第一篇：《漢字的視覺聯想》教案

《漢字的視覺聯想》教案

一、教學目標：

1.了解字體裝飾藝術的特點，學習字體設計方法，能從漢字的義、形和結構特征出發，對漢字的筆畫和結構作合理的聯想和變形，創意出美觀形象的美術字。

2.從設計和創意美術字的過程中，發展學生的形象思維，使學生充分體會美術與自己的學習、生活息息相關。學習用美術語言表達思想，提高審美文化素養。

3.了解中國古老漢字的歷史及構成，感受漢字的奧妙和藝術魅力。增進學生對祖國優秀傳統文化的理解和熱愛，激發愛國主義熱情。

二、教學重點、難點：

重點：了解漢字的歷史，掌握美術字體藝術設計的基本知識、技巧、方法。

難點：字體設計的創意。對學生分析能力、應變能力和形象思維能力的培養，使他們能抓住字義、字形、結構等漢字基本特征，靈活、合理地進行變體，使原字體變得更形象、美觀、活潑，達到創新的目的。

三、課前準備：

(學生)收集各種商標、廣告、印刷品中的美術字，尺子，蠟筆或水彩筆(教師)課件，范作，商標、廣告、印刷品中的美術字圖片

四、教學過程：

1.欣賞導入，揭示課題。

（1）出示多種字體的同一組美術字，認一認、說一說這些是什么字？激發學生的學習興趣。（2）小結：美術字是經過藝術加工的一種字體，具有美觀醒目的特點，我們在書刊、廣告、包裝等方面都能看到，如果我們每位同學都能寫出一手漂亮的美術字，那該多棒啊！（3）揭題：《漢字的視覺聯想》。2.了解文字歷史，感受傳統文化。

（1）出示一個象形文字，說說這個字在古代是怎么寫的？（如：日、月、山、水、草、木、魚、牛、鳥等字。）日 月 水 牛

（2）了解這個文字的變化過程。3.欣賞評述，小組研究。（1）欣賞、了解常見的美術字字體。

認識宋體美術字以及它的三種變形——老宋體、仿宋體和新宋體。認識黑體美術字。

認識變體字。（教師用電腦演示不同字體格式的變化）

（2）認一認，找一找美術書、語文書、報刊雜志中的各種字體。（3）研究宋體字和黑體字的特點。

（4）仔細欣賞和放大字體，比較宋體字和黑體字的區別，研究這兩種字的特點。4.抓住特征，審美體驗。

（1）結構分析：平衡穩定；布白勻稱；穿插變化。

（2）特征分析：字形方正；橫平堅直；大小統一；四邊靠壁。（3）了解基本筆畫的特點。

“點入水滴撇似刀，橫窄豎寬捺如掃，左鉤右鉤鵝進食，橫到盡時有三角。” ——宋體

“橫平豎直，筆畫等粗，粗壯有力，莊重醒目，結構均勻，方頭方尾。”[小精 ——黑體

（4）感受宋體和黑體字的美及其特點。5.作業練習，展評修改。

（1）分別用“黑體”和“宋體”書寫“永”字。根據字數多少確定字體大小，并劃好字格。

分析字的結構、筆畫，并合理安排布局。（左右、上下、里外、半封閉結構等。）輕輕勾出字的單線結構，用筆要輕。筆畫統一，以雙勾字形法畫出筆畫。修整細節。

選擇顏色進行填色，填色一般先畫輪廓，再在中間填色。（2）學生作業，教師巡視指導。

（3）展評：對照“筆畫形狀是否統一，結構是否穩妥，文字在格內是否滿格，大小一致”的要點，共同評議優劣。6.課后延伸，拓展研究。

收集各種商標、廣告、印刷品中的美術字。

第二篇：漢字的視覺聯想教案

四年級美術《漢字的視覺聯想》說課稿

一、教材分析：

《漢字的視覺聯想》是冀教版四年級美術下冊第1課的內容。屬于設計 應用學習領域圖形創意的學習內容。本課由文字的演變入手，以生動活潑的形式介紹了不同的聯想方式，是關于美術字設計基礎的訓練體驗課。這一課與純美術字教學有很大的區別，在教學中教師應緊扣的是“聯想”這兩個字，突出的是教材學習的靈活性和趣味性，通過學生的聯想，不但讓學生掌握變體美術字的一些設計方法，更主要的是培養學生的想象力和創造力，使學生理解生活與美術的關系，更懂得觀察生活，體會美術在生活中的作用。

二、設計理念：

興趣是學習美術的基本動力之一，應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容顯現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。在美術教學中，我們的課堂要結合學生的生活經歷，通過教師的引領，發揮學生作為主體的作用，調動他們學習的積極性，激發他們的學習興趣，求知欲望和探索精神，激發他們的想象力，并創造性地創作一系列有獨特性的作品。本課就是基于這些理念，通過教師創造性地處理教材，再通過課堂上的啟發引導，激發學生的創意，引發聯想。感受美術字的造型美感，提高他們的創作熱情。基于以上對教材的認識和設計理念，我初步設定了如下教學目標：

1、認知目標：引導學生了解中國文字的演變過程。

2、技能目標：體驗各種不同形態的文字的造型美感，初步掌握文字聯想的設計方法。引導學生運用多種繪畫制作的表現形式進行文字的聯想設計。教學重點：

用新奇的聯想裝飾一個或幾個字。教學難點：

如何發掘學生的創造力，能對同一字有不同的聯想，并使學生創作設計出與眾不同的充滿畫意的字的聯想作品。

教學準備：（1）、蠟筆或水彩筆等會繪畫工具，8K素描紙。

三、教學流程：

美術新課程標準中指出，實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都具有學習美術的能力，都能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展。美術教育力求體現素質教育的要求，加強學習活動的綜合性與探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想像力與創造力，提高審美意識和審美能力。秉著這樣的指導思想，我把整個教學流程設計成了“猜字導入、揭示課題——‘秋’字為例、探索方法——創意指導、作品構思——自由創作、多維評價——聯系生活、延伸拓展”五個環節。

（一）猜字導入，揭示課題：

新課標中提出應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣。所以，本課我通過猜字游戲，使孩子們初步認識了解中國的象形文字，再通過觀察字的古今變化，使學生充分認識中國文字的歷史與特色，并為祖國文化感到自豪，使學生的情感價值有一定取向。從字的起源引發學生的學習興趣，讓學生感受到有聯想裝飾的文字很有趣，很自然地導入了本課的學習重點，揭示了課題。

（二）“秋”字為例，探索方法：

美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，美術課程標準中也指出，應將美術課程內容與學生的生活經驗聯系在一起，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。在這一環節，我按照三種不同的聯想方法逐個解決本課的學習重難點。

1、根據字意字形聯想。

①出示“秋”字，“看到這個字，你想到了些什么？”，嘗試引發字意與相關事物的聯想。②出示六個不同的“秋”字，印證學生剛才的設想，讓學生初步體驗字的聯想。③進一步展示“油”“甜”，讓學生充分交流，鞏固這一方法。④ 小結并進一步揭示“把和字有關的事物裝飾到字體上，可以把字變得更加生動有趣。”

2、夸張變形聯想。

利用動畫出示“風、胖、香蕉、汽車”，在變化過程中了解夸張變形的方法。

3、色彩聯想。

設計理念：這三個聯想的方法主次分明，用了不同的媒體呈現方式，直觀有趣，最大程度地吸引了學生的注意力，巧妙分解了重難點。

（三）創意指導，作品構思

這一環節的設計，我一要解決學生如何完整地完成字的聯想作品這一問題，二是要進一步開拓學生思維，發展創新意識，讓他們在設計時能夠從多角度進行聯想，從而設計出更有趣、更有創意的作品。

我先用“看了這么多作品，好朋友孫悟空想考考我們“火字你打算怎么變？”這樣的過渡語言，很自然地導入到了作業演示的步驟中。在這一步驟中，我選用了較為簡單的“火”，分三步具體指導：一寫單線字定結構；二寫雙線字，在白板上把學生聯想到的事物進行選擇性的組合添加完成構圖；三進行聯想填色，這三個步驟完成一件完整的作品，學生一目了然，起到了很好的示范作用。再出示學生“母、弟、魚??”字，讓學生充分交流后嘗試動手設計，教師指導。欣賞一些較好的設計，獲得一些啟發，扶著學生從多角度進行聯想設計。

（四）、自由創作，多維評價。

前幾個環節下來，學生已經欣賞到了大量有趣的聯想文字，并且已經基本掌握了文字聯想的設計方法，早就迫不及待想動手來創作了，這時我順勢利導，提供一些學生熟悉的便于聯想設計的文字如“雨”“魚”等，讓學生來體驗設計的樂趣，同時充分尊重學生的自主性與個性化發展，鼓勵學生想一個自己喜歡的字來進行設計。為了讓孩子們都能體會到成功的喜悅，在教學評價時我努力改變傳統的評價方式，作品評價不作硬性統一，因人而異，實行孩子自評、互評，體現主體地位。在優秀作業上我寫下 “心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨具匠心”等給孩子成功的喜悅；在表現一般的作業上寫上“別泄氣”、“慢慢來”、“相信下一張會很精彩”等激勵性語言，相信孩子的內在潛能，從而最大限度地發揮評價的導向、激勵、反饋、調節作用。最后再欣賞一些有創意的作業，對自己的作品進行完善。

展示環節利用照相功能把學生作品拍照展示在白板上，充分激發學生成就感，連孫悟空都不由連連稱贊。

（五）聯系生活、延伸拓展

藝術來源于生活，這些經過聯想裝飾后的字變得更加生動有趣了，在生活中你在哪兒見過這些字？請你們做個生活的有心人，觀察并運用今天學到的方法讓我們的生活變得更生動有趣。

《漢字的視覺聯想》教學反思

這課是關于美術字設計基礎的訓練課。我注重教材學習的靈活性與趣味性。以啟發學生聯想和想象并掌握文字聯想的設計方法，設計創作“字義”與“形意”和諧統一的裝飾文字。這樣有利于調動學生的學習積極性和主動性。

在課的開始部分，針對學生的年齡特征，從年齡入手，使學生充分認識中國文字的歷史與特色，并為祖國文化感到自豪，使學生們的情感價值有一定的取向。我以書寫甲骨文的“車”字導入，以車字為例，介紹篆書、隸書、楷書，以及現代的簡化漢字，了解漢字發展的歷史。在整課教學中，我設計了解決教學關鍵的環節讓學生通過闖關活動——探索的過程中學會設計的方法，突出趣味性、應用性，引導學生體會文字經過筆畫變形，圖形取代文字的部分，字義的形象化聯想和色彩，立體影子裝飾后的效果，并了解增添花紋各種裝飾方法。有了視覺、情感的刺激，學生的想象力和創造力得到了鍛煉和激發。通過了這課的學習，學生們基本掌握了文字聯想的一般方法，大量的信息也為學生提供了豐富的感性認識,有利于培養學生繪畫表現能力、想象能力、創造能力！

在課中我還是有很多不足之處，在介紹各種書體的時候，學生很難理解，對四年級的孩子來說都太難了，我應該做好引導。對孩子的提問我還是沒有做機智的處理，對于評價的語言也是比較生澀和單一的。教學的探索是無止境的，重視讓學生在學中收獲，作為教師的我更應該思考，因此，我要設計不同的活動，引領著我的學生在活動中發現規律，掌握方法，理解美的規律。

四年級下冊美術第一課《漢字的視覺聯想》教案

教學目標：

1、認知目標：引導學生了解中國文字的演變過程。

2、技能目標：體驗各種不同形態的文字的造型美感，初步掌握文字聯想的設計方法。引導學生運用多種繪畫制作的表現形式進行文字的聯想設計。

3、情感目標：發掘學生的創造力，激發民族自豪感。教學重點：

用新奇的聯想裝飾一個或幾個字。教學難點：

如何發掘學生的創造力，能對同一字有不同的聯想，并使學生創作設計出與眾不同的充滿畫意的字的聯想作品。

教學具準備：（1）、蠟筆或水彩筆等會繪畫工具，8K素描紙。

三、教學過程：

（一）故事導入，揭示課題：

? 通過倉頡造字的故事導入新課，使孩子們初步認識了解中國的象形文字，再通過觀察字的古今變化，使學生充分認識中國文字的歷史與特色，并為祖國文化感到自豪，使學生的情感價值有一定取向。從字的起源引發學生的學習興趣，讓學生感受到有聯想裝飾的文字很有趣，很自然地導入了本課的學習重點，揭示了課題。

（二）1、根據字意字形聯想。

①出示“秋”字，“看到這個字，你想到了些什么？”，嘗試引發字意與相關事物的聯想。②出示“秋”字，印證學生剛才的設想，讓學生初步體驗字的聯想。③進一步展示“掌”“甜”，讓學生充分交流，鞏固這一方法。

④ 小結并進一步揭示“把和字有關的事物裝飾到字體上，可以把字變得更加生動有趣。”

2、夸張變形聯想。出示“胖”，了解夸張變形的方法。

3、色彩聯想。

設計理念：這三個聯想的方法主次分明，用了不同的媒體呈現方式，直觀有趣，最大程度地吸引了學生的注意力，巧妙分解了重難點。

（三）創意指導，作品構思

這一環節的設計，我一要解決學生如何完整地完成字的聯想作品這一問題，二是要進一步開拓學生思維，發展創新意識，讓他們在設計時能夠從多角度進行聯想，從而設計出更有趣、更有創意的作品。

選用了較為簡單的“火”，分三步具體指導：一寫單線字定結構；二寫雙線字，三進行聯想填色，這三個步驟完成一件完整的作品。

（四）、自由創作，多維評價。

提供一些學生熟悉的便于聯想設計的文字如“雨”“魚”“明”“竹”“秋”等，讓學生來體驗設計的樂趣，同時充分尊重學生的自主性與個性化發展，鼓勵學生想一個自己喜歡的字來進行設計。

（五）學生作品展評

（六）聯系生活、延伸拓展

藝術來源于生活，這些經過聯想裝飾后的字變得更加生動有趣了，在生活中你在哪兒見過這些字？請你們做個生活的有心人，觀察并運用今天學到的方法讓我們的生活變得更生動有趣。

第三篇：漢字的聯想教案

漢字的聯想教案

教學目標

1.認知目標：引導學生欣賞、了解中國古老漢字的歷史及構成，感受漢字的奧妙和藝術魅力，激發民族自豪感。

2.技能目標：體驗各種不同形態文字的造型美感，了解字體裝飾藝術的特點，學習字體設計方法，能從漢字的義、形和結構特征出發，對漢字的筆畫和結構作合理的聯想和變形，創意出美觀形象的美術字。

3.情感目標：從設計和創意美術字的過程中，發展學生的形象思維，使學生充分體會美術與自己的學習、生活息息相關。學習用美術語言表達思想，提高審美文化素養。

教學重點與難點

1、重點：了解漢字的歷史，掌握美術字體藝術設計的基本知識、技巧、方法，用新奇的聯想裝飾一個或幾個字。

2、難點：字體設計的創意。對學生分析能力、應變能力和形象思維能力的培養，使他們能抓住字義、字形、結構等漢字基本特征，靈活、合理地進行變體，使原字體變得更形象、美觀、活潑，達到創新的目的。

教學過程

（一）導入——了解中國漢字的歷史

1、游戲猜字：

師：同學們，老師今天給大家帶來一組神秘的文字,你能猜出這是什么字嗎？（出示山、目的象形文字）

師：你為什么這么猜呢？

師：我們來看看是不是：（出示圖片、對應的漢字）

師：同學們的想象力真豐富！這些文字和生活中的圖形非常相似，因此被稱為（象形字）。

2、教師介紹象形字的起源 師：我國出土最早的象形文字發現于河南安陽一處叫殷墟的地方，在那里出土了大量的烏龜及獸類的骨頭,這些甲骨上面就刻著古人遺留的象形文字。因此，象形字又被稱為（甲骨文）。

師：經過幾千年的演化之后，如今的文字已經變得更加抽象簡練了。它是最富有內涵的字，每個字都給我們帶來了豐富的聯想。

3、出示課題

師：今天我們就來學習《漢字的聯想》，將這些文字變成有趣、好玩的變體美術字。

（二）新授——學習聯想方法

1、學習字義聯想法

師：昨天有一個人在夢里告訴老師說他練成了一套“變字大法”，（出示孫悟空出場動畫）他就是會七十二變的孫悟空。今天，孫悟空來到了我們課上，帶我們一起去研究變字大法。

（1）、師：（出示“果”），看，孫悟空來到了花果山，它吹了一口仙氣，果字發生了什么變化呢？（把木變成了一果樹，書上還飛來了兩只小鳥。）

（2）、（出示“香蕉”）花果山上有很多水果，孫悟空最愛吃香蕉了。瞧，他的手一指，香蕉也變了。香蕉是怎么變的？

師：原來是用香蕉的形狀代替了其中的一些筆畫。我們根據字的意思聯想到許多相關的事物，用聯想到的事物代替文字的某個筆畫或某個部分，這就叫做字義聯想。（出示板書：字義聯想）

2、師：根據字義聯想老師也變了幾個小魔術，我們一起來看看（點擊課件）

（1）、出示“油”，這是（油）字，看老師變了。（出示花生拼貼的）老師是怎么變的？（用三棵花生代替了三點水）這樣更能清晰的表達這個字的意思，也許這里的油字強調了我是（花生油）

（2）、出示變體字“甜”。甜字有什么變化呢？用蘋果代替了哪里？（甘中間的一橫），甘是什么意思啊？（甜）師：除了蘋果甜，還有什么甜啊？可以用辣椒嗎？（原來和文字相關的事物才可以用來裝飾這個字，這才叫字的聯想呀）

（3）、出示文字“菊”，再出示變體字“菊”。看，它是怎么變的？(用小菊花代替米字)我們除了可以用相關的事物代替文字的某個筆畫，也可以代替文字的（某個部分）。

（4）、出示變體字“爬”,什么在爬呀？（小蝸牛在爬）；小蝸牛會往什么上面爬呀？想一想左邊的爪字可以換成什么植物呢？（比如絲瓜、西瓜、樹葉、花朵等）

3、學生分組“變字”

（1）、師：看了這么多設計巧妙的美術字，你們想不想變？老師準備好了4個字，（出示鳥、秋、雨、電四個字）這些字能讓你想到什么？可以代替哪些筆畫，讓我們來一場比賽吧！4-5人為一小組變一個字，大家同心協力，比一比哪一組更快、更有創意。

（2）、小組評價，找出最有創意的字，說一說自己更好的想法，表揚變字精彩的小組。

4、學習夸張變形法

師：同學們的想象力真令老師佩服，連孫悟空都為我們叫好。

（1）、出示漢字“圓規”，再播放動畫。看，他的手一指，“圓規”變得怎么樣了？（變得更圓了）

（2）、（出示漢字“胖”）（播放動畫）他不停的打氣，“胖”發生了什么變化呢？（變得更胖了），他還想到了（豬很胖）

師：孫悟空使“圓更圓”，“胖更胖”，這叫什么變形方法呢？（夸張變形）師：夸張變形就是根據字的意思把字的筆畫進行夸張變化（板書：夸張變形）

（3）、師：下面老師要考考大家，這是“折”字，你怎么把它夸張變形呢？（把豎鉤、撇、豎畫成折線，象被折斷了一樣）我們一起來看看（出示“折”變體字）

師：這是“悲”字，怎么進行夸張變形呢？（把點換成了眼淚）哦，悲傷得流淚了。我們來看看這是怎么變的：把心字底換成（哭臉）（出示“悲”的變體動畫）

（4）、師：大家真聰明，一學就會。為了獎勵大家，孫悟空還帶來了一幅精美的圖片。

師：你發現什么變化嗎？說說好在哪里。（出示“雨傘” 變體字）（用雨滴、傘把代替了一些筆畫，兩個小人在躲雨）

師：這幅圖添加了什么做背景？（雨）整幅圖以什么顏色為主呢？（藍色）換成紅色好不好？

師：我們在裝飾字體時，可以配上適當的顏色，也可以添畫背景。

（三）學生創作：

師：大家想不想和孫悟空一樣，設計出漂亮的美術字來呢？現在請你發揮奇思妙想，也來超級變變變吧。（出示孫悟空“變”字動畫）

師：老師為你們準備了一些字（出示“云、雨、閃、光、春、夏、秋、冬、兔、羊、貓、鳥、蝶、蜻、瓜、花、荷、辣、瓶、衣---”）請每組從一豎排中挑選你喜歡的字，選擇你喜歡的變形方法來變形。

（四）學生作業，教師輔導

（五）作業評價

1、師：請變好的小朋友把你的作品貼到黑板上相應的位置（分好四組）

2、師：這是誰的作品，你來說一說你是怎么變的。

3、師：你最喜歡哪一幅，為什么？分組比一比，頒發最佳創意獎。

（六）小結拓展

1、師：今天真是大豐收，同學們的創意太妙了！瞧，孫悟空有話對我們說呢。（播放動畫：小朋友們，你們今天的表現真棒，我甘拜下風）

2、師：你在哪里見過這些字的聯想嗎？老師也找了一些：比如電影招貼畫《冰河世紀》，廣告牌“pisa”，過年時貼的“福”字，我們的雜志封面《貓和老鼠》上，都有字的聯想。

3、師：那這些字的聯想對我們的生活有什么作用嗎？（可以美化我們的校園環境、美化我們的生活）

4、師：希望同學們在生活中做個有心人，看看除了字以外，你還能將哪些平凡的事物變得于眾不同呢？

（七）、板書設計

字義聯想 字形聯想 夸張變形

第四篇：漢字的視覺傳達力量

漢字的視覺傳達力量 曲業華李霞

（沈陽化工學院）

摘要： 漢字是記錄漢語的文字，是中華民族語言文字 的一種，也是我國應用最廣泛的文字。漢字保存初民悠遠記 憶的歷史性、純粹性，具有其他文獻不可替代的價值。這種文 字對中國文化的記錄和表現的獨一性、準確性和穩定性，是 無可爭議的。在這種認知前提下，從文化整合和視覺傳達設 計的角度去思考漢字的表現力量。

關鍵詞：漢字；二維空間；視覺傳達；平面設計

一、漢字的產生和發展

漢字是記錄漢語的文字，是中華民族語言文字的一種，也是我國應用最廣泛的文字。漢字經歷了早期的圖畫文字、甲骨文字、古文、篆書、隸書、楷書、行書、草書，以及印刷朮發 明后為適應印刷要求而逐漸派生出來的各種印刷字體等漫 長的發展歷程。

二、漢字———中國文化堅實的載體

漢字的創造來自遠古，它作為漢語中最基本的文字符

號，一直是炎黃文明忠實的記錄者和中國文化堅實的載體，即便忽略了它作為文字的性質，漢字單體所承載的文化內涵 仍然是博大精深的。從古至今，漢字及其各種藝術形式，對中 國古代平面設計藝術的影響和對現代平面設計領域的啟迪，始終伴隨著中國文化的傳承和發揚。而文化的傳承和發揚，正是一種文明成長的重要的標志。在中華文明這一矢量的發 展過程中，漢字的發明、發展和應用起到了根本性的作用。正 如臧克和先生指出的，漢字保存初民悠遠記憶的歷史性、純 粹性，具有其它文獻不可替代的價值。這種文字對中國文化 的記錄和表現的獨一性、準確性和穩定性，是無可爭議的。

三、漢字的創意與創形思維特征

漢字的字形演化完善的過程，就是漢字漫長而且復雜的 設計過程，這一過程實際上一直延續到了今天。1．漢字的創造和“象思維”：甲骨文之前時代的考古發現，基本限于圖案和極少量的符號，這給我們對漢字造字過程的 決定性考證工作造成了一個暫時難以跨越的壕溝。但是，這 并不影響我們對先民在二維空間中對事物形象創造性的概 括與表現能力的研究。“物象”、“象”，就是人憑感官可以直 接捕捉到的事物外在形象或現象，一起構成了中國人認識客 觀世界的思維介質和工具，并由之形成了一種能夠精致辨 形、歸納，并創造的形象思維能力。裘錫圭先生指出：“漢字是 以原始社會晚期出現的象形符號為基礎，并吸收改造了原始 社會晚期流行的一些記號發展起來的??漢字基本上形成 完整的文字體系，大致在夏商之際”。

2．偉大的設計工程：漢字字體的設計，從漢字出現就一刻 未停的進行著。這種設計是漢字創造過程的一部分，是用符 號形式表現思維中已經形成的文字方案的設計行為。這是一 種總結前人符號表述經驗和創造新的表現符號的思維活動。至少從甲骨文開始，不自覺的漢字書法創作已經在自覺的漢 字字體設計和版面編排中發生著。最初對漢字的書寫實際上 是漢字創造的過程的一部分，也就是怎樣外化一個漢字的 “象”，怎樣用線來表現一個漢字。當書法獨立成為一門藝術 之前，書法實際上是一種漢字字體的設計藝術。不論是甲骨 文、鐘鼎文，還是瓦當、璽印、簡帛或封泥上的漢字，都是中國 人對漢字字體的一種設計（現代字體設計，包括電腦中的各 種漢字字體，被書法界看作是漢字書法的一種新的表現形 式）。這為中國平面視覺傳達設計積累了豐富的字體。3．對符號、文字在物體表面位置的經營意識：觀察彩陶紋 樣和陶文、符號時，我們不能不注意到，對陶器表面符號（或 稱文字）的刻劃位置已經有了講究，經營符號位置的意識也 已經出現了。經營文字或符號在空間中的擺放位置的意識，是文字編排意識的前身。從漢字被創造和使用開始，對文字 的編排這一方式被愈發頻繁和自覺的使用起來。

四、文字視覺個性化表現的運用

在商業設計中，用漢字作為標識案例不勝枚舉，如“海 爾”、“聯想”，“統一”等標識，漢字個性化的視覺表現形式可 樹立企業的精神理念，為企業帶來了相應的能動商業價值。可口可樂漢字標識，中文字體的設計兼備了原標識英文斯賓 瑟字體的圖形特征，在漢字筆劃的起筆、落筆處轉化為波浪 形飄帶圖案，從而更加強調了兩種字體造型特征的協調，以 其特有的表現方式塑造出個性化的品牌視覺標識，并使品牌 很快得到消費者的識別。漢字賦予了品牌個性的魅力。從功能上出發，漢字通過個性化設計，可進一步調動其

能動價值，將平鋪直敘的信息轉化為對信息的渲染與襯托，使信息更為有效地傳遞給受眾；在形態上，漢字是訴諸視覺 的造型藝術，其“造型”的屬性決定了它具有視覺語言所特有 的形式與內容，而漢字的造型結構設計，是通過藝術的組織 過程演化而來的形體，是視覺語言的重要表達方式。從視覺化、信息化、藝術化的角度來審視，漢字通過編排 產生的視覺語言在當今平面設計中呈現越來越豐富的表現 形式。因此，發揮漢字視覺語言的表現力，是視覺傳達設計中 信息傳播實際效應的重要因素。通過對漢字視覺特征的個性 86 淺談大學英語口語教學 蘭艷萍

（吉林農業科技學院）

摘要：本文從大學口語教學現狀入手，分析教學中存

在的問題，提出提高教師素質、創設語言環境是提高口語教 學質量的主要策略。

關鍵詞：教師素質；語言環境

一、大學口語教學現狀分析

為滿足社會對英語尤其是口語人才的需求，近幾年，英 語口語教學越來越受到國家教委及應用型大學的重視。專家 們提出了一些行之有效的口語教學方法：自主學習法（陳冬 純2006：3）、認知法在大學英語口語教學中的應用（孫倚娜 2003：3）、課外監督機制在大學口語教學中的應用研究（祝詢 2005：4）、運用仿真情景對話培養英語口頭交際能力（曾路，李超2005：4）、SBI 在大學英語口語課的應用設計（高曉芳，袁禹2004：6）等。但由于傳統教學方法在高校教學尤其是應 用型大學中根深蒂固，且新的口語教學方法對老師的語言能 力及文化素養要求較高，因此傳統教學方法在英語口語教學 中仍會發揮著主導作用（胡俊杰2007，2）。傳統的英語教學過 多地重視詞匯，語法等概念化知識的積累，忽視了口語技能 的訓練。嚴重阻礙了學生口語水平的提高。并且，一些大學英 語教學體制中仍存在一些嚴重損害著學生口語能力培養的 現象：強調英語口語教學，往往忽略了語言教學的規律性和 普遍性；教師整體文化素質偏低，不利于培養學生的聽說能 力；教學手段落后，很難為學生創設語言環境；教學方法陳 舊，無法激發學生的興趣。

二、針對以上存在的問題，提出以下改進措施 1．提高教師素質

聯合國教科文組織對外語教學質量提出了五個因素與

一個公式：教學質量=[學生（1 分）+教材（2 分）+環境（4 分）+ 化設計，可以幫助受眾把握視線的節奏來增強其對信息的感 受力。因此，對漢字視覺語言的個性化表現形式，如同新的設 計能源有待于設計師持之以恒地開發與探索。

五、漢字對中國現代平面設計的啟迪

中國現代平面設計真正的興起，是在20 世紀80 年代開 始的，而用現代平面設計的理念和方法挖掘漢字所攜帶的中 國文化基因的設計熱潮，開始于近十幾年。隨著中國平面設 計的成熟和發展，中國平面設計師將更多關注的目光投向了 中國傳統文化的挖掘上。

日本當代的平面設計中，對漢字和中國書法的深入研究 和利用可以說早于我們，但日本設計師主要是從漢字與書法 的形式美的角度去尋找可用的平面設計元素。我們可以見到 大量的以漢字或日語假名為形，用中國書法的表現方式加入 現代平面構成理念的作品。從中我們感受到了漢文化的魅力 和漢字對世界平面設計領域獨特的影響力。

在漢字文化中成長起來的中國平面設計師，繼承的中國 人的“設計智慧與能力的優勢基因”，對中國文化理解的程 度，是外國設計師所不具備的。從不同的視角去表現以漢字 和中國書法為代表的中國平面藝術，利用漢字和中國書法作 為平面設計元素來表現觀念。不脫離世間萬物的‘象’和 ‘形’，并對物象的簡約化和概括化表現的漢字，為創意和創 形提供了一個富有張力的施展空間。我們可以從2008 奧運 會的標志中感受到漢字在世界文化中的影響力。

漢字只是設計圖像的一種形式，對態度、情感等內在體

驗的表現。在平面設計中，僅僅是一種語言和手段，真正寶貴 的是它所攜帶的“中國人在二維空間中對事物形象創造性的 概括與表現能力”的基因。研究漢字與平面設計的關系，是為 了解讀我們身上所攜帶的這種文化基因，這種基因就是始終 在我們情感和思想最深處的一種設計的智慧與力量。關注史 前中國人類在二維空間中的創意與創形能力，以及古代中國 人“在二維空間中的視覺傳達活動”，是發展中國平面設計必 需的手段。

將漢字和中國平面藝術攜帶和體現的中國人的“創意”

和“創形”思維融入當代平面視覺傳達設計語言中，從而產生 一種嶄新的創造力，在平面設計領域中去展現華夏文明不衰 的藝術神韻，是中國設計師的理想與責任。參考文獻：

[1]王汀、張力平.《圖書版面的文字設計》.上海人民出版 社，2004 年3 月。

[2]裘錫圭.《漢字形成問題的初步探索》.見《古代文史新 探》.江蘇古籍出版社.1992 年。

[3]王受之.《世界平面設計史》.中國青年出版社，2002 年 9 月。

[4]周有光.《漢字和文化問題》.遼寧人民出版社，2000 年 1 月。

[5]潘公凱、盧輔圣.《現代設計大系-視覺傳達設計》.上海 書畫出版社，2000 年6 月。87

第五篇：《漢字的聯想》教學設計

《漢字的聯想》教學設計

教學目標：

1.指導學生欣賞中國古代的象形文字的造型美感，激發愛國熱情。2.學會認識基本的象形字。3.引導學生用圖畫形式表現一幅話。教學重難點：

1.引導學生對象形文字的內容和學習過程產生興趣。

2.引導學生能夠運用象形的造型方法，較明確的表達詞語的意義。3.培養學生對想象、創新的熱情。教學準備：

教師：多媒體設備、有關中國古代象形文字的圖片資料、示范操作的各種繪畫制作工具。

學生：回去搜集有關象形文字的資料。帶繪畫工具。課時： 2課時。教學過程： 第一課時 活動一：

出示簡單的象形字，讓學生感知象形字的特點。學生討論、爭辯。

教師公布答案，告訴學生這是象形文字。總結象形字的特點。活動二：

教師出示圖片和文字，讓學生感知他們之間的相似，通過幾組圖片的對比，讓孩子們抓住象形文字的特點，會自己創作象形字。

活動三： 學寫象形文字。

教師通過實際操作示范，引導學生運用多種色彩來臨摹象形文字的演變，可以給每一組字畫上漂亮的邊框。

1/3 活動四：

試著自己利用一些象形文字，創作出有意義的圖畫，既能鞏固對象形字的認識，也能充分發揮想像力，指導學生大膽的抓住對象的主要特征進行夸張表現。力爭表現出詞語的意思。

作業完成后有學生來向大家進行介紹。

2/3

第二課時 活動一：

教師運用象形文字在黑板上寫一段祝福的話給學生，請學生根據每個字表現對象的最主要的特征情況猜猜老師寫的是什么祝福。

出示幾段學生運用自造象形文字寫的話，請學生欣賞、評述。活動二：

想象自己是原始人，要用象形文字來記日記。

老師在黑板上寫幾句簡單的話，請學生選擇一句用自造象形文字來表現。1.今天天氣真好，我和爸爸去森林打獵，打到一只羊，我們把它烤著吃了。2.今天我和姐姐去河邊捕魚，一共捕了三條。3.下雨了，我們住的屋子漏雨了。4.晚上，我和哥哥坐在石頭上看月亮。

在作業過程中激勵學生自由的創造表現，通過多次實踐，力爭表現出詞語的意義。活動三：

引導學生用圖畫形式表現一段話，內容不限。

告訴學生象形文字能用容易、準確的表現實際的具體形象，但對抽象的概念很難準確的表達，提醒學生注意選擇那些可以表達的詞語進行作業，增加成功的機會。

活動四：

將做好的作業展覽在教室的展板上，互相欣賞、評述。課后拓展：

讓學生回家多看一些古代文字資料，盡可能尋找可以辨認的象形文字，增進對傳統文化的情感。

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