第一篇：怎樣當好低年級班主任

怎樣當好低年級班主任

位奇中心小學教師：馬曉政鄭春梅

“當一名班主任難，當一名好的低年級班主任更難！”許多老師都不無感慨地說。是啊，小學低年級學生，一下子從幼童變成了一個小學生，對學校“緊張”的學習生活往往會不適應。有的入學前父母就說：“開學后讓老師來收拾你。”家長管不了的，就說告訴老師，使學生見到老師就害怕。還有的干脆不愿上學。那么，如何去教育這些孩子們呢？

經過幾年的不懈努力和摸索，我總結了以下的幾點。

一、用愛心，讓孩子得到精心的呵護

古人云：“親其師，信其道”。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，就會心甘情愿地接受老師的教育。假如有一天，你聽到一聲“老師，您真好”時，你就可以自豪對自己說：“我成功了”。其次，教師的愛應當是全面的，不僅要愛品學兼優的學生，更要愛后進生。當然，小學教師對學生的愛，決不是溺愛、遷就和放縱，而應該做到愛中有嚴，嚴中有愛，愛之愈深，教之愈嚴。一次，一個學生偷拿了家里的錢，家長打電話告訴了我。我找到那個學生，問清楚情況，嚴厲地批評了她，并給她講了家人養她的辛苦。這件事使班內個個同學都受到了教育。

二、用知識，為孩子裝上起飛的“翅膀”

小學生求欲強，隨時會問老師這樣那樣的問題。因此，教師必須泛涉獵各種知識，用知識的甘露灑向學生的心田，千方百計地啟動學

生心靈的閘門，用知識去撥動學生的心弦，啟迪他們向著科學的高峰不斷登攀。

孩子們的求知欲是十分可貴的，但又是十分稚嫩的。作為一位底年級教師，千萬不能挫傷他們好問的積極性，而應該忠心保護，精心照顧。

三、用榜樣，給孩子確立行動的準則

小學生習慣地把老師對事物的認識，當作是唯一的真理，也習慣于把教師的行為方式當作理想化的模式。至于小學低年學生，在他們心目中，老師更是無所不能，十分完美的。作為教師，要嚴格要求自己，用自己的言行潛移默化去影響學生，做學生的表率。

例如，低年級學生自理能力差，課桌、書包里常常亂七八糟。于是，我每天進教室總是先打開窗，再把講臺整理得井井有條，一段時間下來，開窗、理桌居然成了我班學生的習慣。于是，我更規范自己的行為，紙屑入簍，吐痰入盂，走路靠右，說到做到，和他們一起掃地，一起勞動，慢慢地，大部分學生都養成良好的行為習慣。

小學低年級班主任難當，但必須有人去當。只要你真正做到熱愛教育，用自己的愛和熱情去撞擊那一顆顆幼稚的心靈，充分發揮你的聰明才智，那么你一定會成為一名出色的小學低年級班主任。

第二篇：怎樣當好小學低年級的班主任

怎樣當好小學低年級的班主任

班主任，是學校工作構架的一根支柱，是讓那些桃李芬芳、幼苗健康成長的辛勤園丁，是人類靈魂的工程師，是班集體的組織者、教育者和指導者，班主任在學生全面健康的成長中，起著導師的作用并負有協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用，其責任尤其重大。我們知道一個班級能否奮發向上，班主任的工作起著關鍵性的作用。特別是低年級學生，年齡小，自我約束能力差，模仿性強，所獲得的知識又很有限。作為一班主任，是學校工作構架的一根支柱，是讓那些桃李芬芳、幼苗健康成長的辛勤園丁，是人類靈魂的工程師，是班集體的組織者、教育者和指導者，班主任在學生全面健康的成長中，起著導師的作用并負有協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用，其責任尤其重大。

我們知道一個班級能否奮發向上，班主任的工作起著關鍵性的作用。特別是低年級學生，年齡小，自我約束能力差，模仿性強，所獲得的知識又很有限。作為一名低年級的班主任，必須集愛心、耐心、責任心“三心”于一身，才能有效地開展工作，才能達到事半功倍之效。幾年來我都是擔任小學低年級班主任工作，在小學低年級班級管理工作方面取得了一些成績，同時也積累了一點經驗，現在我就和大家談一談我的一些做法和體會。我認為，小學低年級班主任工作可以從下面幾個方面著手來抓。

一、班主任首先應當有愛，愛的魅力是無窮的

作為一名班主任，不僅對學生要有微笑和問候，還要在學習上、生活上給予更多關心，與他們進行心靈上的溝通，把自己愛的陽光照射在每一名學生身上，讓他們沐浴在愛的陽光之中茁壯成長。有時我們僅僅一個微笑，加上一句簡單的問候，就是對學生愛的體現。低年級學生年齡偏小，而且我所接觸的都是農村的孩子。許多家長因家庭條件的限制，需要外出打工，孩子從小就跟著爺爺奶奶或外公外婆，且多為獨生子女。這樣的孩子從小受到的是祖輩們的溺愛，身上有著不少不良習慣，比如：孩子動不動就發脾氣；怕吃苦，不愿與他人相處等。仔細想想，他們還只是一群無知的孩子，缺乏的是父母在身邊無微不至的關心，需要的是正確的引導。于是，我常利用課間休息時間，同他們一起做游戲，替他們系鞋帶、穿衣服、削鉛筆，跟他們聊天。他們也會天真地告訴我一些家事：“我今天買了雙新鞋”、“奶奶今天燒好菜了”、“舅舅今天來我家了，還給我買了一個新書包”、“媽媽中秋節那天要回來了”。聽著孩子們純樸的話語，我的心里真是甜滋滋的，師生之間的距離也仿佛消失了。

二、和諧的師生關系，平等尊重是創建和諧班級的堅實基礎

在日常教育中，一些老師發現學生有過錯時，常常不問緣由地大聲呵斥、責罵，甚至大發雷霆。在他們看來，高調厲聲訓斥才是對學生的嚴格要求。其實，這樣做的結果往往適得其反。心理學研究表明，人在內心深處都有一種渴望被別人尊重的愿望。作為班主任要把一些搗蛋、調皮的學生進行有效的教育，就必須尊重他們，讓他們打消逆反心理。在這方面我采用了“說悄悄話”的方法。他們在日常生活當中總是搞一些“小動作”，或和同學在課堂上說幾句話，或“碰碰”其他同學，這些都是小孩子的天性所致。他們的耐性畢竟有限，希望通過這些舉動能夠引起別人的注意。我根據小學生這種心理特征，同時也為了尊重和愛護他們的自尊心，我并沒有當眾說他們這樣做是不對的，只是輕輕地走到他身邊或在他的耳邊說幾句“悄悄話”——這樣做好嗎？下次能為老師而改正嗎？他們會會意地點點頭，因為他們知道老師是在關心自己，尊重自己，從而變得收斂起來，還可以增強學生對老師的信任感。我還抓住小朋友愛聽故事的特點，根據不同的情況，在《思品與生活》課上用不同性質的小故事講大道理，并適當地開展一些小朋友喜歡的活動，比如：“今天我當小老師”、“比誰的紅花多”??學生在故事和活動中漸漸地明白了什么該做，什么不該做。他們明白了道理后，就會努力地去改正自己身上所存在的缺點。我想：尊重也是一門藝術，只有師生之間互相尊重，教師獲得學生的信任，才能創建一個和諧、團結的班集體。

三、要有良好的師德，以身作則，做學生的表率。

班主任不僅僅是一個班級的組織者，更是一個班級的教育者。和其他任課老師相比，班主任所擔負的對學生的教育責任更重。平時與學生相處的時間比其他老師要多得多，班主任的言行對學生的影響是深刻的。我認為作為班主任應具有良好的師德，處處以身作則，率先垂范，才能對學生起到潛移默化的作用。俗話說：“身教重于言教”，老師的外在行為表現對學生具有一種榜樣和示范的作用，小學生的模仿力特別強，尤其是對辨別能力、自控能力較差的低年級孩子，影響尤為突出。因此，在平時與學生相處的時候，我都會嚴格要求自己，做到“要求學生做到的，老師先要做到”。比如：教育學生要講文明懂禮貌，那么我會主動跟學生問好，每天放學的時候，我總會先跟學生說聲“小朋友們再見!”，經常跟他們說“謝謝你!”之類的禮貌用語，孩子們也會自然地用禮貌用語來回答我。這樣的一種正面影響一定能有益學生的發展。

四、共同配合是促進學生進步的牢固橋梁

孩子的第一任老師就是自己的父母，他們的許多言行舉止最初是從模仿父母開始的。因此，家長在孩子的成長過程中，所起的作用是不容忽視的。尤其是在農村，家長受經濟條件、文化程度等方面的制約，對孩子的管理往往是“心有余而力不足”，有的甚至是“聽之任之”。這就造成了許多影響，不愛學習、打架、出口成“臟”，這些現象是屢見不鮮，也增加了班主任的管理難度。因此，作為班主任，就應該主動與家長多聯系、溝通，以便及時發現問題，共同有的放矢地予以糾正。農村的孩子大多是留守兒童，面對這樣的學生，我通常采用的是電話聯系與家訪相結合的方式。每年開學報名時，我都要記下學生家長的聯系電話，以便及時了解學生各方面的情況。學生犯錯了，我與家長聯系，商量解決的辦法，共同對學生進行及時正確的引導、教育；學生獲獎了，我向家長報喜，與他們共同分享這份成功的喜悅。家訪是教師對學生進行家庭訪問和聯系，與家長談心，互相交流孩子在校、在家的表現情況，共同為學生營造更好的成長環境。孩子是每一個家庭的未來、父母的希望，而做家長的往往又會把這種希望轉而寄望于孩子的老師，這無疑給我們的班主任工作增加了壓力，也提出了更高的要求。

當班主任難，當低年級的班主任更難。十多年的班主任管理工作實踐，讓我確信一點：只要從自己的內心出發，真誠地去對待學生，任何困難都可以克服。讓我們用愛與真誠扶好我們的孩子走出人生的第一步，和他們一起去享受成長的幸福和快樂吧!

第三篇：怎樣當好班主任

怎樣當好班主任

張明艷

有人說，班主任是世界上最小的主任，可這“最小的主任”卻能雕刻學生的心靈。有人說，當老師就要當班主任！只有當了班主任，才能真正懂得教育。怎樣才能當好班主任呢？踏著前人的肩膀，結合自己的當班主任的實踐，談談自己當班主任履歷和心得吧。

一、責任心為一，站在孩子的角度看世界。

事業心、責任感是干好一樣工作的前提條件。一個人沒有事業心和責任感，很難想象他能干好一項工作。做為一個好的班主任，就應該把對班級和學生的管理當作是自己的一項事業，而不是教育教學過程中的一項任務。這就要求我們不僅要有對工作的責任，而且還要有對孩子的責任，更重要的還要上升到對國家的責任。也就是說，我們每個班主任都是為共和國培養現代公民的。在日常的教育教學生活中，我們要有意識的培養學生的責任感，把自己對教育的的責任，對學生的熱愛，言傳身教，潛移默化的影響學生有責任感的培養。

孩子有孩子的世界，對事件有自己的看法和理解，因此，我們在遇到孩子犯錯的情況下，不要一味的去責備，而是站在他們的角度去思考問題，再給予他們正確的指導，這樣一來，不僅拉近了和學生的距離，而且還藝術性的解決了問題。

二、對學生給予恰如其分的鼓勵和表揚

人們常說，好學生是夸出來的。我們校長曾多次要求我們要多對學生進行“拍肩膀”，并說你行，你一定能做好。他的經驗是，只要是被“拍肩膀”的學生，自信心都會大增，學習成績明顯進步。一美國有一位老師，在一次偶然的機會看到了著名的心理學家—羅森塔爾，于是邀請他去該老師的班上，一看看他們班上有沒有天才，于是羅森塔爾隨老師走進該班，在仔細觀察后，就指點了幾個學生為天才。被點的幾個學生非常高興和激動，迅速將這個消息告訴了父母，孩子的父母都立即到老師那里去確認，老師的答復是肯定的，說這是著名的心理學家羅森塔爾親自點的、你的孩子是天才。從此以后，家長、老師都把被點的學生當天才呵護與培養，學生把自己當天才來要求，結果成績都突飛猛進，果然表現出來超凡的能力來。幾年后，當老師再次遇到羅森塔爾時，就好奇地問，被你點的那幾個天丈其實以前都很普通，您是怎么把他們看出來的？羅森塔爾笑著說，其實那幾個孩子都是我隨使亂點的。并對老師說了這么一句話：“一個孩子，你把他看成什么、說成什么、怎么對待，不久的將來這些都會變成現實。”這就足著名的“羅森塔爾效應”。作為班主任要做到在深入了解班級情況的基礎上，對事實進行客觀公正的評價。要給予學生實實在在的表揚。鼓勵和表揚學生時，要把握時機、注重細節、恰如其分。

三、處理好和任課老師的關系

一個班要搞好，班主任是關鍵，但僅僅考班主任是不夠的，必須整合教師團隊的的力量和智慧。和任課老師處理好關系，也是一個班能夠成為優秀班集體的最重要的原因。班主任處于中心地位，往往更容易被學生關注和尊敬，相比之下，任課老師和學生接觸的就要少一些，則容易被學生忽略。班主任就要善于通過點點滴滴的發現，讓學生們也像愛班主任一樣愛任課老師。比如，新年前夕，我讓學生給任課老師寫賀卡。

四、選拔和培養一支優秀的班干部隊伍

要建設一個積極向上、團潔友愛的班集體，僅靠班主任的力量是不夠的，這就需要有一個得力的班級助手，這個助手就是班級干部。班干部隊伍的好壞，將直接影響到班風。因此，選拔班干部要以知識、能力、品行等多方面嚴格要求考核。在充分尊重大多數學生意見的基礎上，真正選拔出一批工作能力強、吃苦耐勞、遵紀守法、以身作則的班干部來。班干部隊伍形成后，要盡量放手讓班干部去開展工作，要隨時觀察班干部的表現，有針對性地幫助他們，給他們指導工作方法，對他們既要熱情鼓勵，又要嚴格要求。只有這樣上下齊心，才能共同建設好班級。

第四篇：怎樣當好一位班主任

怎樣當好一位班主任 2007-06-07 17:23 我們都知道現在的教師工作越來越難做了，尤其是時下媒體對某些學校或教師個人造成的教學事故報道，這些給教師行業所帶來的負面影響。還有，現在學校施行的崗位責任制，誰出事誰負責，令我們做教師的舉步維艱，害怕出事。在新一輪課改中，教師的教學理念、思想、行為、備課、授課方式等各方面的要求，教師必須去學習，去適應新形勢的發展。尤其在教學中，我們的心理上一直處于高度的緊張狀態，在與學生發生矛盾的時候更是甚之又甚。作為班主任，比科任教師與學生有更密切的接觸，隨之與學生的關系也更加復雜化。那么，在新的課改形勢下，我們班主任應該如何更好地處理好幾方面的關系：

一、班主任與學校領導的關系

學校的班級管理工作特點是細小而繁雜，班主任要結合本班工作的實際特點主動與校領導溝通，用領導的“教改”思路指導自己的工作實踐。同時班主任還要把自己的工作經驗、失誤，對“教改”工作的切身體會及時與校領導交流、溝通，保證學校“教改”工作的順利開展。具體說班主任首先要遵守學校領導制定的各項規章制度，并負責把與學生有關的傳達下去。維護校領導在學生心中的良好形象，使學生尊敬學校領導，遵守校規校紀。其次，在與學生發生矛盾的時候，自己要冷靜，最好先獨自處理。實在處理不好，再交給學校的相關職能辦公室，不能輕易往學校領導那推。如果我們把學生交給學校，一是學校領導的工作比我們更忙，事情有時得不到及時解決，這樣會造成學生滯留在校領導辦公室內或門外，學生無所事事，他們被處理完回教室后，師生之間的關系可能會更糟糕；二是事情會馬上平息，可班主任在學生的心目中留下的印象會大打折扣，認為班主任沒什么本事，有事就把他們交給學校領導，拿領導的權勢去壓制學生，這會引起學生的反感。這樣對班主任將來的教育教學常規工作會帶來很大的困難。所以我們作班主任的要協調好上中下（上指校領導，中指班主任，下指學生）的關系，遇到事，要“三思而后行”。

二、班主任與科任教師的關系

班主任要與科任教師互相配合，和科任老師溝通，處理好與科任老師之間的關系，只有如此工作才能取得更好的效果。實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的。一方面班主任要經常教育學生尊敬科任教師，防止學生輕視科任老師，積極樹立科任教師的威信，搞好班主任和科任老師的關系，取得科任老師對班級工作的支持。另一方面，班主任要經常課前課后，及時與科任教師交流、溝通，了解科任老師對班級管理工作的意見，了解學生各方面的動向，了解科任老師對學生的看法，做好科任老師與學生的紐帶，為了“教改”、為班級工作心往一處想，勁往一處使，形成合力。在教學中，不要只管自己的科目，與任課老師有共同的目標，避免相互埋怨，產生內耗。

作為班主任，不要評論科任老師的不足，尤其是在學生或家長面前。否則，只會對班級產生副作用，增加班級管理的難度。在學生與老師發生抵觸時，班主任應起到橋梁作用，幫助化解師生矛盾，不要讓學生有過激行為，使矛盾激烈化。要做好學生的思想工作，讓學生看到老師的優點，使他們逐漸接受、理解老師，同時對學生提出的建議能婉轉地與科任交談，讓其得到改進。幫助了科任老師，也就等于幫助了自己，科任老師的工作很多也是在幫助我們班主任做的，我們應該及時交流，互相配合，才會使班級工作協調開展，創造和諧的育人環境。

總之，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協調好班主任與科任老師的關系，才能共同托起明天的“太陽”！

三、班主任與學生的關系

“教改”實施的主要對象是學生，班主任工作的主要對象也是學生。目前，教改，大多數是教師一廂情愿，授課的形式學生只能被動接受。因此班主任只有與學生多溝通，讓學生了解“教改”是怎么回事？并使學生積極主動參與到教改中，了解學生對“教改”和有關班級管理工作的看法，還要關心他們在學校的一舉一動，要從大處著想、小處著眼，做到既是慈母又是嚴父更是朋友。同時班主任也應真誠地和學生探討新形勢下的班級管理工作，讓他們參與其中，取得他們的支持與信任。

首先，要相信學生，尊重學生，充分發揮學生的獨立自主性。學生隨著年齡的增長，知識的增多，與人交往的逐漸頻繁，他們逐步認識到自己的存在和力量，認識到自己與別人的關系，認識到自己的義務。同時，他們心理也逐漸成熟，要求獨立自主，自己管自己，自覺追求知識。他們不希望別人過多地干預其學習和生活。青少年學生的這種心理特點，決定了班主任工作的方式，必須以學生為主體，要相信他們，尊重他們，擺正班主任和學生的關系，特別要注意保護學生的自尊心。如果挫傷了學生的自尊心，他們可能對教師產生敵對情緒，最后發展到厭惡學習，逃避學習。班主任應利用學生好奇、好強、不甘落后的特點，激勵他們進步；以情理相融的方式，疏導的方式，在平等討論、正確引導的基礎上促使學生進步。

第二，要從多方面關心學生。班主任既是知識的傳授者，也是學生學習的引導者、學習環境的設計者和生活的引路者，所以，班主任要全面關心學生的成長。在教學過程中，應經常進行換位思考。設身處地多方面考慮，就可以溝通師生感情，避免一些矛盾和沖突，使班主任工作取得較好的效果。

第三、班主任的榜樣作用。班主任要虛心接受學生的意見，不斷改進工作方式，要注意克服工作中的不足，嚴于解剖自己，努力培養民主氣氛。對學生的意見，要進行分析，以理服人。由于不同的青少年處于不同的教育環境，存在著不同的生活經歷和個性特征，因此，班主任對每一個學生不能采取完全相同的教育方法，而應該因人而異，循循善誘，學生犯錯誤是難免的，但對于犯錯誤的學生不能放任自流。我門一面對他們進行耐心的教育，一面發動全班同學來關心他們，使他們感到班級的溫暖，改正錯誤，發奮學習。

四、班主任與學生家長的關系 對于班主任，擺正家長的“位置”也是很重要的。與學生家長接觸最直接的是班主任。在與家長聯系時，我們要尊敬家長，注意學生的自尊心，對于學生在校的行為表現，班主任要有選擇的與家長進行交流和溝通，講究態度和方法，以取得家長對我們工作的理解和支持。我們要和家長換位思考，不能大事小事都通知家長到校，也不能總是在家長面前告學生的狀，使學生害怕家長到校，抵觸家訪，造成彼此之間的矛盾，給班級管理和教學工作帶來困難。另外，班主任要注意聽取他們對學校教育，管理的意見和建議，采納其建設性意見，結合本班的情況，適當應用。

我們處理好了與家長的關系，才會給我們的工作起到錦上添花的作用。

五、班主任自身素質的提高。

加里寧對此曾作過形象的比喻：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、富有敏感的、善于窺伺出教師優良和缺點的孩子眼睛，在不斷地注視著，世界上沒有任何人受過這樣嚴格的監督，也沒有任何人能對年輕的心靈以如此深遠的影響。”

在所有教師中，班主任的言談舉止都可能自覺不自覺地給學生以模仿，產生潛移默化的作用。因此，班主任應具備科學的育人觀；良好的師德；淵博的學識；事業心和正確的育人方法；以及良好的人際關系；班主任要聯系實際，不斷學習教育理論，不斷完善自己的知識結構和能力結構，樹立遠大目標，做科研型的班主任。

總之，教育是一項綜合性強且復雜的系統工程。因此，班主任要善于學習，組織、協調好各方面的教育力量，形成教育合力，才能取得更顯著的教育效果。

第五篇：怎樣當好班主任

怎樣當好一名班主任

雖然說，班主任是最小的主任，平時要做的都是非常瑣碎的事情。但班主任工作給我們提供了一個管理的平臺。班級就是一個小社會，可以容納無限的智慧。

班主任是對一個學生的全體學生的全面成長負全面責任的教師，是班集體的組織者，教育者和領導者。班主任是學校領導實施教育、教學工作計劃的得力助手，是學校貫徹常的教育方針、促進學生全面健康成長的骨干力量，是溝通學校、學生家庭和社會的橋梁，是聯系班級中各科教師的紐帶。班主任的工作很多也很，即有課內教育工作，又有課外教育工作；即有集體教育工作，也有個別教育工作，即有校內組織管理工作，還有校外協調配合工作；既有靜態常規性工作，又有動態突發性工作等等。可以說班主任工作是一個復雜的工作、辛苦的工作，用一句俗話說：官職不大，責任不小，拿錢不多，管事不少。我當班主任的體會就是當班主任不容易，而要當好班主任就更難。如何才能當好一名班主任呢？，根據多年的工作經驗，實踐證明，當好一名班主任，要正確處好以下幾個方面的關系：

一、確處理好與學生之間的關系

學生是教育的對象，是教師之所以存在的前提和基礎，因為沒有學生也就無所謂教師，在教育工作中尤其是我們班主任教師要正確處理好學生的關系，端正對學生的態度是每位小學生在學校這個大家庭大熔爐、大花園里健康成長、順利成才。

首先，要心貼心的熱愛學生

熱愛學生是教師的天職，是師德的重要表現，更是班主任的基本素質，班主任要象母親愛子女一樣熱愛自己的學生，使學生從教師哪里得到溫暖、得到關心、得到體貼。班主任熱愛學生比然會得到學生的反饋，這有利于在班里面形成尊師愛生的良好風氣，有利于將學校和老師的要求，轉化為學生的行動，有利于學生形成良好的思想品德和濃厚的學生興趣，實踐證明班主任熱愛學生往往成為學生行為的動機，他們為了爭得這個愛，而努力上進，發奮學習，同時班主任熱愛學生，還會使學生受到這是學校老師對他們的信任，他們不僅會為此受到鼓舞，感到溫暖，而且會對前途充滿信心，對社會充滿愛心，他們會朝氣蓬勃、積極向上。相反，班主任如果厭惡、為難、訓斥甚至是打罵體罰或者侮辱學生往往會使他們感到這是社會對他們的排斥和否定，因而容易產生自暴自棄、自怨自艾、自卑自負，不思進取的病態心理，甚至產生一種抵觸情緒和逆反心理而拒絕接受教育。其次，要面對面地了解學生

了解學生是熱愛學生的起點是教育學生的前提，沒有了解的愛，是忙目的愛，而沒有了解的教育則是主觀主義的“填鴨式”教育。班主任要真正了解學生，就要和學生交朋友當知音，使學生感到你和藹可親，平易近人，這樣才能對你無話不談，無事不商，平時要主動的接近學生關心他們，幫助他們解決一些實際問題，如主動和學生打招呼，叫出他們的名字，熱情與他們交談甚至和他們一塊玩等等，不能以教育者自居，擺出一種居高臨下，盛勢凌人的架勢，這樣學生就會對你敬而遠之。班主任要對學生體察入微，對他們的一言一行一舉一動隨時保持高度的敏感性，進而進行認真的分析和正確的判斷。班主任還要對學生的學習經歷家庭環境個人特長、興趣愛好、性格特點等進行深入的了解，有的放矢地管好教育和引導，另外，班主任不能用自己的心理去代替學生的心理。少年兒童的思想情感和感覺周圍事物的方式都是有不成熟性和不穩定性，如果簡單地用自己的習慣心理取而代之就會使學生產生誤解，使他們感到委屈，孤獨和失望。

第三 要手把手地教育學生小學教育處于人生的啟蒙階段，處于兒童縱向的依附關系發展和橫向的同伴關系發展的交叉點上，小學生對班主任有一種特殊的信任和依戀，處于崇拜教師和極盛時期。家長話可以不聽，但對班方任惟命是從，對班主任的要求和教育從不懷疑，并常常以此做為否定家長的依據，小學生非常喜歡和班主任在一起，愿意將所做的所想的一切都統統告訴班主任，班主任對他的提問，對他的微笑，甚至摸摸他的小腦袋，讓他做一些事情等等，都會認為老師對他的喜愛，常常會露出幸運和自信，甚至是驕傲的神態，他們把老師看作是最可信賴的人，基于這些，我認為班主任應非常珍惜兒童這種心理特點，充分運用他們對自己的依戀和依賴，不厭其煩地手把手地教育他們，不但教他們知識，還要教他們做人。在他們天真而空白的心靈上畫上美麗的圖畫打上美好的烙印。

第四：學會寬容

教育家愛彌爾說：“教育的藝術就是懂得如何引導。”最成功的教育往往是最無痕的教育。孩子畢竟是孩子，很難立長志，只好老師幫著長立志，學生的各種缺點問題，常常是犯了改，改了犯。班主任必須反復抓，抓反復，人無完人，嚴格要求不等于苛刻要求。全面要求，無論對自己還是對學生都是一份寬容。

寬容是一種信任、一種激勵、一種仁慈。寬容會使孩子們自肅、自律、自策，作為教師我們應該相信孩子，用寬容的心去感動他們、善待他們、親近他們。

二、正確處理好與學生家長之間的關系

班主任一個重要任務是和家長建立經常性的聯系與家長進行教育上的全作，班主任與家長的關系是重要的教育因素。對學生的成長有著巨大的作用。我在處理與家長的關系中注重做到以下方面：

1、主動 班主任與家長經常的聯系溝通，有助于克服對學生要求上的不一致，從而避免教育上的某些失誤，所以我在思想上非常重視這種交往，把家長視為自己教育活動的合作者，積極主動地建立與家長經常性的聯系，以利更多地了解自己的教育對象，并與家長商討如何使孩子成長的更快更好的方法。

2、尊重 在與家長的交往過程中，班主任要做到文明禮貌，尊重對方。班主任通常比家長更熟悉教育知識和教育手段，懂得教育規律，但不能因此便以教訓的口吻與家長談話。特別是當學生在學校“闖”了“禍”的時候仍不能忘記在談話時給對方以尊重。決不能當著學生的面訓斥家長，這不僅使家長難堪，有損家長在學生心目中的威信，而且家長一旦將這些羞憤之情轉嫁于孩子，便極易形成學生與家長和教師的對立情緒。

3、客觀 這里的客觀，是指在家長面前客觀公正的評價學生。在對家長介紹情況時，不能漫不經心，毫無根據對其子女做出能力和行為的評價。因為這些不客觀，不慎重的評價，不會被家長疏漏和遺忘，而只會傷害家長的感情，使他們感到傷心。所以，班主任對學生的評價應實事求是，客觀公正，對優、缺點都做出分析并指出努力的方向。

三、要正確處理與課任教師的關系

教育過程是集體勞動合作的過程，需要各科教師之間的相互配合、協調與支持。這就要求班主任老師正確處理好與其他科任教師及同教研組之間的關系。

1.理解 對于學生，科任教師及其他教師和班主任一樣，擁有進行教育的權力和義務，負有教育的任務和責任。教好學生，是教育的共同愿望。班主任應理解和尊重其他教師實施自己的權力，而不能將其他教師在課堂教育之外對自己班上學生的管理。視為“多管閑事”，將其他教師對自己工作的批語建議認為是跟自己過不去，有意找碴兒等。平時，應多向科任教師了解本班學生對該科的學習情況，課堂經律，作業質量，思想品德等。虛心聽取科任教師對班務工作的意見，主動爭求他們的意見，改進班級管理的方式方法。

2.信任 有的班主任對科任教師不放心，在科任教師上課時總喜歡為其“開路、壓鎮”并在窗外巡視。這雖非惡意，但無形中打擊科任教師的積極性，也損害了科任教師的威信。于是有的科任教師干脆圖省事，對課堂上不守紀律的學生一律交班主任處理，而自己卻放棄了應盡的責任，這到班主任對其不信任有一定的關系。所以班主任對科任教師應充分信任，并教育學生不僅要尊重自己也要尊重科任教師，不僅要學好自己教的學得，也要學好其它學科，在其他老師上課時也要一樣的守紀律等。

3、支持 班主任對科任教師的工作應給予大力支持。對于其他教師在工作中的失誤，或經驗不足，或能力低于自己的情況，班主任應對其表示同情和諒解，并給予幫助和支持。與自己有關的失誤，要勇于承擔責任，而不能將一切過失推到別人頭上。最好與有關教師一起分析失誤原因，找出問題的病癥所在，然后共同商討補救辦法！

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