第一篇：教學技能測試指導

教學技能測試指導：設計導言應該注意的問題

導入新課在整個教學過程中，是一個很重要的環節。它直接影響到學生一堂課的情緒。因此，教師在講述每一節新課時，都要設計好導言。然而設計導言時，應該注意哪些問題呢？要把導言設計好應該考慮如下幾個問題：

1.每種導言要有明確的目的

設計導言是在深入鉆研教材的基礎上，根據教學目的，教材特點和學生的心理特點而定。因此，每種導言都從明確目的出發，使學生明確學習目的和內容，啟發他們的學習積極性和主動性，造成追求答案的渴望心理，最終達到理解教材和識記教材的目的。沒有明確的目的，單純為圖新穎而亂搬亂用，顯然是不可取的。所以，最典型的導言要具備以下三個因素：

（1）使學生了解學習的內容范圍和重點、了解學習的重要性。（2）使學生了解當前的學習課題與先行教材的關系。

（3）創造良好的開端，調動學生的積極性和主動性，跟老師共同完成教學任務。

教師在教學中，必須根據教學內容和學生的情況，按照導言的三因素創造性的編制出各種各樣的導言。2.設計導言要考慮適用性

設計導言要根據教材內容和學生的特點相適應。

教師設計導入新課的導言時，不能脫離教學內容，一定要根據教學內容來設計。對于所設計的導言要做到具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明本節課要學習的內容、意義和要求。使新課一開始就把學生的思路引入一個新的知識情境中，讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。同時，設計導言要注意生物科學知識的系統性（舊知識是新知識的前提與基礎，新知識是舊知識的擴展與深化）。因此，在聯系舊知識內容時應該充分體現與新的教學內容的連貫性。如果忽略了這點，使導言與本節的內容脫節，盡管導言多么別致、精彩、吸引人，都不可能產生好的教學效果。所以設計導言時，要考慮一堂課的整體，使導言服從整體。導言只是一節課的開頭，從課堂結構的角度來看，它的作用是為教學打開思路。如果使導言與課堂教學整體分開，即使是再好的導言也失去它應起的作用，這是不可取的。

3.設計導言時要考慮對學生有啟發性

導言對學生接受新內容具有啟發性，以便使學生實現知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例使學生得到啟發。富有啟發性的導言導入新課，能引導學生去發現問題，激發學生尋求解決問題的強烈愿望，以達到調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新教材。啟發性關鍵在于啟發學生思維活動。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密相聯系，學生有了問題就要去思考去解決，這就為學生順利地理解新的學習內容創造了前提條件。因此，導言能否引導學生的積極思維，能否給學生創造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產生“新奇”感，就是這節課成敗的關鍵所在。

4.設計導言要有趣味性

設計導言要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產生單調枯燥的厭倦心理

心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是不會保留在記憶中的，如果學生對所學習的內容有興趣，就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，教師必須重視精心設計導言，使學生產生渴望學習的心理狀態，引發學生的思維，使學生以最佳的心理狀態投身到學習活動中，為整個課堂教學過程打下良好的開端。

導言在導入新課的過程中，只是整個教學過程的一個開頭，它并不是教學的全過程。有了良好的開端，并不意味著教會全過程都好，所以還必須對教學的各個環節都作認真的研究，才能使教學獲得滿意的效果。

5.導言的設計要考慮語言的藝術性

教師在導入新課時，要想從開始就撥動學生的心弦，激起學生思維的浪花，象磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住，這就需要教師精心考慮導言的語言藝術性。當然考慮語言藝術性的前提是必須確切，富有科學性和思想性，同時還要考慮可接受性，不能單純的為生動而生動。所以，教師在設計導言時要根據導言的不同方法來考慮采用不同的語言藝術。

教師招聘面試的時候 注意事項之試講篇

對應聘者而言，試講的這一節課就決定著是否可被錄用（一般前面還有寄資料、做試卷，最后一關才是試講），所以重要性自不待言。

下面從一個聽課者的角度來談談自己的感受，也對講課者提提建議。

一、試講者要謙虛。來我校試講的有不少很牛的人物（比如是碩士、副校長，聽說還有校長），有些人可能以前在自己的地盤牛慣了，所以從骨子里掩飾不了牛氣。這樣的牛人，多半要落馬。我想生活中，太牛的人，大家都不會喜歡，在陌生人面前牛氣，只能令人反感或厭煩。有些有點本事的人在家里混得不如意，常常是因為目中無人。走到外面，老脾氣不改，同樣吃不開。

牛人具體表現：教學副校長問他備課要多久，他一看課文，說一個小時足矣。好，到時候真的講得極好，大家當然都無話可說。但事實基本不太可能，特別是教語文的。我們的校長是教語文的，對我們所有語文老師都不滿意，在這樣高要求校長的領導下，語文老師們也不是吃閑飯的，要讓這一幫子語文老師挑不出你的毛病來，那可是千難萬難。人無完人，課無完課，一個小時你想拿出一堂完美的課來，你是神仙下凡吧？

還有一些表現：課前不自我介紹，這是學校的基本要求，上課前副校長會有交待。上課最好關機，決不能接電話。如果忘了關，別人打來最好及時關掉，不讓讓別人又打來騷擾課堂。這個全憑自覺。領導公務煩忙，容易得意忘形。在別人地盤還昂頭向天走路，不與任何人打招呼。不注意儀容服飾，以為才子們都不理發，不修邊幅。

二、課堂要有重點，這是基本要求。但真正講起課來，這舍不得丟那舍不得略，也是常人的毛病。試講不超過三十分鐘，你想方方面面都說到，只能是蜻蜓點水。教中專的老師這方面毛病更嚴重。有個老師上課很辛苦，在黑板上從作者介紹、文章層次各個步聚進行板書，這樣做只能是白費力氣。什么時代了，還是手抄時代啊，還是八十年代的課堂啊，滿堂灌，滿堂抄。平均用力，既不能突出重點，也不能顯示你的特長，一舉兩失。

三、講出你對文章的深入理解。要注意的是要善于啟發誘導學生，不可不注意聽課對象，以為下邊是來聽講座的大學生。去年一個大學老師試講《米洛斯的維納斯》，在講臺上講了四十分的美學知識。講完后，校長說，沒有評課的必要。這種傾向，應當是碩士或者博士試講時特別要注意的。因為他們知識太豐富了，容易不顧中學生實際，不搞啟發誘導，講得云遮霧罩。這樣的人不適合搞中學教學，學校當然不會要。要糾正這個毛病，必須要有一定的中學教學經歷，因此沒有在中學講臺上站過的碩士想進好的中學，還真不一定就能成功，除非別人另有所用。

四、文章學不要講得太多。有些老師對文章學有些研究，結果分析課文時非常注重對文章形式方面的解剖，比如修辭、寫作手法、文章特色、前后鉤連照應、描寫分類、表達手法分類及運用、文章鑒賞方法等。這些東西不是不可以講，而不應是課堂的重點。那個說備課只需一小時的老師就犯這方面的毛病，他頗有功底，對寫文章很有研究，結果整堂課全部是結合他的文章學知識對字詞句結構布局進行解剖。分解得零零碎碎，聽起來似乎也很有道理，最后評課時，大家認為他對文章思想內容的理解分析不到位，只從技術層面進行了解剖。

五、總結一下（既給別人參考，也給自己準備公開課時參考），試講課要力求做到以下幾個方面：

1、低下腦袋，態度謙和，不管是對領導還是普通老師，說話做事要處處留意。牛人必翻船。

2、講課要有激情，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話標準一點。

3、說話寫字速度不能太慢。太慢了大家會懷疑你的做事效率。字不要太差。

4、要用電腦，要跟上時代步伐，網絡時代了，上課不用電腦的老師必被淘汰。

［綜合模擬］10年教育政策法規測試題及答案

一、單項選擇題

1、新義務教育法規定，國家實行(A)年義務教育制度。A.九 B.十 C.十一 D.十二

2、新義務教育法規定，實施義務教育，不收(C)。A.學費 B.雜費 C.學費、雜費 D.學費、雜費、住宿費

3、義務教育實行()領導，（）統籌規劃實施，（）為主管理的體制。(A)A.國務院；省、自治區、直轄市人民政府；縣級人民政府 B.省、自治區、直轄市人民政府；市級人民政府；縣級人民政府。C.國務院；省、自治區、直轄市人民政府；市級人民政府。D.國務院；市級人民政府；縣級人民政府。

4、適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監護人應當提出申請，由（D）批準。A.學校

B.市級人民政府或者縣級人民政府教育行政部門。C.市級人民政府或者鄉鎮人民政府教育行政部門。D.鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門。

5、義務教育法規定，教師的工資水平應當（B）當地公務員的平均水平。A.相當于 B.不低于 C.略高于 D.略低于

6、縣級人民政府部門應當均衡配置本行政區域內學校師資力量，組織校長、教師的（C），加強對薄弱學校的建設。

A.學習和培訓 B.溝通和合作 C.培訓和流動 D.交流和互訪

7、教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展的特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生（D），促進學生的全面發展。A.辯證分析問題的能力、創新能力和實踐能力 B.團隊合作的能力、創新能力和實踐能力 C.溝通能力、創新能力和實踐能力 D.獨立思考能力、創新能力和實踐能力

8、在民族地區和邊遠貧困地區工作的教師享有（C）津貼。A.特殊崗位補助 B.生活補助 C.艱苦貧困地區補助 D.特殊奉獻補助

9、對未完成義務教育的未成年人和被采取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育，所需經費由（D）予以保障。A.國家 B.社會 C.學校 D.人民政府

10、義務教育法總則第一條規定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據（A），制定本法。

A.憲法和教育法 B.憲法和未成年人保護法

C.憲法和預防未成年人犯罪法 D.教育法和未成年人保護法

11、“學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”這種說法違反了（B）。

A、《學校管理條例》 B、《教師法》

12、教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風”。這是師德教育的（A）。A、“雙贏”協作原則 B、和平共處原則

13、中小學教師職業道德建設在教師對待教育事業的較高道德目標是（A）。A、獻身于人民的教育事業

B、忠于職守，為人師表，積極進取。

14、聘任或任命教師擔任職務應當有一定的任期，每一任期一般為（B）。A、三年 B、三至五年

C、二年 D、四年

15、《中華人民共和國教師法》于____起開始施行.(B)A、1995年9月10日 B、1994年1月1日

16、《中華人民共和國教育法》自（B）之日起開始實施。A、1990年9月1日 B、1995年9月1日

17、《中華人民共和國義務教育法》是1986年4月12日中華人民共和國（B）第三十八號令公布的。A、國務院令 B、主席令

18、國家實行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。A、教師資格 B、教師競聘上崗

19、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。A、加強和改進師德建設 B、加強和改進法制建設

20、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備《教師法》規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。A、中國公民 B、世界公民

21、有關法律規定：“對使用特殊音響警報和紅色回轉警燈的警車,其它車輛應當避讓。”這體現了行政職權的（C）特征。A、優益性 B、單方性 C、強制性 D、執行性

22．根據《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》的規定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是（B）A、14周歲以下

B、14周歲以上不滿16周歲 C、16周歲以上不滿17周歲 D、18周歲以下

23．對民辦學校重大問題擁有決策權的是（D）A、校長

B、教職工代表大會 C、學校工會 D、學校董事會

24．王某擔任某縣高二英語教師期間通過了碩士研究生入學考試，學校以王某服務期未滿、學校英語教師不足為由不予批準王某在職學習。王某欲以剝奪其參加進修權利為由提出申訴，受理申訴的機構應當是（A）A、當地縣教育局 B、當地縣人民政府 C、地市教育局

D、省教育廳

25．有的學校在學生手冊中規定：“禁止男女生之間互訪宿舍。”此規定從法學的角度看，也可以解釋為：“男女生不得無故進入異性宿舍。”這一解釋屬于（A）A、目的解釋 B、文法解釋 C、歷史解釋

26．按照中華人民共和國教育法的規定，對在校園內結伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學校及其他教育機構教育教學秩序或者破壞校舍、場地及其他財產的，由（D）來處罰。A、學校 B、教育主管部門 C、家長

D、由公安機關給予治安管理處罰。

27．依據我國相關法律，下列有可能成為行政訴訟被告的是（C）A、某教育局局長 B、某市市長 C、某市公安局 D、某鄉鎮黨委書記

28．《教育法》規定，明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究（B）A、民事責任 B、刑事責任 C、一般責任 D、行政責任

29．根據我國《憲法》的規定，國務院有權制定和發布(B)A、教育法律 B、教育行政法規 C、教育政府規章 D、教育單行條例

30．某寄宿小學派車接送學生，途中有學生提出要上廁所，司機在路邊停車5分鐘，5分鐘過后，司機沒有清點人數就將車開走。小學生王某從廁所出來發現車已經開走，急忙追趕。在追趕過程中摔倒在地，將門牙跌落三顆。王某的傷害由（B）承擔責任。A、司機負責 B、某寄宿學校負責

C、司機和某寄宿學校共同負責 D、司機和王某共同負責

31、新修訂的《中華人民共和國義務教育法》施行時間為（A）。A、2006.9.1 B、2007.1.1 C、2007.9.1

32、縣級人民政府教育行政部門應當均衡配置本行政區域內學校師資力量，組織校長、教師的培訓和流動，加強對（B）的建設。A、城市學校 B、薄弱學校 C、農村學校

33、義務教育法對義務教育階段學校收費的規定是（B）。A、收學費，不收雜費 B、不收學費、雜費 C、不收書本費、雜費

34、義務教育法規定，自行實施義務教育的社會組織，應當經（C）批準。A、地市級人民政府 B、縣級人民政府 C、縣級人民政府教育行政部門

35、凡年滿（B）周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區的兒童，可以推遲到（）周歲。A、5，6 B、6，7 C、7，8

36、對違反學校管理制度的學生，學校應當予以（C）。A、開除 B、批評教育 C、批評教育，不得開除

37、教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的（C），因材施教，促進學生的充分發展。A、年齡差異 B、性格差異 C、個體差異

38、教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施（C）的行為，不得侵犯學生合法權益。A、體罰

B、體罰、變相體罰

C、體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴

39、學校應當保證學生的（B）時間，組織開展文化娛樂等課外活動。社會公共文化體育設施應當為學校開展課外活動提供便利。A、興趣小組 B、課外活動 C、自習

40、發生違反《中華人民共和國義務教育法》的重大事件，妨礙義務教育實施，造成重大社會影響的，負有領導責任的人民政府或者人民政府教育行政部門負責人應當（A）。A、引咎辭職 B、受到黨紀處罰 C、追究行政責任

41、學校和教師按照確定的教育教學內容和課程設置開展教育教學活動，保證達到國家規定的基本質量要求。國家鼓勵學校和教師采用（C）教育等教育教學方法，提高教育教學質量。A、填鴨式 B、題海式 C、啟發式

42、縣級人民政府根據需要設置（A），保障居住分散的適齡兒童、少年入學接受義務教育。A、寄宿制學校 B、全日制學校 C、小學初中一貫制學校

43、（B）應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。A、初中 B、普通學校 C、小學

44、義務教育法規定，學校（B）分設重點班和非重點班。A、可以 B、不得 C、應當

45、縣級以上地方人民政府根據需要，為具有預防未成年人犯罪法規定的（C）的適齡少年設置專門的學校實施義務教育。A、違紀 B、違法 C、嚴重不良行為

46、對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育，所需經費由（C）予以保障。A、家庭 B、學校 C、人民政府

47、各級人民政府及其有關部門依法維護學校周邊秩序，保護學生、教師、學校的合法權益，為學校提供（B）。A、制度保障 B、安全保障 C、經費保障

48、特殊教育學校（班）學生人均公用經費標準應當（C）普通學校學生人均公用經費標準。A、低于

B、不低于 C、高于

49、各級人民政府保障教師工資福利和社會保險待遇，改善教師工作和生活條件；完善農村教師工資經費保障機制。教師的平均工資水平應當不低于當地（C）的平均工資水平。A、工人 B、醫生 C、公務員

50、國務院和地方各級人民政府用于實施義務教育財政撥款的增長比例應當（C）財政經常性收入的增長比例，保證按照在校學生人數平均的義務教育費用逐步增長，保證教職工工資和學生人均公用經費逐步增長。A、低于 B、不低于 C、高于

51、中學、小學校園周圍（A）范圍內不得設立互聯網上網服務營業場所。A、200米 B、300米 C、400米 D、100米。

52、一名13歲的小學生未經父母同意，將一只價值500元的手表送給同學做生日禮物，其家長可以要求受贈的學生返還手表嗎？（A）A、可以 B、不可以。

53、金某（15周歲）在課間因小事與同學沈某發生爭執，金某一拳擊中沈某頭部，致使沈某倒地，送醫院不治死亡，問金某應當負刑事責任嗎？（A）A、應負刑事責任 B、不應負刑事責任

54、國家建立統一的義務教育教師職務制度。教師職務分為（A）職務、中級職務和高級職務。A、初級 B、一級 C、二級 D、講師

55、我國實行的是九年義務教育制度。新修訂的《中華人民共和國義務教育法》共有（A）章六十三條。A、八 B、七 C、六 D、九

二、簡答題

1、某班主任經常開拆學生的信件，目的是檢查學生是否有不良行為，及掌握學生思想現狀，班主任的做法合法嗎？ 不合法，除法律規定的部門外，任何人不得開拆他人的信件。

2、一名13歲的小學生未經父母同意，將一只價值500元的手表送給同學做生日禮物，其家長可以要求受贈的學生返還手表嗎？

可以，限制民事行為能力人實施的民事行為應與其年齡、智力相適應，未征得監護人同意而實施的民事行為無效。

3、按照中華人民共和國教師法的規定，教師享有哪些權利？

（1）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（2）從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

（3）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；

（4）按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（5）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（6）參加進修或者其他方式的培訓。

4、金某（15周歲）在課間因小事與同學沈某發生爭執，金某一拳擊中沈某頭部，致使沈某倒地，送醫院不治死亡，問金某應當負刑事責任嗎？

應負刑事責任。

5、某中學因為學生李某未能按時繳納相關費用，將他開除，可以嗎？

不可以。學校不能隨意開除學生。

6、按照中華人民共和國教育法的規定，明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員采用什么方法處罰？

依法追究刑事責任。

7、中華人民共和國教育法規定的學校及其他教育機構的基本教學語言文字是什么？

漢語言文字，少數民族學生為主的學校及其他教育機構，可以使用本民族或者當地民族通用的語言文字進行教學。學校及其他教育機構進行教學，應當推廣使用全國通用的普通話和規范字。

8、按照中華人民共和國教育法的規定，我國的學校教育制度分哪幾個階段？

國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。

9、中華人民共和國教育法對國家實行九年制義務教育制度是如何規定的？（1）各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學。

（2）適齡兒童、少年的父母或者其他監護人以及有關社會組織和個人有義務使適齡兒童、少年接受并完成規定年限的義務教育。

10、按照中華人民共和國教育法的規定，設立學校及其他教育機構必須具備的基本條件？（1）有組織機構和章程；（2）有合格的教師；

（3）有符合規定標準的教學場所及設施、設備等；（4）有必備的辦學資金和穩定的經費來源

11、按照中華人民共和國教育法的規定，學校及其他教育機構有哪些權利？（1）按照章程自主管理；（2）組織實施教育教學活動；（3）招收學生或者其他受教育者；

（4）對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分；（5）對受教育者頒發相應的學業證書；（6）聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分；（7）管理、使用本單位的設施和經費；

（8）拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉；（9）法律、法規規定的其他權利。

12、按照中華人民共和國教育法的規定，學校及其他教育機構應履行哪些義務？（1）遵守法律、法規；

（2）貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量；（3）維護受教育者、教師及其他職工的合法權益；

（4）以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利；（5）遵照國家有關規定收取費用并公開收費項目；（6）依法接受監督。

13、按照中華人民共和國教育法的規定，受教育者享有哪些權利？（1）參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；（2）按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金；

（3）在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書；

（4）對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；

（5）法律、法規規定的其他權利。

14、按照中華人民共和國教育法的規定，受教育者享有哪些義務？（1）遵守法律、法規；

（2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規定的學習任務；

（4）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

15、按照中華人民共和國教育法的規定，對在校園內結伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學校及其他教育機構教育教學秩序或者破壞校舍、場地及其他財產的，采用什么方法處罰？

答：（由公安機關給予治安管理處罰；構成犯罪的，依法追究刑事責任。）

三、案例分析

1、小學生武某上課時，起立回答問題，后排的同學陳某用腳將武某的椅子移開，結果武某重重地坐到了地上。武某當時身體沒有任何異樣，老師也只批評了陳某幾句，就繼續上課。可是三天后，武某感到腿腳發麻，后來發展為沒辦法正常坐著上課。父母將她送往醫院診斷，經檢查為尾椎受挫傷，導致下半身麻痹，需要長期治療。對這起事故，誰應該擔負責任？

答：學生陳某負主要責任，由其監護人負責賠償。學校負有管理失職責任，負次要責任，應進行相應賠償。

2、人民法院在開庭審理3名十四至十六周歲少年搶劫一案前，將開庭時間、地點、被告人姓名等進行公告并允許公民旁聽。這種做法符合法律規定嗎？

答：不符合。對于已滿十四周歲不滿十六周歲未成年人犯罪的案件，一律不公開審理。

3、小學生張某因為沒有按時完成作業,被任課老師罰站一節課，老師這樣做可以嗎? 答：不可以，學校教職員工不得對未成年學生、兒童實施體罰或變相體罰。

4、兩名中學生星期天在居民區空地上踢足球，在爭球時，不慎將球踢到鄰居陽臺上，不僅造成陽臺玻璃破碎，而且使陽臺一名兒童被玻璃劃傷。問：鄰居財產損失及人身被傷害的民事責任應由誰承擔？ 由兩名學生的家長（監護人）承擔民事責任。

答：《民法通則》規定無民事行為能力人，限制民事行為能力有造成他人損害的，由監護人承擔民事責任。

5、某電視臺在新聞節目中這樣報道：“今天上午公安機關破獲一起入室盜竊案，2名犯罪嫌疑人是我市南山中學初三年級學生李××、趙××并將2人接受警察訊問的正面圖像一同播放。電視新聞這樣報道可以嗎？

答：不可以。根據《預法》規定對未成年人罪犯案件，新聞報道、影視節目，不得披露未成年人的姓名、照片及可能推斷出該未成年人的資料。

6、某中學高一年級2名學生因盜竊一輛摩托車而被刑事拘留，學校因此立即作出取消這2名學生學籍的處分決定，學校的處分決定正確嗎？

答：不正確，對被采取刑事強制措施的未成年學生，在人民法院判決生效以前，不得取消其學籍。

7、小明（13歲）在父母離婚后，跟隨母親一起生活，其父對小明仍有教育義務嗎？為什么？ 答：有，父母不得因離異而不履行教育子女的義務。

8、初二學生郭某偷了同學的飯菜票被發現，在以后的學校、班級活動中，郭某雖有心參加，都被班主任拒之門外，郭某數學成績是班級最好的，省是數學競賽，郭某報名參加，且取得全校選拔賽第一名，但學校以郭某有過偷竊的不良行為，不讓郭某代表學校參加競賽。請問學校的做法合法嗎？為什么？

答：不合法。學校對有不良行為的學生不得歧視。

9、小芳的家住在農村，在村里的小學上五年級。一天，爸爸突然對她說：”明天你不要去上學了，到小賣部給你媽幫忙吧，你媽一個人忙不過來。“小芳聽了后，傷心地哭了。她想念書，她舍不得學校的老師和同學們。但是，她又不能不聽爸爸的話，只好不去學校讀書了。老師了解到小芳的情況后，找到了小芳的爸爸，勸他讓小芳繼續上學。小芳爸爸說：”女孩子比不得男孩子，讀書多了也沒什么用，還不如讓她在家里干點活呢。再說了小芳是我的女兒，讓不讓她上學得由我說了算。“請問：小芳爸爸的說法對嗎？小芳的爸爸都違反了哪些規定？

答：不對。中華人民共和國憲法》第46條規定：中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。《中華人民共和國教育法》第9條規定：公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。《中華人民共和國義務教育法》第5條規定：凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育。

讓孩子上學接受教育是法律規定的父母必須履行的義務，而且法律規定，女孩和男孩享有平等的權利，不能歧視女孩。小芳的爸爸讓小芳中途輟學的行為是違法的。聽了老師的話應當讓小芳趕快回到學校繼續讀書。如果不改正的話，當地政府應對他進行批評教育，并責令他送小芳返回學校上學。另外，為保護兒童受教育權利，國家還禁止工廠、商店、個體戶等雇用不滿16周歲的兒童。

10、王力是一個15歲的初中生，她總覺得自己不是讀書的料，就想到一家餐館去打工賺錢，可是，她又聽別人說，未滿16歲的未成年人是不允許被雇用的。請問，哪一種觀點是正確的？為什么？

答：后一觀點是正確的。國務院《禁止使用童工規定》第3條：國家機關、社會團體、企業事業單位、民辦非企業單位或者個體工商戶均不得招用不滿16周歲的未成年人。禁止任何單位或者個人為不滿16周歲的未成年人介紹就業。禁止不滿16周歲的未成年人開業從事個體經營活動。所以，王力還暫時不能去打工。如果她還沒有完成九年義務教育，那么她就應該繼續她的學校生活；如果她已經完成了九年義務教育，并且不想繼續升學，那么，她可以參加一些國家和社會舉辦的職業技能培訓，為年滿16周歲以后的就業做準備。

11、濤濤愛淘氣，經常在課堂上說話、做小動作，有時還不完成作業。一天，他又在課上說話、做鬼臉，被班主任老師發現了。老師非常生氣，對濤濤說：”你的課不要上了，回家把家長找來，什么時候你爸爸來了，你再來上課。"濤濤不敢回家，只好在教室外面站著。這時，正好校長路過，問清了原因后，把濤濤送回教室。事后，校長把濤濤的班主任老師找去，提出了批評。請回答：你認為校長批評的對嗎？班主任和濤濤同學應該怎樣做呢？

答：對。學校是少年兒童受教育的地方，為了保護中小學學生的受教育權利，法律還專門規定了在義務教育階段學校不能隨便開除學生。教育和幫助有缺點的學生是學校和老師的責任，學校、老師應當對學習有困難、品行有缺點的學生給予更多的關心和幫助，使他們改正錯誤、健康成長。

這位班主任應當認識到自己的錯誤。經過的教育，濤濤也應當認識到自己僅違反了學校紀律，而且在課堂上隨便說話，也影響了別的同學聽，實際上侵犯了其他同學受教育的權利。

第二篇：教學技能測試指導方法

教學技能測試指導：知識段落間銜接語的設計

在生物教學過程中，人們習慣上只把每節課開始的引言叫導言，實際上這是不完全的。根據導言的定義就不難看出，它是每一章、每一節和每一段知識的引言。因此，導言應該貫徹教學過程的許多環節之中，那就是每章、每節、每段的開始都應該有導言。前面介紹了章、節的導言。那么怎樣設計段的導言呢？也就是如何處理好知識的銜接與轉折，實際上就是做好每段知識的導言。每段知識的導言或引言與章節導言的作用是相同的，也是要集中學生的注意力，引起他們的學習興趣、明確學習目的、重點和要求，同時，使學生的思維跟上老師的思維，即把思維中心轉移到要講的新內容上來，為教師的講好和學生的學好創造良好的前提。

由于初中學生的年齡比較小，因此，往生表現出小孩的特征，上課時不能持久的保持注意力，好動和愛疲勞等。所以這就要求教師在一堂課中隨時注意組織教學工作，以便集中同學的注意力。然而處理好知識的轉折與銜接，就是組織好教學工作的有效之一。考試大論壇

每段知識引言的作用與前面講的一樣。但是每段的引言（導言）和章節的導言又有所不同。其不同點表現在段的導言要求更短小、精悍、具體、扣題準確、轉折自然等。例如：生理衛生課中的呼吸運動和氣體交換這節，在講完呼吸運動以后，緊接著就要講氣體交換。講這段內容是示能簡單而生硬的說剛才我們已講完了呼吸運動，下面我們接著講氣體交換。如果這樣講會使學生沒有心理準備，思維不能及時轉過來，同時知識之間也不能很好的銜接，打亂了知識的系統性，造成學生理解下面內容的困難。因此，對這段知識的銜接，有的教師這樣講：“氣體在呼吸運動作用下進入了肺，這只是完成外界氣體和肺泡內氣體之間交換，它不是呼吸的結束，只是呼吸的第一步，只有肺泡內氣體與血液間的氣體進行交換了，而血液又與組織細胞之間的氣體進行交換才是呼吸的實質。那么進入肺泡內的氣體與血液之間是怎樣進行交換的呢？下面我們講氣體的交換……。”或更簡單地講：氣體進入肺泡以后緊接著肺泡中的氣體與血液進行氣體交換，下面我們講這交換過程……。

教學技能測試指導：設計導言應該注意的問題

導入新課在整個教學過程中，是一個很重要的環節。它直接影響到學生一堂課的情緒。因此，教師在講述每一節新課時，都要設計好導言。然而設計導言時，應該注意哪些問題呢？要把導言設計好應該考慮如下幾個問題：

1.每種導言要有明確的目的

設計導言是在深入鉆研教材的基礎上，根據教學目的，教材特點和學生的心理特點而定。因此，每種導言都從明確目的出發，使學生明確學習目的和內容，啟發他們的學習積極性和主動性，造成追求答案的渴望心理，最終達到理解教材和識記教材的目的。沒有明確的目的，單純為圖新穎而亂搬亂用，顯然是不可取的。所以，最典型的導言要具備以下三個因素：

（1）使學生了解學習的內容范圍和重點、了解學習的重要性。

（2）使學生了解當前的學習課題與先行教材的關系。

（3）創造良好的開端，調動學生的積極性和主動性，跟老師共同完成教學任務。

教師在教學中，必須根據教學內容和學生的情況，按照導言的三因素創造性的編制出各種各樣的導言。

2.設計導言要考慮適用性

設計導言要根據教材內容和學生的特點相適應。

教師設計導入新課的導言時，不能脫離教學內容，一定要根據教學內容來設計。對于所設計的導言要做到具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明本節課要學習的內容、意義和要求。使新課一開始就把學生的思路引入一個新的知識情境中，讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。同時，設計導言要注意生物科學知識的系統性（舊知識是新知識的前提與基礎，新知識是舊知識的擴展與深化）。因此，在聯系舊知識內容時應該充分體現與新的教學內容的連貫性。如果忽略了這點，使導言與本節的內容脫節，盡管導言多么別致、精彩、吸引人，都不可能產生好的教學效果。所以設計導言時，要考慮一堂課的整體，使導言服從整體。導言只是一節課的開頭，從課堂結構的角度來看，它的作用是為教學打開思路。如果使導言與課堂教學整體分開，即使是再好的導言也失去它應起的作用，這是不可取的。

3.設計導言時要考慮對學生有啟發性

導言對學生接受新內容具有啟發性，以便使學生實現知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例使學生得到啟發。富有啟發性的導言導入新課，能引導學生去發現問題，激發學生尋求解決問題的強烈愿望，以達到調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新教材。啟發性關鍵在于啟發學生思維活動。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密相聯系，學生有了問題就要去思考去解決，這就為學生順利地理解新的學習內容創造了前提條件。因此，導言能否引導學生的積極思維，能否給學生創造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產生“新奇”感，就是這節課成敗的關鍵所在。

4.設計導言要有趣味性

設計導言要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產生單調枯燥的厭倦心理。

心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是不會保留在記憶中的，如果學生對所學習的內容有興趣，就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，教師必須重視精心設計導言，使學生產生渴望學習的心理狀態，引發學生的思維，使學生以最佳的心理狀態投身到學習活動中，為整個課堂教學過程打下良好的開端。

導言在導入新課的過程中，只是整個教學過程的一個開頭，它并不是教學的全過程。有了良好的開端，并不意味著教會全過程都好，所以還必須對教學的各個環節都作認真的研究，才能使教學獲得滿意的效果。

5.導言的設計要考慮語言的藝術性

教師在導入新課時，要想從開始就撥動學生的心弦，激起學生思維的浪花，象磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住，這就需要教師精心考慮導言的語言藝術性。當然考慮語言藝術性的前提是必須確切，富有科學性和思想性，同時還要考慮可接受性，不能單純的為生動而生動。所以，教師在設計導言時要根據導言的不同方法來考慮采用不同的語言藝術。

教學技能測試指導：如何的進行英語說課

說課，是80年代隨著教改的深入而產生的帶有教育科研性質的教改新課題。它是教師在規定時間內，面對同行或專家，系統地說出或寫出某一節課的教學設計及其理論依據的一種教研活動。

一．說課的意義和特點：

1．“說課”是一個開放性活動，它源于備課又高于備課，是備課的深化和提高。要想說好課，教師必須認真學習《課標》、鉆研教材，必須帶著備課中的問題去深入學習有關教育理論，反復推敲琢磨自己的教學設計是否可行，說出其備課中的思考，即不僅要說出“教什么”和“怎么教”，更要說出“為什么這樣教”。將其備課的理論依據展現給聽眾，將教學設計的思維活動過程從隱性變為顯性，從無聲變為有聲。使教師半封閉式的個體備課勞動置于集體的監督之下。同時，說課教師的知識、能力和修養等狀況隨之直接表露出來。

2．“說課”為上課提供理論依據。“說課”有著很強的理論性和實踐性，它能促使課堂教學趨于科學化。“說課”是介于備課和上課之間的一種教研活動，它為備課提供了理論依據，并為上課提供了理論指導。也就是說，運用說課對備課的理性思考去指導課堂教學。它不僅能提高課堂教學效益，而且能提高教師自身的業務能力。由于“說課”活動把“說”和“評”結合起來，使說課教師從備課的靜態個體行為轉化為動態學術討論，形成一種研究氛圍，大家互相切磋，集思廣益，在這個基礎上，說課人再將有價值的反饋信息作用于自己的備課之中，并矯正充實原先的教學設計，使得課堂教學更趨于科學化、理性化，從而發揮“說課”對課堂教學每一個環節的指導作用。“說課”架起了備課和上課之間的橋梁，使教學活動與教研活動達到和諧統一。

二．說課的具體內容：

1．說教材（1）說教材的地位與作用：教材內容是什么，包含了哪些知識；該課教學內容是在學生學了哪部分知識基礎上進行的；是前面所學的哪些知識的運用，又是后面所要學習的哪些知識的基礎；它在整個知識體系中所處的地位；它在學生學習知識、能力方面有哪些重要作用；對將來的學習還會有什么影響等。（2）說教學目標的確定：教學目標是指在教學設計中確定的該課教學所要達到的目標，它對課堂一切教學活動起到宏觀的調控作用，也是對課堂教學評價的重要依據。首先確定一節課的教學目標，注意目標的完整性：應包括認知目標，情感目標和技能目標。然后闡述確定教學目標的依據：教學目標的確定既要符合大綱的要求，又要切合學生的實際。最后指出目標的可操作性：目標要求明確、具體，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學。（3）說教學重點、難點的確定：教學重點是教材內容表現出來的知識點的內在聯系及其語用價值。其確定的依據要從《課標》、教材內容和學生的知識基礎及年齡特征等方面來加以說明。教學難點是指學生難懂的、教學中需要著力講解或討論的知識點。其確定的依據要從造成學生難懂的原因來加以說明：一種是教材內容較深或概念比較抽象；一種是學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識。有時教學重點和難點重合。但如果難點屬于教材內容的次要部分，則要分別說出教學時對重、難點的突破方法、占用時間等。（4）說對教材的處理：教材處理是指教學設計時教師對教材內容進行加工，轉化為課堂教學“導”的形式的創造性行為。說對教材的處理應說出：對教材內容的取舍和重點的選擇；依據、教材特點和學生實際，確定哪些內容應總結概括，哪些內容需解釋發揮，哪里需詳講，哪里需略講，以及這樣處理的理由等。教材處理是否恰當，是教師教學水平的綜合反映。在教材處理過程中，要體現教師駕馭教材的能力，要有創造性。既不要迷信教材，又要符合教學各方面的具體要求。

2．說教學方法說教學方法的選擇及其依據。教學方法的選擇，一要考慮是否取得最佳效果，二要考慮師生的勞動是否最少。選擇教學方法時，一定要遵循“教學有法，教無定法，貴在得法”的原則。一般一節課以

一、兩種教法為主，穿插滲透其它教法。教學中只有“一法為主，多法配合”，才能使教學生動有趣。一旦確定了教學方法，就應該介紹為什么采用這些方法，在具體的課堂教學中，通過什么途徑有效運用這些教學方法，預計達到什么樣的效果。運用比較法，旁證自己所確定的教學方法是否可行，并說出在具體實施中應注意哪些問題，說出自己的改進意見和創新是什么等。

3．說教學手段說教學手段的選擇及其依據。教學手段是指教具的選擇及其使用方法。選擇教學方法時，要考慮到目的性、實用性、可操作性和新穎性。教具的選擇，一忌過多，使用過頻，使教學過程變成教具的展覽；二忌教學手段過簡，不能反映英語課的特點；三忌教學手段流于形式，對教學重點、難點的突破不能起幫助作用。說選擇教學手段的依據，一般從教學目標、教材內容、學生年齡、學校設備和主要教具的功能等方面作出解釋。

4．說教學程序（1）說教學思路及其依據：教學思路主要包括各環節的時序安排及其內部結構，這是說課更為具體的內容。合理安排教學程序，優化教學流程，是教學成功的基本保證。說教學程序，一般先說課型，確定課型后，再說明準備安排哪些教學環節，各教學環節的進行步驟、主要內容等。如“導入”設計：這樣導入有什么好處？效果如何？“新授內容”設計：分幾步呈現？每步呈現哪些內容？各步所呈現內容的練習、講解、交際活動的安排設計，如何提問和組織練習、交際活動？如何促進學生積極思維，引導學生積極參與教學活動？各教學環節之間如何過渡？最后又怎樣結束等。整個思路要層次分明，富有啟發性，教學結構力求優化，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。教學思路是教師的創造性思維活動，能體現教師的能力和水平，反映教師的教學技巧。它直接影響教學目標的實現，直接影響學生能力的培養和教學質量的提高。教學思路設計的依據要聯系教法、學法、教學手段、學生的認知規律等方面加以說明。（2）說各教學環節的時間分配：聯系教材內容、學生基礎和教學方法等，說出教學各環節的時間分配及其依據。（3）說板書設計及其依據：說板書設計，主要介紹該課的板書類型，什么時間板書什么內容，彩色粉筆如何搭配使用，如何使用黑板，哪部分哪些內容屬于主板書，哪部分哪些內容屬于副板書等。板書設計要注意英語語言知識的科學性和系統性，文字表達要準確、精練、醒目，例句要正確。好的板書內容能系統反映教師講授的主要內容和教學思路，并借此啟迪學生的學習思路，是接通師生思路的“媒介”。板書集中了全部信息的關鍵點，是全課的綱要。見板書而知其教學內容和功效。板書設計也是教師教學基本功的一頁，能反映教師的素質和能力。說依據可聯系教學內容、教學方法和教師本身特點加以解釋。

5．說學法指導學法就是學生學習英語知識與技能的方法。學法指導就是通過教學，指導學生學會什么樣的學習方法，培養學生哪些能力。學生在學習時，可能會出現哪幾種思維結果，有哪些思維定勢需要克服，如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。科學的學法指導，是智能發展目標得以實施的重要途徑。說學法指導是說課內容的重要組成部分，也是說課活動的一個難點，同時也是檢查教師在備課時是否擺正學生主體地位的主要手段。“說學法指導”就是：教師既要說出教給學生哪些學習方法以及為什么選用這些方法，還要說出在課堂上如何實施這些學法指導，如何使學法指導滲透到教學活動中。說學法指導要結合教材特點、教學重點和學生實際做到學有所得。英語學科的學法指導可以從培養學生“四個學會”和“三個意識”入手。（1）“四個學會”：在教學活動中，教師要指導學生：學會記憶；學會閱讀；學會運用所學的語言知識進行交際；學會靈活運用所學知識解題。其理論依據就是：《課標》明確指出，“英語課程應面向全體學生，力求為每個學生的充分發展創造條件，為學生的終身學習打下基礎。”（2）“三個意識”：在說課活動中，說課者應針對教學內容說出：如何調動學生的“參予意識”；如何開拓學生的“創新意識”；如何激發學生的“競爭意識”。“教”是為了“學”，教師只有運用靈活的教學手段，多變的活動組織形式和激勵機制，使學生始終沉浸在熱烈、緊張、愉悅、輕松的學習氛圍中，學生才能真正成為學習的主人。只有在這樣的氛圍中，教師才能引導學生參予競爭，才能打開學生的思維之門，才能發揮教師“導”的作用，才能培養出會生存、會發展、會創造，符合時代要求的高素質人才。總之，優化說課內容的基本要求是：（1）完整性與突出重點相結合；（2）理論性分析與實際操作相結合；（3）現實性與發展性相結合。只有這樣，我們才能把課說“深”、說“活”。教師教育交流：我教學生向“錢”看

一天，我在校門口的文化用品商店里，碰到一名學生在買東西，售貨員找給他兩角錢，這孩子夠大方，連說“不要了”，可售貨員是位老人，硬把兩角硬幣塞在了孩子手里。我眼看著這孩子走到外面，一揮手把兩角硬幣扔在了路邊，我剛想喊住他，他卻頭也不回地跑遠了。我想，現在的生活條件確實好了，連小學生都“視金錢如糞土”了。可這學生的行為，這種對金錢的態度，使我無論如何也樂觀不起來。孩子漠視金錢就是在漠視父母的汗水，漠視金錢就有可能助長其揮霍之風，許多孩子成長上的障礙不是缺錢，而是錢多！帶著對這些問題的思考，我在工作中開始注重指導學生向“錢”看。

一、指導學生“認識”錢。

現在的小學生沒有不認識錢的，但他們認識的只是面值，知道錢能買到自己想要的東西，至于錢是誰掙來的，怎么掙的，很少有人去思考。這也是導致他們漠視金錢的主要原因。為此，我組織學生去觀察父母是怎樣賺錢的，付出了多少艱辛。班會上，我與學生一起談觀察父母賺錢過程中的所見所聞所想。因為我們都生活在農村，學生觀察父母勞動的過程是不難的。平日里，那面朝黃土背朝天的辛苦勞作；為了搞點副業不辭勞苦地翻山越嶺……這一切以往被學生所忽略的掙錢過程，如今都被學生看在眼里，記在心中。小娜談到她媽媽忍著病痛、頂著烈日到田里鋤草的情景時，眼圈濕潤了。考試大收集

從學生的話語中，我聽到了收獲，聽到了他們對掙錢過程之辛苦的感言。我發現，學生在一次次這樣的活動中，變得懂事了，他們感受到了錢的分量，認識到了錢的來之不易，懂得珍惜了，有節儉意識了。

二、引導學生會花錢。

現在的小學生幾乎每天都花錢，花了多少，應找回多少，都會算得明明白白。表面看來他們是會花錢了，實則不然。考試大收集 所謂的“會花錢”，應當是把錢花在“刀刃”上，買實用之物。而小學生們花錢往往是只憑興趣。比如看到一種新穎的劣質玩具，一種外表美觀、而質量根本不過關的小食品、小飲料之類的東西，他們經常會爭著購買。為了減少不必要的支出，更為了使學生認識到劣質用品、食品的危害，我在班中開展了“誰會花錢”的系列活動。活動中，我組織學生討論日常消費中的種種誤區，使學生明白哪些錢是應該花的，哪些錢是不應該花的。同時，我組織學生互相監督，發動集體的力量，來約束學生亂花錢的行為，并及時評比總結。經過一段時間，許多學生都明白，節約用錢的最好辦法不是不花錢，而是會花錢。花錢時不假思索的學生少了，花錢的態度也慎重了，珍惜金錢已變成他們的自覺行為，成為他們的一種觀念。

三、鼓勵學生攢小錢。

隨著近幾年物價的不斷上漲，以角為單位的“小錢”越來越被人們漠視，連幾歲的小孩也認為“小錢”解決不了什么問題而棄之了。為了使學生把“小錢”重視起來，我組織學生開展了“小儲蓄”的活動，號召學生把平日里節省下來的零錢和家里被冷落在抽屜里的“小錢”積攢起來，并定期拿到學校來展示、評比。經過這樣的活動，學生終于把目光投向了“小錢”，對“小錢”的態度發生了明顯的轉變，亂扔“小錢”的現象不見了。許多家長反映，家里的硬幣被孩子收拾得干干凈凈，以前硬幣在孩子的眼皮底下他們連看都不看。

在接近學期末的時候，學生把自己的儲蓄罐都拿到學校來評比，看到他們愛惜的樣子，我感到很欣慰。數一數，那數目也令學生們感到吃驚，一罐罐閃閃發光的硬幣，少則十幾元，多則上百元。面對這些“小錢”，我要求學生談感想、說意見，他們感到：一枚小小的硬幣雖然解決不了什么問題，但將他們積攢起來，日子久了，就是不小的數目。他們不再認為“小錢”沒用了。有的學生還提出了許多掙小錢的建議，如賣廢品、采野菜等。他們居然想到自己去掙“小錢”了，這項活動的收效遠遠超出了我所預設的目標。

金錢在人們的生活中發揮著重要的作用，金錢觀念的缺失和偏離會嚴重地影響孩子的成長，作為教師，我們應該教學生向“錢”看，這絕不是在引導學生拜金，而是在引導學生樹立正確的金錢觀。

2008年安徽鳳臺教師入編考試教學法試題及參考答案

一、填空題

1.成長記錄袋評價的特點是（反思性）

2.教育中應用最為廣泛的評價方法是（紙筆測驗）

二、多項選擇題

1.課堂觀察的基本特點是（ABCE）

A.系統性

B.自然性

C.直接性

D.間接性

E.直觀性

2.紙筆測驗的特點包括（ACE）

A.可操作性

B.公平性

C.可比較性

D.測驗范圍較廣

E.系統性

三、名詞解釋

1.評價方法

評價方法是指收集教學信息，對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

2.成長記錄袋

成長記錄袋是顯示學生學習成就信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。

3.課堂觀察

課堂觀察是評價主體通過感官或借助一定的科學設備在自然或人為創設的上課情境中，通過由目的、有計劃地考查教師和學生的外部行為表現以及獲得評價信息的方法。

四、簡答題

1.簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟。

①確定評價目的和目標②選擇記錄的工具③收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋

2.簡要說明合作評價的基本特點。

①評價主體多元化 ②獲取信息豐富化 ③評價方式多樣化 ④評價主體間的合作

3.課堂觀察學生學習狀態包括哪些方面？

①學生的參與狀態②學生的交往狀態③學生的思維狀態④學生的情緒狀態⑤學生問題的生成狀態

4.如何認識使課堂觀察？

①明確觀察對象和觀察內容②確定觀察內容的基本維度③選擇觀察法④準備觀察工具⑤觀察結果的處理

五、論述題

試分析教學評價方法改革的基本趨勢。

一、以質性評價統整、替代量化評價

二、評價由側重甄別、選拔轉向側重發展

三、評價體現以人為本的思想，尊重學生的個性特點與個別差異

四、強調評價問題的情境性和真實性

五、強調評價主體的多元化

六、強調評價方式的多樣化

2010年江西省某市教師入編考試教學法試題及參考答案

一、填空題

1.布魯納所提倡的教學方法是（發現學習法）

2.衡量默讀能力的主要標準是（理解）

3.心理學家M·韋特海默、W·苛勒、K·科夫卡提出的學習理論是（格式塔學習理論）

4.場學習理論的主要代表人物是德國的拓撲心理學家（K·勒溫）

5.聯結學習理論的主要代表人物美國的心理學家（桑代克）

6.根據艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規律，因此復習必須（及時）

二、多項選擇題

1.常用的調研學習法的方式有（ABCD）

A.參觀調查法

B.訪問調查法

C.查閱文獻調查法

D.問卷調查法

E.實習作業調查法

2.讀書學習法的主要形式有（ABCDE）

A.朗讀

B.默讀

C.精讀

D.略讀

E.速讀

3.時間學習法的主要形式有（ABCDE）

A.實習作業活動

B.課外與校外活動

C.社會服務活動

D.生產勞動活動

E.科學實驗活動

4.桑代克根據對動物的研究提出的學習規律是（ADE）

A.效果律

B.消退作用

C.強化作用

D.練習律

E.準備律

三、名詞解釋

1.實踐學習法

實踐學習法是學習者親自參觀實踐活動，通過實踐獲得知識、發展能力的學習方法。

2.讀書學習法

讀書學習法又稱閱讀學習法，它是在老師的指導下，通過學習者自己獨立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識的一種方式。

3.討論學習法

討論學習法是學習者與他人相互研討、切磋琢磨、相互學習的一種學習方法。

4.調研學習法

調研學習法就是調查研究學習法的簡稱，它是指學習者親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。

四、簡答題

1.講述研究性學習方法的實質。

研究性學習法是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

2.學習方法指導內容包括哪些方面？

①創設學習條件的方法指導 ②心理調節的方法指導 ③掌握知識的方法指導 ④學習各環節的方法指導 ⑤學習各具體學科的方法指導

3.簡要說明合作學習的基本理念。

①互動觀 ②目標觀 ③師生觀 ④形式觀 ⑤情感觀

4.研究性學習的內容包括哪些？

①人與自然關系領域 ②人與社會關系領域 ③人與文化關系領域 ④人與自我關系領域

五、論述題

結合實際分析研究性學習的基本特點。

1.研究性學習以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心

2.研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學習活動、強調學生綜合能力、情感、態度和價值觀的發展

3.研究性學習是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調學生經歷和體驗研究或探究的過程

第三篇：教學指導技能

第五章 教學指導技能

教學指導技能是教師教學的核心技能之一。韓愈《師說》里說“師者，所以傳道受業解惑也”。不論是傳道、授業還是解惑，都需要教師根據學生實際情況給學生以適時、適當的指導。葉圣陶先生曾說:教是為了達到不需要教。為了將來“不需要教”，現在就必須明確“導”的方向，講究“導”的質量，提高“導”的藝術，注重“導”的效果，真正地、扎扎實實地“教好”。因此，作為教師就必須掌握嫻熟的教學指導技能。

一、案例展示

教師指導學生擬《荷花淀》的小標題: 教孫犁的《荷花淀》，閱讀中，有的學生津津有味地咀嚼，有的漫不經心地翻閱，有的精神倦怠、懨懨欲睡。教師見狀，立即發問——

師:同學們閱讀了《荷花淀》，誰能以最快的速度給小說情節擬出標題?(按:教師基于學生學習現狀，需要注入“強心針”進行刺激，否則課堂教學死水一潭。按教學計劃擬小標題，拋出思維杠桿，引導學生理解課文，同時把課堂激活。)生:(搶先發言)我給這篇小說的情節擬定的小標題是: 水生參軍——婦女們劃船尋親人——游擊隊員湖中殲敵——婦女們戰斗中成長。

(按:啟發切中學生的求知心理，學生立即響應，一吐為快)1 師:你擬得真快，思維十分敏捷！但作為小標題，還能不能更準確些、凝練點?(按:設置支點，要求“準確、凝練”，由現有發展區向最近發展區過渡。對學生及時鼓勵、肯定，給他們添加學習動力)師:你們看小說中主要人物是誰?(按:學生不能及時完成“準確、凝練”的小標題，教師誘導，另辟蹊徑，再設支點)

生:水生嫂為代表的年輕婦女。

師:以她們為線索擬小標題不是更準確、凝練嗎?（按:教師因勢利導，抓住學生的思維火花，進行恰當的引導）

生:送夫——尋夫——遇夫——學夫。

師:好！他是以水生嫂為代表的年輕婦女為線索來確定小標題的。真是惜字如金啊！還有沒有更新的見解呢?小標題是否越簡越好?(按:一方面肯定學生的思維成果，另一方面以反問的形式指出其不足，既是向學生挑戰，又給予他們新的思維杠桿)

(學生思考，課堂頓時安靜，這種氛圍使每個學生都得動腦，不允許也不可能有學生在這個思維圈外。)師:有人欲求簡化，把唐朝杜牧的《清明》詩從七言改為五言，繼而又改為三言，“雨紛紛，欲斷魂，何處有?杏花村。”字倒是少了，但詩的意境卻全無了。這個故事給我們什么啟示呢? 生:老師，我明自了，簡固然好，但一味求簡有時不能準確表意。就像我剛才說的“送夫——尋夫——遇夫——學夫”，標題雖簡練，但沒有時代氣息，用在孟姜女身上倒還可以。它不能突出白洋淀邊抗日婦女的精神面貌，不如改成這樣:送夫參軍——尋夫遇險一一助夫殲敵——學 2 夫戰斗。

生:(異口同聲)好！別開生面！(教室里響起了掌聲，并雜著笑聲、贊嘆聲)(按:教師從側面給支點，學生思維飛躍，啟發成功，師生都享受著教與學勝利的喜悅)

這是一則教師指導學生擬小標題的教例。教例中的教師善于啟發引導學生，不斷給學生提供思維杠桿，設置思維支點，讓學生拾級而上，最終圓滿解決問題。正是教師循循善誘的指導使學生循序漸進圓滿解決了問題。作為一名教師應具備較強的教學指導能力。如此，才能使教學取得成效。

二、技能概說

教學指導技能是指教師想方設法傳授知識與技能、解答學生疑問與困惑，促進學生發展的教學行為方式。廣義上來說，教師對學生所做的所有講解、示范等都是一種教學指導。可見，教師的教學行為在最廣泛的意義上都具有指導性，都可視作教學指導行為。狹義上來說，教學指導是指學生在學習中遇到困難與疑惑時，教師給予的有針對性的指點、引導與幫助。這里所談的教學指導側重于后者。教學指導體現了教師的教學水平，也決定了學生學習的質量。教學指導對教師的教與學生的學都具有重要的意義。

3(一)教學指導的作用

1、發揮教師的主導作用

對課堂教學而言，學生大部分時間是在教師的指導下進行學習的。在教學活動中，教師處于教學的主導地位。學生學習的好壞、教學效果的優劣很大程度上取決于教師的指導水平、指導方式方法等。教學指導不僅要向學生“傳道授業”，還要幫助學生“解疑釋惑”。教學指導可以充分發揮教師的教學主導作用。為此，教師要為學生指明方向、點撥重點、牽線搭橋、鋪路設階、歸納總結。教師的教學主體性在教學指導過程得到充分體現。

2、激發學生的學習動機

教學指導能夠激發學生的求知欲望，使之產生強烈的學習動機。教學指導中，教師通過精彩講解、實踐演示、創設情境、賣弄關子、設置矛盾等方式可以激發學生的學習興趣和積極性，使學生產生躍躍欲試、尋根究底、欲罷不能的學習狀態。顏淵說:“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”（《論語·子罕》）教學誘導中的“誘”就是要調起學生胃口，引發起學生的學習興趣、學習的求知欲望。良好的教學指導不僅能夠激發學生的學習動機，而且能夠讓學生長時間地維持積極的學習動機。

3、提升學生的思維品質

教學指導可以鍛煉學生的思維方式，提升學生的思維品質。教學指導絕不是教師代替學生去尋找答案，而是引導學生自己去探索、比較、4 歸納、綜合，自己去解決問題。這個過程需要學生思維的高度介入。教師對學生的啟發指導，不僅體現在教學內容上，更體現在思維方式方法上。教師的許多指導是直接點擊在學生的思維點上的。教師通過撥動學生的思維，促使學生在思考中探索，在探索中發現，在發現中解決。學生在思考的過程中學會思考，思維方式在思考中獲得，思維品質在思考中提升。

4、促進學生的認知發展

教學指導是一個循序漸進的過程，是一個促進學生認知由低到高不斷發展的過程。教學指導引導學生積極思考，把學生的思維從感性認識上升到理性認識，從而加深學生對事物的理解與認知。經過教學指導，學生對事物的理解與認識會比原來更加全面、更加深人、更加合理。因此，教學指導可以促進學生認知的發展。

(二)教學指導的原則

1、啟發思維原則

教學指導要具有啟發性，要能夠撥動學生的思維。教學指導要能夠啟迪、激發學生積極思考，而且能夠為學生的思考提供思維支點、思維杠桿、思維方向。教學指導要能夠促使學生思考，促進學生思考。教學指導中，教師要多方設法，啟動學生的思維。不能啟發學生思維的指導就會流于形式，起不到教學指導應有的作用。

2、因勢利導原則

因勢利導原則就是教師要準確把握學生的認知狀態，根據學生的認 5 知水平和思維走勢有針對性地進行啟發引導。早在春秋時期，孔子就提出了:“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”(《論語·述而》)葉圣陶說:“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，在令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌稱，乃為善教也。”又說:“教師當然須教。而尤宜致力于‘導'。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”這實際上是主張教師要相機誘導，適時指導，并非不問學生的具體情況而強制性教授。只有因勢利導才能導得其時，導得其所。教師要適時而教，才能教之得法，體現出教師的指導作用。教師的指導作用不是教師強行地去推動學生學習，而是要與學生的學習狀態相適應。

3、循循善誘原則

循循善誘原則就是教學指導要遵循教育的規律循序漸進地進行。不論是學生的認知過程，還是知識的邏輯結構都有一定的規律可遵循。教學指導要遵循學生的認知規律和知識的邏輯結構，由淺入深、由低到高、由此及彼、由表及里、由已知到未知、由具體到抽象，循序漸進地進行，絕不可 “凌節而施”。循循善誘，不僅是教學順序上的要求，也是教學態度上的要求。它要求教師要有教育的耐心。循序漸進與耐心指導是聯系在一起的。“善誘”要求教學指導要遵循啟發性原則，對學生進行 “誘導”而不是牽引。“善誘”還要求教師掌握多種多樣的教學指導的手段與方法，能夠多方設法地對學生進行指導。

4、過程互動原則

過程互動原則即教學指導要在師生互動的過程中進行。雖然教學指 6 導的主體是教師，但教學指導卻是一個師生共同參與的過程，應遵循師生互動的原則。教學指導可以由教師先提出需要學生思考和解決的問題，也可以由學生提出問題與困惑，尋找教師的幫助與指導。不論哪一種情況，教學過程都需要師生共同參與，積極互動。如此，才能真正體現出教師的指導作用，達到傳道、授業、解惑的目的。如此，才能真正發揮學生作為學習主體的作用，在學習過程中，得 “道”、學 “業”、釋“惑”。

三、技能分解

教師進行教學指導可以通過多種教學方法，如講解法、提問法、示范法等。教師在進行教學指導時往往會綜合運用多種方法進行指導。這里對教學指導的類型展開討論，從中不難看到這些教學方法的運用。根據指導方式的不同，教學指導技能主要包括教學指引技能、教學誘導技能、教學疏導技能、教學點撥技能等。

(一)教學指引技能

教學指引技能就是教師在教學過程中指導學生的思維方向、引導學生逐步學習的教學方式。具體而言，教學指引技能可包括指明方向、指明方法、引導過程、提升結果幾個方面。

1、指明方向

指明方向就是教師為學生的學指出明確的思考方向的教學指導過程。教學指導時往往需要教師先給學生以理論的或整體上的指導，為學生指明一個思考的方向，然后讓學生順著教師指引的方向繼續努力。指明方向時教師要注意講清學習的目的、要求，學習的策略、方式方法等，讓學生帶著明確的目的意識進行思考與練習，提高思考與練習的效果。教師指明思考的方向時，要進行詳細的講解或示范，讓學生清楚明白后面應該怎么做。教師的指導作用很大程度上就體現在這先期的指導過程中。

例如：指導學生多角度分析課文: 《執竿入城》一文的教學已近尾聲。

執竿入城

魯有執長竿入城門者，初豎執之，不可入。橫執之，亦不可入。計無所出。俄有老父至，曰：“吾非圣人，但見事多矣，何不以鋸中截而入？”遂依而截之。

教師指導學生讀懂課文的文字之后對大家說:“一個事物從不同的角度去觀察、分析、評論，可以得出多種不同的正確結論。”說罷，教師拿出一個茶杯請學生觀察。第一次使茶杯的正面對著學生，第二次使茶杯的側面對著學生，第三次使茶杯的頂部對著學生，第四次使茶杯的底部對著學生。然后，老師在黑板上依次畫出了茶杯的正視、側視、俯視和仰視的平面示意圖。畫畢，教師問學生:“這四個示意圖哪個正確”？學生異口同聲回答:“全正確。”接著，教師引導學生認識到，同一個事 物，從不同的角度去看它，盡管結果是不一樣的，但這些結果全是對的。這就告訴我們，對于一個事物，不能從某一角度、某一方面草草一看，就輕易地作出結論，而要從不同的方面、不同的角度進行全面的觀察、分析、研究之后，再作結論。這樣得出的結論才有可能是科學的、正確的。

教師拿起課本對大家說:“閱讀分析文章也是如此。我們要學會從不同的方面、不同的角度去分析研究一個人物、一個事件、一個場面，去分析研究一個句子、一個段落、一篇文章。這樣閱讀分析，這樣思考問題，有利于避免片面性，有利于全面地理解文章。”稍作停頓之后，教師接著說:“《執竿入城》這則笑話雖然很短，但是如果從不同的方面進行多角度的分析，也會得出多種正確的結論，使我們得到多方面的教益。下面，就請同學們從不同角度分析這則笑話，說說這則笑話說明了什么。”

學生專注閱讀，凝神思考。(四名學生發言)對于上述四個學生的發言，教師都及時給予了應有的肯定。此時他對大家說:“上面的發言都是從魯人或老人的角度說。大家想想看，分析本文，還能從什么角度進行呢?”

（三名學生發言)教師結合七名學生的發言對課文的思想內容作了總結之后說:“對于一個事物，從不同方面、不同角度進行分析，這種多角度思維是創造性的一種。學會這種思維方式，有利于全面地認識事物，有利于發現人們尚未發現的東西，有利于創造性地解決總問題。希望同學們好好學習并 9 力求掌握這種思維方式。”

在這則教例中，教師的前期指導是方向性的，為后面學生的學習提供了有力的指導。教師首先提出了一個觀點:“一個事物從不同的角度去觀察、分析、評論，可以得出多種不同的正確結論。”緊接著通過茶杯作了示范說明，然后才引導到課文的多角度分析上來。教師的前期指導為學生指明了方向，學生己經明白了道理，接下來就是自己演練。指導過程中，教師進行了必要的反饋和必要的提示:“大家想想看，分析本文，還能從什么角度進行呢？”最后教師進行了教學總結，完成了一個指導過程，收到了良好的教學效果。教學指導就是要收到教師“舉一”學生“反三”的效果。

2、指明方法

指明方法就是教師為學生指明學習的方法讓學生在實踐中運用這一方法解決問題。

教例：蔣傳一教《林黛玉進賈府》

湖州市特級教師蔣傳一在教《林黛玉進賈府》一課時，先是強調“名著無閑筆”，閱讀名著要從細節處著手是一種較好的策略。學生運用這一策略在閱讀中發現小說描寫在賈政的炕上有“半舊的”靠背引枕，“半舊的”彈花椅袱。這兩個“半舊的”描寫似乎跟賈府這個貴族之家極不相稱，這該怎么理解?帶著這個問題，學生們深挖了自己的認知過程，回 10 頭仔細閱讀課文，著重于課文的細微之處，發現課文中有一句寫道:林妹妹在二舅家的耳房里“打量這些丫環們的妝飾衣裙，舉止行動，果與別家不同”，而“別家”就是賈赦家。林黛玉進入大舅賈赦的正室時，看到“早有許多盛裝麗服之姬妾丫鬟(環)迎著”。學生從而領悟到:文章中這個“半舊”的有無，寫女人妝飾的不同，主要是用來表現主人公的性格旨趣。同樣是貴族老爺，賈政是不事奢華的正統代表，賈赦是追求逸樂的酒色之徒。曹雪芹只是從側面輕輕幾筆，互相對照，兩位榮府家長就已經呼之欲出了，而且也表現出林黛玉觀察事物的精細。這些描寫都為后文情節的展開、人物性格的發展作了鋪墊與伏筆。

教例中，教師先期的“從細處著手”的閱讀策略指導是非常關鍵的。在這一策略指導下，學生明確了閱讀的方向，接下來在自我學習中就運用了這一策略，并取得了良好的學習效果。雖然在學生學習過程中教師沒有再參與指導，但教師先期指導的策略卻始終在起作用。教學指導就是要起到教師指導、學生練習的效果。

教例：指導讀法 錢夢龍執教《少年中國說》：

師:剛才我們討論作者和背景的時候，己經讀了課文的第一段。現在請同學們不要看書，盡可能用文章里的原句回答我的問題。作者到日本以后，聽到日本人是怎么說我們中國的? 生：“日本人之稱我中國也，一則曰老大帝國，再則曰老大帝國。” 師：為什么這里用“一則曰??再則曰??”這樣的句子? 11 生：為了強調。師：作者想強調什么? 生：強調日本人都這樣說。

生：我認為作者這樣寫是為了說明日本人對中國只有這一種看法。他們把中國看死了。

師：兩位同學說得都有理。我們可以把兩人的意見合并起來:作者既強調在日本這種看法的普遍性，也強調了它的唯一性：日本人看中國，除了“老大帝國”還是“老大帝國”。那么首先說中國是老大帝國的，是日本人嗎? 生：“是語也，蓋襲譯歐西人之言也。”

師：作者是怎樣通過自問自答嚴厲地駁斥這種謬論的? 生：“嗚呼！我中國其果老大矣乎?梁啟超曰：‘惡，是何言，是何言！”

師：他針鋒相對提出了什么觀點? 生：“吾心目中有一少年中國在。”

師：你們看，作者的思路十分清楚。請按這條思路，把作者的話連貫起來說一遍。誰來試一試? 生：“日本人之稱我中國也??吾心目中有一少年中國在。” 師：你們看，我沒有提出背誦的要求，可是他事實上已經把第一段背出來了(向生)你能不能告訴大家，為什么你很容易就把這一段背出來了? 生：我理清了這一段的思路，再想想作者的原句，把它們連貫起來，12 就記住了。

師：你覺得這樣背文章有什么好處? 生：不僅背出了文章，而且加深了對文章的理解。

師：請同學們不要忽視他說的這些話，因為這些話里包含著讀文言文的一種重要方法：背讀法。具體的說，就是“在初步理解的基礎上背誦，在背誦的過程中加深理解”（板書）。下面，我們是不是就用背讀法學習第二段？這一段不僅長、而且句子有點“纏繞”，特難背。看我們能不來。

3、引導過程

引導過程就是教師引導學生一步步展開學習的教學過程。教師的指導不僅表現在前期的方向性指導上，也表現在教學的過程中引導學生逐漸拓寬認識、達到學習目標。教學過程的引導是一個循序漸進、不斷展開的過程。每一個環節都體現著教師對學生學習的引導。在教學引導中，可以運用提問法、提示法、講解法等多種教學方法。

教例 《荔枝蜜》

師:這篇文章是什么文體? 生：(齊)散文。

師:記得上學期我們學習楊朔的另一篇散文《香山紅葉》的時候，我曾經介紹過場朔談他散文創作的幾句話，看誰還記得? 生：他說寫散文時，不認為是在寫散文就放縱筆墨。要像寫詩一樣，13 再三剪裁，安排布局，推敲字句，然后寫成文章。

師：想不到你還記得這么完整，的確，楊朔寫散文從不放縱筆墨，本文又是一個例子。現在就來看看作者是怎樣剪裁和安排材料的。閱讀散文，我們首先要做什么事? 生：理思路。

師：對，看本文的材料是按怎樣的思路組織的。誰能說說? 生：就是按照對蜜蜂感情的變化??(師插:能不能講得具體些?)他開始看到蜜蜂，感情是疙疙瘩瘩的，后來品嘗了荔枝蜜，了解到蜜蜂忙忙碌碌釀造蜂蜜的情景，又去看了蜜蜂，看到蜜蜂工作辛勤，而要求于人的卻很少，于是對蜜蜂產生了好感。

師：嗯，講得不錯，思路基本上理出來了。現在讓我們來把作者這一條感情變化的線索簡明地寫出來。他先是怎么樣啊? 生：疙疙瘩瘩。（教師板書）

師：這時他對蜜蜂的這種感情能不能用一個字概括? 生：(齊)怨。

師：好，那我們就這樣寫。(在“疙疙瘩瘩”下板書“怨蜂”)后來呢? 生：嘗到荔枝蜜動了情。師：能不能用四宇概括? 生：喝蜜動情。（教師板書）師：再用一個宇來表達這種感情。生：(七嘴八舌)念。愛。

師：“念”、“愛”是可以的，但最好從課文里找個詞。生：想蜂。

師:“想蜂”，好。（在“喝蜜動情”下板書“想蜂”）后來聽了老梁的介紹，他覺得蜜蜂精神可嘉，它是渺小的，又是高尚的；它對人無所求，給人的卻是極好的東西。也用四個字把這種感情表達出來。

生：見蜂心顫。

師：非常恰當！(板書:見蜂心顫)下面怎么寫？ 生：贊蜂。

師：很好！(在“見蜂心顫”下板書“贊蜂”)最后怎樣? 生：(七嘴八舌)以蜂喻人。夢中見蜂。夢中變蜂、愿己變蜂。夢中成蜂。

師：大家說了不少。這樣吧，我們先從同學們說的中間挑兩個宇，寫下面的。

生：變蜂。(教師板書)師：上面的四字句用什么? 生：我認為可以用 “由蜂及人”。

師：好，就用“由蜂及人”，因這里從蜜蜂寫到了勞動人民和作者自己。(在“變蜂”上方板書“由蜂及人”)【至此完成下列板書: 疙疙瘩瘩→喝蜜動情→見蜂心顫→由蜂及人

(怨蜂)(想蜂)(贊蜂)(變蜂)】

師：你們看，這條思路，反映了作者對蜜蜂感情的變化過程，非常 15 清晰。接下來請大家考慮一下問題；本文的中心是要“贊蜂”，為什么不從“想蜂”寫起，卻先要寫對蜜蜂疙疙瘩瘩的感情? 生：這樣寫更能突出蜜蜂高尚的精神。

師：寫對蜜蜂疙疙瘩瘩，怎么能突出高尚精神?我看不出這里有什么聯系。

生：這樣寫，先說蜜蜂不好，再寫蜜蜂好，能引人入勝。師：對，這樣寫是可以引起一點懸念：不喜歡蜜蜂，后來怎樣呢?不過要注意，文章開頭有沒有說蜜蜂不好?(生齊:沒有！)作者只是說對蜜蜂有點怎樣? 生：(七嘴八舌)疙疙瘩瘩，不大喜歡。

師：不大喜歡，而不是不喜歡，對不對?作者表達得很有分寸。從“不大喜歡”到后面喜歡蜜蜂，甚至希望自己變成蜜蜂，前后對照，更突出了蜜蜂精神的感人。這種寫法叫“欲揚先抑”

(板書：欲揚先抑)你(指生)的理解是對的。

4、提升結果

教學對學生進行必要的引導之后，要注意對引導的結果進行提升。教師可以通過總結、歸納、概括等方式，提升引導結果，升華學生認知。這時的指導具有鞏固思維成果的作用，同時所鞏固的思維成果往往具有普遍的指導意義，有助于學生在今后的學習中實踐運用。

教例：寧鴻彬指導學生造句: 16 寧鴻彬老師講“紛紛揚揚”一詞，先請學生解釋。

一個學生說，《現代漢語詞典》解釋為“飄灑得多而雜亂”。教師贊許后對學生說:“這個詞語的意思同學們已經有了初步了解，它的要點有三個:一是多，二是雜亂，三是飄灑。符合這三個要點的事物就可用‘紛紛揚揚'來形容。下面做口頭造句。要求是:第一，要開動腦筋，打開思路，想一想都有哪些事物，可以使用‘紛紛揚揚’，大家說得越多越好;第二，造句的內容前后不得重復，就是說后造句的同學不得再用先造句的同學已經說過的事物造句。”很快，同學們紛紛舉手。

學生A說:“數九寒天，冷風刺骨，鵝毛大雪紛紛揚揚，使大地披上了銀裝。”B說:“四月時節，春風拂面，萬物復蘇，柳條變成了青綠色。這時，校園里到處是紛紛揚揚的柳絮。”C說:“在公園里，當一株株桃花開放的時候，風一吹，那花瓣紛紛揚揚落了一地。”

就這樣一連有八個學生進行口頭造句都很好。教師都充分給予肯定，并引導學生從中找出規律，看是什么樣的事物才能使用“紛紛揚揚”。

一個學生舉手發言:“我認為雪花、柳絮、花瓣、枯黃的樹葉、碎紙片、粉筆灰、小絨毛、肥皂泡，這些東西共同的特點就是體積小，重量輕。所以，又小又輕的東西才能使用‘紛紛揚揚’。”全班學生紛紛舉手贊成。

然而教師并未就此止步，而是繼續提問道:“你們知道我這樣安排，讓你們這樣去思考，這是一種什么樣的思維方式嗎？”學生陷入沉思，無人作答。

這時教師說:“大家可能心里明白了，但找不到恰當的語言表達。現 17 在我告訴大家:前面想到的，說過的，后面不能再這樣想，這樣說，這樣思考問題叫做排除式思維。這種思維方式的好處是，促進思維者打開思路，擴大思維范圍，增加思維廣度，有利于激發思維的創造性，發現自己或他人尚未想到過的東西。希望同學們學會這種思維方式。”

寧鴻彬老師在教學生造句時，循循誘導，層層深人。他并不滿足于讓學生一般地掌握知識，而是更要使學生知其所以然。特別是到最后把知識上升到理論高度，告訴學生這是一種排除式思維，并希望學生掌握它。這正是寧老師的高明之處。

(二)啟發誘導技能

啟發誘導技能是教師根據學生的思維走勢，運用相關方式方法，引導學生學習的教學行為方式。根據啟發誘導方式的不同，教學誘導技能可分為順啟誘導、反啟誘導和側啟誘導。

1、順啟誘導

順啟誘導就是教師根據學生的思維走勢從正面對學生展開啟發。順啟誘導時，教師可以提出問題啟發學生思考；也可以指導學生運用已知去解決求知；還可由近及遠、由淺人深、由具體到抽象地引導學生進行思考。

教例：《少年閏土》的講解: 18 師:剛才XXX提的問題是:他為什么叫閏土?書上有解釋，誰來說？ 生:因為他是陰歷閏五月生的，五行缺土，所以叫他閏土。師:什么叫五行缺土?誰來講講? 生:就是古代迷信的說法，有金、木、水、火、土，閏土命里缺土，在名字上加個土，表示五行都全了。

師:五行指的是金、木、水、火、土，迷信的人拿這五行來給人算命。算來算去說閏土命里缺土，他爺爺特別喜歡他，就把他的名字里加個土，說他五行都全啦，能長得好好的。

當學生提出問題時，教師沒有直接回答，而是引導說“書上有解釋”，讓學生自己到書中尋找答案。當學生回答后，教師順勢從答案中拈出一個問題“什么叫五行缺土”。學生再次回答后，教師又結合課文做了解釋。這樣學生就對前面提出的問題有了深人的理解。

2.反啟誘導

反啟誘導是教師從反面對學生進行啟發以使學生開悟的教學方法。反啟誘導有時比正啟誘導要省事，它可以讓學生反思回想，調轉思維，尋找新的解決問題的途徑。當正面啟發不能奏效時，教師也可以考慮從反面來開啟學生。

教例：抓住特征寫說明文。

一位老師在講“說明文”時，由介紹某人的相貌，而轉到說明的關鍵。他在課前“閑聊”道:“你們上課回到家里，如果家長問起，你們上課的那位老師是什么模樣?假若有個傻學生回答:‘這個老師嘛，兩只眼睛上面都有眉毛，臉的中間是鼻子，鼻子下面生有嘴巴，頭部兩側各有一只耳朵，他五官不缺，四肢齊全??’”

老師的話還沒有說完，教室里已經笑聲不斷，學生紛紛舉手發言: “他說的全是廢話。”

“他沒有抓住人物的特征來說明。”

老師很快肯定了這位學生的發言:“說得很好，我們就是要抓住事物的特征來說明事物。”

教例中，教師沒有直接向學生講解寫說明文要抓住事物特征，而是從反面舉例，讓學生自己體悟出來，教師進而肯定學生的體悟。這樣教學收到了良好的教學效果。

3、側啟誘導

側啟誘導是教師從側面出擊啟發學生進行思考的教學方法。側啟誘導有“王顧左右而言他”的味道，但教學通過“旁打側敲”的方式引導學生把側面的事例遷移到需要思考和解決的問題上來，從側面事例中受到啟發，猛然醒悟，從而解決問題。側啟誘導時常常運用類比、譬喻、諷喻等手段進行。

教例：《中國石拱橋》

有位教師在教《中國石拱橋》時，要求學生理解說明語言的科學性。課文在介紹趙州橋拱圈時寫道:“大拱由二十八道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個弧形的橋洞。”學生不能理解為什么非要用“拼成”而不用“組成”。教師聯系學生的生活經驗進行講解:“我們在宴席上都吃過拼盤，這盤菜由燒熟的雞、鴨、魚、肉等拼成，如果其中的一道菜壞了，比如說雞壞了不能吃了，其他各道菜不受影響，還可以吃；如果把雞、鴨、魚、肉放在一起燒，組成大雜燴，那么其中的雞壞了，其他的鴨、魚、肉都不能吃了。同樣的道理，趙州橋的二十八道拱圈也都是相對獨立的，一道壞了，其他各道不致受到影響，因此要用拼成而不能用組成。”學生點頭稱是。

為了把抽象的、生疏的事物說明白，可用常見的、具體的、熟悉的事件作類比。教例中教師通過學生的生活經驗與教材內容聯系起來進行類比，幫助學生打通了思路，找到了兩個事件之間的聯系，從而理解了課文。

（三）教學疏導技能

疏導即疏通和引導，就是當學生在學習過程中遇到困難和障礙時，教師要及時幫助學生疏通思路，解開癥結，提高認識。教學疏導技能的運用需要教師摸準學生的癥結所在，對癥下藥。教學疏導的方式有多種，21 常用的有解釋疏導、提問疏導、補充疏導、演示疏導等。

1、解釋疏導

解釋疏導即當學生遇到困難時，教師通過解釋的方式幫助學生解決疑難困惑。這種方式直接由教師解釋，通過教師的解釋解決學生的疑問，使學生的疑難困惑隨著教師的解釋自然消解。

教例：

有位教師在教《中國石拱橋》一課時，有個學生提出一個問題文章的最后一句，“‘我國的橋梁事業飛速發展，表明了社會主義制度的無比優越'。這篇課文到底是寫中國的石拱橋呢，還是寫社會主義優越性呢?”

對此，教師的回答是:“這篇課文是寫中國石拱橋的。但是，解放后，中國石拱橋的飛速發展，卻又離不開我們社會主義制度的優越性。因此，必須指出這一點。指出這一點是非常必要的，但它并非是全文要說明的中心問題。”

面對學生的疑問，教師直接給予了解答，解除了學生的疑惑。這就是解釋疏導。

2、提問疏導

提問疏導即教師通過提出問題的方式促進學生思考，幫助學生自己解決問題。提問疏導中的提問要為學生的思考提供必要的臺階與鋪墊讓學生拾級而上；提問還要注意啟發性，這樣才能達到疏導的目的。

教例：

有位教師在教《促織》時，與學生有如下的問答: 生:老師，“成有子九歲，窺父不在，竊發盆”這個句子中的“發盆”是什么意思? 師:(略作思考:他把“發盆”看成了偏正結構):請你看看上文，促織裝在哪里? 生:上文說“上于盆而養之”，促織裝在盆里。師:請你再看下文，促織為什么會“躍擲徑出”? 生:(思考):因為成名的兒子打開了盆蓋。

師:對。那么“竊發盆”這個句子的主語、謂語、賓語、狀語又是什么呢? 生:主語是成子，省略了。謂語是“發”，賓語是“盆”，狀語是“竊”。師:“發”是什么意思？ 生:(笑):打開。

這位教師沒有直接給出學生答案“打開”，而是通過一個啟發過程，最后反問學生，學生得出了自己要尋求的答案。這樣的教學，還可以使學生領會到，要弄懂一個詞的含義，不僅要看上下文，還要分析所在句的句法結構。從這則教例可以看出，教師提問疏導比直接給出答案更能激發學生思考，可以引導學生自己去探求，自己去重新認知。

3、補充疏導

補充疏導是教師通過補充相關知識或材料來幫助學生解疑釋難。補充疏導適用于學生知識準備不足、背景掌握不夠、思維斷裂等情況。這時，教師要及時補充相關知識或背景，幫助學生拓寬視野，開拓思路，從而在新補充知識的幫助下解決問題。

教例

徐振維老師在教 《祝福》一課時，根據學生的提問讓學生回答下列問題，人們為什么不同情祥林嫂?聽她說多了就討厭，覺悟怎么那樣低?作者為什么把祥林嫂寫成受人壓迫、嘲弄的對象?目的是什么？問題提出后，學生不知如何回答。徐老師點撥說:“為了回答這些問題，我想提供兩句話。第一句，文章末尾標明寫作年月，1924年2月，想一想，這年的前前后后發生的大事情。第二句，標題注解說，文章選自《魯迅全集》第二卷，我做點補充，它最初發表在雜志上，后來收進 《彷徨》。請思考我的話提供了哪些信息，它們可能有助于解決這幾個問題。”根據徐老師的話，同學們聯系五四運動、辛亥革命時期的農村社會背景，聯系魯迅的思想發展處于“彷徨”階段的客觀實際，進行熱烈的討論，圓滿地解決了這幾個非常重要又有一定難度的問題。

教師在提出問題之后，學生不知如何回答，教師提出了兩句話，一句做了點撥提示，一句做了補充提示。這兩句提示幫助學生尋找到了思考的路徑，并最終圓滿解決了問題。

4、演示疏導

演示疏導是教師運用演示的方法幫助學生理解教學內容、解決學生的疑難困惑。有些用語言難以講解清楚的問題，教師可以運用直觀演示的方式幫助學生理解、掌握。演示可以是教師運用相關教學用具進行的實驗演示，也可以是教師運用態勢語言進行的演示。演示疏導往往與口語講解相結合而進行。

教例：斯霞老師教學“飽滿”一詞: 特級教師斯霞在給一年級學生講解“顆顆稻粒多飽滿”這句話時，學生對“飽滿”一詞理解不深，老師反復啟發，學生不是說“麥子長得飽滿”，就是說“豆子長得飽滿”。她為了讓學生全面弄清這個詞的意思，忽然走到教室門口，轉過身來，胸脯略略一挺，頭微微一揚，兩眼炯炯發光。然后，她問學生:“你們看，老師現在的精神怎么樣？”大家不約而同地回答:“老師的精神也很飽滿。”她又說:“那讓我看看你們的精神怎么樣？”學生也一個個挺起小胸脯，坐得端端正正。她靠自己生動形象的表演，使學生不僅理解了“飽滿”這個詞的本義，還懂得了它的引申意義和用法。

教例中，當學生不能理解詞義時，教師靠自己的行為演示讓學生明白了詞義，收到了良好的教學效果。

25(四)教學點撥技能

教學點撥技能是教師對學生學習中遇到的困難和疑問，通過各種方式隨機點撥的教學方式。學生在學習過程中總會遇到這樣那樣的困難或障礙。這些障礙有知識障礙、方法障礙、思維障礙，也有學習動力障礙、學習意志障礙、學習行為習慣障礙等。當學生出現學習障礙時，就需要教師及時、有效地給予點撥，幫助解決。教學點撥主要點撥以下幾點:一點撥學生的思想，二點撥學習疑難，三點撥知識重點，四點撥學習方法。概括地說，“點”就是要“畫龍點睛”或“點石成金”，它可以是，點課文精彩處，點知識的重點與難點，點學習中的疑點，點學法上的佳妙處，點學生容易忽視或出錯的地方，等等。“撥”，就是“拔除故障”，便學生開竅，漸入佳境，它可以是:撥亂反正，撥疑為悟，撥難為易，撥死為活，等等。“點”與“撥”有時是緊密相聯，結合一體的。總的目的就是要抓住要害，排除學生學習中的心理障礙和知識障礙，引導他們積極地、主動地、生動活潑地學習。下面對幾種點撥方式加以介紹。

1、撥暗為明

撥暗為明就是教師把教學內容中隱含的、學生不易看出的內容點撥出來，放到明處讓學生學習體會。撥暗為明可以使學生更深人地理解教學內容。

教例：

魯迅的《藥》中，描寫夏瑜的母親提著一個“破舊的朱漆圓籃”上 26 墳。學生閱讀時，根本不去注意形容“圓籃”的“破舊”與“朱漆”兩個定語有什么更深的含義，實則失去了一個了解夏瑜的重要線索。這就需要教師“撥暗為明”，引導學生深入探討。孫春成老師教學《藥》時是就做了很好的處理: 記得我講魯迅的小說《藥》時，曾發問，“課文第四部分中，夏瑜的母親提著‘破舊的朱漆圓籃’上墳，文中‘破舊'、‘朱漆'兩個定語引出你怎樣的結論？”學生先是一楞，認為不足為奇。我接著啟發他們說:“如果沒有這兩個定語，我們將失去一個了解夏瑜的重要線索。我們讀書不僅要有一雙敏銳的眼，還應有一個福爾摩斯的大腦，能根據一個不起眼的細節，作出一系列合情合理的推論與判斷。一個圓籃油上朱漆跟不油朱漆一樣嗎?這個家常用具如此考究，說明了什么呢？”學生悟到:這表明夏瑜原先家境比較富有，現在破落了。“還有別的證據嗎？”學生七嘴八舌加以補充:有的說阿義向夏瑜盤問底細，可見夏家給人留下“有家底”的印象；有的說夏三爺、夏四奶奶的稱呼足見其曾是名門望族；還有的說從夏瑜的“瑜”字起名上，看出是書香門第。我又進一步發問道:“這與夏瑜具有民主思想有什么關系？” 經過討論之后大家認識到:他家原是一個望族，正因為如此，他必定受過較好的教育，這正是他比一般老百姓更早接觸新文化、新思想的基礎，也是他能較早投身革命的基礎。因為知識分子往往是一個沉睡社會最先覺醒的部分。就這樣層層設疑，處處探討，使學生紛紛展開了創新思考，這樣閱讀就深入多了，能把作者隱含在字里行間的很多暗示都挖掘出來。

教學引導就是通過教師的引導使學生循序漸進、步步深人地理解教學內容。在教師的引導下，學生可以找到學習的路徑，深人勝境。教例中，教師于學生無疑處人手，挑起問題。繼而引導學生尋找證據，最后聯系課文中的人物的行為，從中得出結論。這樣教師一步步把學生的思維往深處引，使學生學得更加深人、理解更加透徹了。

2、撥偏為正

撥偏為正就是教師把學生學習過程中出現的偏頗與失誤點撥出來，引導學生進行正確的思考。

[教例5-14] 講授 《陋室銘》時，一位學生發表意見說:“作者因官場失意而整天‘調素琴，閱金經'，這種生活實際上是虛度年華，從這點上看他就不‘德馨'了。”學生議論紛紛。這時，教師點撥說:“這一句要聯系‘無絲竹之亂耳，無案牘之勞形'一句去理解。”片刻之后，學生終于明白了作者討厭的是那庸俗的歌舞笙簫、燈紅酒綠的腐朽生活，厭惡的是那爾虞我詐、勾心斗角的官場應酬，他以彈琴看書為樂，可見其志趣高潔。

教例中，當學生的認知出現偏誤時，教師并沒有直接給予糾正而是作了提示，點撥學生聯系課文的文句進行思考、認知，使學生終于開悟。

3、撥死為活

撥死變活就是當學生處于思維的困境、僵局時，教師幫助學生清除障礙，使學生準確、順利地掌握學習內容。

教例：

蒲松齡的小說《促織》中有一句“久不售”。教材對“售”注釋為:原意是賣物出手，常引申為成功，這里是考取的意思。學生讀后還是不懂。

師:作者為什么把“很久沒有考取”說成“久不售”呢?而不說“久不中”、“久不第”呢?(課堂沉悶，無人回答，可見“售”是個“路障”。待兩分鐘后）師:我看關鍵是個“售”字。

生:售，就是賣物出手。成名讀書尋求功名，不就是想把自己賣出去嗎? 生:售，還暗寫了成名的辛酸。讀書一生，兜售不成。“中”“第”哪有“售”深刻呢? 生:還有，“售”也揭示了讀書人和科舉制度的關系，是買賣關系。

面對學生的不懂，教師先是提出“換詞理解的策略”，接著是“引而不發”，再就是 “重擊”要害“售”字，教師自始至終都沒有直接進行講解，而是一直在給學生提示、點撥。終于，教師的點撥點亮了學生的思維，各種意見紛涌而出，而且學生分析得人情人理。教師的指導收到了良好的效果。

4、撥濁為清

有時，學生對一些問題的認知不清，思維處于混濁狀態，這時就需要教師撥濁為清。教師要通過點撥澄清學生的迷思，消除學生的思維障礙或認知障礙使學生對事物或問題有一個清醒的認識。

教例：“虐”字的記憶: “虐”字，學生總是寫錯，教師再三叮囑下面的那部分開口向右，不是朝左，也無濟于事。后來教師從這個字的成因上做了形象的解說。先問學生看到老虎發怒時是什么樣子。學生形容說，“虎目圓睜，張牙舞爪??”接著進一步問“舞爪”的情形，是向外撲抓呢，還是向里撲抓呢？學生說當然是向外抓對手，若是向里，豈不抓壞了自己。于是教師向學生指出，“虐”是老虎發怒時所表現出的兇殘之意，這個字上半部是個“虎”字頭，下半部是老虎發怒時，虎的“爪”的變形，方向是朝外的。這樣一講，學生一下就記住了。

學生寫錯宇，應該說是一種認知障礙，主要是由于認識不清所致。教例中，教師根據學生的錯誤，進行了生動形象的講解，撥除了學生頭腦中的迷障，一下子就記住了。

四、應用須知

1、忌盲目指導

教學指導的前提是教師對學情的深人把握。教學指導是一項具有十分強的針對性的教學活動。只有深刻把握學生的學情，才能有針對性地對學生進行指導。不從學生的學情出發，而是依據教師自己的喜好去指導就會成為盲目指導。教師如果不了解學生的需要，不給學生留出足夠的自我思考、自我努力的空間，教學指導就是盲目的指導。教學指導不能以自我為中心，不顧學生接受的情況。有效的教學指導根植于教師對學生學習情況深刻把握的基礎上。

2、忌越俎代庖

教師可以主動給予學生以指導，但指導要防止“給予意識”。教學指導不是教師給學生“送去”，而是要根據學生的實際情況給予幫助，使學生“自求得之”。教學指導是啟發、指導，而不是注人、填鴨。教學指導并非“越俎代庖”，也不是“強行灌注”，更不是“牽著鼻子走”，而要如《學記》所云:“道而弗牽”(引導學生，但不要牽著他走)、“強而弗抑”(勉勵學生，而不是抑制學生)、“開而弗達”(啟發學生，但不必代替學生作結論)。

3、忌簡單機械

教學指導是一種需要教師多方設法、靈活處理的教學活動，具有很強的靈活性。教學指導忌諱簡單機械。如果教師只會用單調的方式方法指導學生，就會缺乏指導的針對性，難達指導的有效性。時間長了，還會抑制學生的學習積極性。因此，教師應掌握多種教學指導的方式方法，根據情況靈活指導、巧妙指導。

4、忌缺乏耐心

教學指導是一項細致的教育技術，需要教師掌握多種方法，也需要教師有足夠的耐心，缺乏耐心就會導致指導的粗疏。應付了事的指導，不能收到指導的效果。教學指導要求循循善誘本身包含著教師要有足夠的耐心。教師要具備誨人不倦的精神，耐心指導、細心指導、精心指導，才能取得良好的指導效果。

五、實戰演練

(一)教例評析

下面是兩則教學指導的教例，請根據本章所學知識、結合自己的經驗與理解對它們作一番評析。要注意分析它們指導的類型與方法，這樣指導有何特色。

1.師:《泊船瓜州》中概括描寫江南景色的詩句是哪一句? 生:是“春風又綠江南岸”。師:這句詩哪個字用得特別好? 生:“綠”字用得最好? 師:那么，“綠”字好在哪里? 生:(一時回答不出，作沉思狀。)師:寫這首詩時，詩人曾經反復吟誦。先后換過幾個字，有“到”、“過”、“入”等，我們也來換換看，吟吟看。(板書“到”、“過”、“入”)生:(輕輕吟誦)“到”，只說明春天來了。

師:哦，“到”沒有寫出江南的景色。那么“過”呢? 生:“過”只說明春風吹過去了。怎樣的景色不知道。師:對了。“過”也沒有寫出江南的景色。“入”字呢? 生:“入”字也只說明春風來了。

師:那么“綠”字呢?體會到了嗎?好在哪里? 生:“綠”字寫出了春天到了江南后景色的變化，到處一片綠色。

師:對了。“綠”字用得很恰當，生動地寫出了春天到來后，江南生機勃勃的景象。“綠”得可愛，引起作者對家鄉深深的思念。好，我們一起把這句詩有感情地朗讀一遍。注意，突出“綠”字。

生:(朗讀)2.“克己奉公”的造句: 教師給學生講了“克己奉公”這個詞語之后，就安排他們進行造句練習。三個學生都是用它來形容英雄模范人物。于是，教師接著提出，要把這個詞語用到反面人物身上，而且還不能美化他們。同學們經過積極思考以后，造出了這樣的句子:“那些貪污盜竊分子，只知損公肥私，絕不會做到克己奉公。”接著教師又說，再把這個詞語用來形容自己，還不能吹噓。他們開始有些猶豫，后來有個學生說:“我們是少先隊員，一定要克己奉公，舍己為人。”在此基礎上，教師要學生進一步總結在形容不同類型人物的時候，使用褒義詞有哪些規律。經過大家的議論研究，他們總結了三條:第一，直接用于正面人物;第二，用于反面人物時采取否定式;第三，以提出努力方向的形式用于自己。

學生掌握了使用褒義詞的規律，再遇到褒義詞，使用起來就會避免錯誤，而且思路開闊了。

(二)情境練習

魯迅的小說《祝福》里，祥林嫂三次向村里人訴說同樣的話:“我真傻，真的。”學生們讀起來，非但不同情，反而感到好笑。請你對學生進行學習指導，使他們深刻理解這句話所蘊含的內容。

第四篇：教育教學技能測試說明

鄭州市2012年申請高中、中等職業學校(含實習指導)教師資格人員

教育教學技能測試說明

一、測試原則

按照河南省教師資格管理辦公室關于教師資格認定教育教學技能測試的有關規定，堅持依法、公平、公正、公開、實事求是的原則和定性評價與定量評價相結合，整體性評價與發展性評價相結合的原則，通過自我介紹、說課與答辯三個環節，考察申請認定教師資格人員的教育思想、專業知識及從事教育教學工作的能力和水平等。

二、測試目的自我介紹主要是觀察測試對象的儀容、儀表、儀態，了解測試對象專業及工作經歷等情況，考察其是否適合教師工作。

說課主要是通過聽取測試對象對擬采用教學方式、方法及內容的處理技巧等情況介紹，考察測試對象的思路是否清晰，是否熟悉教育教學基本規律，是否掌握基本的教育教學方法。

答辯主要是了解測試對象專業知識水平及語言表達能力、思維能力、應變能力等，反映測試對象運用教育理論解決教育、教學問題的技能、技巧和是否具備教師的基本素質和能力。

三、測試內容和程序

(一)測試內容

1、說課內容：申請高中教師資格者，說課內容為所申請學科現行課本的第一冊內容；申請中等職業學校教師資格者，說課內容為中等職業學校層次的課本內容（各校使用教材版本不統一，可自由選擇），并在測試時將教材帶到現場，具體哪一部分，測試前20分鐘抽簽決定；申請中等職業學校實習指導教師資格者，按申請中等職業學校教師資格者的內容，自選一節，不再抽簽。

2、答辯內容：答辯內容一部分題目在測試前20分鐘抽簽決定，另一部分在測試現

場由專家隨機提問，內容會涉及學生管理、學科的專業知識和對教育、教學案例的分析和處理等。

(二)測試要求

1、上午7:30，下午1:30依次開始測試。參加測試人員應嚴格按照本人測試的時間和順序，提前到達規定地點，進行身份確認，點名不在現場且超過十分鐘者視為自動放棄，不再安排測試。

２、參加測試人員在身份確認后不得遠離，隨時等待工作人員的通知，提前20分鐘進入測試準備場所，抽取試講題目和答辯題目。然后，到備課室進行準備。

3、自我介紹、說課、答辯總時間不超過20分鐘。其中，自我介紹2分鐘以內；說課不超過6分鐘；答辯或測試員現場隨機提問不超過12分鐘。

四、其他

(1)、測試時間定為12月15日---16日兩天，請于12月14日登錄：/jszg或到北大學城鄭州師院西區十號樓查看測試詳細安排，并牢記自己的測試時間、分組情況和測試順序。

(2)、測試場地為普通教室。

(3)、測試結束后應迅速離開測試現場，結果待專家委員會通過后（約12月23日）在網上公布。

(4)、如有公開發表或交流的教學論文、論著請帶到測試現場。

祝您成功！

第五篇：教育教學技能測試內容

尊敬的各位領導,你們好,我叫XXX，是一名熱衷于教育事業的年輕人,我有著一顆赤子之心,立志為教育事業貢獻力量,在教學工作中，我全面貫徹學校的教育方針，嚴格執行學校的教學計劃，較好地保證了教育教學質量。同時注重嚴謹治學、樹立終身學習理念，積極參加教師繼續教育，提高自身業務水平。在工作過程中，做到愛崗敬業、熱愛學生、團結協作、為人師表、模范遵守社會公德。

這次考試我很認真對待,希望各位領導能在眾多應試者中考濾一下我這個無名之輩,他日的教育線將會又多了一個年輕有為的,充滿朝氣蓬勃的忠誠于黨忠誠于人民的小伙子.教育教學技能測試內容

1、自我介紹。主要是觀察測試對象的儀容、儀表、儀態，了解測試對象專業及工作經歷等情況，考察是否適合做教師工作。

2、說課。主要是考察測試對象對教學內容的處理、課堂教學的組織、教學手段的應用，以及教態和學生學習興趣調動的能力等。通過聽取測試對象對擬采用教學方式、方法及試講內容的處理技巧等情況介紹，考察測試對象的思路是否清晰，是否熟悉教育教學基本規律，掌握基本的教育教學方法。

3、答辯。答辯內容從答辯試題庫中抽取，主要是考察測試對象專業知識水平及語言表達能力、思維能力、應變能力等是否符合教師職業要求。

自我介紹、說課、答辯總時間不超過20分鐘，其中，自我介紹不超過2分鐘，說課不超過10分鐘，答辯及學科組成員隨機提問不超過8分鐘。

4、具體程序

（1）測試開始時，測試對象首先做自我簡介。

（2）說課，測試對象結合本人所抽課題，就本人對擬講內容的處理及將要采取的教法、手段等進行說明。

（3）答辯。說課結束后，測試對象從答辯試題庫中隨機抽取3個題目，任選2題進行答辯，學科組成員也可隨機提問。

說課的程序

說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說課的內容一般包括四個方面：

1、說教材及學情（即分析教材）

（1）說本課題或本章節內容在整個學段和年級的教材系統中所處的地位及其作用。

（2）說本節課或章節內容的教學目標及確立的依據。確定教學目標的依據有三點：一是依據教學大綱的規定，二是教材內容的要求，三是教學對象的實際。要把這三點結合在一起通盤考慮，來確定教學的起點和終點。另外，教學目標要全面。素質教育的教學目標有三個層面：知識目標、能力目標、情感價值目標。

(3)說本節課的重點、難點以及為什么要這樣確立和突破的方法。新課標的理念是“為了一切學生，為了學生的一切”確立重點難點要做到兩看：一看教學內容，根據目標確立重點、難點。二看學生。學生是學習的主人，確立重點、難點一定要分析學生原有的基礎，知識層次，心理特征、學習中可能遇到的困難，發展方向等，有針對性的，決不可盲目地求全求高。

2、說教法（三部曲）（教什么、怎么教，為什么這樣教）

(1)選用什么樣的教學方法

(2)使用什么樣的教學手段（即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。

(3)選擇教學方法的理論依據

無論是你借鑒的方法還是你正在探索實踐的方法，一要介紹這種方法的操作過程，二要介紹這種方法的理論依據。

但無論選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，無論采用什么樣的方法，都 1

要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維品質”的原則。

3、說學法

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于研究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。說學法，要注重對某方法指導過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法等。

4、說教學程序

即說出教學過程的整體安排。這種安排既體現教材分析，教法設計和學法指導，又表現為可具體操作的程序：①引進課題——(創設情境，導入新課)——看選擇的內容能否讓學生進入新的課堂情景，二看提出的問題是否服務于課堂重點，能否牽動全體學生的心——②講授新課(根據學科知識點的教學目標、重點，難點，形成授課的結構思路)——③課堂練習——(根據教材知識點的示例，形成靈活多變的訓練)——④內容小結(強化知識重點、概念)——⑤布置作業——⑥板書設計。

每一個步驟又有具體的教學設計，并考慮可能出現的情況及調控措施，要說清楚教師突破難點教學的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚師生雙邊活動的具體安排及學情依據，說清楚課題的板書設計和設計意圖，說清楚課后作業的布置和訓練意圖。

撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分塊寫清，按部分闡述；可以按照整體構思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意駭，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，并非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。

三、說課的注意事項

1、說課要圍繞“說”字

說課要用一節課的四分之一至三分之一的時間說出一節教學環節齊全的課，要緊緊圍繞一個“說”字，突出說“課”特點，完成說課進程。“說課”不等于“備課”，教師不能照教案讀，要把備課過程中的內在思維活動說出來。“說課”不等于“講課”，教師不能視聽課對象為學生去說。“說課”不等于“背課”，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地背下去。“說課”不等于“讀課”，教師不能拿著事前寫好的材料去讀。

2、說課要突出“新”字

說課是深層次的教研活動，它要求說課者樹立創新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的教學思路和方法，才能取得說課的成功。它要求：（1）理念新，符合思想品德新課程的理念；（2）設計新，要求導入新課、新課教學、新課小結、布置作業等幾個環節，環環緊扣，富有新意；（3）結構新，要求要有起伏，高潮迭起，過渡自然；（4）手段新，要求運用多媒體突出重點，突破難點，圖文并茂；（5）方法新，不能平鋪直敘，要符合新課標提倡的教學方法，引導學生自主學習和主動探索。

3、說課要體現“美”字

說課要處處體現美，給人以美的享受，這要求做到：（1）語言美。教師語言美是決定說課成敗的關鍵，它要求表述準確，清楚明白。（2）儀表美。儀表是溝通師生情感的橋梁，儀表美可以喚起學生對美的追求。儀表美是指儀美優雅，表情自然，舉止從容。（3）內容美。教師要善于從教材里感受美、提練美、提示美，使原有的美更添色彩。（4）情感美。情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。在說課時，要以情動人，充滿激情，富有感染力。（5）板書美。板書是教師在備課中構思的藝術結晶。直觀形象、提綱挈領、形式多樣、布局合理、造型優美，就會以獨特的魅力給學生以美的熏陶。

4、說課要把握“度”字

說課重理性和思維，說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息、提高教學效率上。所以，在極有限的時間內完成說課，必須詳略得當，繁簡適宜，準確把握“說”度。說的太詳太繁，時間不允許，聽眾覺得沒必要；說的過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。這要求教師認真鉆研“說”的教材，說出該課的特點特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣。