，自我分析原因，再強化訓練，自我糾正；優生做作業，要求養成自我檢查、糾正的習慣。

輔導形式多樣。對尖子生主要是讓其多獨立思考并適當個別點拔，主要是成立學習興趣小組，組織尖子生參加各項競賽來滿足其強烈的求知欲。對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使其互相取長補短，提高自學能力。對困難生，較多地采取個別輔導的方法（如作文面批指導），內容從最低點開始，讓他們在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力。

在能力的培養上，也分層次。對中等生、困難生主要引導其動手、動眼、動口，培養其觀察、理解、表達、動手的能力；對尖子生主要培養思維、想象、創造的能力。

第四種教學策略是：分層考核，分類評價。

我部考核的原則定為“加強平時，取消期中，期末全面考核”。

加強平時，目的在于強化過程，重在平時對學生所學知識的過關考核。試題根據大綱要求和各層次學生的教學目標命題，分三大類：1）基本題，占85%，面向全體學生；2）提高題，占5%，中等生和尖子生必做；3）深化題，占5%，供中等生選做，尖子生必做。

在期末我們進行分項考試，目的不僅重視考核學生對基礎知識掌握，更重視考核學生對基礎知識的應用能力。如語文學科，期末分五項考核：考寫字、考背唐詩、考朗讀、考作文、考基礎知識。英語學科分三項：考聽力、考口語、考書面。數學學科在原有考試的基礎上，增加考一項，即，運用電腦考每一個學生基礎計算能力。

評價方法因班而異，因人而異。（1）對尖子生，采用競爭評價，高標準嚴要求；（2）對中等生，采用激勵評價，促使其不甘落后，積極追上；（3）對困難生，采用表揚評價，尋找其閃光點，肯定進步，消除其自卑。

在分項考試中，我部改革了評價方法，實行等級+百分制評價法。能力考核采用等級制評價，基礎知識考核采用百分制評價。等級評價分三等級，即：很好、達標、再努力。在能力考核中，只要學生對自己考核的等級認為不滿意的可以補考，直到滿意為止。

第五種教學策略是：分層研究，遵循原則。

為了更好地進行“分層教學實驗”，98年9月，我部以“分層研究”為核心，確立了三個子課題重點研究：《心理教育棗適應分層需要，健全心理素質，迎接世紀挑戰》、《學科教育棗利用分層教學，探索“負擔輕，質量高”的教學模式》、《活動教育棗讓每個孩子都主動活潑地發展》，并將這三個子課題分解為十個子子課題深化研究。

我部建立了科研例會制，定期有計劃地學習，不斷摸索分層教學規律。實驗中我們始終遵循四條原則：

（1）全面性原則。面向全體學生，使各類學生學有所成，變‘優勝劣汰”為“共同發展”。

托馬斯的“掌握學習原則”認為：“每個學生都應有均等的機會去達到學習目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當的條件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有人都能掌握、學會。”

我們提出“保底”，即最終必須保證學習后進的學生達到大綱、教材的基本要求，促使中等生向尖子生分化，允許好的學生超大綱學習。

（2）變通性原則。學生分層是一個相對的動態過程，不可固定化。分層是因材施教的手段，促進最優發展才是目的。

（3）互補性原則。在課堂教學和課外活動指導中，能正確認識和協調各類學生的活動，處理好個性與共性的關系，實現多向信息交流和多種學習形式的功能互補。

（4）發展性原則。教師能隨時了解和掌握學生的學習實際，通過教學活動使學生的潛在水平轉化成新的現有水平，使分層教學成為一個充滿活力的積極進取的發展變化過程。

教師能采取多種教學手段幫助學生“跳一跳，摘桃子”。對學生的點滴進步都進行充分肯定，對學生的興趣愛好積極引導，使各類學生紿終都處于積極的探求狀態之中，促進班級形成良好的學習風氣，各個層次的學生你追我趕，共同提高。

四個實驗效果

第一、鞏固了學額。

我部開展分層教學，不但留住了優生，留住了差生，相反還吸引了外面的新生，每學期都有新生插班。

按程度分班的做法，在社會上一直被作為是“單純升學教育”、“片面追求升學率”的表現受到批評。我校也有一部分教師對按程度分班教學持懷疑態度。按程度分班不是空談理論的問題，而是要用實踐效果來說話的問題。能穩住學生，吸引學生，這也是一種效果。這種現象值得我們思考。第二、轉化了困難生，培養了優生，提高了學生整體素質。

以1998年下學期參加廣州東山區考試來說，經嚴格監考，密封試卷，交叉流水閱卷，最后結果，學生成績特別是分析問題和解決問題的能力普遍提高。

以五年級為例：快班語數英三科100%優秀，平均分提高了3分；困難班語數英三科平均達87、2分，比原來提高近十分，優秀率80、2%，及格率95、7%，比分層教學前大幅度提高；兩個普通班語文平均90.25（分班時86分），及格率100%，優秀率98.8%；英語平均96分，及格率和優秀率均為100%；數學平均83.8分，及格率98.8%，優秀率71.6%；三科成績比分班時都有較大提高。第三、發展了學生特長，活動成績顯著。

96年，部文藝節目獲順德市一等獎；劉德強獲國際書畫藝術大賽銅獎；“育苗杯”數學賽獲北滘鎮團體總分第一名。

97年，四人獲鎮作文一等獎；美術獲國家級等級獎7個；2人獲全國書法金獎；田徑獲鎮團體總分第一名；合唱與舞蹈均獲鎮一等獎；科技獲校一等獎；電腦LOGO班參加廣東省奧賽，二人獲二等獎，四人獲三等獎。

98年，課外活動階段性展示受教育部陳德珍司長的高度評價；朗讀賽霍融融同學獲鎮一等獎，市三等獎；獲省數學“希望杯”賽2個一等獎，2個二等獎；何俊航獲省“少兒快樂學英語”大賽一等獎中的第一名；LOGO電腦組獲省奧賽一等獎第一名，三等獎三名；舞蹈《春天的故事》獲鎮一等獎中的第二名；15人獲全國書法大賽獎；田徑隊獲鎮團體總分第一名。省數學奧賽中有4人獲得120分（滿分），獲“中國數學會”頒發的榮譽證書；

98年11月24日，我部向參加全國民辦中小學教育現代化研討會的代表進行了課外活動階段性成果展示，獲好評。第四、鍛煉了教師，提高了教師科研素質。

在分層教學中，由于重視了科研，有針對性地開展系列化教科研活動，教師的素質得到了提高。

96年舉行了“新教法研究課”活動，有8位教師上了研究課，順德市教研室領導給予高度評價。

97年對外舉行了“優化課堂結構，推進素質教育”課型研究活動，有10位教師上了研究課。順德市教研室、各鎮中心教研組及部分學校領導、骨干教師參加了活動，一致認為這次活動“體現了素質教育”、“體現了教育現代化”。10月，又舉行了以“利用電腦輔助教學，推進素質教育”為主題的研究課，第一階段有48位教師開課；第二階段推薦出11位教師上評優課，接待外校教師達100多人次。

98年開設教學觀摩課110節次，對外開設12節次，還接待了廣州市東山區教研室組織的100余名語文骨干教師。佛山市教研室主任說：要聽好課，就去碧桂園學校。

兩點體會

第一點體會是：實施分層次教學，需要一定的條件。主要的條件，就是教師的奉獻精神、現代教學思想和現代教學技能。

小學三部實行分層教學實驗幾年，每輪實驗各科各班的效果都不完全一樣。有的效果很好，學生的積極性很高，就全班整體而言，三類學習水平的學生都有較大提高；也有的班級效果不明顯，學生提高不大。原因是多方面的，主要原因有三：

一是教師的投入有多有少。搞分層教學，要求教師付出比正常教學更多的勞動，尤其是備課、課堂練習材料和課外作業材料的準備，都要按不同水平準備。這就需要教師具有奉獻精神和崇高的師德。

二是教師的教學思想。因為開展分層教學能否被教師認同，與教師是否具有現代教學思想密切相關。

三是教師是否熟悉并具有分層次組織教學的技能。當代一些新的教學方式在我國尚未廣泛采用，許多教師不熟悉新的教學方式，因此，要加強對教師的培訓。

第二點體會是：實行分層教學，必須對學生的學習態度和認知過程同時抓。

分層教學的目標是要使上、中、下三類學習水平的全體學生都得到較好的發展。我們在語文、數學、英語三科的教改實驗過程中發現，要使好中差學生都提高，他們的學習態度是個關鍵因素。教師改革教學方式，安排了許多分類學習的教學環節，為他們積極參與創造了條件。但是這并不等于他們就會自動積極參與教學過程了，還需要做一系列細致的思想工作。我們在實驗過程中發現，優秀班主任在所任學科的實驗，成效十分明顯。這就是說，要提高課堂教學質量，教師必須對學生的學習態度和認知過程同時抓，發揮整體功能，力求獲得最佳效果。