第一篇：怎樣組織低年級課堂教學

怎樣組織低年級課堂教學

低年級課堂教學，是一個看似簡單其實非常難以駕馭的課堂。它需要老師在培養學生良好的學習習慣的同時，配以簡潔、生動的語言，時時吸引學生，時時激勵學生，時時嚴格要求學生。它需要老師煉就孫悟空的“火眼金睛”，做到眼觀六路，耳聽八方。組織教學是指教師在課堂上運用適當方法，集中學生注意力，調動學生的學習主動性和積極性，建立良好課堂秩序，保證課堂教學順利進行的一系列工作。它是提高教學質量的重要條件。下面就我在這段時間的低年級課堂教學的一點經驗和大家分享一下。

一、課堂常規常抓不懈

“習慣決定性格，性格決定人生”，可見良好的開端對人生有多么重要。學生學習習慣的養成主要靠課堂，因而課堂常規的訓練就顯得非常地重要。而習慣的養成并不是一朝一夕可以養成的，它需要我們長期的訓練。剛開學第一天我并沒有急著上課，而是進行了一天的常規訓練。首先是讓學生學生學會站隊，能夠有序、安靜地站隊，做到快、靜、齊。學生從站隊中學到了上學要有紀律、有序。當學生能快速站好隊以后，就訓練學生的坐姿了，要求腳放平、手放平、腰背挺直、眼睛專注地追隨老師的一舉一動。學生坐的訓練是從一分鐘開始的，當學生一分鐘能夠坐好以后，就開始加時間，這樣一分鐘一分鐘地往上加，直到學生能坐好十分鐘為止。對于坐得住的學生要多表揚，而坐不住的學生要多鼓勵。經過坐姿的訓練，學生學會了安靜上課，知道在課堂上不能亂動，要集中注意力聽課。在課堂上不僅要訓練學生的坐姿，還要訓練學生寫字、舉手回答問題、立正、向老師問好等各種姿勢。各種訓練應該是伴隨每一節課堂，直到學生養成良好的課堂常規時還不能放松。

二、豐富的兒童化語言，誘發學生學習積極性。

低年級小學生好動，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。兒童喜歡誦唱兒歌，教學時可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如：“上課了，快坐好，仔細聽、動腦想。”(指導學生形成良好的學習習慣)；“誰坐好？我坐好。” “眼睛眼睛看哪里？眼睛眼睛看黑板。”；“請你跟我這樣做 生：我就跟你這樣做”；“真棒真棒，你真棒!像你學習我也行！” ?? 教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。又如教學一年級《認數》時：老師可采用了孩子們喜歡童話這一年齡段的心理特點，用兒童化的語言，直接導入：“這節課我們將認識一些新的數字娃娃。”“ ？ ”這樣使枯燥無味的數字教學變得生動形象，富有情趣。這種兒童化的語言，親切的語音語調，激發了孩子們的學習積極性，課堂氣氛活而有序，體現了課堂教學語言組織的精妙。

激勵嚴格并駕齊驅。“激勵”，就是運用鼓勵性語言激發學生的學習興趣，養成學生良好的學習習慣；而嚴格卻是用比較強使的語言制止學生一些不應該的語言和行為習慣。這兩個看似矛盾行為卻要在同一課堂中并駕齊驅，這就需要老師發現學生每一個點滴的進步，發現學生每一小處的不足。運用好這兩個不同的語言，能起到事半功倍的效果。

三、靈活的教學方法，吸引學生的課堂注意力。

低年級的兒童好動、好奇心強，如果教師課堂語言平淡，教學方法單調呆板，很容易引起孩子們注意力渙散。那么如何把學生的注意力有效地吸引到教學過程中來呢？首先，教師要采用靈活多樣、富有啟發性的教學方法，特別是用直觀形象、具體生動的直觀教具引起學生的無意注意；其次，教學內容要富有科學性、趣味性和邏輯性。豐富、新穎、有趣，同時又切合實際的教學內容，容易被孩子們接受，保持集中的注意。教師引導孩子接受所學知識時，還應注意前后聯系，由淺入深，由表及里，由具體到抽象，一步一步地啟發誘導兒童的

思維，使他們在有條不紊的思考中集中注意。同時，教師的語言要生動、有趣、簡潔、流暢，講述中要快慢適中，抑揚頓挫，有節奏感，這樣可以避免教師的講述成為單調的刺激而影響了孩子們保持集中的注意力。

由于低年級的兒童注意力容易分散，課堂上教師不僅要經常提醒孩子們的有意注意，而且要根據無意注意的特點以及有意注意和無意注意相互轉化的規律，組織好整堂課的教學，以提高學生的注意力。教學中老師可在將教學內容，制作成直觀形象的多媒體課件，不斷以新鮮刺激的事物強化學生的注意力，使學生在輕松愉快的環境中鞏固所學知識。

此外，必須把學習和兒童的生活實際聯系起來，讓教學貼近生活。讓學生體會到學習并不是件艱苦的事，相反充滿樂趣，學生學得興趣盎然。新教材中，引入許多學生喜聞樂見的卡通形象，充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。同時根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發學習興趣。教材提供了許多故事情節，如“小兔請客”、“青蛙吃害蟲”、“采松果”、“拔蘿卜”等。上課時，我借助這些題材，或以故事導入新課，或讓學生看圖講故事，再根據故事情節提出問題，解決問題，使故事貫穿教學始終，并且鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。此外，我經常結合教學內容適時開展“找朋友”、“郵遞員送信”、“摘蘋果”、“小動物找家”等游戲來吸引學生的注意力，也收到了很好的效果。

四、豐富的體態語言，構建和諧的課堂氛圍。

一年級學生的注意力容易分散，為了吸引學生的注意力，語言的簡潔生動也是不可缺少的。一年級教師的課堂語言，相比高年級的來說，要求更高。為了吸引學生的注意力，我們的語言應該做到抑揚頓挫，不能拖泥帶水，這樣才能吸引學生的注意，而不是平淡的講下去。如果這樣的話，不超過五分鐘，學生就會產生聽覺疲勞，從而對課堂不感興趣。

1、人的體態大致可以分為五種： 一是象征性的動作，如揮拳頭表示憤怒；二是指示性動作，如用手指明方向；三是暗示性動作，如點頭、注視等；四是感情流露的動作，如面部表情，以示生氣、快樂、不耐煩等；五是下意識動作，如手腳不安的移動、撫下巴等。對于這些，教師應根據自己教學內容的需要在不同的教學情況下，采取不同的體態語言。課堂上講課人的一舉一動都十分惹人注目，所以要求教師儀表端正，坐、走、站等姿勢正規化、標準化。各種形體動作必須同講話的內容相吻合，同課堂氣氛相一致，才有助于提高講課效果，有助于消除學生的戒備心理和緊張情緒。

2、要學會用眼睛傳神。在上課中間，教師一般要注意這樣兩點：一是用眼睛注視。教學實踐證明，教師在上課時，要注意經常不斷地在學生身上轉移自己的目光，不能只停留在個別學生身上。使每個學生覺得教師不是在上課，而是在和他們進行不間斷地個別談話，這樣就可以緊緊地抓住學生的注意力。二是注意運用眼神的指導作用。比如在課堂上，用目光調整聽者的注意力：用熱情的目光對專心聽講的學生，表示教師的滿意心情；對注意力不集中、做小動作或竊竊私語的人，用冷漠的目光注視他，待雙方目光接觸后再移開，可以起到告誡的作用。當然，眼睛傳神并非都是友好的表示，有時也表示否定的感情。如怒目而視、側目而視。在課堂上，教師在否定學生不良行為時，常用貶意的目光表示憤怒、輕視、厭惡情緒，以達到糾正學生錯誤行為的目的。

3、學會用笑說話。笑可以調節環境、渲染氣氛，使教學情境更融洽。作為一名教師，當你笑嘻嘻地走上講臺，環視四周，學生就會受到這種笑意的感染，很快使心情安定下來。每堂課都能用笑開始，用笑結尾，那么一定會給人留下美好的印象。

總之，低年級學生注意力的穩定性和持續性較差，針對這一特點，教師在教學中運用多樣化的教學方式和組織形式，豐富教學情趣，激發學生的學習興趣和求知欲，通過合理地組織教學，讓學生始終精力充沛，活潑愉快地學習。

第二篇：低年級課堂教學組織用語

低年級課堂教學組織用語

師：叮鈴鈴，時間到。生：我們大家快坐好！

師：123生：快坐好！

師：567生：快休息！

師：12生：點點頭；34，伸伸手；56 彎彎腰；78 快坐好

師：誰的眼睛最明亮？生：我的眼睛最明亮。

師：小小書本生：立起來

師：小小腳生：并并攏

師：小小手生：自然放

師：小耳朵生：認真聽

師：小眼睛生：看老師

師：小嘴巴生：不說話

師：擺一擺，玩一玩。生：生字撲克玩起來！

師：身坐挺，足擺平，頭不歪，肩放平生：寫字寫得好，老師夸我行！師生（課間休）：拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，伸伸我的左手，伸伸我的右手，扭扭我的小腰，端端正正坐坐好！

第三篇：低年級有效組織課堂教學

摘要：課堂學習需要一定的規范與秩序，這與低年級兒童的天性存在著矛盾，教師要調節自己的心態，選擇合適的教學策略，從符合低年級兒童身心發展規律的角度設計教學程序，從而化解這一矛盾，提高課堂教學的有效性，促進低年級兒童健康和諧發展。

關鍵詞：低年級有效組織課堂教學

低年級兒童在公開課上學習井然有序，教師的教學預設密度雖然大，一般也能按時保量完成。這與他們常態課上的表現差別很大。班額在60人左右的低年級班級，在生源不是較好的情況下，教師組織教學的難度是相當大的，筆者接觸了不少低年級教師，多數是大嗓門，在交流中他們都承認這是多年工作習慣造成的。許多教師都會這樣形容任教的班級：亂得時候像“開了鍋”一樣。學齡初期，兒童活潑好動、注意力容易分散，一般是大聲思維，教師要想使喧鬧的課堂平靜下來，有時候需要三四分鐘的時間組織教學，在課中還要不斷地組織教學，以保證教學能夠順利進行。而這些在公開課上一般是看不到的，因為在公開課上幾乎不需要教師維持教學秩序，每個學生都能夠感受到自己是在眾目注視之下，這在客觀上已經起到了維持課堂教學紀律的作用。而我們平時多是通過公開課的形式來研究課堂教學，這在無形中出現了“失真”的現象。對于低年級教師來講，課堂學習活動的如何有效組織是一個非常有研究價值的課題。作為一名數學教師，筆者想從數學教學的角度談一談這個話題。

1、提高教師的課堂紀律容忍度，學會調節個人情緒

在低年級的教學中，教師應適當降低對于課堂紀律的忍受度，當學生不舉手就發言，大聲喧嘩，隨意下位，與相鄰的學生打鬧，這是孩子們在這個年齡階段的正常表現，并不是明知故犯。他們不可能像成人那樣安靜，聚精會神地聽課、學習，作為低年級教師千萬不能大動肝火，應多些寬容心、耐心與平常心，理性地對待。剛從高年級轉入低年級教學的教師往往不能容忍吵鬧的課堂。低年級學生的自制力與學習習慣的培養是一個系統的、逐漸的、漫長的過程，低年級學生不可能很快就達到教師所希望的理想狀態。不少低年級教師之所以會體罰學生，主要是對于課堂紀律的容忍度過低，學生輕度違反課堂紀律，教師就進行責罰，時間長了也就形成了習慣，習成了“手癢之患”，見到學生違反紀律本能就想動手“卡學生的脖子、扭學生的耳朵、刮學生的臉皮”。據筆者觀察不少教師有這種體罰學生的習慣，他在做出這些舉動之前沒有去思考其實完全有溫和的、藝術的、有效的解決方法。體罰是一把雙刃劍，給師生都帶來傷害。在體罰學生的過程中，受傷的雖然是學生，但教師的身心也倍受煎熬，一是深受良心的譴責，再者擔心家長來“質問”，害怕造成嚴重的后果，這個過程是讓人非常難受的，相信有此經歷的教師都會有這種體會。洛克在《教育漫話》中說道：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”教師應反思自己在自然狀態下地教育教學行為是否科學、藝術、有效。在教學中，低年級教師要適當提高容忍度，避免怒氣上升失去理性，做出傷害學生身心，也傷害自己的舉動。當然，提高容忍度絕不是要放縱學生，而是在培養學生形成良好習慣，形成和諧課堂學習文化過程中的理性選擇。

低年級教師要做到適當提高容忍度，最重要的是能有效地調節自己的心理狀態。教師如果心情舒暢、情緒高昂、心態良好，在教學中就能淋漓盡致地揮灑自己的教育智慧，耐心而熱情地對待學生，循循善誘誨人不倦。如果教師受瑣事困擾而心情郁悶、情緒低沉、心態不佳時，教學前不能進行很好的自我調節，教學中就會喪失教學激情，造成課堂氣氛緊張壓抑，影響學生學習情緒、學習動機及學習效果，而且他很可能會在不良情緒的驅使下做出不理智的教學行為，因此低年級教師應當能自覺進行心理調適，努力稀釋消除不良情緒，努力醞釀和培育積極的情緒、情感，保持健康的心態，以便在教學中迅速進行狀態，從而保持教學熱情，成功組織教學，獲得教育教學成功的愉悅感。

2、按照低年級兒童的注意規律，設計課堂教學

低年級兒童的無意注意仍占主導地位，正處于由無意注意向有意注意轉變的發展過程中，他們在一節課中前十五分鐘一般能夠集中注意力，而在后一段時間，教師應當不斷調整教學程序與節奏，使之適應學生的注意規律。一年級教學中一般安排一個課中靜息的環節，或是通過做肢體律動來緩解學習疲勞，二年級教學一般在課尾安排教學游戲，通過輕松活潑的形式來吸引學生的注意力，三年級教學一般把說、寫、聽、操作、實驗等活動交*起來，避免呆板單一的學習活動長時間進行，分散學生的注意力。總之，低年級教師在教學中應講究教學節奏，注重抑揚頓挫、緊緩相隨、動靜結合。

3、多采用“哄”的教學對策

“哄”就是要誘發學生內心深處積極向上的“潛在能量”，使之由發展可能變成發展現實。“哄”是一種教學技法，也是一種教育藝術，更是一種教育境界，細心地研究學生，高度地尊重學生，充分地發展學生是“哄”的秘訣。課堂教學的總結梳理階段，教師一般這樣提問：“同學們，這節課你有什么收獲？”在學習了認識幾時幾分以后，一位教師則這樣提問：“我的鄰居家有一位四歲小朋友，他還不認識時間，你能教他如何認識時間，應注意些什么嗎？”

生1：一定要清楚時針與分針指哪個數字。

生2：時針指向7，分針指向11，這個時候是6時55分，千萬不要說成是7時55分了。

生3：分鐘如果不滿10分，應該說成是零幾分。

生4：幾時幾分的簡便寫法中兩小圓點應當靠下寫。

生5：……

這個問題實際上還是換湯不換藥，而學生卻十分樂意回答，情緒高漲。這一個教學細節看似平常，但細想一下，這確實比讓學生直接談收獲印象要深刻得多，并且還激發了學生的主動精神。每當要求學生做一件事情，都可以先問學生們：誰來說一說做這些事我們都應該注意些什么呢？你想給同伴們提出什么建議？孩子們的思考在很多情況下會比老師的要求更加周全、更加合理，由于要求是學生自我提出的，因此實施起來也不會產生叛逆心理，孩子用自己的話語交流起來會更加容易。

4、藝術地處理教學時發生的干擾事件

低年級的課堂經常要發生一些出乎老師意料的事件，老師正在教學，常會有學生打斷老師的話：“老師，他拿我橡皮不給我！”、“老師，他把唾沫吐在我的板凳上！”、“老師，他作業沒有做好！”、“老師，他踢我！”……這些干擾事件在低年級的課堂上經常會發生，每個干擾事件如果教師都要去“追究查辦”，這節課的教學效率無疑是低效的。首先教師應加強教學的組織，讓所有學生在自己的視野監控范圍內，加快課堂巡視的頻率，以預防這些干擾事件的發生。一些干擾事件之所以發生，主要是一些頑皮學生他們能夠意識到教師沒有注意到他，他在課常上沒有“事情”可做，無事自然要“生非”。再就是要藝術地處理已發生的干擾事件，教師責備的眼神、指“當事人”回答問題分散他的注意力、巡視時友好提醒、示意同伴幫助等等方式把小事化了，千萬不可小事大作，否則會很容易傷害到學生，又犧牲了寶貴的課堂教學時間。因為許多課堂上學生舉手報告的干擾事件只是這名學生警告同伴的方式，很多情況下是不需要教師進行處理的，教師應多在了解學生、教學設計上下功夫，多用豐富多彩的數學活動來吸引小孩子，而不能扮演“班級警察”的角色時時維持班級秩序，否則要么班級越來越亂，要么班級會死氣沉沉，嚴重違背兒童發展的天性。

當然，在教學中也會出現“當事學生”哭得鼻涕一把淚一把的情緒波動過大的干擾事件，教師不要忙于去幫助學生解決問題，而是允許他們表達他們的感受，聽一聽他們的辯解，然后溫和地說“你先冷靜一下，這個問題我們下課后再處理。”但是事情往往是還沒有到下課的時間，這名學生已經是破涕為笑了。

5、以孩子的目光看待數學學習

教師要有意識地使用移情的方式洞察孩子的世界，不能用成人的思維去看學生，這樣才能與學生們站在同一起跑線上，對學生的學習中才能感同身受。

教學秒的認識，在練習中一般要練習這樣的題目：

在（）里填上適當的時間單位。

1、小紅跑50米用了9（）

2、跳繩20下大約用15（）

3、吃一頓用了20（）

站在成人的角度來思考這些問題，似乎沒有教學的必要，但在教學中我們會發現學生的錯誤率相當高，如果僅僅是把答案告訴學生，下一次學生遇到“看電影用了1（）30（）”類似的題目，他們還會出錯的。原因主要出在教師在教學中沒有幫助學生樹立清晰的時間觀念。一位教師在教學《秒的認識》中采取了這樣幾步進行：

（1）觀察實物鐘表演示：讓我們看一看時間是怎樣一秒一秒地過去的？你能把聽到的聲音學給大家聽一聽？你能想出一種聲音也來表示一秒嗎？你能想出一個動作來表示一秒的時間嗎？

（2）用自己的方式表示出10秒，然后與實際時間相當比較。

（3）活動：跳繩20下用了（）秒，從教室前面走到后面用了()秒，欣賞一小段音樂，它是（）秒。這三個活動先讓學生估計，然后與準確時間相比較。

這個教學環節看似有些冗長，但站在學生的角度看待這節內容，如此設計非常必要，通過觀察秒針的走動、創造1秒的表現形式、估計一段音樂的播放時間等形式豐富表象積累，樹立時間觀念。

教師自身要能時刻保持對學習困難超越的情愫.自覺站在學生的角度設計教學，教師應當了解學生的真實情況，認可學生的真實情況，認識學生的學習，保持學習的心態與習慣，時時有學習的行動，這不僅僅是為了提高個人文化素質與業務素質，他在面對令人頭痛的學習內容時，他很容易地把自己的體會遷移到學生身上，他就能更加能理解學生在面對未知時的困頓、迷茫、以及跨越后的激動，這樣教師就不會產生“這么簡單的問題，學生怎么還想不通呢？”的疑問。

第四篇：低年級課堂教學組織用語

低年級課堂教學組織用語

師：叮鈴鈴，時間到。生：我們大家快坐好！師：123

生：快坐好！師：567

生：快休息！

師：12

生：點點頭；34，伸伸手；56 彎彎腰；78 快坐好 師：誰的眼睛最明亮？生：我的眼睛最明亮。師：小小書本

生：立起來 師：小小腳

生：并并攏 師：小小手

生：自然放 師：小耳朵

生：認真聽 師：小眼睛

生：看老師 師：小嘴巴

生：不說話

師：擺一擺，玩一玩。生：生字撲克玩起來！

師：身坐挺，足擺平，頭不歪，肩放平

生：寫字寫得好，老師夸我行！師生（課間休）：拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，伸伸我的左手，伸伸我的右手，扭扭我的小腰，端端正正坐坐好！

第五篇：怎樣有效的提高低年級音樂課堂教學的效率

怎樣有效的提高低年級音樂課堂教學的效率

城子河區東海學校

陳立輝

怎樣有效的提高低年級音樂課堂教學的效率

音樂是藝術，而音樂教學更是藝術教學中的藝術。音樂反思性教學則是指運用教育教學的有關理論，對課堂教學的教育理念、教學設計、教學內容、教學方法等方面進行科學的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優化后續教學提供重要的條件。因為吸收教訓，能更好地促進教學內容的選擇、組合、調整；教學目標的設計、達成；教學策略的合理、優化，才能使課后的反思性真正起到反思、調整、改進后續教學的積極作用，切實提高課堂教學的效能，不斷提高學生的音樂感受力和音樂審美能力。所以每學期對自己的一次教學反思是很有必要的。那么，音樂教學應該從哪些方面進行反思，反思后又應如何提高自己的教學能力呢？

一、把握學生心里特征，從而對課堂紀律進行調控

在低年級的音樂課堂上，前幾分鐘，同學們的配合還是相當不錯，但是很快課堂就出現難以收拾的“熱鬧”。

本學期，我主要從事低年級的教學。記得在第一節音樂課的時候，因為我并沒有很好了解低年級學生的心理特征，在上課后15分鐘還沒有進入主題，使課堂出現鬧哄哄的情況，當時我只會發脾氣，所以最后使得學生和教師也出現比較僵的情況。這樣一來，學生對老師的好感也消失，同時也影響到老師的教學質量。后來我查閱了相關書籍，知道低年級學生的心理特征，他們都是集中力時間比較短，因此必須把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。為此我對自己的教學安排做了相關的調整，我通常把師生問候、練聲及復習前一首曲目的時間把握在前5分鐘。通過簡短的導入然后直奔主題，這樣一來學生能很好掌握本節課的重點及難點知識。而導入的方式也必須引起學生的興趣，對于低年級的學生，他們對于動畫視頻導入、故事導入或者聊天的方式導入都是相當感興趣。因此說，把握好學生的心理特征，課堂的效率已經可以提高一半。

二、用先唱歌后識譜的方法強化聽覺

在音樂課上，學生們對于唱譜從來不感興趣，反而感覺到乏味。剛開始我對這情況并沒有摸著頭腦，還以為是他們偷懶。

音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力，是審美能力的基礎。因此先唱歌、后識譜與先識譜、后唱歌在教學目的上并不矛盾。而傳統的教學方式是先識譜、后唱歌，通常情況下，針對有一定識譜能力的學生，使用這種教學方式，可起到良好的效果。但是我卻發現，其實很多學生對簡譜并沒有了解，如果采取先識譜后唱歌的方式進行學習，不但學生沒有對該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時間也白白浪費掉。對此我作出以下的改善，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先。并讓學生合著音樂做簡單的律動，是學生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學好歌曲做好鋪墊。然后讓學生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發起學生學習音樂的興趣。再通過讓學生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜上的難點，是學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。

三、堅持為學生為主體，增強學生的學習自主能力 在講音樂課時，我覺得只是我一味地在講，根本沒有留意到學生究竟明白了沒有。后來經過反思，我認為，音樂教學作為素質教育的重要內容，必須舍棄一切單調、枯燥、令學生感到厭煩的內容和模式，使受教育者在良好的心態、輕松的氣氛和愉快的環境中潛移默化地接受教育。教師應當更新觀念，在教學中做到以學生為主體。為此，教師如何更新觀念，轉變思路顯得尤其重要，這樣教師必須提高自身的提問方式，通過何種有效的途徑來使學生通過自己動腦想出答案。比如：音樂課本經常出現的創編歌詞，這是一個很好鍛煉學生自主能力的練習。它要求學生通過本身的歌詞，再通過自己的思考，去再出別的有意思的歌詞套到歌曲里面。每當學生們唱起自己編創的歌詞，也顯得特別興奮。因此在音樂課上，老師應該不斷創造更大的空間讓學生們自主發揮，讓學生互動，而最終達到自己的教學目的。

四、讓樂器和舞蹈走進課堂

在音樂課中我發現，每逢課上接觸到樂器或者舞蹈，學生們都十分感興趣，但卻是老跟不上節奏。

樂器和舞蹈在課堂的恰當運用，是可以課堂的氣氛變得最活躍。而且樂器和舞蹈是很好地培訓學生的節奏感。對于剛剛接觸音樂的同學，他們會覺得學習節奏是一大難點，如果只是簡簡單單叫他們跟著老師來拍掌，這樣枯燥的學習是很難調動學生的積極性。因此在某些節奏性強的歌曲中，我會嘗試多用樂器來輔導，先讓學生跟著我用嘴和手同時打節奏，并強調嘴和手要一致。然后我再作樂器示范，最后每組學生中挑選幾位出來表演。通過他們的表演和我的引導，下面的學生很清晰看到臺上哪位學生打的是正確的，哪些是錯誤的。反復地練習幾遍，學生便很快把節奏和樂器配合起來。而且這樣學習節奏，會使他們感到趣味性增強了，學習起來就變得簡單。而在某些民族歌曲的學習中，我就會簡單介紹該民族的舞蹈手型或腳位，也是按照樂器的方式進行的，這樣學生就很容易跟著歌曲跳動起來。

所以“他山之石可以攻玉”。自我反思，都是建立在自身的基礎上。而許多事情都是旁觀者清，所以應該多觀摩其他老師的課，學習他們的教學理念、教學模式、管理班集體的能力等。反思自己如果這課是自己上，又將會是如何，有什么不同與相同。這是幫助自己在教學道路成長的一種很好的途徑。在這學期里，我收獲了很多。音樂課上并不是簡單的彈唱跳。它是藝術和能力培養的過程，只要你經常反思，畢竟會讓你的學生和你融在一起，這樣既能較好地完成教學任務，同時也能使課堂中一些“熱鬧”現象不再發生。所以，我認為作為一名小學教師，責任重大，要善于經常總結經驗與不足，認真上好每一節課。