第一篇：《紙》教學案例及反思

《紙》教學案例及反思

教學目標 過程與方法：能夠運用感官和工具對紙進行深入地探究。能夠運用語言、文字等多種方式表達探究結果，并進行交流。知識與技能：知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質和用途聯系起來。

情感、態度與價值觀：意識到保護天然資源的重要性。養成節約用紙的好習慣。體會到與人合作的重要性。

教學重點和難點

重點：能夠運用感官和工具，對紙進行深入地探究。難點：把紙的性質和用途想聯系

教學設計

一、談話導入，激發興趣

課前，老師請同學們收集了各種不同的紙，誰把你收集到的不同的紙介紹給大家？再說說是些什么紙，有什么用途？

二、觀察討論，合作探究

1、學生拿出研究材料：牛皮紙、羊皮紙、蠟光紙、卡紙、拷貝紙、宣紙、皺紋紙等，一一介紹并認識。

2、討論交流：這些紙到底有哪些不同呢？

3、各小組采用各種形式匯報研究結果：如紙的吸水性、紙的強度、紙的纖維粗細等。

4、相機板書：光滑度

摸一摸

軟硬

抖一抖

厚度

折一折

看一看

比一比

三、動手實踐，研究探索

1、剛才我們通過觀察和比較發現了這些紙的許多不同點，如果老師給同學們準備幾種紙，你能運用多種反法全面地發現它們的特點嗎？

2、通過剛才的研究，我們發現了餐巾紙和掛歷紙各自的特點，那么同學們想一想餐巾紙、掛歷紙的特點和各自不同的用途有什么聯系？

（設計意圖：提示學生從物體的特點出發，來思考其用途，這樣會使思維的價值得到更好的體現，可以有效的避免“天馬行空”式的猜想。這樣的提問，學生很容易結合生活實際想到這兩種紙的特點和用途之間的聯系。）

3、剛才我們全面深入地研究餐巾紙、掛歷紙的特點和用途?，F在同學們在小組中自由選擇一二種紙，研究它們的特點，想想它的特點與用途之間有什么聯系？

4、小組交流匯報

（設計意圖：引導學生運用多種研究方法研究身邊各種感興趣的紙，讓孩子們進入那神奇的“紙的世界”中探索奧秘。）

四、鞏固深化，拓展延伸

1、提問：這節課，我們發現了紙的很多秘密，那你們還想知道紙的哪些秘密呢？

2、大家提了這么多的問題，那你們準備怎樣找到這些問題的答案呢？

3、同學們的辦法可真多，下節課我們就舉行一個“紙的研究成果發布會”，到時候大家都來匯報自己的發現，好嗎？

（設計意圖：課是結束了，學生的探究活動并沒有結束。教師適時的提出還想知道紙的哪些問題，以及如何尋找這些問題的答案，讓學生帶著一個個問題離開課堂，課后他們會想方設法解決這些問題，這又是一個新探究的開始。）

課后反思：《紙》一課旨在使學生認識生活中熟悉的紙的性質，并能將紙的性質和用途聯系起來。課上教師呈現出各種不同的紙，學生很有興趣的提出問題，確定研究的主題，然后熱熱鬧鬧地做起了研究，可是學生匯報時才發現，對紙的認識非常片面，只抓住了紙的某一方面的特點，而這一特點往往不是這種紙的主要特點，學生很難把紙的特點和用途建立起聯系。介于三年級學生自主探究、科學實驗的能力還沒有發展起來，應引導學生從不同角度，運用多種方法研究紙的奧秘，讓學生既獲得許多關于紙的直接的認識，又使學生體會到：原來熟視無睹的紙里竟隱藏著那么多自己并不熟悉的知識，普普通通的紙變得那么神奇。

第二篇：紙教學反思

科學三年級《紙》教學反思

溫滴樓小學 馬桂丹

《紙》是蘇教版小學科學三年級上冊第四單元的重要組成部分，它為其后幾節關于常見材料的研究做出了研究方法和研究技能的鋪墊，因此，在準備這節課的時候，我也頗費了一些心思。

上課伊始，為了激發學生的探究欲望，我把收集到的各種各樣的紙制品展現在講臺上，再把課前用不同質地、不同顏色的紙粘貼而成的課題貼在黑板最醒目的位置，當一個五彩繽紛的“紙”字呈現在同學們眼前時，他們個個揚起小臉兒，難掩心中的興奮，毫無疑問，孩子們已經被這五色斑斕的紙張吸引住了，我暗自慶幸——畢竟這是一個良好的開始。

在引導學生認識了這些不同種類的紙張之后，我利用多媒體演示了紙的發展歷史，并用“印刷術”引導他們說出了我國古代的四大發明，這樣，就做到了以學生的前概念為引導，從而更加激發了他們對于紙的探究欲望。

在接下來的課堂，我和孩子們一起進入了快樂的實驗探究階段，并始終沿著“提出問題、分析問題、探究問題、解決問題”這一主線。而孩子們的好奇心一旦被激發，他們就會超乎想象的熱情投入每一個探究環節當中，儼然都是一位小小科學家了。三年級的孩子們剛剛接觸科學這門課程，我們不在乎他們能否掌握多少條條框框的科學知識，最為關鍵的，是引領他們經歷一個又一個科學探究過程，讓孩子們在過程當中放飛自己的內心，并在過程當中學會提問、學會思考、學會尋找，讓他們感受到小成功帶給自己的小自信，從而真正走出“紙上談兵”的怪圈，真正培養他們的科學素養。

本科涉及到了四個需要孩子們動手實驗的環節，因此，如何認識實驗簡單化、有效化，是我在課前反復思考過的問題。在觀察紙的纖維密度試驗和比較

紙的吸水性的實驗中，由于我有效的指引和提示，孩子們幾乎是順風順水的進行的。放大鏡的和滴管的使用，對他們來說幾乎算是輕車熟路了，包括在滴紅墨水中控制變量的掌握，我也曾在之前的實驗中有所強調，這次只是稍加暗示，孩子們便是心領神會了。我想，這兩個小實驗的成功得益于教師平時的知識滲透，事實證明，儲備知識對于擴大知識面、培養學生縝密的思維方式及思維能力，以及對于小學生全面發展是必不可少的，這是素質教育追求的目標與實質，也是需要我們這些教育工作者下功夫的地方。

在比較紙的結實程度這一環節中，為了節省實驗時間，我在課前就把報紙按要求裁好，課堂上分發給各個小組。本以為這個環節是最輕松和順利的，沒想到恰恰是這一環節中出現了一段小插曲。在匯報實驗結論時，第三小組的同學出現了兩種截然不同的結論，并且一定要讓老師和同學們“評評理”。原來是其中的兩名同學在經過兩次試驗后，都得出了“紙的縱向結實程度好于橫向”的結論，這兩名同學還在其他同學的懷疑聲中用第三次試驗證實了自己的結論，此時的教室一片議論聲，我從孩子們的議論聲里看出了他們對科學嚴謹性另一種解讀。再仔細觀察這兩面同學，其中一位是風風火火的小男子漢，另一位是柔柔弱弱的小女生，一個具有很強的爆發力，另一個則是做事“慢半拍”，這樣的兩人比較紙的結實程度，而且材料是橫縱向結實程度差異并不大的報紙，無疑有失實驗的公平性。而我又如何做以解釋呢？我的解釋能否打消他們對實驗結論的懷疑呢？這樣的問題當時就在我的腦子里閃了又閃，最后，我還是用控制變量的解釋試圖說服孩子們，并且更換了實驗用紙，這次，兩位同學在大家的見證下完成了實驗，并且得出了相應的結論。

正是因為這個小插曲的出現，使其后的紙張生產過程這一環節進行得有些倉促。而在節約用紙和保護資源的這個環節，我同樣采用了多媒體的形式，并

引導孩子們通過計算紙的用量來使他們懂得浪費紙的現象時普遍存在的，說明我們提倡節約用紙的目的時為了保護木材資源，從紙的角度來談環保和愛惜資源，倡導學生節約紙張。

這節科學課雖然還算進行的比較圓滿，但我始終忘不了探究活動中孩子們那種牽強的眼神，在我心中，那是對同伴、對老師、甚至是對知識的一種懷疑。我一直鼓勵孩子們在科學學習中大膽懷疑，但是就這個實驗本身而言，懷疑是要不得的。產生這種結果的原因，還是我對這堂課的準備不夠充分，在解決課堂突發問題這方面缺少教學智慧。課堂是預設和生成的辨證統一，是動態生成的過程。而“節外生枝”的生成，更需要教師高超的教學智慧。比如在這堂課，若是當時我能讓兩個孩子互換角色，仍然比較報紙的橫縱向結實程度，那結果不是更有說服力嗎！或者我把其中一個孩子換成另一個暴發力完全不同的同學，那么不也是不必改變紙張的種類了嗎!而我偏偏選擇了解釋和更換紙張這一做法，這當然不能令孩子們完全信服，因為對于三年級的小學生，他們更愿意相信自己的眼睛而不是教師的語言。而這個時候，恰恰是教師展示自己教學智慧的的機會，但是，教學機智不是隨手拈來的，它是在許許多多因素的基礎上產生的，它不僅需要教師大量的知識積累，還需要他們有豐富的教學經驗。蘇霍姆林斯基曾說：“教學機智是教師創造性勞動的表現，它僅僅屬于成熟的、經驗豐富的教師”。作為一名新教師，我深知自己并不成熟，更談不上經驗豐富，但我知道，教學智慧需要我在理論指導下大膽實踐，在實踐基礎上反思，日積月累才能形成。篇二：紙》的教學設計及教學反思

《紙》的教學設計及教學反思 ※教學設計

1、教材分析

本課是“常見材料”單元的第二課，在本單元中起著承上啟下的作用。在本課要幫助學生建構“不同的材料有不同的特性”這樣一個核心概念和分解概念。通過了解常用材料---紙具有的特性和它們的用途，為學生學習建構“紡織材料、金屬、塑料的特性”做好鋪墊。因此，在本課為了幫助學生建構好“紙的特性”這一概念，實現教學效益的最大化，我主要設計了以下幾個主要探究支架活動： ⑴教師通過禮物(宣紙)的形式來揭示課題。三年級的學生對“宣紙”表現出來的書法和繪畫藝術，并不是很了解和熟悉，通過教師現場的展示，會激起學生探究紙的興趣和心向，使學生就會想弄明白為什么“宣紙”會有這樣的“獨效”。教與學的內容水到渠成進入下一環節。⑵探究宣紙的吸水性、透明度、纖維的疏密

學生在教師的引領和指導下，探究宣紙的吸水性、透明度、纖維的疏密，使學生在探究的過程中，認識到宣紙在幾方面所表現出來的特性是由宣紙的制作材料和纖維的疏密程度所決定的。這一環節體現出教師對學生探究的“拐棍”作用---“扶”。

⑶分組探究面巾紙、報紙、彩色紙在吸水性、透明度、纖維的疏密程度方面的特性

教師又選擇了三種學生常見的紙，組織學生分組再探究，使學生明確這些紙在吸水性、透明度等方面的差異，了解不同紙有不同的特性，進而把紙的性質與紙的作用相聯系起來。這一環節體現出學生的主體作用，也更體現出教師在教學中的“放”。至此，學生對“不同的紙有不同的特性”這一核心概念的建構，有了更深一層的理解。⑷師生合作探究四種紙的結實程度

這一環節活動的設計，既與開課學生對宣紙特性探究的照應，也是學生更全面地來建構“不同的紙有不同的特性”這一核心概念，又使本課的支架活動行成一個完整的整體，學生學習效益達到最優化。⑸通過蔡倫對造紙術的改進(課件)和書寫工具的演變過程，激發學生的愛國之情，從中受到美的享受。

學生根據自己的生活經驗和積累，使學生來認識一些常用的紙和紙制品，了解一些紙的簡單特點和用途。

⑹從紙的角度談環保和愛惜資源，倡導學生節約用紙，對學生進行節約用紙的教育。通過制造紙的主要原料木材和其他原料，使學生知道浪費紙的危害，意識到節約用紙的重要性。

2、學情分析

作為普通的紙，學生會經常與其打交道。因此，學生對紙和各種紙制品有著豐富的感性認識，在教學中組織學生再認識紙，學生未必很感興趣，這就需要教師精心設計學生喜歡的科學探究活動，來達到預期的教學效果。為了完成教學目標，教師還要充分考慮到學生的年齡特點和認知規律，幫助和促進學生對紙探究的再認識。由于在異地進行施教，教師對所教學生不是很了解，學生年齡又小，自己盡量設計一些學生感興趣的活動，通過這些活動來進一步提升和豐富學生對紙的認識。

3、預期學習結果

1、能初步運用多種感官和放大鏡等工具對紙進行探究。

2、能運用恰當的方式表達對紙的探究結果，并進行交流。

3、知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質和用途聯系起來。

4、了解蔡倫改進造紙術和書寫材料發展的簡要經過，感受中國文字和繪畫的美。

5、意識到節約用紙的重要性。

教學重點：了解一些紙的特點和用途。

教學難點：探究出紙的不同特點。

教學準備：各種各樣的紙制品和紙質樣本、滴管、課件等。

教學過程

一、設疑導入

1、談話：老師這節課給同學們帶來了一件禮物，你們想知道嗎?

2、出示：宣紙(實物)。你知道這種什么紙?有什么作用?(板書課題：紙)這種紙，非常神奇，在表現書法和繪畫方面有著獨特的效果，你們想看嗎?

3、演示：教師現場書寫一個字“誠”。

4、課件出示：國畫“牡丹”和“山水”。

二、探究宣紙的特性

1、談話：為什么宣紙會有這樣的效果，我們來探究一下其中的奧秘好嗎?

2、講解：觀察宣紙的透明性、纖維疏密、吸水性的方法。

3、分組觀察

4、交流匯報：紙的毛邊科學上稱作“纖維”。

5、小結：宣紙是一種用特別的原料制成的，潔白細密，質地柔軟而有韌性，它吸水性強，吸墨均勻，遠近聞名，深受書畫界名士的青睞。

三、再探究面巾紙、報紙、彩色紙的特性和用途

1、談話：其實關于紙有很多有趣的特點，下面我們來選擇幾種紙進行研究。

2、提問：老師給每一個小組都準備了三種紙，你認識嗎?都是什么紙?

3、學生匯報：報紙、面巾紙、彩色紙

4、談話：我們可以從哪些方面來研究這些紙的特點呢?你能用剛才學過的方法來探究這三種紙的特點嗎? 活動1：探究各種紙的透明度

⑴把各種紙分別對著光亮或者蒙在有文字的書上看一看，哪種紙的透明度最好。

⑵要求：小組活動完后，要填好你們小組的研究紀錄。

⑶交流匯報：有的透明，有的不透明

活動2：探究各種紙的吸水性

⑴在每種紙的中間滴一滴水，觀察哪種紙的吸水性強。⑵要求：小組活動完后，要填好你們小組的研究紀錄。

⑶交流匯報：面巾紙吸水性強

四、探究四種紙的結實程度和疏密程度

⑴把四種紙對折后鉤住拉一拉，比一比誰最結實。

⑵觀察紙撕開后的毛邊有什么不同。

⑶要求：小組活動完后，要填好你們小組的研究紀錄。

⑷交流匯報：紙的結實程度與用紙的材料和纖維的疏密有很大關系。⑸小結：以后我們學著用這些方法來研究其它紙的特點。

五、舉出生活中用到紙的實例

教師補充：紙幣的性質和作用。

六、了解造紙術和書寫材料的發展

1、談話：其實紙是我們人類天天必不可少的生活用品，自從人類發明了紙，就給我們帶來了很多方便，隨著科學技術的發展，紙的用途越來越廣泛。像我們現在用到的紙，經歷了一個悠久漫長的過程。

2、講述：在沒有發明紙之前，人們在石頭、龜甲、絲織品帛、木牘、竹簡來紀錄文字，(出示：帛書、木牘、竹簡)后來隨著經濟和文化的發展，這些材料

也逐漸不適應書寫的需要。我國東漢時期，有一個偉大的發明家，發明了新型造紙術，生產出了輕便、便宜的紙張，你們知道他是誰嗎?(蔡倫，出示：自畫像)關于蔡倫發明了新型造紙術，還有一段有趣的故事你們想聽嗎?(課件展示)

七、節約用紙教育

1、談話：通過剛才的小故事，我們還了解到造紙術成為我國的四大發明之

一。你知道造紙的主要原料是什么?(木材)現在用廢紙、稻草、舊棉布、大象的糞便也可以造紙。為了保護木材資源，我們應該怎樣使用紙呢?

2、學生匯報。

3、小結：節約用紙，回收利用。(6個牛奶盒就可以生產1包衛生紙)

八、總結

本節課有哪些收獲?

九、檢測

1、填空題

⑴()紙，潔白細密，質地柔軟而有韌性，它吸水性強，吸墨均勻，遠近聞名，在表現中國書法和繪畫方面具有獨特的效果，被稱為紙中珍品。

⑵中國東漢的大發明家()發明新型造紙術，因此造紙術成為我國的四大發明之一。

⑶現在造紙的主要原料是()。

2、簡答題

炎熱的夏天，許多來海島的游客，經常要用面巾紙來擦去臉上的汗水，這些游客用的面巾紙有什么好處? ※教學反思

“好課多磨”的秘密

----《紙》一課的教學后反思

俗話說：編筐編簍全在收口。9月26日上午第二節課，應支教學校科學教師的要求，我執教了一節“關于科學概念建構”方面的觀摩課。內容是三年級《紙》一課，施教后反思了一下自己的教學過程，既有驚喜之處，也有許多意想不到之處。現談談自己課堂教學后的一些思考和認識。

我認為本課的教學主要體現了以下三個特點：⒈達成“既定教學目標”----不露斧鑿之痕

在課前，我根據三年級學生的年齡特點和認知規律，從“科學知識”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面，精雕細琢了本課的教學目標。在預定“方案”的指導下，為了豐富和促進學生對紙的再認識，進行了一節課的教學展示，學生通過對宣紙特點的認識，知道了紙的纖維有疏有密，明確了紙的纖維決定了其透明度、吸水性、結實程度等特點，再觸類旁通其它不同紙的特點，教學環節水到渠成，教學效果明顯，學生在已有概念的基礎上形成了對紙的特點的科學概念。教與學互贏，順利完成預期的學習目標。

⒉ 蘊含“三大特色”----彰顯教師自我風采

在本課教學過程中，盡顯學科、人文、教師特長三大特色。教師以紙的各種探究活動為平臺(支架)，通過自身擅長的書法和善于表現書法藝術的一副字，使學生在感受書法獨特的藝術感染力的同時，享受到祖國語言文字所帶來的內涵之美，激勵了學生好好學習科學的信心，增添了孩子們的學習興趣和探究欲望?？傊虒W中的人文特色和教師自身特長寓紙的探究活動之中，彰顯了教師的教學風格，教學相長。

⒊體現“教與學合二為一”----凸顯教學的和諧

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教師的教學要充分體現出教師的主導作用和學生的主體性。在課堂教學中，我本著這個原則和教學理念，通過師與生、生與生、師與教學內容、生與學習內容(紙的特點)師生與教學內容的對接，使整個課堂教與學完全融為一體，教學氣氛和諧，學生在有意義的教學環境里，探究到真知，學以致用，教學的有效性逐步凸現。雖然本課的教學對學生基本上達到了“潤物細無聲”的效果，但是也有許多我意想不到和出乎我意料的地方，下面例舉兩點：

1、有的學生居然會認識“宣紙”

在本節課開課伊始，我給學生出示一張宣紙讓學生辨認，在課前我認為大多數學生不會認識宣紙，課上就直接告訴他們，結果有一個小女孩非常熟悉宣紙，我當時在課上感到十分驚喜。通過這個對事例，使我看到了教師在“備學生”這方面還存在一定的漏洞，過低估計了學生的原有認知水平和前概念，這樣如果長此以往下去，對自己把握教學會產生很大的負面影響，因此，教師應盡快調整，深入學習相關理論和知識，真正做到“防患于未然”。

2、學生居然不知道百元人民幣是紙制作的當我在課堂教學中的一個環節，給學生出示了一張一百元的紙幣時，學生感到特別驚訝。也就是說，學生不經常與百元人民幣打交道，必然會感到很陌生，學生的“前概念”教師很有必要課前與學生交流一下，這樣為教學做好鋪墊。這說明教師在課前的備課不夠充分，今后的教學中要不斷的總結，要吸取這樣的經驗教訓。

教學是一門藝術，但課堂教學更是一門缺憾的藝術。我始終相信曾寶俊老師說過的一個觀點：好課得多磨。只要我們在教學的前前后后不斷地總結和反思其篇三：《漂亮的包裝紙》教學反思

《漂亮的包裝紙》教學反思

美術組 嚴 莉

對于低年級的學生一定要在了解孩子能力水平的基礎上進行授課，本課在上完課后我就有這方面的感觸和遺憾，由于高估了學生的秸造型能力，在授課時重點解決了包裝紙的排列規律的問題，而在單獨形象的設計方面沒有做過多的要求，結果造成孩子在設計包裝紙時最基本的原素—單獨圖形的設計很貧貶?；叵胧谡n環節，自己只是一略帶過地給孩子滲透可以從幾何形、動物、食品等孩子們好上手的形象進行設計，沒有強化具體是哪結形象，更沒有例舉大量的范例，所以致使孩子們作業時圖形效果單調，包裝紙缺乏應有的美感。之所以有這樣的結果，完全是由于教師重難點把握得不夠準，而非學生的能力達不到。以后再授本課時一定要排列規律與單獨紋樣的設計同時兼顧，缺一不可。篇四：《紙》教學反思

《紙》教學反思 《紙》教學反思

《紙》是第四單元的重要組成部分，這一課中為后面內容的研究做出了研究方法和研究技能的鋪墊，是研究紙、紡織材料、金屬、塑料的引領課。而且紙這種材料，學生常見常用，有豐富的感性認識，容易引發學生進行較為深入的科學探究活動，并達到舉一反

三、觸類旁通的教學效果。

在結構設計上，我以圖片和研究實驗滿足學生認識紙性質的要求，最后結合生活和造紙生產教育學生節約用紙。

在調動探究愿望階段，我首先從四大發明入手，讓學生意識到紙從古到今的重要性，并介紹了，紙的發展歷史，滿足了他們的求知欲望；其次引導學生回憶自己的生活經驗，使學生在相互交流中多認識一些紙，了解紙的用途，從而開始產生認識紙，研究紙的興趣。接著我想學生提出為什么要用不同的紙來做這些物品的問題，實際上就是在引領學生去研究各種紙的不同特點及性質，讓學生對紙的興趣推進為探究的愿望，然后用多媒體展示了造紙過程的圖文。

最后以圖文形式讓學生知道紙的主要原料時木材，所以我在此引導學生通過計算紙的用量來使他們懂得浪費紙的現象時普遍存在的，說明我們提倡節約用紙的目的時為了保護木材資源，從紙的角度來談環保和愛惜資源，倡導學生節約紙張。

在今后的科學教學中我一定會本這嚴謹治學的態度繼續努力，多聽課，多向老教師學習。作為一名教師，我深知，要向教授給學生一杯水，教師就必須要有一桶水，要不斷充實提高自己。篇五：蘇教版科學三上《紙》教學反思

《紙》的教學反思 反思者 楊 升

多媒體的使用大大為我節省了時間和空間縮短時間和空間，譬如說各類紙質之物品的搜集和呈現是很困難的，但用課件展示同樣能達到預期效果，還省時高效。還譬如實驗步驟的呈現，我用了課件，圖文并茂，學生一目了然，教師節約了課堂板書時間。課件呈現紙的發展史以及造紙過程，更是打破時空的限制，給學生以直觀、生動的印象。本課涉及到了四個需要孩子們動手實驗的環節。我想：如何使實驗簡單、高效？有效的利用時間？我認為最重要的是對教師實驗活動的控制。對活動的控制又是建立在教師的引領是否有效，教具的準備和使用是否簡潔、高效上的。我首先把書上展示的孩子們自己動手準備報紙條的環節精簡掉，由我動手為孩子們準備報紙條，我認為這樣可以保證教具的規格統一，保證實驗順利的進行。如果你讓三年級的孩子自己動手來裁報紙條，第一他有可能出現不安全的事故，或者裁的報紙條達不到實驗的要求。其他三個實驗比較簡單，我放手讓孩子自己做，放大鏡和滴管的使用已經不止一次了，可以說輕車熟路了，我只是強調了一下快速給指定的四種紙上滴上相同的一滴紅墨水，意在暗示他們控制變量。而且我開出的實驗是12組，四個人同時實驗，然后交換做，可以是實驗動手操作率達到百分之百，也就是科學教育面向

了全體，關注到了每個孩子的成長。

在課件準備上我為了體現科學課的條理性。我還把每一個教學環節都用課件展示出來。每一步該做什么孩子們一目了然，我也一目了然，使整堂課井然有序的進行。

教材中只提到提到造紙需要砍伐大樹，我將“造紙還需要排放大量污水也，對水體的污染也非常大”的內容也帶進了課堂，讓學生更加清楚的認識到節約用紙不僅保護大樹，也保護空氣和水資源，乃至保護我們的整個生存環境。

本節課中我也有許多不足之處：

首先，在學生匯報實驗情況時，我沒有讓所有的組都匯報，只是匯報了幾組后，進行了統計，哪些組和匯報的組相同哪些不相同，這樣學生交流的權利打折了。其次，在匯報放大鏡下看到的景象，學生不會表達，我給的幫助太早了，以至于學生沒有別的描述語言，都和我說的一樣：許多小毛毛，就是木質纖維。然后，就是節約用紙方面應該展開一些交流，一能展開徹底的環保教育，二則訓練學生的思維、語言表達能力，當然需要教學環節再緊湊些擠時間了。最后，雖然首次接觸對比試驗，對變量控制故意淡化一些的，但也太淡化了，回過頭來想想，作為新知識還是應該稍作強調一些，控制好難度就醒了。

第三篇：《紙》教學反思

《紙》教學反思

張亞慧

本節課在結構上遵循著科學探究的一般過程，即先認識紙的屬性，然后由此提出問題：為什么使用紙的問題，激發學生的探究興趣。接著介紹探究方法，引導學生通過實驗逐一探究紙的共同性質，并在此基礎上啟發學生歸納出紙的基本特征，即有物美價廉、工藝簡單、用途廣泛的特點，最后，以拓展的方式在補充各種紙資料的基礎上，引導學生引用已有知識去解決實際問題，增進學生的實際運用知識的水平。

在講授這節課時我做了一些調整，先讓學生來做實驗，然后再進行書本中的第一環節，這樣子學生會更清楚地接受知識，但是這節課也有許多不足的地方：

1、學生填寫實驗報告單不規范；

2、本節課的材料分別是牛皮紙、餐巾紙、作業紙，目的為了感受不同紙不同性能，但是有的學生滴水的水滴數量不統一，實驗結果就有誤差；

3、填寫表格了解紙的性質，學會利用紙的特性為生活服務，這一知識點個別同學還是不會分析。

2013-11-21

第四篇：《紙風鈴》教學案例

《紙風鈴》教學案例

教材分析：本節課是一年級人教版美術課程標準實驗教材內容。教材依據國家基礎教育課程改革的基本精神，立足面向全體學生，從人的發展需要出發，注重培養學生的創新精神和實踐能力。因此，本節課不僅要學生掌握紙風鈴的簡單制作方法，了解風鈴的相關知識，更要在教學活動中培養學生的自主學習的能力及創新精神。在生活中風鈴是學生熟悉的事物，教師可以通過讓學生觀察其美麗的外形及悅耳的鈴聲，激發學生制作的愿望。由于學生已具備一定的手工制作經驗，在學習的過程中教師可以鼓勵學生主動探究其制作過程，并能在學習過程中通過獨立思考、集體討論中學會自己發現問題、解決問題，從中體驗集體協作的樂趣。課堂中，教師要給學生充分發展的空間，鼓勵學生探索風鈴不同的制作方法，培養學生的創新意識。學生分析：本節課的教學對象是一年級的學生，學生通過幼兒園及一年級上學期的學習，學生已具備初步的繪畫和工藝制作能力，但由于知識經驗的不足，風鈴的串線及制作方法的創新，對于低年級的學生會是一個教學難點，需要教師加以合理的引導。另由于低年級學生缺乏小組協作經驗，所以教師在學生小組活動的過程中不僅要指導學生如何合理分工，還要注意引導學生小組討論后及時地交流總結，以提高學生小組合作的能力及實效。

設計理念：通過設計制作紙風鈴這一活動，豐富學生的知識經驗，提高學生的制作技能，通過學生探究式及自主式的學習，體驗集體協作的樂趣，提高學生自主實踐及創新能力。

教學目標：

1、能夠收集與教學任務相關的物品，利用身邊的各種媒材進行紙風鈴的設計制作，激發學生的學習興趣。

2、培養學生主動發現問題，解決問題的能力，提高小組協作實效。

3、鼓勵學生在風鈴的裝飾及制作方法上有所創新，激發學生的創新精神.知識要點：風鈴的由來及作用，紙風鈴的設計及制作方法。

教學重點：設計和制作風鈴，完成一個至少由鈴身，鈴舌兩部分組成的紙風鈴。教學難點：紙風鈴裝飾的手法是否有特色，制作方法上是否有創新。

教具選擇：教師準備好各種材料制作的范作、圖片、制作步驟圖以及幾枚大一點的針，風鈴實物、其他學生制作的富有創意的風鈴作品、紙杯、彩紙、繩

子、剪刀、固體膠。

學具準備：學生應課前準備好剪刀、固體膠、彩紙、繩子、彩筆等。

教學過程：

一、導入：

1、檢查準備工作，組織教學。

2、創設情景、導入課題、激發學生學習和探究地興趣：請學生閉上眼睛，豎起耳朵仔細聽，教師取出風鈴搖一搖，請學生猜猜是什么發出的響聲。

3、引導學生仔細觀察風鈴的外形特征及組成部分，讓學生初步認識風鈴，了解風鈴的外形特征，為后面的制作打下基礎。教師小結并介紹風鈴的由來及作用。

（在亞洲以及古代地中海地區，風鈴為招引善神之物。在中國和日本，除了用于廟宇等神圣的建筑物外，風鈴也成為私人住宅的裝飾品。在19和21世紀，西方各國更加普遍的利用風鈴，流傳很廣）

二、新授：

（一）、紙風鈴的設計制作交流：根據學生收集的材料，教師引導學生自己動手設計制作一個紙風鈴，并通過觀察教師的范例，學生小組討論紙風鈴的制作過程，培養學生自主學習的能力。

1、小組討論：紙風鈴的制作步驟

2、教師與學生共同探討并小結紙風鈴的制作步驟

（二）、根據學生的討論，出示示意圖，教師示范紙風鈴的簡單制作過程，并在示范過程中引出新問題：如何串線，杯子才不會掉下來。（鼓勵學生根據已有經驗，想出不同的串線方法，并鼓勵學生在制作過程中嘗試，總結哪一種方法更為實用，簡便。）最后用水彩筆、油畫棒、或水粉顏料畫；用彩色紙拼貼等方法裝飾風鈴。

（三）、思維拓展，培養學生創新精神：啟發學生思考紙風鈴還可以如何裝飾，激勵學生嘗試不同的制作方法。

1、（出示其它班級學生制作的構思獨特的、富有創意的作品）引導學生發現這件作

品與剛才制作的風鈴有什么不同（裝飾、制作方法）

2、啟發學生舉一反

三、鼓勵學生運用不同的裝飾及制作方法來完成作品

三、課堂練習：

1、作業要求：

小組合作設計制作一個紙風鈴：

2、設計要點：

剪、卷、畫、貼的注意點、合作的合理分工

3、學生制作、教師巡回指導：重點關注小組分工，鼓勵有創意的制作方法，并進行有效指導。

四、作品展示與評價：

1、學生作品展示，鼓勵學生針對自己或他人的作品進行簡單的評價、并說說自己最喜歡的作品，為什么？還可以如何改進會更好，大膽表述自己的想法，提高初步的鑒賞水平。

2、教師可以選擇有創意的作品進一步點評，激發學生的創新意識，培養創造能力。

3、小結本課內容，肯定學生在課堂中的積極之處，根據不足，提出新要求

五、課堂延伸：

1、紙風鈴的制作除了用紙杯來做，我們還可用什么材料來做？

（觀看其它材料制作的圖片，拓寬學生的思維）

2、鼓勵學生課后嘗試用其它材料繼續制作風鈴。

評價方式：自評、互評

教學建議：（教材上只介紹了一種紙風鈴的制作方法，其實為了風鈴的平衡，建議還

可以指導學生按照圖2的方法制作，以拓寬學生的思維）

[ 教學反思 ]

學生是課堂學習的主人，教師是課堂教學的組織者。美術課堂教學不僅強調學生知識與技能的獲得，更強調學生學習能力的提高，所以為學生創設一個主動發展的空間，讓學生在學習探究中發現問題、解決問題、從而提高學生自主性學習的能力和創新精神。本節課的設計打破了常規、充分體現了這一教育新理念.通過讓

學生先觀察風鈴其美麗的外形及悅耳的鈴聲，激發學生制作的愿望。再鼓勵學生主動探究其制作過程，激勵學生大膽創新，嘗試用不同的裝飾及制作方法來表現風鈴、培養學生的創新意識，提高學生的自主學習能力。并引導學生在學習過程中通過獨立思考、小組討論等方式學會在學習過程中發現風鈴串線的難題、解決困難，體驗集體協作的樂趣、培養學生與同伴合作交流的能力、收效較好。

第五篇：教學案例及教學反思

教學案例及教學反思

《生命生命》一課是人教版新課標四年級下冊選編的一篇精讀課文。這篇課文表達了臺灣著名殘疾女作家杏林子對生命的感悟與體驗。文章從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考。文章篇幅短小、結構清晰、含義深刻，作者通過飛蛾求生、瓜子發芽、聆聽心跳三個事例引發對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值與意義。本課所要達到的教學目標有三；一是能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會傾聽，能有條理、有創意地表達自己對生命的感悟。二是體會課文中含義深刻詞句的意思，總結體會句子含義的方法。培養理解語言的能力，引導學生不斷積累語言，增強語感。三是引導學生通過讀書，感受到生命的寶貴，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命，形成積極的人生態度和正確價值觀?！罢_、流利、有感情地朗讀課文，領悟三個事例所引發的感悟?！笔潜菊n教學重點。理解課文內涵，感悟生命的寶貴，珍惜生命是本課的難點。圍繞這篇極具感染力的課文，我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：

學生感情朗讀第一自然段。教師進入第二自然段教學。

師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現象中有了一些感悟，誰接著往下讀？

一生大聲流利的朗讀課文第二自然段。

師：你們聽出來了嗎？作者感悟到了些什么呢？

學生們遲疑一會兒，幾名學生舉手，一生站起來復述課文第二段內容。

師看著學生微笑傾聽后點頭說道：原來，作者感悟的東西深深藏在這些文字的背后，需要我們細細地去讀，邊讀邊體會，看看哪些詞一下子越入你的眼簾，抓住它，反復地讀。

學生輕聲再讀第二自然段。

師：來，誰來說說哪些詞一下子躍入你的眼簾？

生：掙扎著，極力鼓動雙翅。

師：為什么呢？

生：小飛蛾被人捏著，希望快點從作者手中掙脫出來，掙扎和極力寫出了飛蛾努力掙脫的樣子。

師認真傾聽并點頭：體會得很好，能把你的感受讀出來嗎？

生讀：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中越動，那樣強烈！那樣鮮明！”（突出掙扎、極力兩詞）

師：真看不出，你體會得好，讀得更好。還有哪些詞也讓我們深深地體會到了飛蛾強烈的求生欲？

十幾名學生舉手，教師指名一位同學。

生：我覺得“越動”這個詞也能看出飛蛾想求生。

師：什么是越動？

生：就是一上一下的跳動。

師聲音低沉，邊描述邊做動作：想象一下畫面，（邊做手勢）一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，我一伸手捉住了它，想象一下它會怎么做？

生：它會使勁撲著翅膀，要飛走。

師繼續描述：當它掙扎了一下，它仍沒逃脫，它還會怎么做？

生：它會更加使勁的撲著翅膀。

師：如果飛蛾會喊叫，此刻它會怎么叫？它會叫些什么？我請一位同學跟老師一起合作，聽聽飛蛾會叫些什么？

七八名學生舉手，師指名一位學生。

師：準備好了嗎？咱們合作來試試，注意聽──但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著──（生：“求求你放了我，我還沒有活夠呢？我還要做更多有意義的事?！保┅ぉの腋械揭还缮牧α吭谖沂种性絼?。

師：如此危急的時刻，它會這么叫嗎？誰再來試試？

師又指一位同學：但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著──（生：“我要活著，快放了我?！保┅ぉの腋械揭还缮牧α吭谖沂种性絼?。

師點頭贊許：體會得很好，咱們把這些感受融進去，注意抓住剛才體會到的這些極富表現力的詞。再來練習讀讀這一句。

生紛紛舉手。一生大聲朗讀，但感情投入一般。

師面向全體學生：你們感受到強烈的求生欲了嗎？

全班學生搖頭。

師：還不夠強烈！你還沒有抓住同學們剛才說的這些詞。再給你一次機會，相信你能有所提高。

該生第二次讀進步明顯。眾生又紛紛舉手要求朗讀。

師走近一名學生：請你幫助老師推薦一名你認為朗讀水平最高的同學來讀一讀這一句。

生推薦一名學生，被推薦學生讀的聲情并貌，全班響起掌聲。

師：聽了你的朗讀，我感覺到你的心已和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。

眾生又紛紛舉手要求朗讀。

師：這樣吧，我想把機會讓給平常讀書機會較少的一位同學。班長推薦一名同學。

班長起立推薦了一位坐在前排男同學。男同學緬典地站了起來。

師關切和藹的看著這名男生，輕聲問道：敢讀嗎？

男同學點點頭。

師又問：有信心嗎？（男同學又點點頭）

師：請你像他這樣讀。

男同學充滿自信的大聲朗讀。

師：和平時比，對自己今天的表現滿意嗎？

生點點頭。

師：祝賀你，說明你在進步。

男同學高興地坐下。

師：讓我們一起來讀讀這一句，感受一下飛蛾的強烈的生命欲望。

全班學生非常投入地有感情此句。

師：生命脆弱的飛蛾在遭遇意外時，它極力掙扎著，它所表現出的強烈的求生欲令我震驚，也為它自己贏得了生存的機會。而一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動作者心弦的呢？了）

[ 分析與反思 ] 一節課四十分鐘每一名學生都是一個鮮活的生命個體，讓每一個生命在課堂上被關注，獲得不同程度的發展是每一位教師義不容辭的責任。此話說來容易做到難。在胡老師的教學片段中，老師努力關注不同程度的學生，“推薦一名朗讀水平最高的同學讀?！薄巴扑]一名朗讀機會少的同學讀一讀?！?，這些語言充分說明了教師關注了全體學生，關注了不同層次的學生，不同層次的學生在課堂朗讀中都獲得了提高，最好的優生通過全體學生的掌聲，實現了自己的課堂價值，平時朗讀機會少的同學，和自己比較也取得了進步。讀得一般的同學老師再給他機會再讀一讀。體現老師對每一個生命個體都能獲得發展的關注。力爭讓每一名學生在自己四十分鐘的課堂上都能獲得不同程度的發展。美中不足的是，教師與學生的交流對答都是一對一的單向評價交流。反思日常的課堂教學，在班級授課制的制約下，教師無法做到時刻掌握每一名學生在課堂上的成長變化。有時由于受到教學環節的限制也不能做到時刻關注每一名學生。在這種情況下，教師應該盡量通過你的體態、眼神、評價語等多種調控課堂的手段，讓學生感受到你在關注他?；仡櫧處熥寣W生推薦一名朗讀機會少的同學讀課文這一教學細節，在學生讀完后，教師問你和自己比較有進步嗎？學生回答有時步，并對自己課堂表現感到滿意，教師隨即說到“祝賀你有進步”，然后進入下一環節。如果將“祝賀你有進步”拓展一下，“相信更多的同學和你一樣，在今天的課堂中會越來越有進步?！边@樣，使教師對學生的一對一的單項關注，拓展為對全體學生的整體關注