第一篇：《反思備課 — 教案反思與研究》學后感

《反思備課 — 教案反思與研究》學后感

今年十月份已來，本人有幸在網上學習了《反思備課 — 教案反思與研究》課程，學習完后有以下心得：

教案反思與研究是指教師圍繞著教案的設計、實施而展開的一系列反思活動的總稱，這種活動包含教師對教案的自我回顧、評價及進一步調整，旨在積累教學經驗，進行自我完善，提高教案設計水品，進而增強教學能力。這里的“研究”更多地指針對教案進行的 “再研究”。

簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教學反思符合辯證唯物主義“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識論原理。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。如果說備課、上課等教學環節是元研究的話，那么教學反思就是次研究。

二、教案反思的幾個階段

（一）教案反思的一般環節

1.具體經驗階段 2.觀察分析階段 3.重新概括階段 4.積極驗證階段

（二）教案反思的三個階段

1.課前的教案反思，旨在再次明確目標，確定教學起點 2.課中的教案反思，旨在調控課堂教學，提高教學效益 3.課后的教學反思，旨在提升經驗，凝煉智慧形成規律

三、教案反思與研究的作用

1.課堂反思可關注課堂教學的有效性、時效性 2.課后反思可凝煉自己的教學特色和教學風格 3.教案反思可加速教師自己專業化進程得發展 第三節：教案反思、教學反思與教師專業化成長

一、教師專業化成長的基本規律 1.教師的成長具有其內部的特定規律 2.外在理論內化與物化的過程是關鍵 3.案例知識與策略知識是成長的重要內容

二、教學反思助推教師專業成長

在教師的職業生涯中，教學反思的作用不可估量： 1.教學反思是教師成長的必要田間和有效途徑 2.教學反思為教師的成長提供可能和內在動力

3.教學反思可促進教師專業理想、專業技能、專業情感得到提升和創新

三、教學反思在教學反思中的特殊作用 1.深入學生，與學生換為，反思教學設計、實施中存在的問題和取得的成就

2.在與同行的教案中反思自我

3.在于專家、名師的針對性交流中反思自我

4.在教案的課后反思中質疑教科書，提高自己對教科書的評判意識核能力 勤于反思、善于總結、樂于實踐、勇于超越 “勤于反思”指要經常反思自己的教學，在不斷反思中不斷改進教學，不斷提高教學質量，提升教學水準，使自己的教學從“必然王國”走向“自由王國”。

“善于總結”指要不斷總結自己的教學經驗，讓經驗提升至理性高度，反過來指導自己的教學實踐，使自己的教學得以跨躍式的發展，向優秀教師過渡。

“樂于實踐”指要搶研究課上，多開拓實踐研究的方向，不怕挫折、不怕失敗，敢于迎著困難上，長期堅持，必會有豐碩的成果，必能獲得成功的喜悅！

“勇于超越”指要不斷地反省自我，大膽地不斷超越自我，要積小勝為大勝，積小成為大成，相信在不斷超越自我的過程中，必能獲得專業發展的大豐收！

總之，寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必有收獲。

第二篇：反思備課——教案反思與研究

[反思備課——教案反思與研究]

思考題：教學反思能結合教案進行嗎？教案反思有什么作用和價值？特別地，教案反思會不會加重教師的負擔以至于影響教師的發展？

一、教案的基本含義

1、教案含義

也稱課時教學計劃或課題教學計劃，是教師根據特定的教學目標，綜合考慮學生狀況、教學條件、環境和自身因素，精心設計的課堂教學的具體實施計劃，反思備課——教案反思與研究。

又稱課堂教學設計方案：因它通常指教師通過了解學生，在通曉教學內容全局的基礎上，考慮要設計怎樣的問題情境，選擇什么樣的突破口，如何使新舊知識發生聯系，采用什么樣的教學策略和步驟，布置哪些課堂練習，達到什么樣的目標。

2、教案的現代特征

（1）反思性：能體現教師對教學過程的反思。

（2）針對性：在學習目標的制定上體現出層次性，在問題的設計上有梯度性，在練習的設計上有選擇性，在學習策略的制定上充分考慮學生的差異。

（3）創新性：

（4）深刻性：集中表現出為教師在教案設計中能深入地思考問題，抓住事物的本質和內在聯系，從而預見教學的進程。

（5）發展性：教案真正體現知識、能力、態度的有機整合，實現教學目標和教育目標的統一，促進學生全面、健康、和諧、可持續發展。

（6）動態性：它不是一個已經定稿的劇本，而更象是一部永遠不能畫上句號的手稿。它一直處于自我校正、自我完善的動態發展之中。它是課前構思與實際教學間的反復對話，是一次次教學實踐之后的對比、反思和提升，既需要精心預調設，更需要課堂動態生成對其加以充實。

（7）開放性：從備課內容的角度講，新教案應從科學世界（書本世界）向學生的生活世界開放，把學生的個人知識、直接經驗看成重要的課程資源；從教學過程的角度講，新教案應從單向的教師教、學生學向師生交往、互動開放，讓預設的教學目標在實施過程中開放地納入學生的直接經驗以及始料未及的體驗；從教學方法的角度講，新教案從灌輸式、填鴨式的教學向學生的自主學習、探究學習、合作學習開放。

3、教案的地位與作用

（1）指導性：教案是教師為組織和指導教學活動而精心設計的施教藍圖，教師有關下一步教學活動中的一切設想，如要達到的目標，要完成的任務，要采取的各種教學措施等，均已反映在教案中。

（2）操作性：良好的教案設計對教學內容的選擇，教學方法的運用，教學時間的分配等都作了具體明確規定和安排，這一系列安排都帶有極強的可操作性，成為教師組織教學的可行依據。

（3）預演性：教師備課、寫教案過程，實質上就是教學活動的每個環節、每個步驟在教師頭腦中的預演過程。

（4）突顯性：教師在設計教學方案時，可以有目的、有重點地突出一種或幾種教學要素，以達到特定的教學目的。

（5）代表性：教案在一定程度上反映了授課者對課程實施的具體認識，教案的質量在很大程度上反映了授課者的教學水平和實際教學能力。

（6）實效性：教案是教師備課的結果，是教師對教學過程的預設。雖當前大力倡導課堂生成，但是，精彩的生成源于精心預設，源于授課者豐富的教案設計經驗和課堂把握的實際藝術水平，沒有教案設計、課堂操作把握的長期經驗和體驗，就不可能有課堂上的信手拈來、精彩生成。因而教案設計的功夫能夠很好地在教學的實效性和針對性中體現出來。

二、教案反思的基本意義與基本作用

1、教案反思的含義

教案反思又稱教案反思與研究，更準確地說是教案的反思與再研究，是指教師圍繞教案的設計、實施而展開的一系列反思性活動的總稱。它包括教師對教案的自我回顧、評價及進一步調整，旨在積累教學經驗，進行自我完善，提高教案設計水平，進而增強教學能力。它也是一種重要的教學資源，是校本研究中“反思”、“互動”、“引領”三大核心要素的基礎，又是連接教師專業發展中“專業”、“實踐”兩大知識支點的橋梁，對于提高教學效率，促進教師專業發展，具有不可替代的作用。

2、教案反思的幾個階段（1）教學反思的基本環節

第一階段：具體經驗階段（使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境）

第二階段：觀察分析階段（教師廣泛收集并分析有關經驗，特別是自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，從而明確問題的根源所在。）

第三階段：重新概括階段（在觀察分析的基礎上，教師重新審視已有的思想、并積極尋找新思想與新策略來解決面臨的新問題，從而獲得更有效的概念和策略方法）

第四階段：積極的驗證階段（只有通過實踐，才能檢驗出以上階段形成的概念和策略方法是否能更適應教學活動的要求，更充分地體現教學中的主體和主導關系，更有利于調動學生的積極性，培養學生的能力，教案《反思備課——教案反思與研究》。檢驗過程中還會遇到新的經驗、產生新的問題，從而又進入具體的第一階段，開始新的循環。）

（2）教案反思的三個階段

教案反思符合教學反思的一般規律，但也有其特殊規律

課前的教案反思，旨在兩再次明確目標，確定教學起點。包括兩個方面的內容：一是針對教案編寫，或編寫中的教案，或即將上課的教案，反思以往的同類教案及其經驗教訓；二是反思學生已經知道的內容，進一步明確教學目標，不僅要對自己的這個教學設計方案再次進行查缺補漏、吸收、內化，重新審視這個新教案的利弊得失，預測可能的效果與可能出現的問題，而且要關注學生的需要，明確學生的最近發展區，使教案的設計更加符合學生實際。

教學中的教案反思，旨在調控課堂教學，提高教學效益，教師邊教學邊反思把反思作為教學的有機組成部分，及時調整教學。有助于教師教學調控能力和應變能力。

課后的教案反思，旨在提升經驗，凝煉智慧，形成共性規律，是指教師在教學結束后，對自身教學行為、學生反應、教學問題進行及時分析、研究、總結、提煉。能使教學經驗得以理論化，有助于提高教師的理念水平。

（3）教學反思的一個模式---alact反思模式

alact反思模式：行動（action）——教師的實踐活動，如進行一堂課教學； 回顧行動（looking back on the action）——即在行動結束后，對行動進行回顧和分析，找出尤其令人困惑或出乎意料的部分； of essential aspects）即通過對教學實踐的回顧和分析，找出影響實踐效果的最為主要的問題； 創造別種行動方案（creating alternative methods of action）在上一步分析問題基礎上，提出其他的行動方案； 嘗試（trial）重新嘗試，這實際上又是一次新的行動的開始，如此周而復始，就構成了一個不斷上升的連環套。

3、教案反思的基本作用（1）課堂上的教案反思可以及時調控課堂教學進程，確保預期教學目標和理想教學效果的實現。

（2）課后對教案進行反思，根據課堂的實際情況寫出課后反思，對于調整自己的教學策略、凝煉教學特色和教學風格，十分有效。

圍繞教案及其相關活動的反思，一是反思教師個體參與教研室或年級組諸如集體備課等活動的態度，比照身邊的專家型教師、名師們的相應經驗，對自己的經驗進行自我評價，總結自己的優點，及時修正自己的不足，盡可能最大限度地獲取有效促進學生學習的有關知識和經驗。

二是反思自己進入課堂前的知識、技能、情感和態度等準備，諸如是否進行了有效的課程研究，是否帶著飽滿的情感走進課堂，必要的課程預設是否成形，這些內容實際上構成了隱性教案的主要內容。

三是反思自己對學校教學資源、課程資源的利用情況，自己是否有效利用了學校軟硬件資源（包括場所、設備、學習材料等）和其他物力和財力，使其服務于課堂，以及自己在獲取這些資源過程中實施的策略。

四是反思是否有效地利用了非教學時間，強調在有限的非教學時間里如何有效地放松自己、釋放心情，以及如何有效地工作、學習和生活。（3）對教案的反思，能夠補充、完善教案，積累教學經驗，促進教學不斷改進和發展。（4）教案反思可以為教師進行教育科研提供豐富的第一手資料。

（5）教案反思有利于克服教學的單向性，加強師生交流，密切師生關系。

在已形成的教案，即將上課之前，教師不妨反思一下，自己是否根據學生的差異設計了不同層次的教學內容，預設的彈性的空間是否合適，預設的教學內容能否根據學生學習需求隨機調整；

在教學過程中，時刻提醒自己——學生是否積極參與了教學過程，學生的情緒狀態如何，學生的情感參與、認知參與、行為參與是否同步??

教學結束后不妨反思一下，學生的認知水平和能力有沒有進步和發展，教學目標的達成效果如何??而要做到這一點，我們既要走近學生（縮短空間的距離），更要走進學生（拉近心靈的距離），主動與學生溝通、交流、互動。

三、教案反思、教學反思與教師專業成長

（一）教師專業成長的基本規律

教師專業成長過程中的重要因素：課堂教學、教案、案例知識與策略知識

1、教師專業成長具有其內部的特定規律

教師成長呈現階段性，其中反思意識和反思能力的激活，是教師專業成長的動力，在成長過程中，教案是伴隨教師左右的重要內容，只有承擔課堂教學，就必然與教案打交道。

2、外在理論內化與物化的過程，是教師成長的關鍵

一般而言，教師成長，就其途徑和方式而言包括外在和內在的影響兩方面：外在因素主要指對教師進行有計劃、有組織的在職培訓，源于社會的進步和教育發展對教師角色與形象的要求和期望；內在因素主要指教師的自我完善、源于教師自我角色愿望、需求以及實踐和追求。無論教師的知識結構、能力結構如何，教師最終都要將外在的理論內化為自己的教學信念、教學風格，物化為教案設計及課堂教學行為，這種內化和物化的實際效果，決定著教師實際的教學水平和教學效果。因而對外在理論、知識、方法等的內化、物化過程，是教師專業成長的關鍵。

3、案例知識與策略知識是專業成長的重要內容 一名合格教師的知識結構應包含三種知識：

首先是原理知識。其中既包含作為一門科學的學科知識，也包含從事教育教學工作需要的教育教學理論知識。

其次是案例知識。即教師對有關學科內容、教育教學活動的規律進行具體化之后形成的特殊知識，以案例的形式出現的。

最后是教師的策略知識，指的是教師在面臨從未見過的新問題、新情況時，創造性加以解決的策略、智慧等內容的復合。

新手教師與經驗型教師在學科專業知識、教育教學理論方面的差異盡管非常微小，但經驗豐富的教師，在案例知識上的上的優勢最為明顯；相對于專家型教師而言，經驗型教師的弱勢集中體現為其策略知識十分欠缺，而策略知識的核心恰恰在于反思。豐富教師的案例和策略知識，就成為促進教師專業成長的關鍵內容，而圍繞教案的反思與研究，其核心目標正是為了豐富教師的案例和策略知識。

（二）教學反思助推教師專業成長

表現為

1、教學反思是教師成長的必要條件和有效途徑。

教師在任教的最初幾年，在適應角色轉換的同時，要反思教學技能的掌握；在迅速發展和穩定階段，為適應教學的需要，要不斷反思教學理念并對其加以更新；而在經歷一段停滯期后，要想進一步發展，就必須進行教學研究，反思當前教育教學中的問題。總之，通過反思 可以獲得實踐性知識和智慧，進而促使自己的業務素質和實際能力不斷提升。

2、教學反思為教師的成長提供可能和內在動力。

教學反思有助于教師積累教學經驗，并將其升華為實踐智慧；有助于教師教學觀念的轉變和重構，教學反思應該作為信仰、態度和德性來追求。

（三）教案反思在教學反思中的特殊作用

1、深入學生中，與學生換位，反思教案設計、實施中存在的問題和取得的成效。課后及時地深入學生，與學生進行簡短的交談，是教師及時調整和改進教案的客觀依據，是教學信息反饋的重要手段之一。

2、在與同行的教案比較中反思自我

同伴互助是促進教師專業發展的有效渠道。

3、在與專家、名師的針對性交流中反思自我 專業引領是教師專業發展的有效渠道。

4、在教案的課后反思中質疑教科書，提升自己的教科書評判意識和能力

第三篇：反思備課-教案反思與研究試題

反思備課-教案反思與研究

一、判斷題

1、備課是一項充滿靈性、充滿創造性的工作，它既有一般可遵循的規律和原理，同時更具有很強的自主性、差異性。（A）

A 對

B 錯

2、在以往的教學工作中，教學目標一般是由教師課前預設。但事實是，幾乎所有教學活動的最終結果都與預設的教學目標相偏離。（B）A 對

B 錯

3、學校就是用單

一、整齊劃一的培養模式，把學生培養成標準的人才。（B）

A 對

B 錯

4、只有真正把學生放在教學的主體地位，才能用好課件，實現信息技術與教學的有效整合。（A）A 對

B 錯

5、教師寫教案必須包括教材分析、教學目標、教學重難點、教學過程、小結、作業和板書設計、課后反思等內容，一個都不能少。（B）A 對

B 錯

二、單選題

6、傳統教學設計最主要的參照資源是（A）

A教學參考書 B教材 C教學大綱 D新課程標準

7、以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學目標，它指明教學過程結束后學生身上所發生的行為變化，這種目標屬于（C）

A表意性目標

B生成性目標

C行為目標

D理論目標

8、教師在教學方法上應該（D）

A模式化 B形式化 C標準化 D多元化

9、人、財、物、時、空等決定著課程的實施范圍和水平的因素，這些屬于（D）

A自然性課程資源 B社會性課程資源 C人文性課程資源 D條件性課程資源

10、教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風，這就是（A）

A教學風格 B教學理論 C教學方法 D教案設計

11、最重要的課程資源實際上是（A）

A教師 B教材

C研究員 D學校

12、在制作課件時，制作者要遵循（A）

A藝術性和實用性的原則 B面面俱到原則 C畫面力求精美原則 D高投入原則

13、教案的主要作用是（B）

A完成上級任務 B為教學服務 C確定教學重點 D減輕學生壓力

14、學生的學習態度、學習習慣、意志品質，這些屬于那個維度的內容（D）

A素質維度

B知識維度 C技能維度

D態度維度

15、對學生學習來說，最好的老師是（A）

A興趣 B啟蒙老師

C班主任

D特級教師

16、新課改的核心思想是（B）

A主張以“教”為核心

B主張以“學”為核心 C主張“教學做合一” D主張以“做”為核心

17、反思備課的基礎是

（）A持之以恒地撰寫反思筆記和教學后記 B著眼未來地反思教學實踐 C虛心好學地聆聽他人評議 D聚精會神地回憶自己的教學實踐、使用多媒體課件主要目的是（A A服務于教學

B減輕教師負擔 C滿足上級要求 D吸引學生注意力

19、背課的人往往注重（C）

A研讀教材

B專研學生

C書寫教案 D多角度思考問題）20、集體備課中最常用也是最有效的交流方式便是（A）

A討論 B下載資料

C優秀教師教學展示 D教案評比

三、多選題

21、當前廣大教師對備課的認識存在的誤區包括（ABD））

A備課等于背課 B備課就是寫教案

C備課也要形成自己獨特的風格 D備課的最終目的就是為中高考服務

22、傳統教育教學中，追求哪些本位主義（ABCD）

A教師本位 B教材本位 C課堂本位 D知識本位

23、良好的教學目標的三個陳述標準是（ABC）

A教學目標陳述的是學生的學習結果

B教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量 C教學目標的陳述反映學習結果的層次性 D教學目標陳述的是教師的學習結果

24、對于各種教學目標，教師在教育教學中正確的做法是（CD）

A要么體現為顯性目標，要么表現為隱性目標 B顯性目標是教育教學的核心和重點 C課堂上滲透隱性教學目標

D顯性目標與隱性目標相結合

25、對課程整合這一概念理解錯誤的是（CD）

A課程整合就是將原有的幾門相近學科組合在一起，形成綜合課程

B課程整合在新課程中的表現就是設置了幾門綜合課程 C課程整合是各種知識之間的拼湊與疊加 D課程整合只是學科間的整合

26、當前學生情況分析存在的種種不足包括（ABCD）

A只重教材分析，缺乏學生起點狀態分析 B只有教學內容傳授分析，缺失學生接受能力分析 C側重學生年齡特征，輕視個體差異分析 D注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要

27、備課要體現哪兩種轉變（ABD）

A教學方式轉變 B學習方式轉變

C教材的轉變

D教案的轉變

28、高效的課件含義可以從兩個方面來解釋，即（BC）

A教師投入的時間和金錢高

B從投入的人力物力資源方面來看，即效率要高 C課件的達成目標程度高，即使用效果好 D課堂使用課件的時間多

29、在全面實施新課程改革的進程中，教案也應有哪些新變化（B CD A是教學參考書的翻版 B實現教案一本多用的功能 C體現教案個性化的形式 D達成學生自主化的學習

30、對教師個體來說，如果參與和面對集體備課（ABC）

A擺正自身位置，主動參與集體備課 B積極交流，在討論中成長

C建立備課組，促使集體備課的有效開展 D隨大流，韜光養晦，人云亦云）

第四篇：【反思備課--教案反思與研究】測試答案

對錯錯對錯對對對錯對對錯

對

對錯

錯對對對對

對

對

對對對

第五篇：《弟子規》學后反思

《弟子規》學后反思

非常榮幸能在四天的假期里重新認識《弟子規》，真正的走進《弟子規》。

《弟子規》是我們身邊的學問，雖然只有短短的1080個字，但卻把一個人如何孝敬父母、友愛兄弟、立身處世、待人接物、修身治學等概括的淋漓盡致。其內容分為七個部分：孝、悌、謹、信、泛愛眾、親仁、余力學文，這就強調了教育的先后次序，一定是先學做人，后學做事。這完全符合“育人為本，德育先行”的教育方針。

作為人民教師，在以往，學生出了問題，我只是一味的批評埋怨。認為問題的根源在他們身上，我用自己一廂情愿的方法去改變學生，但結果卻事與愿違，有時自己竟然覺得自己真倒霉，碰到這么“糟糕”的學生。學了《弟子規》，我深刻的反思自己：我明白了活潑好動，貪玩愛鬧本來就是學生的天性，而我不了解他們，認為他們在故意搗亂，違反紀律、亂丟垃圾，甚至埋怨家長沒給學生養成良好的習慣等等。當我認識到了學生本來就是這樣，我就會想適合的方法去教育他們，心里自然少了埋怨多了輕松；少了盲目多了智慧。課堂上不辭辛苦的說教少了，學生們學會了傾聽，學會了學習，學會了理解老師。看到了學生的進步，我感到了無比的幸福。每個人都有自尊心，都有積極向上的本能，骨子里是喜歡學習的，也都渴望自己能做好，渴望得到別人的認可，這是人的天性。學生做不好，主要是大人引導不夠，如果我們的教育能順應人的天性，發揮人的主觀能動性，就會達到事半功倍的效果。

作為人民教師，要有一顆博大的仁愛之心。愛每一個學生，愛學生的每一個方面。熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生，無異于毀壞一個學生，每一個學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有特殊變故的學生，容易形成特殊的性格，這就要求教師真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助，用師愛的溫情去撫慰他們受傷的心靈。讓他們沐浴在愛的陽光下，愉快的接受教育，健康的成長。

作為人民教師，必須擔負起一份為人師表的責任來，用我們的真誠去營造一個和諧向上的班集體，用我們的探索和學習來正確的引導學生們的未來。“學貴力行”學一句，就做一句，實踐一句。把圣人的教誨貫徹到點點滴滴的生活中，落實到一言一行中，不斷的提高自己的水平，做好每一件事：認真的備好每一節課，激情滿懷的上好每一節課。循循善誘的滲透每一個知識點，精心的批改好每一次作業，全面分析好每一張試卷，安撫好每一顆受傷的心靈，幫助每一個困境中的人……

作為塑造人類靈魂的工程師，社會對我們提出了更高的要求，要求我們有更高的人格素養和知識素養，因此我們自己要率先垂范，要求學生做到的，自己必須先做到，并且要做的更好。