第一篇：教學(xué)輔導(dǎo)二

教學(xué)輔導(dǎo)二

三十五．前赤壁賦

中央電大文法部 張繼緬

學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法指導(dǎo)

1． 掌握相關(guān)的文學(xué)知識(shí)

2． 熟讀全文，認(rèn)識(shí)作者寫作本文的時(shí)代背景和主旨

3． 掌握重要詞語的解釋

4． 掌握本文主要的寫作手法

5．能用現(xiàn)代漢語翻譯全文

內(nèi)容概要

本文選自《東坡全集》。蘇軾一生屢遭貶謫，卻從不以此為意，然胸懷放達(dá)。他思想極為復(fù)雜，他在儒學(xué)體系的基礎(chǔ)上，又結(jié)合了佛、老諸家。他在文學(xué)創(chuàng)作上成就突出，詩與黃魯直并稱“蘇黃”，詞與辛稼軒并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，為唐宋八大家之一。對后世文學(xué)有很大影響。敘事紀(jì)游的散文在蘇文中藝術(shù)成就最高。作者因“烏臺(tái)詩案”入獄，雖免得死罪，卻更遭貶謫。官職名為團(tuán)練副使，實(shí)為流放，在監(jiān)控中度日。其中的苦悶可想而知。這篇賦反映了蘇軾被貶后的心境，有現(xiàn)實(shí)的抑郁苦悶，也有經(jīng)歷了大自然洗禮的超然，雖有消沉的情緒但主要是豁達(dá)與樂觀。本文是他的一篇游記。清風(fēng)朗月的秋光，如詩如畫，即景生情，借景寓理，達(dá)到了詩、畫、理趣和諧的極致。

文章特色：

（1）文體規(guī)范，筆觸別致。

（2）避實(shí)就虛，曲筆生情。

（3）前伏后應(yīng)，寓理于境。

重難點(diǎn)提示

一、名詞解釋

1．蘇軾（1037-1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山（今四川眉山縣）人，北宋杰出文學(xué)家。

2．壬戌，指宋神宗趙頊(xū)元豐五年(1082)。

3．既望，指十六日。望，農(nóng)歷十五日。

4．舳艫(zhúlú)，戰(zhàn)船。舳，船尾。艫，船頭。

5．匏(páo)尊，用葫蘆做的酒器。匏，葫蘆的一種。

6．肴(yáo)核，菜肴果品。肴，菜肴。核，果品。

二、詞語辨析

1．“舉酒屬客”中“屬客”的意思？

提示：

屬(zhǔ)客，勸客人飲酒。屬，斟酒勸客。

2．“縱一葦之所如”中“縱”、“所如”的意思？

提示：

縱，放任，聽?wèi){。所如，所往

3．“凌萬頃之茫然”中“凌”的意思？

提示：

凌，乘。

4．“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”中“馮虛”、“御”的意思？

提示：

馮虛，依托太空。馮，通憑。虛，太虛，天空。御：駕。

3．“擊空明兮溯流光”中“空明”、“溯”、“流光”的意思？

提示：

空明，月光映照出的澄澈的江水。溯(sù)，逆流而上。流光，指江面上隨波浮動(dòng)的月光。

4．“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”中“舞”、“幽壑”、“潛蛟”、“泣”、“嫠(lí)婦”的意思

提示：

舞，使……起舞。幽壑(hè)，深淵。潛蛟，潛藏的蛟龍。“泣”，使……哭泣。“嫠(lí)婦”，寡婦。

5．“山川相繆，郁乎蒼蒼”中“繆”的意思？

提示：

繆(liáo)，通“繚”，盤繞，環(huán)繞，有連接意。

6．“漁樵于江渚之上”中“漁樵”、“渚”的意思？

提示：

漁樵，在這里做動(dòng)詞用，喻被放逐在江湖間。渚，沙洲。

7．“侶魚蝦而友麋鹿”中“侶”、“友”的意思？

提示：

“侶”、“友”，均為意動(dòng)用法，以……為侶，以……為友。侶魚蝦，即以魚蝦為侶。“友麋鹿”：即以麋鹿為友。

8．“雖一毫而莫取”中“雖”、“一毫”的意思？

提示：

雖，即使。一毫，極言其微小。

9．“取之無禁”中“無禁”的意思？

提示：

無禁，沒有任何人來禁止。

10．“肴核既盡”中“既”的意思？

提示：

既，已經(jīng)。

三、簡答題

1．蘇軾的才藝體現(xiàn)在哪些方面？

提示：

蘇軾多才多藝，散文、詩、詞、書法、繪畫等方面都有很高的成就。他的散文，汪洋恣肆，明白暢達(dá)，為唐宋“散文八大家”之一；他的詩歌，清新豪健，善用夸張比喻，藝術(shù)風(fēng)格表現(xiàn)獨(dú)特；他的詞，開創(chuàng)了不拘音律、以詩入詞的豪放詞風(fēng)，對后世影響很大。他擅長行書、楷書，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”此外，在繪畫上也有很高的造詣。有《蘇東坡集》。

2．歸納本文各段落的意思。

提示：

全文共分五個(gè)段落。

第一段，寫秋夜作者與客人泛舟于赤壁之下的情景以及飄然欲仙的心境。

第二段，寫歌樂中流露出的復(fù)雜情懷。

第三段，以客代答抒發(fā)人生的感慨。

第四段，以主答客表達(dá)了對人生的哲學(xué)思考。

第五段，寫作者與客人酒酣而睡，了結(jié)全篇。

四、古文翻譯

將全文譯成現(xiàn)代漢語

譯文：

宋神宗趙頊(xū)元豐五年秋天，七月十六日，我同客人蕩著小船游于赤壁之下。清風(fēng)徐徐吹來，水面波瀾不驚。舉杯請客對飲，吟育明月的詩篇，歌詠“窈窕”的章節(jié)。過了一會(huì)兒，月亮從東山上升起，在斗牛兩個(gè)星宿中間滯留不前。白茫茫的水氣籠罩著江面，水光與夜空溶成一片。聽?wèi){像葦葉般大的小船在茫茫萬里的長江上自行飄蕩。浩浩蕩蕩，就如同凌空駕風(fēng)在太虛幻境中飛行，不知將停留在何處；飄飄乎乎，好像脫離開了人世間，成為仙人飛升太空仙境。

這樣的時(shí)候，喝著酒，快樂極了，拍打著船舷唱起來。歌詞說：“桂木的棹啊，蘭木的槳，劃開澄瑩的江水啊，船兒在月光浮動(dòng)的江面上逆流前進(jìn)。多么悠遠(yuǎn)的情懷，仰望思慕的人在遙遠(yuǎn)的地方。”客人中有吹洞簫的，按著歌的聲調(diào)節(jié)拍應(yīng)和。簫聲嗚嗚，像在怨恨，又像是在思慕，似在哭泣，又似在訴說，樂聲的尾音悠長不絕，像不斷的細(xì)絲。簫聲使?jié)摬卦谏顪Y中的蛟龍聞之而起舞，使坐守在空船里的寡婦聞之而感動(dòng)地啜泣。

我不禁感傷而沉郁起來，端正衣襟直身正坐，問客人道：“為什么聲音如此悲涼呢？”客人說：“'月明星稀，烏鵲南飛'，這不是曹操的詩么？向西望是夏口，向東望是武昌，山川繚繞，郁郁蒼蒼，這不是曹操被周瑜擊敗的地方么？當(dāng)他不戰(zhàn)而取荊州，攻下江陵，順長江東下的時(shí)候，戰(zhàn)船接連千里，旌旗遮蔽天空，在江上斟酒祭奠，橫端著長矛朗誦詩篇，本來是一代的英雄啊，可是現(xiàn)在卻在哪里呢？何況我同你在江中和沙洲上捕魚打柴，以魚蝦為伴侶，以麋鹿為朋友。駕著一葉孤舟，在這里舉杯互相勸酒。像蜉蝣寄生在天地之間一樣，渺小得像大海中的一粒米，哀嘆我們生命的短暫，而羨慕長江的流水無盡無休。希望偕同仙人遨游，與明月一起長存。我知道這是不可能忽然得到的，只好聊借簫聲來表達(dá)此時(shí)此刻的心情并寄托給悲涼的秋風(fēng)。”

我說：“您也知道那水和月亮吧？江水總是這樣不斷地奔流，但是它始終沒有消失；像月亮那樣有圓有缺，終究沒有削減或增長啊。若從變化的一面來看，那么世間萬物幾乎不可能有一瞬間不發(fā)生變化。從它不變化的一面來看，那么萬物和人類都永遠(yuǎn)存在，又何必羨慕它們呢？再說，天地之間，萬物各有主人，如果不是為我所有，即使一根毫毛也不能取。只有這江上的清風(fēng)和山間的明月，耳朵聽到了，就成為聲音，眼睛看到了，就成為顏色，占有它們，無人禁止，使用它們，無窮無盡。這些天地間無窮無盡的寶藏，而我們能夠共同享用。”

客人聽了之后，高興地笑了。洗凈酒杯重新馀酒。菜肴果品已經(jīng)吃光了，酒杯菜盤雜亂地放著。大家交錯(cuò)著枕靠在一起，不知不覺已經(jīng)天亮了。

五、分析

1．理清全文的思路。

提示：

（1）文章開篇直寫秋月當(dāng)空，一碧萬頃的赤壁之下，大江之上……為全文的寫景、議論、抒情鋪陳的一個(gè)空曠、優(yōu)美的背景。

月朗風(fēng)清之夜，靜謐、清幽而又曠遠(yuǎn)、浩瀚。如詩、如畫、如仙。現(xiàn)實(shí)是嚴(yán)酷的，現(xiàn)實(shí)給作者帶來的是深深的苦悶。苦悶已極，就要渲瀉和擺脫，這本是人之常情。蘇軾之所以要在這個(gè)特定的時(shí)空環(huán)境中暢游，也是情之所致。離開了令人煩擾的現(xiàn)實(shí)，與朋友駕一葉小舟來到這“清風(fēng)徐來，水波不興……白露橫江，水光接天”的江面上，誦詩篇(“明月之詩”)，思美人(“窈窕之章”)，拋開了塵世(遺世)的煩惱，幾乎要“羽化而登仙”了。與其說這是游玩，不如說是一種精神的寄托。這里有一代文豪的詩情與浪漫。

（2）借托簫聲寫心緒

景美、酒酣，不禁“扣舷而歌”。然而樂中生悲，仍掩飾不住內(nèi)心深處的悵惘和失意。這從那簫聲中即可聽出：“其聲嗚嗚然，如怨，如慕，如泣，如訴；余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”這里所傳達(dá)的與其說是簫聲還不如說是作者悲凄的心緒。

（3）以對答形式抒發(fā)人生感慨

接著文章以對答的形式，抒發(fā)了人生的感慨。先由客方作答，因赤壁而及三國，因江水、明月而引發(fā)哲理。想曹操之“詩”，念曹操之“雄”。正當(dāng)“揚(yáng)”起之處，突然跌落，嘆道“而今安在哉!”又由對“一世之雄”而及現(xiàn)實(shí)中的放逐生涯：“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏尊以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。”雖是以客作答，卻道出了悲涼的情懷和壯志未酬的哀婉。

作者以客方的慨嘆為駁斥的對象，正面回答了對人生的思考。這就把作者假托客人的言談與自己的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一了起來。是啊，江水不停地流逝，大江卻依然；時(shí)圓時(shí)缺如同明月，月亮卻不曾有所增減；宇宙萬物沒有一瞬的停頓，始終在變化著。天地萬物無窮無盡，大可不必羨慕那長江；天地萬物各有其屬，不是自己的，絲毫不能占取。大自然無盡的寶藏，只可共同享用。變與不變，的確是個(gè)哲學(xué)命題。作者矛盾的心境，得到了充分的展現(xiàn)。身處逆境，只有樂觀以對，才是蘇軾真正的人生態(tài)度。

文章由樂而悲，再由悲而樂，曲曲折折，起伏變化。以游為線，以情緯文，寓理于境，妙不可言。全文正是如此結(jié)構(gòu)成章的。作者所抒發(fā)的情懷與闡述的哲理，也隨著變幻而又精美的文字打動(dòng)了讀者。

2．試分析本文文體規(guī)范，筆觸別致的特點(diǎn)

提示：

（1）文體規(guī)范。本文是一篇賦體的游記。開篇即點(diǎn)明時(shí)間、同游者及所游地點(diǎn)。一個(gè)“秋”字概括了全篇所描繪的景物特點(diǎn)，寫的是秋景。“既望”二字又蘊(yùn)含了此秋景乃朗朗秋月下的夜景。至于“游于赤壁之下”則為后文寫三國“赤壁之戰(zhàn)”的人、事、物，墊下了札札實(shí)實(shí)的一筆。此20個(gè)字已把全文的基本要素點(diǎn)得一清二楚，既統(tǒng)領(lǐng)了全篇，又十分簡明。這是游記體的規(guī)范，又可堪稱為一般游記的典范。

（2）筆觸別致。其行文筆觸的別致，主要表現(xiàn)在作者寫秋景，先以“清風(fēng)徐來，水波不興”寫“風(fēng)”，借“水波不興”表風(fēng)之徐徐，具體可感；再以“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”寫“月”，把十六的月亮寫得如詩如畫。這風(fēng)、月正是本篇的張本，即全文借景生情，抒發(fā)感慨的伏筆。下文則句句都在“風(fēng)月”之中了。然后以“白露橫江，水光接天”寫出“秋”的特征。筆筆自然，似不經(jīng)意，又各表一義，相承相續(xù)，不同尋常。文章以景造境，筆觸不凡。入景方能入境，作者就是這樣把讀者引入了他所游歷的情境之中了。

3．試分析本文避實(shí)就虛，曲筆生情的特點(diǎn)

提示：

（1）避實(shí)就虛。現(xiàn)實(shí)是嚴(yán)酷的，現(xiàn)實(shí)給作者帶來的是深深的苦悶。苦悶已極，就要渲瀉和擺脫。蘇軾之所以要在這個(gè)特定的時(shí)空環(huán)境中暢游，也是情之所致。避開了令人煩擾的現(xiàn)實(shí)，與朋友駕一葉小舟來到大江之上，與其說這是游玩，不如說是一種精神的寄托。這里有一代文豪的詩情與浪漫。景美、酒酣，不禁“扣舷而歌”，可謂樂矣。然而樂中生悲，仍掩飾不住內(nèi)心深處的悵惘和失意。

（2）曲筆生情。由游之樂而引簫聲之悲，而由對話發(fā)出感慨，筆勢曲折。先以曹操的詩引出，再因赤壁而及三國，因江水、明月而引發(fā)哲理。借曹公為發(fā)端寫自己內(nèi)心之傷痛。以致正當(dāng)“揚(yáng)”起之處，突然跌落，嘆道“而今安在哉”!又由對“一世之雄”而及個(gè)人的放逐生涯……雖是以客作答，卻道出了悲涼的情懷和壯志未酬的哀婉。先揚(yáng)后抑，抑中有揚(yáng)，抑揚(yáng)頓挫，筆勢曲折。

4．試分析本文前伏后應(yīng)，寓理于境的特點(diǎn)

提示：

（1）前伏后應(yīng)。文章在擬客答發(fā)出議論之后又以客方的慨嘆為駁斥的對象，正面回答了對人生的思考。先分說“水”“月”（“客亦知夫水與月乎”），再說“風(fēng)”。進(jìn)而應(yīng)前文之“風(fēng)”（“惟江上清風(fēng)”）“月”（“山間之明月”）。又以“物與我皆無盡也，而又何羨乎”進(jìn)一步展開了胸襟。客之悲轉(zhuǎn)而為樂，興舉而更酌。這就把作者假托客人的言談與自己的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一了起來。

（2）寓理于境。寫江水不停地流逝，大江卻依然；寫月亮?xí)r圓時(shí)缺，卻不曾有所增減；宇宙萬物沒有一瞬的停頓，始終在變化著。天地萬物無窮無盡，大可不必羨慕那長江；天地萬物各有其屬，不是自己的，絲毫不能占取。大自然無盡的寶藏，只可共同享用。變與不變，的確是個(gè)哲學(xué)命題。作者矛盾的心境，得到了充分的展現(xiàn)。身處逆境，只有樂觀以對，才是蘇軾真正的人生態(tài)度。

三十六．左忠毅公逸事

中央電大文法部 張繼緬

學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法指導(dǎo)

1． 熟讀全文，復(fù)述文章內(nèi)容

2． 背誦文章第二自然段

3． 掌握本文寫作上的主要特點(diǎn)，特別是情節(jié)的曲折、細(xì)節(jié)描寫的生動(dòng)、語言的特色

4． 用心體會(huì)文章的畫面感

5．能用現(xiàn)代漢語翻譯全文

內(nèi)容概要

1． 故事梗概：

《左忠毅公逸事》選自《望溪集》，是方苞散文的代表性作品。題中的左忠毅公，指的是左光斗。左光斗(1575～1625)，字遺直，號(hào)浮左，明末桐城(?今安徽桐城)人。萬歷年進(jìn)士，官至御史。左光斗不畏權(quán)貴，敢于直言。?太監(jiān)魏忠賢專權(quán)，左上奏章彈劾，被陷下獄，受酷刑，慘死于獄中。后，福王(朱由嵩)因其追忠貞剛毅，追謚“忠毅”。“逸事”，同“佚事”。一般指未經(jīng)前史所載而為后人所記之事。這里主要記敘的是左光斗以國事為重，舍生取義的兩件事。以敘述典型事例突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌和其高貴品格。當(dāng)然也有其時(shí)代與階級(jí)的局限。

2．文章特色：

作者取事能于片斷中求典型，寓旨趣于精選的事例之中，條貫統(tǒng)序，蘊(yùn)蓄豐盈。全文緊扣“忠毅”二字展開并經(jīng)緯全篇。取事真切，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，簡練雅潔，無支無蔓。

細(xì)節(jié)描寫的成功也是本文的一大特色。文章的多處細(xì)節(jié)描寫，都給人以“如畫”的真實(shí)感，增強(qiáng)了敘事的生動(dòng)性和人物性格的表現(xiàn)力。

情節(jié)的曲折，文勢波瀾起伏；用語精當(dāng)、準(zhǔn)確而傳神等，也都是本文的特點(diǎn)。

重難點(diǎn)提示

一、名詞解釋

1．方苞(1668～1749)，字靈皋(Gāo)，號(hào)望溪，清朝桐城(今安徽桐城)人。39歲中進(jìn)士，歷任官內(nèi)閣學(xué)士，禮部右侍郎。清朝中葉桐城派散文的創(chuàng)始人。

2．左忠毅公，指的是左光斗。左光斗(1575-1625)，字遺直，號(hào)浮左，明末桐城(今安徽桐城)人。萬歷年進(jìn)士，官至御史。左光斗不畏權(quán)貴，敢于直言。太監(jiān)魏忠賢專權(quán)，左上奏章彈劾，被陷下獄，受酷刑，慘死于獄中。后，福王(朱由嵩)因其忠貞剛毅，追謚“忠毅”。

3．“逸事”，同“佚事”。一般指未經(jīng)前史所載而為后人所記之事。

4．京畿(jī)，國都所在地，京城。

5．史公可法，史可法，字憲之，明代祥符(今河南開封)人,崇禎時(shí)的進(jìn)士。福王朱由嵩立，史可法為兵部尚書大學(xué)士，統(tǒng)轄軍隊(duì)，鎮(zhèn)守?fù)P州，全力阻遏清兵。揚(yáng)州被圍時(shí)，清豫親王多鐸曾幾次寫信勸史可法投降，均遭拒絕。1646年4月25日揚(yáng)州城被攻破，史可法殉難。后人稱他為史閣部，清乾隆時(shí)謚忠正。

6．廠獄，明代的東廠監(jiān)獄。東廠是明成祖時(shí)在北京東安門北設(shè)立的專管緝訪謀逆者的特務(wù)機(jī)構(gòu),由太監(jiān)掌管；那里的監(jiān)獄就叫廠獄。

7．閹，宦官。

8．炮烙，一種用燒紅的鐵來烤訊犯人的酷刑。

9．張獻(xiàn)忠，明末農(nóng)民起義領(lǐng)袖之一。1644年在成都稱帝，號(hào)大西國。1646年與清軍作戰(zhàn)被殺。

10．宗老，同一宗族的老前輩。

二、詞語辨析

1．“視學(xué)京畿”中的“視學(xué)”的意思？

提示：

視學(xué)，視察學(xué)務(wù)。

1． “從數(shù)騎出微行”中“從數(shù)騎”、“微行”的意思？

提示：

從數(shù)騎(jì)，有數(shù)騎跟從。微行，古時(shí)帝王或朝廷高官外出，穿著平民的衣服，以隱藏自己的身份。

3．“公瞿然注視；呈卷，即面署第一”中“.瞿然”、“署”的意思？

提示：

瞿然，即瞪大眼睛，全神貫注的樣子。署，即題字。指批示或批字。

4．“使史更敝衣草屨，背筐，手長饞”中“屨”、“饞”的意思？

提示：

屨音(ju)，鞋。饞(chǎn)，類似鏟子的工具。

5．“乃奮臂以指撥眥”中“眥”的意思？

提示：

眥(zì)，眼眶。

6．“汝復(fù)輕身而昧大義”中“昧”

提示：

昧(mèi)，不明白事理。

7．“史噤不敢發(fā)聲”中“噤”

提示：

噤(jìn)，閉口。

8．“史公以鳳廬道奉檄守御”中“檄”的意思？

提示：

檄(xi)，有關(guān)軍事的公文。

9．“漏鼓移，則番代”中“漏鼓”、“番”的意思？

提示：

漏、鼓，都是用來計(jì)時(shí)的。漏，指用銅壺盛水滴漏來計(jì)時(shí)的計(jì)時(shí)器。鼓，指分一夜為五更，每過一更要擊鼓報(bào)時(shí)。番代，輪班替換。

10．“往來桐城，必躬造左公第”中“造”、“第”的意思？

提示：

造，到。第，宅第，住宅。

三、簡答題

1.《左忠毅公逸事》一文的主題思想是什么?是怎樣表現(xiàn)的?文章的局限性又是什么?

提示：

《左忠毅公逸事》一文通過記敘左光斗以國事為重，舍生取義的兩件事。以傳神的筆觸突出了人物的精神風(fēng)貌和思想品格。

文章第一段通過左光斗為國選才一事，集中表現(xiàn)了他的“忠”；

文章第二段通過左光斗在獄中仍然以國事為重，鐵骨錚錚，集中表現(xiàn)了他的“毅”并進(jìn)則突出了他的“忠”；

文章第一段通過史可法的表現(xiàn)，進(jìn)一步突出了左光斗的愛國精神已經(jīng)在史可法身上得到印證。由此完成了主題。

本文的局限性主要表現(xiàn)在對史可法的描寫，沒有寫他如何抗清并以向殉職，而是寫他對農(nóng)民起義軍的防御，反映了作者維護(hù)封建統(tǒng)治階級(jí)利益的階級(jí)局限性。

2.《左忠毅公逸事》一文在選取和安排材料上有哪些特點(diǎn)?

提示：

《左忠毅公逸事》在選取材料上，緊緊圍繞著左光斗與史可法師生間的交往，選取了其中最有代表性的材料。這些材料雖然是“逸事”，但既典型又真實(shí)可信。

全文緊扣住“忠毅”二字，并以時(shí)間順序安排材料，不枝不蔓，敘事簡潔。敘述中注意了人物的言行及心理特征的描寫。

四、古文翻譯

將全文譯成現(xiàn)代漢語

譯文：

先父方仲舒曾經(jīng)說：同鄉(xiāng)的先輩左光斗在京城擔(dān)任過考官。一天，風(fēng)雪嚴(yán)寒，有數(shù)位騎士跟從著微服(穿著平民的衣服)外出，來到了一古寺中。見古廟廂房有一書生爬在案幾上睡著了。這位書生的文章剛寫完草稿；左忠毅公讀后，當(dāng)即脫下貂皮外衣蓋在這人的身上，為他遮擋風(fēng)寒。左公向寺里的僧人打聽，得知此人是史可法。等到考試的時(shí)候，小吏點(diǎn)到史可法的名字，左公瞪大了眼睛，全神貫注地看著他；試卷呈上來了，當(dāng)即批示為第一名。左公召史可法入室，讓他拜過夫人，說：“我的幾個(gè)孩子平庸無能。今后繼承我的志向和事業(yè)的，只有你史可法了。”

左光斗于天啟四年(?1624)被讒陷入了廠獄，史可法每天早晚都來到廠獄的門外。?閹黨魏忠賢防范甚嚴(yán)，即使是家中的仆人也不能接近。過了一段時(shí)間，聽說左公受了炮烙之刑(一種用燒紅的鐵來烤訊犯人的酷刑)。很快就要死了。于是帶著金錢五十金，哭泣著向獄卒求情，獄卒被感動(dòng)了。一天，讓史可法換上破衣草鞋，背著一個(gè)筐，手里拿著一個(gè)像鏟子一樣的工具，打扮成鏟除臟物的人，引著他進(jìn)去了，以微小的動(dòng)作示意他左公所呆的地方。史可法見到左公靠著墻坐在地上，面部已經(jīng)焦?fàn)€得認(rèn)不出了。左腿膝蓋以下，筋骨也都脫了位，史可法跪在左公面前，抱著左公的膝蓋哭泣。左公聽出了史可法的聲音，可是眼睛睜不開，就用力用手指撥開眼眶，左公目光如同火炬，大怒，說：“你這無用的奴才!這是什么地方?你怎么能到這兒來呢?國家的事已經(jīng)糟糕到如此程度。我老了已經(jīng)不行了，?你又如此看輕自己而不明大義，天下大事有誰可以支撐呢!還不敢緊回去，不等奸人來陷害你，?我現(xiàn)在就要?dú)⒘四?”于是就摸地上的刑具，作出要擊打的架式。史可法緊閉著嘴不敢出聲，然后就小心地溜出了廠獄。后來，史可法常常把這件事說給別人聽，說：“我老師的肺肝，全都是鐵鑄造的呀!”

崇禎末年，明末農(nóng)民起義領(lǐng)袖張獻(xiàn)忠常在今湖北蘄春、黃岡、安徽潛山、桐城一帶活動(dòng)。史可法以鳳陽、廬州二府(府治在今安徽省鳳陽縣、廬江縣)道員身份，奉軍令防守抵御起義軍。每有情報(bào)，就連續(xù)幾個(gè)月不睡，他讓戰(zhàn)士們輪換著休息，他自己就坐在軍帳外邊。選擇壯健的士兵十人，命兩個(gè)人蹲坐而背靠著，每過一更，就輪換一次。每每在寒冷的夜里起來，抖一抖軍衣，甲胄上的冰霜就隨之迸裂掉落下來。發(fā)出金屬般清脆的響聲。有人勸他稍微休息一會(huì)兒，他說：“我對上怕辜負(fù)了朝廷，對下怕有愧于我的老師。”

史可法練兵，經(jīng)常到桐城來，每次一定要親自到左公府上，問候太公、太母的飲食起居，在堂上拜見師母。

我同一宗族老前輩涂山，是左公的外甥。和先父方仲舒交好，所說獄中的話，是親自從史可法那里聽到的。

五、分析

1．從《左忠毅公逸事》中選擇一些用得好的詞語并做出分析。

提示：

本文用語簡潔連貫。如文章第一自然段中用了“風(fēng)雪嚴(yán)寒”、“微行入古寺”、“公閱畢”、“解貂覆生”等一組詞語，即點(diǎn)明了季節(jié)時(shí)令及氣候特點(diǎn)，又點(diǎn)明發(fā)現(xiàn)史的過程，即有對如何發(fā)現(xiàn)史的簡單過程的描寫，又有對史的賞識(shí)和愛護(hù)。

寫史對左公情感之深，僅用“朝夕獄門外”一筆，其情意全出；寫逆閹對左公的迫害，僅用“面額焦?fàn)€”、“左膝以下筋骨盡脫”，已表現(xiàn)得十分充分；寫左公剛烈，僅用“奮臂以指撥眥”、“目光如炬”，其精神面貌已躍然紙上；表現(xiàn)左公以國事為重，用“怒”、“摸”、“投”等，即將左光復(fù)雜的心理活動(dòng)表現(xiàn)得淋漓盡致。寫史可法對己之嚴(yán)，僅用“甲上冰霜迸落，鏗然有聲”，就繪出情、狀、聲、?色，史可法于嚴(yán)寒的冬季的整裝的情境如在目前了。

總之，本文的語言簡潔、連貫，融情于語句之中，用詞準(zhǔn)確、形象，語言極具個(gè)性特征，無論是寫人物的風(fēng)神，還是反映內(nèi)在心理，都做到了形神兼?zhèn)洌瑒e具一格。

2．試分析本文細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)

提示：

細(xì)節(jié)描寫是一種從大處著眼，細(xì)處入筆的表現(xiàn)方法。它往往著眼于文章的整體立意和構(gòu)思，含有豐富的社會(huì)生活乃至?xí)r代的容量；在對人物描寫、事件敘述、環(huán)境再現(xiàn)上，都有著具體、細(xì)微、生動(dòng)的反映。細(xì)節(jié)的運(yùn)用，有著表現(xiàn)社會(huì)生活本質(zhì)、以小見大的效用。

本文的細(xì)節(jié)描寫，一是寫左光斗本人，一是用史可法做映襯，都寫得十分真實(shí)且富有魅力。寫左光斗“解貂覆生，為掩戶。”及獄中“奮臂以指撥眥，目光如炬，怒曰：”庸奴!此何地也?而汝來前!……不速去，無俟奸人構(gòu)陷，吾今即捕殺汝!“異曲同工，都表現(xiàn)出左公對史的厚愛，前者是無微不至的關(guān)照，后者是正話反說，愛極而”罵“，曲折地表現(xiàn)出左對史不僅是愛，更多的是對國事的倚重，對史所寄托的希望。此愛雖然表現(xiàn)形式不同，卻完全是建筑在一個(gè)對國事之”忠“字上的。再如寫史”每寒夜起立，振衣裳，甲上冰霜迸落。鏗然有聲。“這一人物雕塑似的描寫，更映襯出左的精神風(fēng)貌已在史的身上得到了重現(xiàn)。文章的多處細(xì)節(jié)描寫，都給人以”如畫“的真實(shí)感，增強(qiáng)了敘事的生動(dòng)性和人物性格的表現(xiàn)力。

六、背誦指導(dǎo)

背誦《左忠毅公逸事》的第二自然段

提示：

先弄懂這一段落所表現(xiàn)的中心內(nèi)容是左光斗被陷廠獄之中，置生死于度外，以國家利益為重，雖受酷刑仍剛強(qiáng)不屈的性格。

然后弄清楚這一段落的小層次：

由左公下獄，史每日前往獄外，而至聽說左公受炮烙之刑，重金買通獄卒，化裝入獄。

史進(jìn)得獄中之后所見左公形象，史抱左公膝而嗚咽，及至左公怒而奮臂撥眥，愛極生罵，摸刑械做投擊勢……

這一段最后是史的感慨。

弄清了這一段落的中心及這幾個(gè)小層次，背誦起來就容易得多了。

此外，對一些重點(diǎn)詞語，如”逆閹防伺甚嚴(yán)“、”奮臂以指撥眥“、”輕身而昧大義“、”摸“、”投“、”趨“、”噤不敢發(fā)聲“、”皆鐵石所鑄"等，作到理解準(zhǔn)確，記憶清楚，這也大有利于整段的背誦。

第二篇：教學(xué)輔導(dǎo)(二)(第四——五章)

教學(xué)輔導(dǎo)

（二）（第四——五章）

第四章 收益和風(fēng)險(xiǎn)

學(xué)習(xí)目的與要求

1．了解對多項(xiàng)資產(chǎn)所構(gòu)成投資組合風(fēng)險(xiǎn)的衡量、投資組合貝他系數(shù)的計(jì)算、貝他系數(shù)與風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償、證券市場線、資本資產(chǎn)定價(jià)模型的適用條件。

2．理解單項(xiàng)投資的收益和風(fēng)險(xiǎn)、兩項(xiàng)資產(chǎn)所構(gòu)成投資組合的收益和風(fēng)險(xiǎn)、協(xié)方差和相關(guān)系數(shù)、系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)與非系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)以及系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)原則、貝他系數(shù)的涵義、資本資產(chǎn)定價(jià)模型。掌握單項(xiàng)投資的收益率、兩項(xiàng)資產(chǎn)構(gòu)成的投資組合收益率、方差。

3．重點(diǎn)理解或掌握單項(xiàng)投資的期望收益率、方差、標(biāo)準(zhǔn)離差、標(biāo)準(zhǔn)離差率、資本資產(chǎn)定價(jià)模型的應(yīng)用。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

一、單項(xiàng)投資的收益和風(fēng)險(xiǎn)

1.單項(xiàng)投資收益率：在某一段時(shí)間內(nèi)投資某項(xiàng)資產(chǎn)所獲的收益率是指朗末資產(chǎn)價(jià)格與期初資產(chǎn)價(jià)格之差除以期初資產(chǎn)價(jià)格。

2.單項(xiàng)投資的風(fēng)險(xiǎn)：風(fēng)險(xiǎn)是指存在著發(fā)生某種不確定事件或結(jié)果的可能性。風(fēng)險(xiǎn)有時(shí)也特指發(fā)生某種不利事件的可能性。單項(xiàng)投資的風(fēng)險(xiǎn)是假設(shè)當(dāng)投資者僅持有一項(xiàng)資產(chǎn)的情況下所面臨酌風(fēng)險(xiǎn)。

3.風(fēng)險(xiǎn)的衡量

1）概率分布

2）期望值：期望值是一種統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，用于衡量各可能結(jié)果的加權(quán)平均值，權(quán)數(shù)為所對應(yīng)事件發(fā)生的概率。

3）方差和標(biāo)準(zhǔn)離差：方差和標(biāo)準(zhǔn)離差衡量了資產(chǎn)或證券所涉及的風(fēng)險(xiǎn)。標(biāo)準(zhǔn)離差率即標(biāo)準(zhǔn)離差，與期望值E(r)之比，標(biāo)準(zhǔn)離差率是指每單位期望收益率承受的風(fēng)險(xiǎn)，是衡量風(fēng)險(xiǎn)的相對指標(biāo)。

二、投資組合的期望收益與風(fēng)險(xiǎn)

1、兩項(xiàng)資產(chǎn)構(gòu)成的投資組合的收益率：當(dāng)我們從事兩項(xiàng)資產(chǎn)構(gòu)成的投資組合時(shí)，需要考慮整個(gè)投資組合的期望收益率。

與單項(xiàng)投資一樣，由多項(xiàng)資產(chǎn)構(gòu)成的投資組合的風(fēng)險(xiǎn)也可以用其方差 和標(biāo)準(zhǔn)離差衡量雖然投資組合的 期望收益率是各個(gè)證券收益率的加權(quán)平均，但組合收益率的方差并不是各證券方差的簡單加權(quán)平均。

2、投資組合的風(fēng)險(xiǎn)：協(xié)方差和相關(guān)系數(shù)是兩個(gè)衡量一種資產(chǎn)和另一種資產(chǎn)之間關(guān)系的重要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。

相關(guān)系數(shù)衡量了隨機(jī)變量之間的相關(guān)程度，得到的數(shù)值總是在�l和十l之間。對于任何規(guī)模的投資組合，只要其中有一對資產(chǎn)的相關(guān)系數(shù)小于1，投資組合標(biāo)準(zhǔn)差將小于各資產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)離差的加權(quán)平均，這就能降低投資組合的風(fēng)險(xiǎn)，取得多樣化的效果。

三、市場風(fēng)險(xiǎn)的衡量

1、系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)和非系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)

證券組合通常不可能消除所有風(fēng)險(xiǎn)。所有證券內(nèi)固有的兩種不同風(fēng)險(xiǎn)：系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)（或者說不可分散風(fēng)險(xiǎn)）、非系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)（或者說可分散風(fēng)險(xiǎn)）。

系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)：又稱不可分散風(fēng)險(xiǎn)或市場風(fēng)險(xiǎn)，是指因宏觀經(jīng)濟(jì)形勢的變化南對市場上所有資產(chǎn)造成經(jīng)濟(jì)損失的可能性。

是指由影響整個(gè)市場的因素所引起個(gè)別證券收益變動(dòng)的部分，這些因素包括利率變化、購買力（或者說通貨膨脹）變化和投資者對宏觀經(jīng)濟(jì)狀況的預(yù)期變化，正因?yàn)槎鄻踊豢赡芟到y(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)，所以市場將對給予補(bǔ)償。非系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)：又稱可分散風(fēng)險(xiǎn)或某公司特有的風(fēng)險(xiǎn)。

由以下因素所引起：管理能力和決策、公司使用經(jīng)營和財(cái)務(wù)杠桿的程度、原材料的適應(yīng)性等。因?yàn)榉窍到y(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)可通過證券組合有效地分散，所以市場并不給予補(bǔ)償。

2、β（貝他）系數(shù)：我們把某種股票對市場組合收益率波動(dòng)的敏感性定義為該股票的β系數(shù)，用β表示。

對市場波動(dòng)敏感的股票稱為“進(jìn)攻型”股票，β系數(shù)大于1。對市場波動(dòng)不敏感的股票稱為“防衛(wèi)型”股票，β系數(shù)小于1。

對于多種股票構(gòu)成的投資組合，其β系數(shù)是投資組合內(nèi)各種股票β系數(shù)的加權(quán)平均值。

3、系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)的經(jīng)濟(jì)含義

系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)非常重要的經(jīng)濟(jì)含義在于，投資的期望收益僅僅取決于所投資的系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)。無論一項(xiàng)資產(chǎn)面臨的總風(fēng)險(xiǎn)如何，對該項(xiàng)資產(chǎn)投資期望收益率產(chǎn)生影響的因素只與其中系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)部分有關(guān)。

四、資本資產(chǎn)定價(jià)模型

1、β（貝他）系數(shù)和風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償

基本關(guān)系：如果一項(xiàng)資產(chǎn)的系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)是另一項(xiàng)資產(chǎn)的兩倍，其風(fēng)險(xiǎn)也是另一資產(chǎn)的兩倍。

2、證券市場線：描述金融市場上系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)與期望收益之間關(guān)系的投資組合直線。

3、資本資產(chǎn)定價(jià)模型的適用條件

資本資產(chǎn)定價(jià)模型提供了在給定資產(chǎn)的系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)或市場風(fēng)險(xiǎn)的前提下，確定投資者應(yīng)在投資中所獲得的收益率的公式。

資本資產(chǎn)定價(jià)模型表示某資產(chǎn)的期望收益率取決于以下三種因素：

1）按無風(fēng)險(xiǎn)利率Rf 衡量的貨幣時(shí)間價(jià)值(純利率)和通貨膨脹補(bǔ)償； 2）按[E(RM)-Rf]衡量的承受系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)所得到的報(bào)酬； 3）按β衡量的系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)大小。

第五章 證券評(píng)價(jià)：債券和股票

學(xué)習(xí)目的和要求

1．了解企業(yè)債券特征；企業(yè)債券的發(fā)行條件、發(fā)行程序；優(yōu)先股的種類；普通股的種類、普通股股票發(fā)行條件、發(fā)行程序和發(fā)行方式；影響股票股利增長率的主要因素。

2．理解債券評(píng)級(jí)概念、企業(yè)債券的分類、債券契約的概念、債券內(nèi)在價(jià)值的概念、債券利率風(fēng)險(xiǎn)及其影響因素、優(yōu)先股的特征、普通股票的概念、普通股股東的權(quán)利。掌握證券評(píng)價(jià)的基本模型。

3．重點(diǎn)理解或掌握企業(yè)債券定義及其所具備的四個(gè)基本要素、長期債券籌資、優(yōu)先股籌資、普通股籌資的優(yōu)缺點(diǎn)、債券價(jià)值評(píng)價(jià)模型、優(yōu)先股的評(píng)價(jià)模型、普通股評(píng)價(jià)的基本模型、在股利零增長和股利穩(wěn)定增長

本章將介紹證券投資的種類和程序，并對股票、債券等主要證券的投資特點(diǎn)和評(píng)估方法進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)內(nèi)容

一、企業(yè)債券評(píng)價(jià)

1.債券的特點(diǎn)極其種類

1）企業(yè)債券的概念 企業(yè)債券又稱公司債券，是指企業(yè)為籌集資金依照法定程序發(fā)行的、約定在一定期限向債券購買者還本付息的有價(jià)證券，是表明債權(quán)債務(wù)關(guān)系的書面憑證。

2）企業(yè)債券具備以下四個(gè)基本要素： a、債券的票面價(jià)值； b、債券的利率； c、債券到期日； d、債券發(fā)行者的名稱。

3）債券的特征可表述以下四個(gè)方面：

a、償還性； b、收益性； c、流動(dòng)性； d、安全性。

4）債券評(píng)級(jí)

是指由債券評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)對債券發(fā)行公司的信用評(píng)定的等級(jí)。債券等級(jí)是衡量債券風(fēng)險(xiǎn)程度的重要指標(biāo)，對于發(fā)行公司進(jìn)一步負(fù)債籌資及其資本成本都會(huì)產(chǎn)生重要影響。

5）企業(yè)債券的種類

a、按債券計(jì)息方式分類，可分為一般付息債券、附息債券、貼現(xiàn)債券、累進(jìn)計(jì)息債券和浮動(dòng)利率債券；

b、按債券有無擔(dān)保分類，可分為無擔(dān)保債券和扭保債券； c、按債券是否附加條件分，可分為可轉(zhuǎn)換債券、可出售債券、附新股認(rèn)購權(quán)債券；

d、按面值貨幣與發(fā)行債券市場所在國的關(guān)系分，可分為外國債券和歐洲債券兩大類。

e、按我國不同投資主體和用途分，我國的企業(yè)債券可分為重點(diǎn)企業(yè)債券、地方企業(yè)債券、地方投資公司債券、住宅建設(shè)債券和企業(yè)短期融資券等。

2、債券的發(fā)行

1）企業(yè)債券的發(fā)行條件

股份有限公司、國有獨(dú)資公司和兩個(gè)以上的國有企業(yè)或者其他兩個(gè)以上的國有投資主體投資設(shè)立的有限責(zé)任公司，為籌集生產(chǎn)經(jīng)營資金，可以按《公司法》發(fā)行公司債券。（具體見教材P83）

2）債券的發(fā)行程序：

? 制定發(fā)行方案； ? 發(fā)行審核； ? 發(fā)行方式的確定；

? 投資者認(rèn)購和公司發(fā)放債券。

3、債券契約條款

1）債券契約：是債券持有者與發(fā)行公司就規(guī)定雙方權(quán)利和義務(wù)等有關(guān)事項(xiàng)所簽訂的法律文件。

債券契約條款可能會(huì)影響公司負(fù)債成本或未來經(jīng)營靈活性。

2）債券契約內(nèi)容

債券契約大致內(nèi)容是對債券發(fā)行公司的各種限制條款及保護(hù)債券持有者利益的措施。償債基金、贖回條款都是其中的重要內(nèi)容。

4、債券價(jià)值的評(píng)估 1）債券價(jià)值的決定

債券、股票等金融資產(chǎn)的價(jià)值是由未來預(yù)期現(xiàn)金流量按投資者所要求收益率作為折現(xiàn)率折現(xiàn)的現(xiàn)值決定的。債券的價(jià)值是由其未來所收到的利息和債券的到期價(jià)值或票面價(jià)值兩部分的現(xiàn)值所組成。

2）債券的利率風(fēng)險(xiǎn)：是指因市場利率的波動(dòng)所引起的債券價(jià)格不確定性。3）影響債券價(jià)格不確定性的主要因素有：

a、當(dāng)其他因素保持不變時(shí)，債券的到期所限越長，利率風(fēng)險(xiǎn)越大；

b、當(dāng)其他因素保持不變時(shí)，債券的息票利息越低，利率風(fēng)險(xiǎn)越大。

5、長期債券籌資的優(yōu)缺點(diǎn) 1）長期債券籌資的優(yōu)點(diǎn)：

? ? ?

負(fù)債成本是固定的 減少公司繳納的所得稅

不會(huì)分散股東對公司的控制權(quán)；

2）長期債券籌資缺點(diǎn)：

? ? ?

二、優(yōu)先股評(píng)價(jià)

債券到期必須還本付息 嚴(yán)格的限制條款 負(fù)債籌資數(shù)量有限。

股票可分為優(yōu)先股和普通股。

優(yōu)先股是指在公司盈余分配或剩余財(cái)產(chǎn)分配等方面享有某些優(yōu)先權(quán)的股票。與普通股相比，優(yōu)先股有以下特征：

o 優(yōu)先分配股利的權(quán)利 o 優(yōu)先分配剩余資產(chǎn)的權(quán)利 o 固定的股息率 o 有限的表決權(quán)

評(píng)述：優(yōu)先股是一種具有普通股和債券雙重特點(diǎn)的有價(jià)證券。優(yōu)先股在沒有固定到期日、不支付股利也不會(huì)引起企業(yè)破產(chǎn)、股息不能抵扣所得稅等方面類似于普通股，但在股利限制在一定范圍內(nèi)方面，又類似于債券。

1、優(yōu)先股的種類

? 累積優(yōu)先股和非累積優(yōu)先股 ? 參與優(yōu)先股與非參與優(yōu)先股 ? 可轉(zhuǎn)換優(yōu)先股與不可轉(zhuǎn)換優(yōu)先股 ? 可贖回優(yōu)先股與不可贖回優(yōu)先股

? 可調(diào)整股息率的優(yōu)先股與固定股息率的優(yōu)先股

2、優(yōu)先股的評(píng)價(jià)

優(yōu)先股的內(nèi)在價(jià)值是按投資者所要求的收益率把期望股息折現(xiàn)為現(xiàn)值。

3、優(yōu)先股籌資的優(yōu)缺點(diǎn) 1）優(yōu)先股籌資優(yōu)點(diǎn)為：

? ? ?

優(yōu)先股比債券的風(fēng)險(xiǎn)更小 避免普通股權(quán)益得到稀釋 有些優(yōu)先股并沒有到期日。

2）優(yōu)先股籌資的缺點(diǎn)為：

? ?

得不到減稅的好處 增加了公司的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

三、普通股評(píng)價(jià)

1、普通股的概念和種類

1）普通股的概念

普通股票是股息和紅利隨著股份公司利潤的變動(dòng)而變動(dòng)的股票。普通股代表了對公司的所有權(quán)。

2）普通股股東具有以下權(quán)利：

? ? ? ? ?

對公司的管理權(quán) 分享盈余權(quán)

出售和轉(zhuǎn)票股份的權(quán)利 優(yōu)先認(rèn)股權(quán) 剩余財(cái)產(chǎn)要求權(quán)。

3）普通股的種類可分為

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2、股票的發(fā)行和上市交易

1）股票發(fā)行是指公司依照法定程序利用股票籌集資金的行為。

公開發(fā)行股票必須依照公司法規(guī)定的條件、程序。按籌資對象不同，股票發(fā)行方式可分為私募和公募。

按股票發(fā)行有無中介機(jī)構(gòu)參與，可分為直接發(fā)行和間接發(fā)行。

2）符合產(chǎn)業(yè)政策同時(shí)又符合上市條件的公司股票可申請上市交易。

3、普通股評(píng)價(jià)

普通股的價(jià)值將受到以下因素的影響：首先，持有普通股所得到的期望現(xiàn)金流量表現(xiàn)為兩種形式即持有期內(nèi)的現(xiàn)金股利、持有期末與期初的股價(jià)變化（資本損益）；其次，由于普通股的股利通常會(huì)不斷增長，必須使用較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型；另外，來自普通股的期望現(xiàn)金流量有很大的不確定性，所以難于預(yù)測。為了把現(xiàn)金流資本化方法更好地應(yīng)用于普通股評(píng)價(jià)，我們首先從單周期股利評(píng)價(jià)模型開始討論，并逐漸推廣至多周期評(píng)價(jià)模型。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)股利支付的規(guī)律性分別介紹股利固定增長、零增長等股利評(píng)價(jià)模型。

記名股票與不記名股票 面值股票與無面值股票

國家股、法人股、個(gè)人股和外資股 A股、B股、H股和N股。1）股票投資者在其股票持有期內(nèi)現(xiàn)金收益的現(xiàn)值來自于兩個(gè)方面：各年期望現(xiàn)金股利現(xiàn)值和在持有期期末預(yù)期的股票市場價(jià)格的現(xiàn)值。

2）普通股評(píng)價(jià)的幾種情況有：股利零增長情況、股利穩(wěn)定增長情況等。3）在企業(yè)內(nèi)部增長方式中，影響股票股利增長率g的主要因素有：

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4、普通股籌資的優(yōu)缺點(diǎn)：

1）普通股籌資的優(yōu)點(diǎn)有：

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沒有到期日

沒有支付普通股股利的法定義務(wù)

增強(qiáng)公司的信譽(yù)和提高公司的舉債籌資能力 保持公司經(jīng)營的靈活性 普通股的發(fā)行較為容易。股票賬面價(jià)值收益率 再投資比率等。

2）普通股籌資的缺點(diǎn)包括：

o 籌資的資本成本較高

o 易使原有股東在公司的控制權(quán)得到稀釋 o 對公司股價(jià)可能會(huì)產(chǎn)生不利影響。

第三篇：教學(xué)輔導(dǎo)7-教學(xué)設(shè)計(jì)(二)

第七章 教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）------------輔導(dǎo)七

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和編寫評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類理論

心理學(xué)家加涅提出的5類學(xué)習(xí)結(jié)果分類方法，被公認(rèn)為最有權(quán)威的學(xué)習(xí)目標(biāo)理論之一。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的特點(diǎn)，提把學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類型。

（1）智慧技能，指“運(yùn)用符號(hào)辦事的能力”，包括辨別事物差異的能力，學(xué)習(xí)和運(yùn)用概念的能力，運(yùn)用規(guī)則的能力，解決問題的能力。學(xué)習(xí)較高一級(jí)的智慧技能以較低一級(jí)的智慧技能為先決條件。可將智慧技能理解為獲得信息和加工信息的技能。

（2）認(rèn)知策略，指學(xué)習(xí)者控制與調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)、記憶與思維等認(rèn)知過程的能力，是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)能力，它對學(xué)習(xí)者的信息加工過程起定向作用。認(rèn)知策略水平的提高，需要學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)和有意識(shí)地練習(xí)、運(yùn)用認(rèn)知策略。

（3）言語信息，指學(xué)習(xí)者陳述觀念的能力，包括口頭和書面地陳述事實(shí)、名稱、概念、規(guī)則的能力。

（4）動(dòng)作技能，指學(xué)習(xí)者進(jìn)行身體操作性活動(dòng)的能力，主要表現(xiàn)為肌肉的協(xié)調(diào)性。動(dòng)作技能又可分為運(yùn)動(dòng)型和職業(yè)型。運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，在掌握動(dòng)作技能的基本程序后，需要反復(fù)練習(xí)和不斷強(qiáng)化。

（5）態(tài)度，指個(gè)體獲得的一種內(nèi)部狀態(tài)，它影響個(gè)體對事物或行為的選擇，表現(xiàn)為一種行為的取向。有時(shí)，可將態(tài)度與價(jià)值觀結(jié)合在一起考慮。加涅把態(tài)度作為個(gè)體通過學(xué)習(xí)所獲得的一種能力，因?yàn)閼B(tài)度能影響人的操作。

加涅在對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的同時(shí)，指出了不同類型的學(xué)習(xí)需要不同的內(nèi)部條件和外部條件。學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件主要指學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和態(tài)度；外部條件則由教學(xué)提供。例如，言語信息學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是：學(xué)習(xí)者已形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，記憶中能呈現(xiàn)相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)者還需具備言語編碼的策略（指組織言語內(nèi)容的能力），以便能夠進(jìn)行陳述。言語信息學(xué)習(xí)的外部條件是：信息應(yīng)以不同的方式呈現(xiàn)，使之能引起學(xué)習(xí)者的注意和選擇；信息應(yīng)在一種有意義的背景中呈現(xiàn)；對信息進(jìn)行有意義的編碼（指與原有知識(shí)的連接）。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需同時(shí)考慮學(xué)習(xí)的外部條件和學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件。

布盧姆的教育目標(biāo)分類被公認(rèn)為最有權(quán)威的教育目標(biāo)理論之一。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)層次：

（1）知識(shí)(knowledge)。“知識(shí)”學(xué)習(xí)的特征是記憶，包括再現(xiàn)和再也認(rèn)，這兩個(gè)過程都涉及到對儲(chǔ)存在大腦中的有關(guān)信息或事實(shí)的回憶。知識(shí)水平的目標(biāo)注重的是對有關(guān)信息的儲(chǔ)存和回憶。學(xué)生在回答這類問題時(shí)先要發(fā)現(xiàn)問題中適當(dāng)?shù)木€索，以便回憶有關(guān)的信息。在回答這類問題的過程中，只需要回憶信息，不需要對有關(guān)信息進(jìn)行加工。

（2）領(lǐng)會(huì)(comprehension)。“領(lǐng)會(huì)”注重的是對有關(guān)信息的轉(zhuǎn)化，使信息變成更好理解的形式。在回答領(lǐng)會(huì)層次的問題時(shí)，要求學(xué)習(xí)者對學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行加工或變換，以證明對知識(shí)的理解。領(lǐng)會(huì)有三種行為∶①轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)者能用自己的語言闡述某一問題；②解釋，學(xué)習(xí)者在頭腦中對儲(chǔ)存的信息進(jìn)行了重新的整理、排列，并理解觀念之間的相互關(guān)系；③推理，學(xué)習(xí)者能根據(jù)某一陳述進(jìn)行推理，得出結(jié)論，或預(yù)測變化的趨勢。

（3）運(yùn)用(application)。“運(yùn)用”涉及到利用學(xué)過的知識(shí)去解決問題。問題的新穎性和獨(dú)特性是“運(yùn)用”的特征。如果問題是學(xué)習(xí)者以前遇見過的，那只是回憶。學(xué)習(xí)者在回答運(yùn)用水平的問題時(shí)，分兩個(gè)步驟∶第一步，確認(rèn)以前是否遇到過相似的問題；第二步，選擇合適的解決方法并解決問題。

（4）分析(analysis)。“分析”是比領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用更高水平的學(xué)習(xí)。“分析”注重把材料分解成各個(gè)組成部分，并清楚地理解各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式。“分析”包括要素分析、關(guān)系分析和組織原理分析。

（5）綜合(synthesis)。“綜合”是指創(chuàng)造性地將各種要素和組成部分組合起來，形成一個(gè)新的獨(dú)特整體的過程。綜合包括進(jìn)行獨(dú)特的交流、詩歌的創(chuàng)作或論文的撰寫、制定計(jì)劃或操作程序、推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系。

（6）評(píng)價(jià)(evaluation)。“評(píng)價(jià)”是根據(jù)一定的準(zhǔn)則，對有關(guān)的信息(觀點(diǎn)、作品、方法、程序等)做出合理的判斷。正如創(chuàng)造性是綜合的特征，價(jià)值判斷是評(píng)價(jià)的特征。解答評(píng)價(jià)問題首先要建立一套合適的標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值體系；然后，要評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、思想或事件是否符合判斷標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)是對前面五種水平行為的組合，評(píng)價(jià)區(qū)分為依據(jù)內(nèi)在證據(jù)的評(píng)價(jià)和依據(jù)外在準(zhǔn)則的評(píng)價(jià)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法

為了克服教學(xué)目標(biāo)陳述的含糊性，心理學(xué)家提出了三種新的理論和技術(shù)：行為目標(biāo)、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。

行為目標(biāo)是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標(biāo)。行為目標(biāo)應(yīng)符合三個(gè)條件：一是要說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么(或會(huì)說什么)，二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)指采用描述內(nèi)在心理狀態(tài)與外顯行為表現(xiàn)相結(jié)合的方法來陳述目標(biāo)。既陳述如記憶、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化，又列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣例若干。

表現(xiàn)性目標(biāo)要求確規(guī)定學(xué)生必須參加的活動(dòng)，而不必精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。表現(xiàn)性目標(biāo)易于作為的教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充。

加涅的5要素目標(biāo)運(yùn)用兩個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)定義能力，另一個(gè)定義可觀察的行為，來對學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力與外部行為表現(xiàn)進(jìn)行界定。5個(gè)要素是：代表學(xué)習(xí)結(jié)果類型的“習(xí)得的能力動(dòng)詞”、代表外部行為變化的“行為動(dòng)詞”、指明學(xué)習(xí)者行為操作內(nèi)容的“對象”、規(guī)定執(zhí)行行為所處環(huán)境的“情境”以及行為需要的“工具、限制和特殊條件”。

教學(xué)目標(biāo)必須符合三個(gè)基本要求：

① 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)的變化，如能力提高、態(tài)度改善、正確自我觀建立等，而不應(yīng)陳述教師的行為。

② 陳述得好的教育目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類型，如言語信息、認(rèn)知策略、智力技能等。即使在同一學(xué)習(xí)類型中，也還應(yīng)反應(yīng)學(xué)生掌握的水平，如智力技能學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則、問題解決五個(gè)層次。

③ 教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力

求明確、具體，并可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語言陳述教學(xué)目標(biāo)。

3.測試題目的編寫

測試題目包括三種形式：回憶性題目、識(shí)別性題目和結(jié)構(gòu)化回答題目。

回憶性題目用于評(píng)價(jià)言語信息類目標(biāo)或其他學(xué)習(xí)結(jié)果的言語信息知識(shí)部分。回憶性題目要求學(xué)生簡單地再現(xiàn)教學(xué)中呈現(xiàn)過的知識(shí)，可以逐字逐句地重復(fù)，也可以用自己的話釋意性地陳述知識(shí)。例如，簡答、填空測試題等。識(shí)別性題目用于評(píng)價(jià)已經(jīng)記住的言語信息知識(shí)，也可以要求利用智力技能中的高級(jí)認(rèn)知技能。在識(shí)別正確答案時(shí)，可能要求學(xué)生應(yīng)用規(guī)則或概念。例如，多項(xiàng)選擇、配對和判斷正誤等測試題形式。結(jié)構(gòu)化回答題目要求學(xué)生確實(shí)地產(chǎn)生或建構(gòu)一個(gè)答案。例如，問答題、作文、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等形式。

結(jié)構(gòu)化回答與回憶性題目的區(qū)別在于，結(jié)構(gòu)化回答題目要求的反應(yīng)層次比回憶回答題目的深，它們需要智力技能中的高級(jí)推理。結(jié)構(gòu)化回答題目與識(shí)別性題目的區(qū)別在于它們對記憶和認(rèn)知策略要求更高，而且題目中提供的提示很少。

二、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

教學(xué)策略的設(shè)計(jì)（發(fā)展教學(xué)策略）包括對教學(xué)模式（程序）、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體的選擇、決策、整合和開發(fā)。發(fā)展教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)涉及多方面的內(nèi)容，像學(xué)習(xí)理論，傳播理論，教學(xué)理論，教學(xué)目標(biāo)、前期分析、教師本人的素質(zhì)、教學(xué)能力、教學(xué)資源條件等。在操作方法上采用系統(tǒng)方法，即運(yùn)用系統(tǒng)方法，適當(dāng)選擇教學(xué)的模式、方法、組織形式和媒體等，并有機(jī)地整合在一起。制定的教學(xué)策略應(yīng)具有針對性、靈活性、整體性，針對性指能準(zhǔn)確高效率地實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)，靈活性指能方便有效地適用于多種目標(biāo)的教與學(xué)活動(dòng)，整體性指通過教與學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組織形式等的正確選擇與有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化和整體功能。

1.教學(xué)程序（模式）

教學(xué)模式指反映特定學(xué)習(xí)理論或教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的相對穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中具體采用哪種教學(xué)模式要視具體情況而定。教學(xué)模式都包含四方面的內(nèi)容，即步驟安排、師生交往系統(tǒng)、反饋方式和支持系統(tǒng)。

步驟安排指對教學(xué)活動(dòng)順序和教學(xué)階段的安排，每個(gè)教學(xué)模式都是由一系列獨(dú)特的有順序的活動(dòng)所組成的。師生交往系統(tǒng)指教學(xué)活動(dòng)中的扮演角色、遵循的規(guī)則及其師生之間的相互關(guān)系。一般有教師中心(集中型)、學(xué)生中心(松散型)和師生互動(dòng)(溫和型)三種典型方式。反饋方式指教師如何觀察學(xué)生和如何對學(xué)生的表現(xiàn)做出反應(yīng)。支持系統(tǒng)指為了使教學(xué)模式達(dá)到預(yù)期效果必須具備或提供的一些特殊條件。例如，任何一種教學(xué)模式都要求配備有一定的物質(zhì)條件，如圖書、聲像設(shè)備等。

（1）教學(xué)模式的種類大致可以歸入如下四類：

① 行為矯正模式。以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)者的外顯行為，而不關(guān)心其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)及其變化。這類模式在教學(xué)過程中傾向于把學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列具體而有序的行為，學(xué)習(xí)情境的控制權(quán)一般都掌握在教師手中。

② 信息加工模式。以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，比較重視學(xué)生的信息加工能力。不過，信息加工涉及信息組織、概念形成、問題解決等不同的方面，由于對這些加工過程的重視程度不同，因而就形成了概念形成教學(xué)模式、創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式等不同形式。

③ 個(gè)人發(fā)展模式。以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，重視個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及個(gè)人潛能的發(fā)揮，注意個(gè)人的情感生活，強(qiáng)調(diào)幫助個(gè).體與環(huán)境建立創(chuàng)造性的聯(lián)系，以發(fā)展自我。

④ 社會(huì)作用模式。以社會(huì)心理學(xué)為基礎(chǔ)，重視人際關(guān)系的改善，鼓勵(lì)個(gè)體積極參與社會(huì)工作，提高社會(huì)活動(dòng)能力。

（2）刺激控制教學(xué)模式

刺激控制教學(xué)模式是建立在行為主義強(qiáng)化理論的基礎(chǔ)之上的。行為主義認(rèn)為，環(huán)境中任何一個(gè)能夠提高特定反應(yīng)發(fā)生概率的事物都是強(qiáng)化。在某種特定的刺激環(huán)境中，個(gè)體做出一個(gè)期望的反應(yīng)，就伴隨呈現(xiàn)一次強(qiáng)化。在心理學(xué)中，把這種刺激與強(qiáng)化間的對應(yīng)叫做列聯(lián)，把對強(qiáng)化刺激的系統(tǒng)控制稱為列聯(lián)安排。刺激控制教學(xué)的核心，就是要制定一個(gè)合理的列聯(lián)安排計(jì)劃。強(qiáng)化可以采用社會(huì)強(qiáng)化、物質(zhì)強(qiáng)化或活動(dòng)強(qiáng)化。社會(huì)強(qiáng)化包括口頭表揚(yáng)、通報(bào)鼓勵(lì)及友善的微笑等不同的形式；物質(zhì)強(qiáng)化包括各種可以消費(fèi)的物品，如金錢、實(shí)物等；活動(dòng)強(qiáng)化指個(gè)體感興趣的活動(dòng)，如踢足球、看話劇、計(jì)算機(jī)編程序等。強(qiáng)化也可以有不同的程序。可以采用持續(xù)強(qiáng)化，也可以采用間歇強(qiáng)化。刺激控制教學(xué)模式由定義目標(biāo)行為、評(píng)價(jià)初始行為、制定列聯(lián)計(jì)劃、實(shí)施列聯(lián)計(jì)劃和評(píng)價(jià)列聯(lián)計(jì)劃等五個(gè)階段組成。刺激控制教學(xué)模式可以采用多種教學(xué)組織形式進(jìn)行，如小組形式、個(gè)別形式和組班教學(xué)形式。

（3）科學(xué)探究教學(xué)模式

科學(xué)探究教學(xué)模式是以布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論為理論基礎(chǔ)的，教師在教學(xué)中的作用是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、自己分析問題、提出假設(shè)并最終解決問題。科學(xué)探究教學(xué)模式包含呈現(xiàn)問題情境、收集信息并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)解釋問題和分析探究模式與類型等四個(gè)階段。科學(xué)探究教學(xué)模式可以采用多種教學(xué)組織形式進(jìn)行，如小組形式、個(gè)別形式和組班教學(xué)形式。科學(xué)探究教學(xué)模式的宗旨是要人們意識(shí)到并掌握科學(xué)探究的過程，而不僅僅是找到問題的答案。在這一模式中，師生之間是一種既合作又嚴(yán)密的關(guān)系，師生比較平等，學(xué)生可以自由地進(jìn)行探究，也有利于發(fā)展學(xué)生的自控能力。

（4）有意義接受學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

（1）理論基礎(chǔ)

奧蘇貝爾(1978，1994)依據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)既可以是機(jī)械的，也可以是有意義的學(xué)習(xí)，在有意義的接受學(xué)習(xí)的情況下，有潛在意義的課題或材料在內(nèi)化過程中被理解，成為有意義的。在機(jī)械的接受學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)課題要么缺乏潛在意義，要么是學(xué)習(xí)者在內(nèi)化過程中沒能使之成為有意義的。同樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中亦存在著意義與機(jī)械的區(qū)分。動(dòng)物的嘗試錯(cuò)誤即機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造即有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論及其“先行組織者”技術(shù)的基礎(chǔ)上，喬伊斯(B.Joyce)提出了先行組織者教學(xué)模式，發(fā)展了教授教學(xué)法。按照這一模式，教學(xué)過程一般有如下三步：

① 呈現(xiàn)先行組織者。首先要闡明課程目標(biāo)，這是吸引學(xué)生注意并使他們指向?qū)W習(xí)

任務(wù)的途徑之一。接著呈現(xiàn)組織者。它以學(xué)生熟悉的語言呈現(xiàn)，為新的學(xué)習(xí)提供一個(gè)認(rèn)知的框架，或者為新舊知識(shí)的聯(lián)系架設(shè)橋梁。組織者可以是陳述性的，也可以是比較性的，前者為新的學(xué)習(xí)提供一個(gè)固定點(diǎn)，后者側(cè)重比較新舊知識(shí)的異同。

② 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課題或?qū)W習(xí)材料。新材料通過講演法，也可以通過其他方法，如小組討論、多媒體等方式呈現(xiàn)。在此階段，一是要維持學(xué)生的注意，二是材料要有清晰的組織，也就是說下位的材料應(yīng)與先行組織者的結(jié)構(gòu)相一致，由一般到特殊地逐步呈現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)漸近分化的目的。

③ 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)。這一階段的目的是促使學(xué)生把新學(xué)習(xí)的具體材料與教師最初提出的組織者中的上位結(jié)構(gòu)達(dá)到融會(huì)貫通。教師可以采用如下措施：提示學(xué)生如何把具體的細(xì)節(jié)整合為一幅完整的畫面；提問學(xué)生，看他們是否理解了新知識(shí)，是否新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起了聯(lián)系；最后，讓學(xué)生自己提問，讓他們對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并使之超越學(xué)習(xí)材料的范圍而有所擴(kuò)展。

(3)指導(dǎo)學(xué)習(xí)法

加涅根據(jù)他對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)條件的理解提出的一種教學(xué)設(shè)計(jì)程序。加涅認(rèn)為，教學(xué)是一種旨在影響學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的外部事件。因此教學(xué)的程序應(yīng)該與學(xué)習(xí)的階段以及學(xué)生內(nèi)部活動(dòng)過程相吻合。他把每一個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)分解成九個(gè)階段，相應(yīng)的教學(xué)基本過程也是九個(gè)事件：

“引起注意”（教師通過多種途徑使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣相關(guān)聯(lián)，以喚起他們對教學(xué)內(nèi)容的注意和接受意向）、“告訴學(xué)生目標(biāo)”（教師讓學(xué)生知道他們在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)能夠達(dá)到什么水平，使學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果形成比較具體的期望）、“刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶”（教師激發(fā)學(xué)生回憶過去學(xué)到的有關(guān)內(nèi)容，以利于掌握新知識(shí)，使他們有可能充分利用原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的合適觀念來同化新知識(shí)）、“呈示刺激材料”（教師使用有鮮明特征的媒體向?qū)W生傳遞與新容有關(guān)的教學(xué)信息，促使他們有選擇地感知教材）、“提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)”（教師根據(jù)學(xué)生對新知識(shí)的領(lǐng)會(huì)程度，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容加以編碼，即為有意義的習(xí)得進(jìn)行分析和綜合。）“誘發(fā)學(xué)生行為”（教師通過讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以各種方式對所感知的信息做出真實(shí)的反應(yīng)，遠(yuǎn)表明他們對教材的接受情況）、“提供反饋”（教師讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要讓學(xué)生從肯定性反饋中受到鼓勵(lì)，以便起強(qiáng)化作用）、“評(píng)價(jià)行為”（教師通過各種形式的測試，促使學(xué)生進(jìn)一步回憶和整合新學(xué)到的知識(shí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出價(jià)值判斷）、“促進(jìn)記憶和遷移”（教師采用間隔復(fù)習(xí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對已習(xí)得的知識(shí)的保持，并提供提示的策略，幫助學(xué)生把這些新知識(shí)縱向遷移到后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，或把新知識(shí)橫向遷移于相似而不相同的其他情景）。

2.教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式包括三種情況：班級(jí)教學(xué)、合作小組式學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)。

（1）班級(jí)教學(xué)

班級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢：一位教師同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量，具有規(guī)模效益；能在規(guī)定的時(shí)間傳授較多的內(nèi)容，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整；有目的、有計(jì)劃地組織并進(jìn)行系統(tǒng)講授，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，可促使教學(xué)快速進(jìn)行；教師與學(xué)生直接面對面，可以及時(shí)收集反饋信息，相互交流，有利于及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容與方法；班集體內(nèi)的群體活動(dòng)和交往有利于學(xué)生健康的人格，有助于學(xué)生建立集體感和班級(jí)精神，加速社會(huì)化過程。

班級(jí)教學(xué)的局限性：傾向于把學(xué)生看作是一個(gè)在一般能力、興趣、學(xué)習(xí)方式和動(dòng)機(jī)等方面同質(zhì)的組，教學(xué)針對中等水平的學(xué)生，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教；教學(xué)活動(dòng)多由教師作主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到的限制；主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力；不適宜完成動(dòng)作技能、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

(2)小組教學(xué)

小組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：給學(xué)生提供更多的直接參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，促使學(xué)生民主與合作精神的形成；有利于情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（如形成態(tài)度、某些動(dòng)作技能的訓(xùn)練等）。

小組教學(xué)的缺點(diǎn)：教學(xué)進(jìn)度不容易控制、教學(xué)目標(biāo)難于一致。

小組教學(xué)形式：以學(xué)習(xí)任務(wù)為定向的學(xué)習(xí)小組、教導(dǎo)式學(xué)習(xí)小組、個(gè)別指導(dǎo)式學(xué)習(xí)小組、蘇格拉底式的學(xué)習(xí)小組、合作式學(xué)習(xí)小組、腦力激蕩式學(xué)習(xí)小組、漫談式學(xué)習(xí)小組。

(3)個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、能力水平和學(xué)習(xí)速度，有利于因材施教；訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任、獨(dú)立鉆研和自我教育的能力；學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間靈活性大。

個(gè)別化教學(xué)的局限性：若長期作為主要的教學(xué)形式，會(huì)削弱師生之間、學(xué)生之間的相互作用，不利于合作精神的培養(yǎng)和競爭意識(shí)的形成和交往能力的發(fā)展；個(gè)別化教學(xué)不是適合所有的學(xué)生，特別是有些缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，可能會(huì)拖延學(xué)業(yè)；“代價(jià)昂貴”，需要比其他教學(xué)形式花多得多的時(shí)間、精力、財(cái)力和物力。

3.教學(xué)方法

按教學(xué)目標(biāo)分類，教學(xué)方法分為三種類型：認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)方法，如講授、樣式、討論、談話、實(shí)驗(yàn)等七種方法；動(dòng)作技能類的教學(xué)方法，如示范—模仿、練習(xí)—反饋等方法；情感態(tài)度類的教學(xué)方法，如直接強(qiáng)化、間接強(qiáng)化等方法。

4.教學(xué)媒體的選擇

選擇教學(xué)媒體的基本思路是：對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)對象、媒體的教學(xué)特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性進(jìn)行整體考慮，擇優(yōu)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。

基本的選擇方法有：問題表、矩陣選擇表、流程圖和戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔。問題表是列出一系列相關(guān)的問題，通過對這些問題的回答，尋找發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)目標(biāo)的媒體。矩陣選擇表是將教學(xué)媒體的種類為一維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進(jìn)行列表，再用一種評(píng)價(jià)尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。如評(píng)價(jià)尺度可用高、低、中三種層次。流程圖是將選擇過程分解成一套按序排列的步驟，每一步驟都有相應(yīng)的標(biāo)有“是”與“否”的問題，選擇問題的是與否則進(jìn)入不同的分支步驟，回答完問題，會(huì)有一種或一組媒體被確認(rèn)為是最適用的。“經(jīng)驗(yàn)之塔”是美國媒體教育家戴爾（E.Dale）提出的，它將媒體提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行排列，形成金字塔狀，由下而上分為11種層次。“塔”的最低層的內(nèi)容提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽

象的程度越來越高。

影響教學(xué)媒體選擇的因素有以下幾個(gè)方面：教學(xué)任務(wù)方面的因素、學(xué)習(xí)者方面的因素、教學(xué)管理方面的因素、經(jīng)費(fèi)和技術(shù)方面的因素、媒體的教學(xué)性能。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)是一種特定的系統(tǒng)過程，包括確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，搜集有關(guān)資料，描述并分析資料，形成價(jià)值判斷，做出決策等步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)從類型分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；從功能分為：診斷功能、改進(jìn)與形成功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能五方面。

1.形成性評(píng)價(jià)

三級(jí)形成性評(píng)價(jià)的三個(gè)階段分別是：一對一的測驗(yàn)、小組測驗(yàn)、現(xiàn)場測驗(yàn)。

一對一的測驗(yàn)指選擇有代表性的學(xué)生作為被試，使之對樣品材料作一對一的嘗試(一個(gè)評(píng)價(jià)者對一名學(xué)生)。從一對一測驗(yàn)中獲取的各種信息應(yīng)該對下列問題提供有效的證據(jù)∶

(1)對學(xué)生的起點(diǎn)能力的估計(jì)是否正確？

(2)教學(xué)呈現(xiàn)的是否不夠清晰度?

(3)測驗(yàn)的問題和指導(dǎo)語是否不夠清楚、明了?

(4)對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期是否不夠恰當(dāng)?

小組測驗(yàn)是在小組范圍內(nèi)的嘗試。這一小組的學(xué)生從學(xué)生總體中隨機(jī)抽樣獲得，以代表目標(biāo)總體。此時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)和有關(guān)的材料被提供給由6至8名學(xué)生組成的小組。小組測驗(yàn)的重點(diǎn)是“明確學(xué)生怎樣應(yīng)用材料和需要怎樣的幫助”。通常，這種測驗(yàn)在開始時(shí)對教學(xué)中即將教授的技能和知識(shí)進(jìn)行一次前測，然后呈現(xiàn)教學(xué)，接下來實(shí)施一次后測。基于對前、后測分?jǐn)?shù)的比較，從小組測驗(yàn)中得到的信息就可初步回答學(xué)習(xí)是否發(fā)生及學(xué)習(xí)數(shù)量的問題。其它結(jié)果可用于說明教學(xué)呈現(xiàn)和問題的清晰程度，借此指導(dǎo)教學(xué)的修改。此外，還要編制一份有關(guān)的態(tài)度問卷，用于調(diào)查、評(píng)估學(xué)生對教學(xué)的各方面的態(tài)度。也可要求學(xué)生討論教學(xué)、前測和后測。

現(xiàn)場試驗(yàn)是根據(jù)一對一和小組嘗試修改過的，并針對全班進(jìn)行。也可以從打算教授的學(xué)生總體中抽取適當(dāng)?shù)臉颖荆瑖L試教學(xué)方案。主要內(nèi)容包括：對這個(gè)較大組實(shí)施(根據(jù)小組測驗(yàn)結(jié)果修改過的)前測、后測、進(jìn)行教學(xué)呈現(xiàn)、對學(xué)生和參與教學(xué)者實(shí)施態(tài)度調(diào)查等。在這種嘗試過程中，要觀察呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料和它們的指導(dǎo)語是否充分？此外，還要收集教師使用這些材料時(shí)的操作質(zhì)量和能否充分地利用方面的信息。

加涅認(rèn)為評(píng)價(jià)活動(dòng)中獲得的證據(jù)應(yīng)該能說明這樣3個(gè)問題：

（1）陳述的目標(biāo)已在多大程度上完成?

（2）在哪些方面、在多大程度上新的教學(xué)優(yōu)于它要替代的教學(xué)單元？

（3）它還具有哪些沒有預(yù)計(jì)到的影響，它們在多大程度上優(yōu)于或劣與要替代的單元？

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)

一般說來，總結(jié)性評(píng)價(jià)本身關(guān)注的是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)、教程或課題的有效性。當(dāng)然，單節(jié)課可作為這些較大的單元的成分，但極少是作為獨(dú)立的實(shí)體來評(píng)價(jià)的。這種評(píng)價(jià)之所以稱作總結(jié)性的，是因?yàn)樗庠讷@得構(gòu)成較大教學(xué)單元的一組課的總效果方面的證據(jù)。與形成性測驗(yàn)相比，總結(jié)性測驗(yàn)通常具有許多規(guī)范的特征。

3.評(píng)價(jià)的工具和一般過程

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)主要使用測驗(yàn)、調(diào)查、和觀察三類方法（或工具）。

測驗(yàn)用于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，并依此說明教學(xué)設(shè)計(jì)方案的效果及發(fā)現(xiàn)問題。調(diào)查用于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和意向，對教學(xué)過程的意見等，從而判斷教學(xué)的有效程度等。主要形式是問卷和訪談（面談）。觀察用于到現(xiàn)場獲得第一手材料，通過有目的的觀察，了解教學(xué)方案的使用情況和存在的問題，并對觀察情況作適當(dāng)?shù)挠涗洝?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)分為五個(gè)基本步驟：制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、選擇評(píng)價(jià)方法、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料、歸納和分析資料、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。

第四篇：教學(xué)輔導(dǎo)文章二郵件收發(fā)

郵件收發(fā)

郵件的處理，是文秘人員的重要工作。有些公司的文秘人員甚至每天要化幾乎半天的時(shí)間來做這件事。一方面要處理外面寄來的信，另一方面還要發(fā)出大量的信件。文秘人員要做好這項(xiàng)工作必須懂得一些基本的規(guī)則和方法。

1．郵件的收取

企事業(yè)單位郵件的送達(dá)有四種情況：

（1）傳達(dá)室或收發(fā)室收到郵件，再送到文秘人員辦公室。文秘人員在這種情況下，應(yīng)注意郵件到達(dá)自己辦公室的時(shí)間規(guī)律，盡量不要在郵件到達(dá)時(shí)離開辦公室，如不能避免，應(yīng)請人代領(lǐng)。當(dāng)面點(diǎn)清郵件總數(shù)，并填寫“郵件收領(lǐng)單”，特別要寫清楚機(jī)要郵件、經(jīng)辦人等項(xiàng)目，如有污損應(yīng)當(dāng)面指出，以分清責(zé)任，并在郵件上注明：“郵件收到即如此”。

（2）郵件送到單位所租的信箱，由文秘人員開啟，取出郵件帶回辦公室。這時(shí)，文秘人員每天的開箱次數(shù)應(yīng)該和郵局投遞的次數(shù)一致，并盡可能地在時(shí)間上與送達(dá)時(shí)間相合拍，形成一種規(guī)律。這樣，才可能提高郵件的處理效率，不使耽誤工作，也避免了郵件遺失的可能性。開啟信箱應(yīng)該做到專事專辦，即取出郵件后應(yīng)立即返回辦公室，不要帶著郵件再去辦理任何其他事情。如果郵件較多，文秘人員可以事先帶上一個(gè)包袋，以免郵件在途中失落。

（3）由專人送達(dá)，需要簽收的郵件，如特快專遞。這些郵件在一天之內(nèi)隨時(shí)可能到達(dá)，由文秘人員負(fù)責(zé)簽收、處理，或者分發(fā)給其他部門及有關(guān)人員。

（4）如果公司使用電子郵件系統(tǒng)，文秘人員到達(dá)辦公室的第一件事是檢查電腦里的電子郵箱和其他設(shè)備，如傳真機(jī)和電傳打字機(jī)，查看晚上是否有信件傳送過來。電子郵件可以在屏幕上看到，但通常的做法是文秘人員把接受到的信息全部或部分打印出來，然后與其他要交給上司的信件放在一起，或者把電子郵件發(fā)送給其他部門、人員。

如果從外部送達(dá)的郵件是由單位的收發(fā)部門負(fù)責(zé)的，當(dāng)郵件到達(dá)文秘人員室時(shí)，文秘人員應(yīng)從其中挑選出必須交給上司的郵件，并記錄在收件單（簿）上，如：

2．郵件的分揀

文秘人員收到郵件后應(yīng)該按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分揀：

（1）按照收件人的姓名分揀。這是最容易操作的一種標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際分類時(shí)很不方便，只適合于人數(shù)較少的公司或部門。

（2）按照收件部門的名稱分揀。按一個(gè)部門一類的方法進(jìn)行分類，如果郵件上寫的部門本組織沒有設(shè)置，則把它歸入與此相近的部門，如寫明“教育處”收的，可以歸入本公司的“培訓(xùn)中心”。這種方法還可以與第一種方法結(jié)合起來用，先按收件部門的名稱分揀，然后根據(jù)姓名歸類。

（3）按照郵件的重要性分揀。文秘人員可以在兩個(gè)方面判斷出郵件的重要性：一是重要來信人的姓名或重要來信單位的名稱；二是郵件上出現(xiàn)的掛號(hào)郵件（Registered Mail）、保價(jià)郵件（Insured Mail）、快遞郵件（Expressed Mail）、機(jī)要郵件（Confidential Mail）、和帶回執(zhí)郵件（Certified Mail）等特殊的郵寄標(biāo)記。此外，電報(bào)、電傳和傳真等郵件也是比較重要的。各個(gè)單位可以根據(jù)自己的情況設(shè)置重要性分類標(biāo)準(zhǔn)，如美國按照重要性分類的標(biāo)準(zhǔn)：

所有電報(bào)、電傳、傳真、計(jì)算機(jī)自動(dòng)打印輸出的文件，以及各種付費(fèi)特殊的郵件（掛號(hào)郵件、保價(jià)郵件等）；

各種普通郵件，其中包括普通信件以及發(fā)票、帳單、貨單等單據(jù)和支票； 本公司設(shè)在其他地方的分公司、辦事處、工廠或部門寄來的各種郵件； 私人郵件和機(jī)要郵件；

報(bào)紙、雜志等定期出版的印刷品；

商品目錄冊、商業(yè)宣傳用的小冊子以及其他各種廣告資料； 各種郵包。

但各行各業(yè)的郵件分揀標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有自己的特點(diǎn)，如私人郵件和機(jī)要郵件就不能并為一類。按重要性分揀標(biāo)準(zhǔn)可以和按收件人、部門名稱分揀標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的方法，先根據(jù)重要性分揀，然后再按其他標(biāo)準(zhǔn)分揀。

3．郵件的拆封

有些郵件需要文秘人員拆封后交給上司或有關(guān)部門處理，到底哪些郵件可以由文秘人員拆封，哪些不允許，應(yīng)事先與上司達(dá)成協(xié)議或規(guī)定。一般來說，機(jī)要郵件和私人郵件文秘人員不應(yīng)拆封，除非上司特別授權(quán)。寫明上司親啟的信件應(yīng)直接交給上司處理，如果文秘人員無意拆開了，在信封上要寫上“誤拆”，并簽上自己的名字，封上信口，把信件交給上司的時(shí)候向他（她）道歉。

郵件的拆封要注意幾點(diǎn)：

（1）拿到信件后應(yīng)在桌子上磕幾下，使里面的信紙和其他東西沉落在信封的一邊，以免在拆封時(shí)遭到損壞。一般用剪刀拆信封，公務(wù)信件是不允許用手撕的，如果需要拆封的信件很多，最好用手動(dòng)或自動(dòng)拆信機(jī)，以提高拆封的效率。

（2）正確的拆封位置在信封的右邊側(cè)，信封不能丟掉，也不能損壞信封上的文字、郵戳和其他標(biāo)志。應(yīng)該用回形針把它與信紙或附件等附在一起，以供以后查閱、佐證之需，這也是歸檔的要求。

（3）信件拆封后，首先要取出里面的所有東西，然后檢查信封、信紙上的地址、電話是否一致。假如不一致，應(yīng)打電話詢問正確的，再把錯(cuò)誤的劃去，這樣才能保證寄信人及時(shí)收到回信。

（4）信封里有時(shí)會(huì)附有貨單、發(fā)票、支票等，檢查這些附件時(shí)，應(yīng)該一一對照信紙上提到的部分（英文信在正文下標(biāo)有“Enc.”——enclosure的縮寫）。如發(fā)現(xiàn)名稱或數(shù)量不附，應(yīng)該在信封上寫上缺少的附件的名稱和數(shù)量，接著應(yīng)及時(shí) 打電話或?qū)懶排c寄信人聯(lián)系，爭取事情的妥善解決。信件里的證件、現(xiàn)金等要專項(xiàng)登記和保管。

（5）有些郵包是根據(jù)公司的訂購信寄來的，文秘人員應(yīng)找出當(dāng)時(shí)的訂購信的副本，拆開郵包，仔細(xì)檢查訂購物品的品種、規(guī)格、數(shù)量等是否與訂購的一致，記住沒有訂購的東西不能簽收，不能夠接受的東西也不能簽收，以防止有欺詐性或破壞性郵包。如果物品有質(zhì)量等問題時(shí)，要及時(shí)與對方聯(lián)系。在移交物品時(shí)，要先打印一份清單，注明收到的日期，請接受人員在上面簽字，并保存好。

（6）有些單位，如法律部門要求在郵件上加蓋收到時(shí)的日期章，也可以用手工方式填寫，表明收到時(shí)的年、月、日、時(shí)或分。

（7）文秘人員應(yīng)該把郵件分成最急件、次急件和普通件。那些屬于“優(yōu)先考慮”、“緊急”的信件盡快呈送給上司，如緊急商務(wù)信函、國際性電傳、傳真、電報(bào)或特快專遞等，而一般的公務(wù)性信函可以經(jīng)文秘人員處理后呈送。

（8）文秘人員經(jīng)授權(quán)閱看信件時(shí)，應(yīng)把其中的重點(diǎn)部分用紅筆劃出，并提醒上司注意有關(guān)問題（如在信紙邊上注明“參閱某卷宗”、“可與前信印證”等），也可以將信中的要點(diǎn)摘錄下來以供參考。文秘人員還有責(zé)任提供上司回信時(shí)的參考資料。

（9）收到的廣告等郵件，不必交給上司，一般可以作為廢紙?zhí)幚恚嘘P(guān)行業(yè)、產(chǎn)品的資料應(yīng)保存好，或交給有關(guān)部門。

（10）有些郵件可能誤投到文秘人員手里。如果文秘人員不知道轉(zhuǎn)遞地址，應(yīng)該把錯(cuò)誤的地址劃去，在信封上寫上“該地址不對”，并把它退回去。如果誤拆了非本公司的信，應(yīng)在信封上注明“誤拆”，并寫上自己姓名的縮寫，然后把信重新封好并退回去。

4．郵件的處理

（1）需要呈交給上司的信件，應(yīng)該趕在上司進(jìn)辦公室之前準(zhǔn)備好，或在上司上班不久就要準(zhǔn)備好。如果以前保存在檔案中的信件與現(xiàn)在這封信有很大的關(guān)系，把這封信和檔案放在一起。

根據(jù)重要程度整理上司的信件，最重要的放在最上面。特快專遞和電子郵件經(jīng)常都是急件，有時(shí)廣告商也用專人傳遞手段，但文秘人員應(yīng)分清那些才是真正的特別緊急的信件。可以問問上司是否應(yīng)該使用不同顏色的文件夾存放不同種類的信件。

如果事先得到上司的授權(quán)，應(yīng)對信件進(jìn)行評(píng)注，即把長信中重要的地方標(biāo)明、顯示出來，或者把有用的事情記錄下來。如某封信邀請上司在宴會(huì)上發(fā)表演講，文秘人員要在信的空白處標(biāo)出時(shí)間、地點(diǎn)等信息，并指出是否與其他約會(huì)有沖突。文秘人員可以使用黃色筆標(biāo)出重要的詞，這樣復(fù)印時(shí)就不會(huì)留有痕跡。有些辦公室不允許在信上寫字或作記號(hào)，在這種情況下，文秘人員要貼一張自動(dòng)粘貼、可以移動(dòng)的小條。

（2）文秘人員把辦公室無法處理的信，以及應(yīng)該轉(zhuǎn)交其他人的信件分開放好。對于這些信件，文秘人員可以用商店出售的標(biāo)準(zhǔn)型自動(dòng)粘貼、可移動(dòng)的提示條來處理，在上面寫上希望某人采取什么樣的行動(dòng)，例如： 為你提供信息 要你采取行動(dòng) 征求你的同意 征求你的意見 請轉(zhuǎn)交 請交回

請和我一起審核 請存檔

文秘人員要審閱信件，把提示條貼在信件上，把信交給應(yīng)該轉(zhuǎn)交的人，如有必要，附上有關(guān)材料或者以前的信件。也可以制作“郵件轉(zhuǎn)送單”（如下圖）：

如果信件要給好幾個(gè)人看，可以設(shè)計(jì)一個(gè)傳閱順序提示條。如果使用的提示條上已經(jīng)有名字（按職務(wù)高低排列），在這些名字前按每個(gè)人必須收到的順序加數(shù)字1、2、3（按閱處信件的工作順序排列）。每個(gè)人都必須在看完信件后簽上自己的名字，然后再轉(zhuǎn)交給下一個(gè)人，不要拿掉信上面的提示條（如下圖）。

（3）文秘人員自己可以處理的信件，辦理結(jié)果需要讓上司知道時(shí)，可打印一張小的字條解釋你做的事情，把字條與信件放在一起，然后放到上司的桌上供審核。文秘人員許多自行處理的事情都屬于例行公事，如回答一般的詢問、感謝某人送來你想要的東西，這樣的小事就不必向上司匯報(bào)了。

（4）對報(bào)紙和雜志的處理，可以挑出上司喜歡的報(bào)紙和雜志放在他的辦公桌上，其他的放在報(bào)刊架上供大家閱讀。

（5）廣告和傳單是方便、免費(fèi)的信息來源，可以從中了解到新產(chǎn)品的市場 行情和發(fā)展趨勢，也可以了解一些重要的會(huì)議和其他的商業(yè)行動(dòng)。例如，會(huì)計(jì)可能會(huì)對新的會(huì)計(jì)手冊或稅務(wù)手冊感興趣。因此不要按照慣例扔掉所有廣告。

（6）帳單和結(jié)算單一般應(yīng)轉(zhuǎn)交付款部門。如果辦公室負(fù)責(zé)付帳，而付款日期還很遠(yuǎn)，可以把付款日期記在備忘錄上，把帳單存放到一個(gè)“待處理”的文件夾中，等到時(shí)間再支付。

5．上司不在時(shí)郵件的處理

上司因?yàn)槌霾罨蚱渌虿辉诠緯r(shí)，文秘人員處理郵件要給予更多的重視，并承擔(dān)更多的責(zé)任。首先應(yīng)該弄清上司不在時(shí)，郵件的處理程度和方式有什么變動(dòng)，怎樣變動(dòng)？文秘人員獲得了上司哪些授權(quán)，具體如何辦理？一般而言，有這樣幾種可能：

（1）文秘人員把需要上司親自處理的信件先保存下來，并通知發(fā)信人信已收到，告訴對方何時(shí)可能得到答復(fù)。

（2）上司指明在他不在時(shí)把收到的郵件轉(zhuǎn)送某個(gè)部門或人員處理。文秘人員應(yīng)制作簽收單，要求收到人員簽名，并注明時(shí)間。

（3）上司授權(quán)文秘人員處理一些應(yīng)由他處理的郵件。文秘人員應(yīng)在全面掌握情況的基礎(chǔ)上慎重辦理。在回信上簽上自己的職稱（某某人的文秘人員），發(fā)出前復(fù)印一份，留待上司過目。如果是回電或面談，則應(yīng)在收到的郵件上寫明回電、面談的時(shí)間和內(nèi)容，以備后查。

（4）如果郵件很多，文秘人員還可以制作郵件摘要表。表上列出何時(shí)收到郵件？怎樣處理的（文秘人員回信或轉(zhuǎn)送他人）？做了哪些事？采取了哪些措施等等，有些內(nèi)容需要上司回來決定。如下圖：

（5）如果上司習(xí)慣于每天給辦公室打電話，文秘人員應(yīng)該把需要上司處理的每封信的內(nèi)容大致記錄一下，這樣文秘人員就可以隨時(shí)向上司匯報(bào)。

（6）如果上司在臨走時(shí)留下通訊地址和電話。文秘人員在處理郵件時(shí)遇到棘手的事情，應(yīng)及時(shí)向上司請示。如有可能，可以把那些難以辦理而又急需回復(fù) 的郵件用傳真、快件、電子郵件等形式發(fā)給上司，請上司定奪。

（7）把寄給上司郵包連續(xù)編號(hào)（如4—

1、4—

2、4—3），這樣就會(huì)知道你寄的郵包是否全部到齊了。如果上司經(jīng)常換地方，在郵包上編號(hào)尤為重要。

（8）文秘人員也可以把積壓的信件分別放入紙袋，標(biāo)上“需要簽字的信件”、“需要您處理的信件”、“需要讀的信件”（這些信件已經(jīng)答復(fù)，但上司可能要過目）、“報(bào)告”、“一般閱讀材料”（上司可能想讀的廣告和出版物）。

6．郵件寄發(fā)前的準(zhǔn)備

文秘人員要替上司或整個(gè)公司、部門發(fā)出郵件，其他部門和人員的信件送到文秘人員手里時(shí)已封口，文秘人員只需把這些郵件及時(shí)送交郵局并辦妥郵寄手續(xù)即可。如有必要，還需對發(fā)出的郵件予以登記。

以上司或文秘人員名義發(fā)出的郵件，在打印完畢，寄發(fā)之前，要做好以下幾件事：

（1）把信件送交上司，請上司簽字，把有關(guān)信件復(fù)印、存檔。

（2）打印信封。必須先了解信封的規(guī)格、打印的內(nèi)容以及在信封上的位置。中文信封有規(guī)定的樣式，而英文信封與中文的有明顯的不同。在商務(wù)交往中常用的有：大號(hào)信封（230mm×120mm）和標(biāo)準(zhǔn)信封（220mm×110mm）等。英文信封上打印的內(nèi)容有三部分：

收信人姓名、地址——要打印完整的姓名及尊稱；收信人所在公司、部門的完整名稱；收信人的完整地址（房間號(hào)、建筑物名稱、郵政信箱號(hào)碼、路或街名、城市或地區(qū)名、郵政編碼、國名等），打印位置如圖所示。

寄信人姓名、地址——打印位置在信封的左上角，應(yīng)空出三格打印，有些公司在制作信封時(shí)就印有公司名稱、地址。地址的寫法也是從小到大。

特殊的郵寄標(biāo)記——打印位置在信封的左下側(cè)，也可以在郵票的左下側(cè)。

（3）檢查姓名和地址，包括信紙上和信封上的姓名、地址，應(yīng)保證信封上的投信地址絕對準(zhǔn)確，不至于發(fā)生誤投、錯(cuò)投現(xiàn)象。如果用印有本公司名稱和地址的信紙、信封，兩者必須配套使用。

（4）檢查郵寄標(biāo)記是否準(zhǔn)確，如掛號(hào)信、保價(jià)信、機(jī)密信等的特殊標(biāo)記。

（5）信件中如果有附件，應(yīng)對照信紙上的列出的附件名稱和數(shù)量，一一予以仔細(xì)檢查，確保準(zhǔn)確無誤。還要確信上司對信件的進(jìn)一步修改是否加進(jìn)了原件或復(fù)印件里。

（6）折疊信紙時(shí)把有文字的一面放在里面，根據(jù)信封的大小，用大號(hào)信封的，折疊時(shí)把信紙按縱向三等分，用小號(hào)信封的，折疊時(shí)應(yīng)先把信紙按縱向兩等分，然后再把已作了兩等分的信紙三等分。

（7）把附件訂起來或者插入疊好的信中。如果附件與信紙一樣大小，可以折疊并加入普通的商業(yè)信封（快遞公司會(huì)提供專用的信封）。附件有2、3頁的話，把它們訂起來，但不要和信件訂在一起。應(yīng)先折疊附件，再折疊信件，然后把折 好的附件放在信件的最后一折里面，這樣取信時(shí)，附件也會(huì)跟著被取出。

如果是比信件大的附件，包括小冊子、說明書、目錄和其他印刷材料，普通的信封裝不下，應(yīng)該用較大的信封，可以把信件和附件一起放入大信封寄，也可以附件用包裹寄，而信件另外寄。

如果是比信件小的附件，而且附件比信件要小得多，可以把它訂在信件的左上角，如果附件不能訂（如證件），可以用膠帶粘在一張卡片上，或者放在一個(gè)有標(biāo)記的小信封里，然后把卡片或小信封與信訂在一起。如果有兩個(gè)以上附件，把最小的放在最上面。

7．郵件的寄發(fā)

郵件的寄發(fā)要考慮時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、便利等因素。如果時(shí)間允許，可以通過普通郵局辦理寄發(fā)，價(jià)格比較低廉。但如果時(shí)間緊迫，可以選用專人投遞或快遞郵件國際服務(wù)，費(fèi)用相對較高，大件物品用包裹郵遞。如果公司內(nèi)部有另外的通訊系統(tǒng)，文秘人員就可選擇一種既能滿足時(shí)間要求又能節(jié)省開支、設(shè)備和服務(wù)都跟得上的發(fā)送方式。

除了通過普通郵局辦理寄發(fā)，大多數(shù)公司還使用以下方式：

（1）電子郵件發(fā)送。它是一種以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息傳遞形式，信息可以同時(shí)傳送到好幾個(gè)目的地。作為一種快速、經(jīng)濟(jì)的傳遞方式，其優(yōu)勢表現(xiàn)在比長途電話、快信便宜，比電傳更精確。

（2）傳真。在傳真過程中，文件被轉(zhuǎn)換成信號(hào)，可以通過電話線傳送到一個(gè)接收終端，在目的地，傳真機(jī)又把信號(hào)轉(zhuǎn)換成一種與原件一致的可讀形式。無論是什么樣的文本和圖表幾乎都能通過傳真發(fā)送，對傳送手工制作的圖表和手工簽名的文本尤其有優(yōu)勢。

（3）電傳。在傳真機(jī)上不能準(zhǔn)備信息，只能發(fā)送信息，而在電傳打字機(jī)上，文秘人員可以既打字又發(fā)電傳。它是一種較早、較慢的鍵盤對鍵盤的技術(shù)，只能處理文字性的東西。

第五篇：大學(xué)語文教學(xué)輔導(dǎo)(二)

大學(xué)語文（2）教學(xué)輔導(dǎo)

（二）《秋 夜 》輔導(dǎo)

1． 文章主旨：

本文是1956年為紀(jì)念魯迅逝世20周年而作的。作者有幸結(jié)識(shí)魯迅，頗有交往，多得教益，為此作者譜下這“秋夜”之思，從波光蕩漾的記憶之流中，閃映出魯迅先生飄忽的身影，再現(xiàn)了他的音容笑貌，突現(xiàn)出“民族之魂”浮雕般的偉岸形象。

2．文章特色：

（1）另辟蹊徑，以夢入文，在諸多悼念魯迅的文章中，獨(dú)樹一幟。

（2）時(shí)空交錯(cuò)、今昔重疊、虛實(shí)滲透。

（3）在似真似幻，或?qū)嵒蛱撝校宫F(xiàn)出“民族之魂”浮雕般的偉岸形象，非大家手筆，難有這等氣勢。

重難點(diǎn)提示

一、名詞解釋

1．巴金（1904年-），四川成都人，當(dāng)代著名作家。主要作品有長篇小說《愛情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》），《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》），散文集《旅途隨筆》、《隨想錄》等。代表作《家》，揭露封建大家族的腐朽、墮落，描寫了它全面崩潰的歷史進(jìn)程，同時(shí)歌頌了新生力量的覺醒與抗?fàn)帲哂泻軓?qiáng)的思想性與藝術(shù)性。

2．《秋夜》本文是1956年為紀(jì)念魯迅逝世20周年而作的。作者另辟蹊徑，以夢入文，以象征手法，突現(xiàn)出“民族之魂”浮雕般的偉岸形象，在諸多悼念魯迅的文章中，獨(dú)樹一幟。

二、簡答題

簡述本文是如何前后呼應(yīng)的？

提示：

文章開始，寫夜讀《野草》，走向夢境。寥寥幾筆，勾勒出風(fēng)聲、雨聲中的書齋環(huán)境，尤其那忽明忽暗的燈影更增添了雨夜的迷茫氣氛。文筆洗練，直接入題，文章由實(shí)入虛。

文章最后寫夢醒。由虛入實(shí)，化幻為真。緊緊圍繞“燃燒的心”再挖新意，拓展出新的視野，給人以道德凈化與精神升華的神圣感。而其中的景物描寫，再次點(diǎn)出秋夜雨聲，渲染了夢境的氛圍，與開篇呼應(yīng)，使文章成為一個(gè)緊密聯(lián)系的有機(jī)的整體。

三、分析

1．試析本文夢境描寫的作用。

提示：

夢境，給了作者以廣闊自由的想象空間，將一個(gè)個(gè)并不聯(lián)系的生活片段、瞬間感受銜接起來，形成連續(xù)不斷的電影鏡頭，讓時(shí)空交錯(cuò)、今昔重疊、虛實(shí)滲透，在似真似幻，或?qū)嵒蛱撝校宫F(xiàn)出“民族之魂”浮雕般的偉岸形象。

夢，成為推動(dòng)作者的思想發(fā)展的依據(jù)，文章第一部分，直接入題，交代夢的背景。第二部分為全文主體，層層深入地展示夢境，名為夢境，實(shí)為現(xiàn)實(shí)中一系列真實(shí)片段的集錦，它緊緊圍繞“燃燒的心”，不斷拓展出新的視野，最后以紅日，象征魯迅永垂不朽的精神，給人以道德凈化與精神升華的神圣感。

作者借助夢境這個(gè)特殊的空間來進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思，飛馳想象，全面展示了魯迅的精神風(fēng)采和人格魅力，有聲有色，有情有誼，感心震耳，在諸多悼念魯迅的文章中，獨(dú)樹一幟。

2．試分析“燃得通紅的心”具有怎樣深刻的含義？

提示：

《秋夜》的核心部分，采用象征的手法，層層深入的描繪“燃得通紅的心”，其實(shí)，它這就是魯迅的精神。這種描寫，由外及里，由淺而深。開始：“這顆心”，它的外觀是“鮮紅的、透明的、光芒四射的”；它的強(qiáng)大感召力，使“我渾身的血都燒起來，我覺得我需要把我身上的熱發(fā)散出去，我感到一種獻(xiàn)身的欲望。”而且“不僅是我，當(dāng)時(shí)許多年輕人都曾從這顆心得到溫暖，受到鼓舞，找到勇氣，得到啟發(fā)。”繼而，進(jìn)一步引出魯迅的一連串家喻戶曉的警策之句，作者將魯迅的精神具體化了：“我決不離開你們！”表現(xiàn)了魯迅與青年同呼吸、共命運(yùn)血肉聯(lián)系。“為了追求真理我不是敢說，敢做，敢罵，敢恨，敢愛？”表現(xiàn)了魯迅敢于斗爭的無畏氣概。“勇敢地繼續(xù)向著更大的光明前進(jìn)!”表現(xiàn)了魯迅高瞻遠(yuǎn)矚的必勝信念。這樣，文章以具體可感的事實(shí)，塑造了青年導(dǎo)師的光輝形象，進(jìn)一步展示了魯迅的精神風(fēng)骨和人格力量。

最后，描寫這燃燒的心“它愈燃愈往上升，漸漸地升到了空中，就掛在天空，像一輪初升的紅日。”“像初日那樣掛在天空里的就是先生的燃燒著的心。” 紅日，象征永垂不朽的魯迅精神，這正是寫作此篇的緣由，“我知道魯迅先生并沒有死，而且也永遠(yuǎn)不會(huì)死！”以此紀(jì)念魯迅逝世20周年，寄托無限思念。

《記張自忠將軍》輔導(dǎo)

內(nèi)容概要

1．主要內(nèi)容及藝術(shù)特色：

《記張自忠將軍》是現(xiàn)代著名作家梁實(shí)秋晚年在臺(tái)灣寫的一篇記人的散文。文章回憶抗戰(zhàn)時(shí)期參加國民參政會(huì)華北視察慰問團(tuán)，在前線見到著名愛國將領(lǐng)張自忠的情景。

本文和魯迅的《憶劉半農(nóng)君》都是記人為主的散文，但在寫法上卻有明顯的不同。與《憶劉半農(nóng)君》相比較，本文在寫作上有以下的特點(diǎn)。

首先，作者并非為張自忠將軍立傳，沒有全面評(píng)述人物的生平業(yè)跡，而是注重直接的見聞，主要通過側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。所謂側(cè)面描寫，是對記寫對象做間接描述，或以物寫人，或以彼說此。文章用許多筆墨詳細(xì)介紹了張自忠將軍司令部的簡單樸素和他招待慰問團(tuán)的那餐飲食的清淡簡樸，又與慰問團(tuán)一路訪問過的不少司令部的陳設(shè)以及慰問團(tuán)所到之處每每受到款待進(jìn)行對比襯托，從而突出表現(xiàn)了張自忠將軍自奉儉樸、為官清廉的可貴品質(zhì)。對于張將軍的治軍之嚴(yán)、作戰(zhàn)之勇和以身殉國之壯烈，文章也沒有正面介紹和描寫，而是通過夜間敵人不時(shí)放炮壯膽，放哨戰(zhàn)士態(tài)度安詳，以及將軍犧牲后的舉國震悼，從側(cè)面加以表現(xiàn)。這就如“烘云托月”一般，使所寫人物的性格品質(zhì)突現(xiàn)出來。這種寫法既意味深長，又可以留下大量的藝術(shù)空白供讀者想象。

第二，將見聞與感受，記述與抒情，交織融和在一起，在平樸的記敘中注入深濃的情愫。文章第二段在以細(xì)致的筆觸記寫了張將軍司令部的簡樸之后，作者寫道：“我們訪問過多少個(gè)司令部，無論是后方的還是臨近前線的，沒有一個(gè)在簡單樸素上能比得過這一個(gè)。……至于那些雄霸一方的驕兵悍將就不必提了。”第三段在詳細(xì)記述張將軍招待慰問團(tuán)的那餐飲食的同時(shí)，作者發(fā)出了這樣的感慨：“自從我們出發(fā)視察以來，……名為慰勞將士，實(shí)則受將士慰勞，到處大嚼，直到快活鋪這才心安理得的享受了一餐在戰(zhàn)地里應(yīng)該享受的伙食。珍饈非我之所不欲，設(shè)非其時(shí)非其地，則順著脊骨咽下去，不是滋味。”文章的第六段，作者回顧此次視察的見聞，感受更為深沉：“軍民疾苦，慘不忍言，大家只知道'前方吃緊后方緊吃'，其實(shí)亦不盡然，后方亦有不緊吃者，前方亦有緊吃者，大概高級(jí)將領(lǐng)之能刻苦自律如張自忠將軍者實(shí)不多覯。我嘗以為，自奉儉樸的人方能成大事，訥澀寡言笑的人方能立大功。”這里表達(dá)了作者對國難當(dāng)頭之際仍然到處可見的奢侈腐敗之風(fēng)的憎惡與鞭韃，寄寓著關(guān)注國家民族命運(yùn)的憂憤之情，而對張將軍亮風(fēng)亮節(jié)的敬佩與景仰更溢于言表。見聞與感受，記述與抒情的交織與融和，使文章增加了深度和廣度。

此外，本文在語言風(fēng)格上，既顯示了白話文平易、自然、通脫的特點(diǎn)，又融進(jìn)了文言文精練、簡潔、雅致的長處。全篇文章用的是平易自然的白話，同時(shí)又適當(dāng)運(yùn)用了一些文言詞語和句法，既能清新流暢地寫人狀物，表達(dá)情思，文筆又顯得精煉雅潔，雋永耐讀。

2．文章主旨：

作者通過在張自忠將軍防地的所見所聞，表現(xiàn)了這位愛國將領(lǐng)身居高位而自奉儉樸的風(fēng)范，對其謀國之忠和作戰(zhàn)之勇深表景仰。文章不僅以敬佩之情寫出了張自忠將軍的高風(fēng)亮節(jié)，而且融和著作者抗戰(zhàn)時(shí)期作為一個(gè)愛國知識(shí)分子對國家命運(yùn)的關(guān)注和匡世救弊的歷史責(zé)任感。重難點(diǎn)提示

一、名詞解釋

1．梁實(shí)秋(1903～1987)，現(xiàn)代作家。1923年赴美留學(xué)，三十年代參加新月書店和《新月》雜志編輯工作，曾就文學(xué)的階級(jí)性等問題與魯迅等左翼作家進(jìn)行論爭，1949年東渡臺(tái)灣。一生致力于英國文學(xué)翻譯與研究，在創(chuàng)作上以散文著稱。

2.國之干城,國家的捍衛(wèi)者。干，盾；城，城郭。干和城都起捍衛(wèi)防御作用，用以比喻捍衛(wèi)者或御敵立功的將領(lǐng)。

3.訥澀，說話遲鈍，不善言談。

4.謀國，為國家的前途命運(yùn)謀劃、考慮。

5.儕輩，同輩，同類的人。

二、詞語辨析

1．下列加點(diǎn)字的讀音都正確的一組是：

A．冰霰xiàn 珍饈xiǖ 別無長zhǎng物

B．蘊(yùn)藉jia 多覯gòu 踱dú來踱去

C．訥nà澀 靈櫬qīn 國之干gàn城

D．儕chái輩 江干gān 舉國震悼dào

提示：

D

2.《記張自忠將軍》一文的主旨是：

A．記述張自忠將軍的事跡，為其立傳

B．對張將軍的一生作出評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)其愛國主義精神

C．記寫對張自忠將軍的印象，對其謀國之忠和作戰(zhàn)之勇表示敬佩與景仰

D．借張將軍的事跡，抒發(fā)關(guān)心國家命運(yùn)的憂憤之情

提示：

C

3.下列詞語解釋正確的是：

A． 驕情，驕傲自大的情緒

B．孤傲，孤僻高傲

C．拂然，不贊成的樣子

D．人心叵測，眾人的感情、愿望能以了解

E．從諫如流，形容能很快地接受別人的意見

F．虛懷若谷，沒有知識(shí)，內(nèi)心空虛得像山谷一樣

提示：

B.E

4．“我與張自忠將軍僅有一面之雅，但印象甚深，較之許多常常謀面的人更難令我忘懷 ”中“一面之雅”、“謀面”的意思？

提示：

一面之雅，只見過一面的交情。雅，交情。謀面：彼此見面。

5．“像是會(huì)議室，別無長物，?里間是寢室，內(nèi)有一架大木板床，床上放著薄薄的一條棉被，床前一張木桌，桌上放著一架電話和兩三疊鎮(zhèn)尺壓著的公文，四壁蕭然”中“別無長物”、“蕭然”的意思？

提示：

別無長(chánɡ)物，沒有別的像樣兒的東西，形容儉樸。蕭然：形容空虛、冷落。

6．“張將軍也常親自過河督師”中“督師”的意思？

提示：

督師，指揮軍隊(duì)作戰(zhàn)。師，軍隊(duì)。

7．“我們奉上一面錦旗，上面的字樣不是'我武維揚(yáng)'便是'國之干城'之類”中“我武維揚(yáng)”、“國之干城”的意思？

提示：

“我武維揚(yáng)”，語出《尚書·泰誓》，這里意思是顯示、高揚(yáng)我們的軍威。維，句中助詞，無義。

三、簡答題

1． 什么是側(cè)面描寫?《記張自忠將軍》一文是怎樣使用側(cè)面描寫手法的?

提示：

側(cè)面描寫是指對記寫對象做間接描述，或以物寫人，或以彼說此。《記張自忠將軍》一文通過寫司令部陳設(shè)的簡單和飲食的清淡，表現(xiàn)張將軍自奉儉樸和謀國之忠的品德，通過描述張將軍防地夜間的景象和將軍犧牲后的舉國震悼，表現(xiàn)其治軍之嚴(yán)、作戰(zhàn)之勇和以身殉國之壯烈。

2．梁實(shí)秋在《記張自忠將軍》一文中使用了一些文言詞語和句法，請各舉出幾個(gè)。對此，你如何評(píng)價(jià)?

提示：

文言詞語，如：謀面、督師、俄而、遺櫬、厝。文言句法，如：“珍饈非我之所不欲，設(shè)非其時(shí)非其地，……”，“山以梅花名”，“行旅往還輒相顧指點(diǎn)”，“視任何儕輩皆無遜色”，“謂予不信”。現(xiàn)代文當(dāng)以白話為主，適當(dāng)融入一些文言詞語和句法，能使語言精練，文筆簡潔雅致，但要注意適當(dāng)。

五、分析

以本文為例，談一談人物傳記文章的寫作。

提示（要點(diǎn)）：

本文記寫的是一個(gè)在特定環(huán)境中的一個(gè)具有特定身份的人物。時(shí)間是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期。人物是戰(zhàn)場上的將軍。作者是以采訪的身份出現(xiàn)的。因其是戰(zhàn)地實(shí)錄，所以具有傳記史料的價(jià)值。

文章告訴我們?nèi)宋飩饔浀膶懽鳎欢ㄒ鎸?shí)。主要事實(shí)不能虛構(gòu)。如，戰(zhàn)地的司令部所在地，襄樊與當(dāng)陽之間的快活鋪；天氣：二月中，很冷，降著冰霰；司令部簡單的陳設(shè)……一塵不染。人物的外貌、氣度。外貌：高高大大的身軀，不愧為北方之強(qiáng)，微胖，推光頭，臉上刮得干凈，顏色略帶蒼白，以及穿著；氣度：溫恭蘊(yùn)藉。所吃的飯菜……作者夜間的感受；贈(zèng)旗儀式；張將軍的靈櫬……總之，所見、所聞、所思、所感，無不真實(shí)。

真實(shí)基礎(chǔ)上的所感，通過議論和抒情表現(xiàn)出來。如，司令部的簡單陳設(shè)，一是在白描中點(diǎn)評(píng)并抒情。“簡單到令人不能相信其中有人居住的程度。但是整潔干凈，一塵不染。我們訪問過多少個(gè)司令部，無論后方或是臨近前線的，沒有一個(gè)在簡單樸素上能比得過這一個(gè)。”二是在白描的基礎(chǔ)上對比：簡單與簡單比--孫蔚如將軍在中條山上的司令部，也很簡單，但是也還有幾把帶靠背的椅子；樸素與樸素比--孫仿魯將軍在唐河的司令部也極樸素，但是他也還有設(shè)備相當(dāng)齊全的浴室。還有不可比之比--雄霸一方的驕兵悍將就不必提了。此種寫法貫穿全文。

文章在記實(shí)基礎(chǔ)上概括出了人物的主要特征：簡單。用“張將軍的司令部固然簡單，張將軍本人卻更簡單”一語過渡到對張將軍的具體描寫。飯菜：豆腐白菜，白菜豆腐：“一餐永不能忘的飲食”。

此外，對夜間景象的描寫，更增加了戰(zhàn)地的真實(shí)感，烘托、渲染了氣氛。

本文依時(shí)間順序來寫：白天到晚上到白天到回重慶后……結(jié)尾卒章顯志。

全文側(cè)面描寫與正面描寫兼用，集中寫張將軍的謀國之忠，下文寫其作戰(zhàn)之勇。二者的關(guān)系是因忠而勇，勇亦顯忠。

以上這些特點(diǎn)，均啟示我們?nèi)绾尾拍軐懞萌宋飩饔浀耐瑫r(shí)，也啟示我們要學(xué)習(xí)作者的觀察力、感受力和表達(dá)的功力。學(xué)習(xí)作者通俗的文字，平實(shí)的文風(fēng)。

《憶傅雷 》輔導(dǎo)

內(nèi)容概要

1．主要內(nèi)容及藝術(shù)特點(diǎn)：

《憶傅雷》是從女作家楊絳為《傅譯傳記五種》一書所寫的“代序”中節(jié)選的一部分。著名翻譯家傅雷是作者的摯友，作者對他的品德、性格和為人處世的生活態(tài)度有深切了解。

以記人為主的藝術(shù)散文不同于傳記，主旨不在評(píng)述人物的生平業(yè)績，而重在寫出人物的個(gè)性，寫出作者眼中和心中的活生生的這個(gè)人。本文在寫法上有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。

一、選材具體而精當(dāng)，章法自然而謹(jǐn)嚴(yán)。文章選取若干具體的小事，從嚴(yán)肅而不乏開朗幽然，狷介而非孤傲，認(rèn)真而過于直率三個(gè)方面，活畫出了傅雷的個(gè)性，寫出了一個(gè)“地道的傅雷”。對于他的嚴(yán)肅而不乏開朗幽默，既著重寫了他在孩子面前“是個(gè)不折不扣的嚴(yán)父”，又勾畫了他在朋友面前常常“眼里是笑，嘴邊是笑，滿臉是笑”的音容笑貌。有人說傅雷孤傲，作者卻聯(lián)系他所譯的《服爾泰傳》和《剛第特》等作品，由傅雷自比“墻洞里的小老鼠”，引出了他狷介正直的可貴品格：對所有朋友都一片至誠，對國計(jì)民生念念不忘，只因?yàn)椴粫?huì)在世途上圓轉(zhuǎn)周旋，故而潛身書齋，致力于翻譯工作。至于傅雷對待工作、對待翻譯事業(yè)的認(rèn)真態(tài)度，文章則舉出他不愿留在清華教法語，在翻譯工作會(huì)議上毫無顧忌地指出別人翻譯中的錯(cuò)誤，以及對自己的摯友──作者的一篇譯作那么認(rèn)真地對待和評(píng)價(jià)，通過這幾件具體的事，作了生動(dòng)的描繪。從思路和文章結(jié)構(gòu)上看，不以時(shí)間先后為順序組織材料，而是抓住人物個(gè)性的上述幾個(gè)重要側(cè)面，依次娓娓寫來，章法謹(jǐn)嚴(yán)而自然流暢，樸實(shí)而又跌宕有致。

二、抓取生活細(xì)節(jié)，作生動(dòng)傳神的描繪。為了真切具體地展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，作者特別注意抓取生活的細(xì)節(jié)，對人物的言談舉止作生動(dòng)傳神的描繪。例如，為了寫出傅雷性格中嚴(yán)肅和嚴(yán)厲的一面，文章中用一大段描寫他一向嚴(yán)格禁止孩子旁聽大人的說話，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了他如何到客廳門旁察看，如何對孩子嚴(yán)聲呵斥，以至冒火。還有其他幾處細(xì)節(jié)描寫也都細(xì)膩生動(dòng)，讀來使人如見其人，如聆其聲。由于對情景和細(xì)節(jié)繪寫靈動(dòng)，既栩栩欲活地寫出了人物的神采風(fēng)貌，又極富情致地融入了作者的感懷。這當(dāng)然來自于作者觀察得細(xì)致和體察得入微。

三、語言自然清新，委婉雅潔。作為一位閱歷豐富、見解不凡、才情并茂的女作家，楊絳這段回憶傅雷的文章，像她的許多散文一樣，文筆成熟老練，自然清新，委婉雅潔。敘述事件，描摹情景，抒寫感懷，雖然大都是平平常常的話，不假雕飾，然而卻意蘊(yùn)淳厚，耐人咀嚼，有一種高品位的內(nèi)在美。

2． 文章主旨：

本文憑借對傅雷的獨(dú)特了解和相知之情，從不為人們所注意以至容易被誤解之處，展示出傅雷的境遇、心態(tài)和性格，寫出了他獨(dú)特的個(gè)性和令人敬佩的人格力量；也從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了極“左”路線下，特別是“文化大革命”中，一些優(yōu)秀知識(shí)分子的遭遇，并抒發(fā)了痛惜之情。

二、詞語辨析

1．“她既不愿看到兒子拂逆爸爸，也為兒子的前途擔(dān)憂。”中“拂逆”的意思？

提示：

拂逆，違背，不順從。

2．“他卻自比為”小老鼠“！但傅雷這話不是矯情，也不是謙虛”中“矯情”的意思？

提示：

矯情，故意違反常情，表示高超或與眾不同。

3．“誤會(huì)、偏見、忌刻、驕矜，?會(huì)造成人事上無數(shù)矛盾和傾軋”中“驕矜”的意思？

提示：

驕矜(jīn)，驕傲自大，傲慢。

4．“傅雷講起的時(shí)候，雖然眼睛里帶些氣憤，嘴角上掛著譏誚，總不免感嘆人心叵測、世情險(xiǎn)惡，覺得自己老實(shí)得可憐，孤弱得無以自衛(wèi)”中“譏誚”、“叵測”的意思？

提示：

譏誚(qiào)，譏諷。叵(pǒ)測，不可推測。貶義詞。叵，不可。

5“他并不像天上的鶴，翹首云外，不屑顧視地下的泥淖（7）”中“泥淖”的意思？

提示：

泥淖(nào)，爛泥，泥坑，這里用來比喻污穢、骯臟。

6．“傅雷從諫如流，就把阿聰送入中學(xué)讀書”中“從諫如流”的意思？

提示：

從諫如流，形容能很快地接受別人的好意見，就像水從高處流到低處一樣自然。

7．“和梅馥同到我們家來盤桓三四天”中“盤桓”的意思？

提示：

盤桓，舊日師友切磋。

8．“傅雷怫然忍耐了一分鐘”中“"的意思？

提示：

怫(fú)然，生氣的樣子。

9．”只有自己虛懷若谷，才會(huì)過高地估計(jì)別人。“中”虛懷若谷“的意思？

提示：

虛懷若谷，胸懷像山谷那樣深而且寬廣，形容十分謙虛。

三、簡述

1．傅雷為什么自比為”墻洞里的小老鼠“?

提示：

莫羅阿曾把服爾德（伏爾泰）比作”一頭躲在窟中的野兔“：服爾德即伏爾泰，18世紀(jì)法國啟蒙思想家、作家、哲學(xué)家。他晚年曾定居法國和瑞士邊境的法爾奈，與歐洲各國人士通信，從事反對封建專制和教會(huì)的宣傳。對此，19世紀(jì)法國作家莫羅阿在《服爾德傳》中評(píng)論說:”他在法爾奈有如一頭躲在窟中的野兔，但是狡猾的野兔，在政治場中往往會(huì)令獅虎卻步。“1936年，傅雷將《服爾德傳》譯成中文，50年代又先后翻譯了伏爾泰的哲理小說《老實(shí)人》、《天真漢》、《查第格》等。

傅雷這話不是矯情，也不是謙虛，是他面對現(xiàn)實(shí)，面對人事上的矛盾和傾軋，道出了自己的真實(shí)心情，表現(xiàn)了他狷介正直的個(gè)性。他對所有朋友都一片至誠，對國計(jì)民生念念不忘，只因?yàn)椴粫?huì)在世途上圓轉(zhuǎn)周旋，故而像躲在墻洞里小老鼠，潛身書齋，致力于翻譯事業(yè)。

2.《憶傅雷》一文中，作戰(zhàn)選用哪些具體材料來表現(xiàn)傅雷對待工作、對待翻譯事業(yè)的認(rèn)真態(tài)度?

提示：

翠園了一些三個(gè)具體材料：盡管他們夫婦對清華園頗有留意，但仍決定回上海，干他的翻譯工作；在一次翻譯工作會(huì)議上竟無顧忌地指出別人的翻譯中的錯(cuò)誤；對自己的摯友──作戰(zhàn)的一篇譯作非常認(rèn)真地對待和評(píng)價(jià)。

3．結(jié)合課文內(nèi)容談一談如何才能寫出一個(gè)人的特點(diǎn)來？

提示：

要寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，關(guān)鍵在于對所寫人物的觀察和發(fā)現(xiàn)。觀察越細(xì)，發(fā)現(xiàn)越多，其獨(dú)特之處，才能躍然紙上，而不至于一般化。因此，要對人物有獨(dú)特的把握，就要有獨(dú)特的視角。本文就寫得很獨(dú)特。”說起傅雷，總不免說到他的嚴(yán)肅。“作者卻認(rèn)為”其實(shí)他并不是一味板著面孔的人。我閉上眼，最先浮現(xiàn)在眼前的卻是一個(gè)含笑的傅雷“。又如”有人說傅雷'孤傲如云間鶴'；傅雷卻不止一次在鐘書和我面前自比為'墻洞里的小老鼠'“。再如，朋友愛說傅雷固執(zhí)，我也看到他的固而不執(zhí)；眾人罵他狂傲，他實(shí)在是直率和認(rèn)真。諸如此類，都體現(xiàn)著作者對傅雷有著非同一般的了解和認(rèn)識(shí)，絕不是人云亦云。

四、分析

1． 閱讀下面的文字，試分析作者是怎樣表現(xiàn)濃郁的生活氣息。

也許鍾書是唯一敢當(dāng)眾打趣他的人。他家另一位常客是陳西禾同志。一次鍾書為某一件事打趣傅雷，西禾急得滿面尷尬，直向鍾書遞眼色；事后他猶有余悸，怪鍾書”胡鬧“。可是傅雷并沒有發(fā)火。他帶幾分不好意思，隨著大家笑了；傅雷還是有幽默的。

傅雷的嚴(yán)肅確是嚴(yán)肅到十分，表現(xiàn)了一個(gè)地道的傅雷。他自己可以笑，他的笑臉只許朋友看。在他的孩子面前，他是個(gè)不折不扣的嚴(yán)父。阿聰、阿敏那時(shí)候還是一對小頑童，只想賴在客廳里聽大人說話。大人說的話，也許孩子不宜聽，因?yàn)樗麄兊睦斫獠煌８道讎?yán)格禁止他們旁聽。有一次，客廳里談得熱鬧，陣陣笑聲，傅雷自己也正笑得高興。忽然他靈機(jī)一動(dòng)，躡足走到通往樓梯的門旁，把門一開。只見門后哥哥弟弟背著臉并坐在門檻后面的臺(tái)階上，正縮著脖子笑呢。傅雷一聲呵斥，兩個(gè)孩子咚咚一陣凌亂的腳步聲里逃跑上樓。梅馥也趕了上去。在傅雷前，她是搶先去責(zé)罵兒子；在兒子前，她卻是擋了爸爸的盛怒，自己溫言告誡。等他們倆回來，客廳里漸漸回復(fù)了當(dāng)初的氣氛。但過了一會(huì)，在笑聲中，傅雷又突然過去開那扇門，阿聰、阿敏依然鬼頭鬼腦并坐原處偷聽。這回傅雷可冒火了，梅馥也起不了中和作用。只聽得傅雷厲聲呵喝，夾著梅馥的調(diào)解和責(zé)怪；一個(gè)孩子想是哭了，另一個(gè)還想為自己辯白。我們誰也不敢勸一聲，只裝作不聞不知，坐著扯淡。傅雷回客廳來，臉都?xì)馇嗔恕Ｃ佛ケ傅貫榭腿藫Q上熱茶，大家又坐了一會(huì)兒辭出，不免嘆口氣：”唉，傅雷就是這樣！“

提示：

只有寫出生活中的人物，才能給人以真實(shí)感。要寫出一個(gè)活生生的人，就要有濃郁的生活氣息。如寫傅雷在家中與朋友的笑和對兒子的嚴(yán)肅。其取材就十分生活化，筆觸又十分靈巧。

寫他的”不乏幽默“，就放在與朋友的相處中。在朋友面前他”眼里是笑，嘴邊是笑，滿臉是笑“，即使是朋友”打趣他“，一邊的客人都”急得滿面尷尬“，可是”他帶著幾分不好意思，隨著大家笑了。“可見傅雷是有幽默感的。

寫他的嚴(yán)肅，著重寫了他在孩子面前”嚴(yán)肅到十分“，”是個(gè)不折不扣的嚴(yán)父“，對孩子”冒火“、”呵斥“、”厲聲呵喝“；寫他”回客廳來，臉都?xì)馇嗔恕啊Ｔ偌由稀泵佛ケ傅貫榭腿藫Q上熱茶“作襯托，生活氣息十分濃厚。

日常生活的情景，人物表情的自然流露，富于動(dòng)態(tài)的場面，由于僅用白描，自自然然、活靈活現(xiàn)、真真切切地表現(xiàn)了出來。給讀者的感受非常強(qiáng)烈。

2．試分析本文細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)。

提示：

散文的寫人記事一定要有好的細(xì)節(jié)。寫好細(xì)節(jié)是很難的。如寫傅雷的認(rèn)真和嚴(yán)肅，寫他僵硬、干爽的性格，特別是與錢鐘書”鬧別扭“的那段文字，就寫得很精彩、很到位。真是人物不出場，也能將人物寫活了。其中，”信手拈來，舉出許多謬誤的例句“--說明傅雷翻譯的水平很高；”觸怒了許多人，都大罵傅雷狂傲；有一位老翻譯家竟氣得大哭“--說明傅雷對于錯(cuò)誤毫不留情；鐘書寫信批評(píng)他。傅雷氣呼呼地對我們沉默了一段時(shí)間。后又回復(fù)書信來往--說明他的固而不執(zhí)。這些文字的確都很重要。但作者除此之外還寫出了傅雷當(dāng)時(shí)所處的文化背景，人文環(huán)境，世態(tài)人情，寫出

了傅雷的格格不入，太認(rèn)真、太僵直、太干爽了。這些信筆寫進(jìn)文章中的內(nèi)容從更深的層面上寫出了人物的內(nèi)心世界，平添了文章的真實(shí)感、時(shí)代感和厚重感。

3.試舉例分析本文是怎樣在情境中表現(xiàn)人物性格的。

提示：

概括的評(píng)價(jià)容易，具體的再現(xiàn)或表現(xiàn)就難了。最難是寫出場景中的人。寫作特別是記敘性文章的寫作，不是簡單的遣詞造句，而是在情境中表現(xiàn)人物。

如：寫傅雷的認(rèn)真和嚴(yán)肅，寫他僵硬、干爽的性格： 我只看到傅雷和鍾書鬧過一次別扭。１９５４年在北京召開翻譯工作會(huì)議，傅雷未能到會(huì)，只提了一份書面意見，討論翻譯問題。討論翻譯，必須舉出實(shí)例，才能說明問題。傅雷信手拈來，舉出許多謬誤的例句；他大概忘了例句都有主人。他顯然也沒料到這份意見書會(huì)大量印發(fā)給翻譯者參考；他拈出例句，就好比挑出人家的錯(cuò)來示眾了。這就觸怒了許多人，都大罵傅雷狂傲；有一位老翻譯家竟氣得大哭。平心說，把西方文字譯成中文，至少也是一項(xiàng)極繁瑣的工作。譯者盡管認(rèn)真仔細(xì)，也不免掛一漏萬；譯文里的謬誤，好比貓狗身上的跳蚤，很難捉拿凈盡。假如傅雷打頭先挑自己的錯(cuò)作引子，或者挑自己幾個(gè)錯(cuò)作陪，人家也許會(huì)心悅誠服。假如傅雷事先和朋友商談一下，準(zhǔn)會(huì)想得周到些。當(dāng)時(shí)他和我們兩地間隔，讀到鍾書責(zé)備他的信，氣呼呼地對我們沉默了一段時(shí)間，但不久就又回復(fù)書信來往。這段文字寫得很精彩。

人物不出場，也能將人物寫活。傅雷沒到會(huì)，只提了一份書面意見，討論翻譯問題。

這段文字也可以簡化為：

一次傅雷雖然沒有到會(huì)，但他提出了書面意見，意見中舉出許多謬誤的例句，觸怒了不少人，都大罵他狂傲。后來，鐘書寫信批評(píng)他，他還氣呼呼地不理我們，一段時(shí)間后才回復(fù)了書信的往來。

但這樣寫就一點(diǎn)意思都沒有了。

”信手拈來，舉出許多謬誤的例句“，固然能說明傅雷翻譯的水平很高，結(jié)果卻觸怒了許多人，都大罵傅雷狂傲。一個(gè)老翻譯家氣得直哭。說明傅雷對于錯(cuò)誤毫不留情面卻又的確有些過分。

鐘書寫信批評(píng)他。傅雷氣呼呼地對我們沉默了一段時(shí)間。后又回復(fù)書信來往。這也表明他的固而不執(zhí)。

傅雷缺乏的是對特定文化背景下，世態(tài)人情，處世態(tài)度的策略。他太認(rèn)真、太僵直、太干爽了。正所謂過猶不及。

語言的恰當(dāng)運(yùn)用也增加了對情境人物性格的表現(xiàn)力。如，開頭一句：”我只看到傅雷和鍾書鬧過一次別扭。“"鬧別扭”，這詞兒很生活。只有同事、朋友和親人才這樣說。因此，下面這段話，是對真朋友說的。為什么鬧別扭？這就引發(fā)了讀者的閱讀興趣。為什么能引發(fā)興趣呢？因?yàn)檫@兒透露出有個(gè)故事。

再如，“他大概忘了例句都有主人。他顯然也沒料到這份意見書會(huì)大量印發(fā)給翻譯者參考；他拈出例句，就好比挑出人家的錯(cuò)來示眾了。”一是為下文的“罵”和“哭”做了鋪墊。一是暗含著對傅雷這種過于簡單化的做法的批評(píng)。太書生氣了。

還有，“平心說，把西方文字譯成中文，至少也是一項(xiàng)極繁瑣的工作。譯者盡管認(rèn)真仔細(xì)，也不免掛一漏萬；譯文里的謬誤，好比貓狗身上的跳蚤，很難捉拿凈盡。假如傅雷打頭先挑自己的錯(cuò)作引子，或者挑自己幾個(gè)錯(cuò)作陪，人家也許會(huì)心悅誠服。假如傅雷事先和朋友商談一下，準(zhǔn)會(huì)想得周到些。”這里用“平心說”三個(gè)字，就把作者的態(tài)度擺在了一個(gè)客觀的位置上。下面的話，只有深知翻譯工作的苦衷的人才能說得出。“極繁瑣”、“不免掛一漏萬”，再打個(gè)比方：“謬誤，好比貓狗身上的跳蚤，很難捉拿凈盡。”兩個(gè)假如，一會(huì)讓人“心悅誠服”；一會(huì)“周到些”。這無疑是對傅雷此種做法的委婉的批評(píng)，沒有一點(diǎn)世俗、世故、圓滑之氣。

此中透露著作者對傅雷的愛護(hù)之情，因?yàn)樽髡呤前迅道桩?dāng)真朋友來看待。由于作者是在情境中表現(xiàn)人物性格的，所以十分真實(shí)。