第一篇：作文教學與創新

作文教學與創新

新頒《語文課程標準》明確提出語文教學要全面提高學生的語文素質，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活動的語文課程，培養學生的創新意識、良好的思維習慣和敢于提出自己獨特見解的精神。作文教學的目的是培養、提高學生的寫作能力，寫作能力就是一種創新能力。因此，我們要十分重視在語文作文教學中培養學生的創新能力,讓學生“見人所未見，發人所未發”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的習作，這是時代對語文教師提出的重要課題。

一、培養寫作興趣，點燃學生思維火花

尊重學生主體性，激發寫作興趣，點燃創造思維火花。一提到寫作文，學生大都就犯難,抓不住寫作的材料，感到沒有什么可寫，談不上寫作興趣、激情，只好硬著頭皮去拼湊，胡亂編造“成文”，“矯情造作”，“無病呻吟”，說套話，講空話，道大話，眾口一詞，千人一面，大大地制約學生創作激情和創新思維的能力的發揮。葉圣陶先生說：“寫作的根源是發表的欲望”，學生寫作興趣、激情是創新思維的先決條件，要大力加強學生寫作思維的激發，促使其直接轉化動力，真正做到變學生“要我寫”為“我要寫”。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽颐拷舆^新班，第一節課就是說話訓練，我首先作自我介紹，用知心話語喚起學生的熱情，然后再讓學生介紹自己的具體情況，還可以說說心中理想的語文老師的形象，給予學生充分的肯定和表揚。這樣，訓練了學生的口頭表達能力，又縮短了師生之間的距離，使學生樂意接近，“親其師才能信其道”，從而有利于教學。

平時有計劃、有目的地指導學生進行說寫訓練，獲得系統的口頭、書面表達能力。例如，課前說話訓練，初一階段從簡單的敘述練起，使學生“敢說”，初二進而練習說明和簡單的議論，學會介紹事物和發表自己的見解，使學生“愛說”。初三綜合練習且要求逐步提高，使學生“會說”。也可根據國情、校情和學生關心的問題進行演講、辯論等，做到“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，國事家事天下事事事關心”?；顒颖旧淼呐d趣性自然會帶動學生寫作積極性，從而利于學生各項能力的提高。讓學生貼近生活，寫自己的真知灼見，反映時代精神，使他們個性化的審美情趣與獨立創新的理解產生靈感的碰撞，“文思泉源”，撥動學生寫作動機的心弦，點燃創造思維火花。

二、展現活動情境，豐富學生寫作素材

目前，學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學習“負擔”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學生間接經驗的指導。因此，學生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認為，作文教學“從內容入手”，其基本思路之一是" 強調豐富學生的生活，培養學生獲得并積累生活經驗的能力”，為此，我們應根據作文教學的目的來創造活動、展現情境，調動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發寫作靈感。

1、游藝活動創設情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風光、工業園區，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導學生走出校門，參加社區勞動、新聞調查、人物專訪等。

3、表演活動體驗情境。運用“角色表演法”讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學研討課中，就采用了這種方法，讓學生據詞造句，據句構段，據段擴篇。在處理據段擴篇這一教學重難點時，讓學生創造性地設計情節，登臺表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，表演者的創造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節內容的豐富性。

三、加強課外閱讀,提高學生語言水平

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗?；谶@樣的實際，我在教學中十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。

心理學告訴我們：“好表現”是學生的天性。我認為給他們表現的機會，讓他們有一種成就感，則更能激發學生主動閱讀的動力?；谶@種認識，我的做法是：首先在班級中展開讀書比賽，定期在課外閱讀登記欄上公布每個學生的閱讀篇目、筆記篇數、摘抄的條目數。第二，抽取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。第三，經常組織讀書經驗介紹。第四，召開讀書心得交流會。第五，注意發現優秀習作，積極組織向校內外刊物投稿。通過多種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優點，看到自己的不足，學生就會不甘落后，就會出現“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調動學生讀書的積極性

四、指導修改方法，增進學生自改能力

在作文教學中，培養學生自改。其過程我采取了“領”“扶”“放”的方法。所謂“領”就是領著學生學會批改方法。學生的習作交上來后、查閱后，找出共性的問題，選擇一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印給學生，在作文課上修改，根據本次作文的重點要求啟發，引導學生自己修改，在修改中，要發揮指導作用，充分讓學生發表意見，引來學生爭論，激發學生打開思路，調動學生的積極性。

實踐證明，把改文下放給學生，師批生改的方法比教師“關門批改”越俎代包的作法效果好得多，例如，我在指導學生修改一篇《運載花土》的文章的中心段時，學生思維非?；钴S，各抒己見，在討論過程中，有的學生指出，作為中心段，只用“同學們使勁地推，個個汗流浹背，終于把車推到學校”。這一句話就把推車整個過程寫完，太過簡單了，沒有寫出真情實感。怎樣才能寫具體呢？大家討論提出修改的意見：有的說在推車的過程中同學們的動作、語言、神態、心理活動要作細致刻劃描寫。有的說最重要的是要突出XX同學使勁推車的具體動作描寫??大家你一言我一語地提出了修改意見，我根據學生提出的意見作了歸納、概括，把字、詞、句、標點符號都一一作了修改。

領著學生集體修改后，我還要求學生把改后的文章和未修改的原文作對照、比較，看一看好在哪里，然后讓學生運用學到的修改方法，模仿著去修改自己的習作，我加以指點、輔導，使學生人人受到啟發，有所得益。

總之，在作文教學中培養學生寫作水平的方法途徑很多，相信如果教師轉變觀念，堅持訓練，學生一定能寫出鮮活的、富有張力的作文。

參考文獻：

[1] 黃迺本,我看課堂教學.中山大學報,2009,4,15.[2] 黃迺本,督導隨筆.談教學.中山大學報,2008,6,13.[3]王昆,關于農村中學暫困生轉化的一些做法,教育網,2006.05.11 [4]陳家麟,學校心理教育,教育科學出版社

[5] 柳斌總主編，創新教育案例全書,羊城晚報出版社，2001年12月第1版 [6]林崇德,發展心理學,人民教育出版社

第二篇：作文教學與創新思維能力培養(教學論文)

作文教學與創新思維能力培養

譚正開

語文作為言語文字思維的工具，要為其它學科提供智力資源和思辨能力，作文教學與創新思維能力培養(教學論文)。本文正是從此目的出發，深刻挖掘語文教學尤其作文教學與創新思維培養之間的聯系，并分別以具體分類及事實說明作文教學對創新思維培養的途徑、意義。

求同教育理念創新思維能力常式思維能力思維主體形象思維邏輯思維發散思維收斂思維求異思維

中學語文新課標對培養發展學生的思維能力有明確規定：“語文教學要重視學生的智力發展……指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察力、記憶力、思維力、想象力?！彼季S能力就是在閱讀、觀察事物和材料的基礎上，通過分析、理解、推斷、想象、綜合、歸納等解決問題的能力。語文作為工具性學科，就是要開啟學生思維，為學習其它學科提供智力資源。恩格斯說：地球上最美的花朵便是人的思維。人沒有思維，就成了行尸走肉；語文教學沒有思維能力培養，就失去了其存在的可能。

多年來，語文教學很重視這一點。但由于各種原因，特別是求同教育理念的影響，學生的思維并非活躍起來，而往往形成一些定勢。這當然是我們培養學生思維能力的方向、方法欠佳。江澤民曾指出：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。創造性思維是一種在解決問題時不受常規、經驗的束縛和影響而獨辟蹊徑的思維方式，其主要特點是求異性、變通性和靈活性。我們的語文教學尤其是作文教學不僅要培養學生的一般思維能力（常式思維能力），更要培養學生的創新思維能力。因為作文過程就是一種思維活動過程，是個體針對具體問題的看法和態度。它主張個性化、求異性。所以，作文教學更應弘揚求異教育理念（創新思維能力），多角度發掘問題。蘇軾說“文章最忌隨人后。”說的就是這個理。

愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。在作文教學過程中，我往往注重挖掘學生的“思想”潛力，培養學生的思維品質，訓練學生的思維方式，因而，我常常要求學生“思”得多，“寫”得少，常常是給材料讓學生編寫提綱，分別訓練其形象思維能力、邏輯思維能力、聯想想象思維能力、求異思維能力、求同思維能力、逆向思維能力、發散思維能力、收斂（集焦）思維能力、縱向思維能力、橫向思維能力、后饋思維能力、超前思維能力、靜態思維能力、動態思維能力。下面略舉例說明。

形象思維能力創新。形象思維能力就是把一件抽象的事物或不起眼的東西用形象、生動的語言表達出來，把理性的思考解讀成感性的認識。在作文教學中，文學作品和記敘文的寫作需要培養形象思維能力。針對這些文體，我經常出一些反常的場面描寫、景物描繪、人物刻畫等方面的片斷作文訓練學生，如《春天里的冬天》、《笑出來的眼淚》、《十五的月亮十六圓》、《春天的落葉》、《街頭一瞥》、《生活如水》、《友誼如茶》、《運動會上的一幕》、《她笑得很燦爛》……。這樣，學生可以再現往日情景、觀察身邊事物，描繪出生活的點點滴滴、社會的方方面面。把形象思維能力培養落實在平凡而反常的事物中。

邏輯思維能力創新。邏輯思維能力是指對問題進行判斷、比較、歸納、分析、綜合、推理、概括等能力。作文教學中，議論文、說明文的寫作常離不開這些。我在培養鞏固學生語言邏輯思維的基礎上，注重培養學生的反邏輯思維。例如：我用下面這兩則材料來訓練學生的邏輯思維創新能力。

（1）國外有一家煙草公司，試制了一種新型號卷煙，命名為“環球牌”，正準備大張旗鼓推出的時候，卻逢全國性的反對吸煙運動?！靶麄飨銦煛迸c“禁煙運動”是截然相反的兩回事。為了打響自己的香煙品牌，而又不與當前的戒煙浪潮相沖突，就必須把矛盾的兩件事溝通起來，找出其共同點。請你運用反邏輯思維，擬一條廣告，不超過20字。

（2）在美國新墨西哥州的高原地區，有一位經營蘋果園的楊格先生，他種植的“高原蘋果”味道好，無污染，在國內市場上很暢銷?？墒怯幸荒?，在蘋果成熟的季節，一場冰雹襲來，把滿樹蘋果打得遍體鱗傷；而楊格已經預訂出了9000噸“質量上等”的蘋果，而對這突如其來的天災，看來只有降價處理，自己承受其中的經濟損失了。

但是楊格具有出色的應急智能，善于把“不利”因素變為“有利”因素。他仔細察看了受傷的蘋果，運用反邏輯思維，在傷疤上作文章，想出了對策，他擬定了一段廣告詞，結果使這批受傷的蘋果極為暢銷，以至后來經銷商專門請他提供帶疤痕的蘋果。請你想想楊格怎么擬廣告詞，你試著擬一段廣告詞，百字以內。

著名語言學家張志公先生說：“從中學時期就訓練一副邏輯頭腦，以后無論寫什么、作什么，都將受益無窮?！币虼?，努力培養、訓練學生的邏輯思維能力，尤其是反邏輯思維能力是語文教學的一項十分重要的任務。它可以增強學生的思辨、推斷、分析、綜合能力。

聯想、想象思維能力創新。康德說：想象力是一種創造性的認識功能。聯想與想象是兩個具體必然聯系又有本質區別的概念。聯想是由一事物想到另一事物的心理認識過程，可分為相似聯想、相關聯想、相反聯想等。如由墨板上的一個圓想到太陽、月亮、車輪等；瓦特正是由沸騰的壺水蒸汽沖開壺蓋聯想而發明蒸氣機；牛頓由蘋果落地聯想到萬有引力。想象是由事物部分想到事物整體或由事物的因想到果、由事物的果想到因的心理認識行為，如一葉知秋，滴水知寒等。黑格爾說過：“如果談到本領，最杰出的本領就是想象?！睂嶋H應用中，聯想與想象往往是同時出現的，如上海萌芽雜志社主辦的新概念作文大賽就是聯想想象思維能力創新的展現。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要?！蔽覀儾粌H要注重學生的聯想、想象能力，而且要培養學生這方面的創新能力，如由新概念作文大賽題目《一是被咬了一口的蘋果》想到殘缺美、想到人生就是一只被上帝咬了一口的蘋果，由題目《一團沉入杯中的紙》想到人消融于社會等。

求同思維能力創新。求同思維就是運用已有的知識和經驗，把命題中所提供的作文材料、各種信息集中起來，朝著同一方向進行思索分析，得出一個最佳答案或結論，從而進行立意的思維過程。歷年高考給材料提煉觀點作文，尤其是多則材料提煉同一觀點的作文就要求我們進行求同思維立意。還有，1999——2002年的高考話題作文也是一種求同思維能力創新的要求，無論你如何立意、選材、組材、構思、選擇文體，最終都要分別回到“假如記憶可以移植”這個前提、“答案是豐富多彩的”這個結論、“誠信”這個范疇、“心靈的選擇”這個選擇上來。因此，我們不僅要重視求同思維，還要在求同思維上創新，如2001年高考滿分作文《赤兔之死》就給人耳目一新：動物尚且講誠信，況人乎。這就是在求同的前提下求新。

求異思維能力創新。求異思維就是根據掌握的知識、信息或事實，去求得某一問題的各種可能答案或結論的思維。求異思維反對人云亦云的“一家之言”。主張“標新立異”，打破傳統意識下的定勢思維，使思維模式獨樹一幟、別開生面，不僅讓老樹放新花，讓新樹也要放新花。如對下面這則材料：

齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭先生請為吹竽，宣王說之，廩食以數百人。宣王死，泯王立，好一一聽之，處士逃?！?/p>

按照定勢思維，學生應該批判南郭先生不學無術，弄虛作假，冒充內行。我引導學生求異思考，可得出如下結論：

a.齊宣王講排場，是形式主義、官僚作風的源頭。

b.古人云君明臣賢。齊宣王不能發現南郭先生。這是昏君在位、奸臣當道、小人得勢的表現。

c.南郭先生欺上瞞下，不務正業，說明“上梁不正梁歪”、“上行下效”的社會風氣。

d.南郭先生之所以可以混飯吃，是“大鍋飯”使然，國企改革勢在必行。

e.南郭先生久未被揭發，樂隊隊長監督失職或捂著蓋著，封鎖消息，地方保護主義嚴重。

f.南郭先生逃走，說明有自知之明，有官本位思想者“守住毛坑不拉屎”，提倡主動讓賢“退居二線”。

逆向思維能力創新。逆向思維是求異思維之一種，其方法主要是朝著定勢思維的反面思考，把問題“倒過來”想，使結果走向定勢思維的對立面。訓練這種思維，我常讓學生對一些成語、結論進行新解，如：

異想天開——沒有異想，哪來天開。（只有想不到，沒有做不到）

班門弄斧——弄斧到班門。（名師出高徒）

開卷有卷——開卷未必有益。（從其善者而讀之）

人言可畏——人言不可畏。（身正不怕影歪）

知足常樂——知足不常樂。（人生是一個追求過程）

癡不妄想——癡心不妄想。（做事貴在持之以恒）

藝高人膽大——河里淹死的多里會水的人。（大意就要失荊州）

近朱者赤，近墨者黑——近朱者未必赤，近墨者未必黑。

久在河邊走，哪有不濕鞋——久在河邊走，就是不濕鞋。（警匪不能是一家）

見義勇為——見義智為（不白白送死）

發散思維能力創新。發散思維也是求異思維之一種。伽俐略有這樣一句話：“科學是在不斷改變思維角度的探索中前進的”。思維是科學的品質和基礎，發散思維就是要求從同一材料或問題出發，全方位、多層次、多方向思維，得出五花八門的結論的思維方式，它像太陽一樣從不同角度放射金光萬道。例如：

（1）有一天吃晚飯的時候，正在上小學的弟弟給全家人提出了一個奇怪的問題：“要是全世界的電話線路都斷掉了，會產生什么結果？”

請分別寫出當醫生的爸爸、當消防員的哥哥、熱戀中的姐姐、善于持家的媽媽的回答，教學反思《作文教學與創新思維能力培養(教學論文)》。

（2）以牛為對象，類比現實生活，用發散思維寫出3—6篇不同立意的文章提要。

參考答案或提示

（1）這道題應該注意各自角色的特征，回到角色的原點來考慮。當醫生的爸爸答說：“病危的人就不能得到及時的救治，使死亡率上升。”當消防隊員的哥回答說：“報警速度將會降低，使火災和損失大大增加。”熱戀中的姐姐回答說：“兩人約會的次數一定會大大減少?！鄙朴诔旨业膵寢尰卮鹫f：“那太好了，我們就不用交電話費了！”

（2）第一篇：從牛的雄壯形象落筆，寫出時代特征。人們生活在今天的社會，應該像牛一樣充滿活力，體現出時代精神。

第二篇：從魯迅先生自比作一頭牛，郭沫若自比牛的尾巴，茅盾先生自比為牛尾巴上的一根落毛，寫到偉人的謙虛。

第三篇：從牛的性格寫起，平時溫和，有時也會有一股“犟”勁，指出人們在學習中也應有這股牛勁。

第四篇：寫牛不僅有耕田的牛，還有供運輸之用的牦牛，提供牛肉的肉食牛，提供牛奶的荷蘭牛，還有用來角斗的西班牙斗牛，從中生發隨想。

第五篇：寫牛有一個生理特點——反芻，由此引申到學習也應用此法——溫故而知新。

第六篇：從“鼠去牛來聞虎嘯”說到中華民族閉關自守的歷史已經過去，而今已如充滿活力的初生牛犢，將來必定如猛虎下山，勢不可擋。

縱向思維能力創新。縱向思維是求同思維方式之一，它是在對所供材料進行分析過程中，思維沿著求同方向朝著更高層次推進，向更深的角度開掘，從而進行縱向引申立意的方法。這種發展方向是由前及后、由上及下、由表及里、由遠及近、由淺及深的思維過程。如：

（1）閱讀下面南宋詞人蔣捷的《虞美人》一詞，簡要分析它的思維方式。

少年聽雨歌樓上，/紅燭昏羅帳。/壯年聽雨客舟中，/江闊云低，斷雁叫西風。

而今聽雨僧廬下，/鬢已星星也。/悲歡離合總無情，/一任階前點滴到天明。

（2）19世紀俄國有一位詩人，看到鐘表店“修理鐘表”的招牌，引發了詩人的創造性思維，他寫道：“修理鐘表，修理分秒，修理一周、一月”按照這種縱向思維的軌跡，詩人接下來寫了一句非常精彩且很有思想的語句，請你也按這種思維方式，想一想詩人會寫出怎樣的語句。

參考答案或提示

（1）本詞采用縱向思維，少年聽雨聲，壯年聽雨聲。壯年聽雨聲，而今聽雨聲。幾十年的風雨聲并沒有改變，改變的只是我們自己；我們的境遇改變了，感情隨之變了，看待風雨的眼光也就改變了；結果，在我們看來，好像外界的風雨也在改變。

（2）詩人進一步寫道：“請替我修理一下年代吧！它已不能按時度過?！?/p>

橫向思維能力創新。橫向思維是求同思維的另一種形式。它是把所提供的材料，信息放在同一層面思考，橫向延伸的思維方式。例如：

（1）在一次選“香港小姐”的決賽中，為了測試參賽小組的思維速度和應對技巧，主持人提出了這樣一道難題：

“假如你必須在肖邦和希特勒兩個人中間選擇一個作為終身伴侶的話。你會選擇哪一個呢？”

這個問題難度較大：如果回答“選擇肖邦”，則答案流于一般，沒有特色；如果回答“選擇希特勒”則很難給予合理的解釋。請你為參賽小組設計一個答案，并予以合理的解釋。（2）蘇聯著名兒童文學家蓋達爾外出旅行時，一位小學生認出了他，便搶著替他提行李。箱子太破舊了。小學生問：“您是大名鼎鼎的作家。為什么箱子卻是這樣隨隨便便的？”蓋達爾沒有正面回答，而是運用橫向思維的方式，借用孩子的詞語，說了句言簡意深的話語。請想想看，要是你，你會怎樣說。

（3）作家馮驥才到英國訪問，有一記者向他發問：你們國家向我國學習了許多科學技術和先進的管理經驗，不怕變成資本主義國家嗎？請你用橫向思維方式設計一句話來反駁記者。

參考答案或提示

（1）實際參賽中有一位小組這樣回答：“我會選擇希特勒。如果嫁給希特勒的話，我相信我能夠感化他，那么第二次世界大戰就不會發生了，也不會有那么多的人家破人亡?！边@位小姐的巧妙回答贏得了人們的掌聲，她橫向選擇了出人意料的答案，并作出合理的而又充滿正義的回答。

（2）蓋達爾笑著回答：“如果箱子是大名鼎鼎的，而主人卻是隨隨便便的，不是糟透了嗎？”

（3）馮驥才笑著說：“你們英國人每天都喝牛奶，也不見誰變成牛”。

超前思維能力創新。超前思維是縱向思維的一種方式，它是一種在現實或歷史前提下通過想象，完成對未來指向的一種思維方式，它是一種“時間順流而下”的狀態。例：

（1）想想下列事物在未來可能發生哪些變化：

A.一根純金項鏈B.達·芬奇畫的“蒙娜麗莎”

（2）以“2000年回母?！睘轭}寫一篇文章（1986年上海高考語文試卷）。

參考答案或提示

a.一根純金項鏈可能在色澤、重量等方面發生變化。

b.達·芬奇畫的“蒙娜麗莎”，可能會發生質的變化，諸如顏色的暗淡、油彩的剝落等等。

后饋思維能力創新。后饋思維是縱橫思維的另一種方式，它要求思維者以現實或歷史為起點，采取“時光倒流法”對過去進行想象反省的思維過程。如：

（1）請設想一下“生命倒流”：個人不是從嬰兒長到老年，而是顛倒過來，從老年長到幼年，情況會怎樣？

（2）以“在童年的草坪上”為題，寫一篇散文。

（3）當你看著父親、母親的像片時，你的心里定會涌起豐富的感情，請你以此為內容，運用后饋思維，自擬題目，寫一篇文章。

（4）站在世紀的邊緣，回首過去有許多東西值得總結，值得反思，自選角度，自擬題目，寫一篇文章。

（5）以“中學生活的回顧與思考”為題寫一篇大作文（1989年上海高考語文試卷）。

（6）以“有感于五十年前的今天”為題寫一篇文章（1987年上海高考語文試卷）。

參考答案或提示

（1）首先，一個人從死亡中復生，白發蒼蒼的，靠養老金生活。若干年之后，他成長為中年人，謀得了一個職業，并以此養家糊口；又過了幾十年，他成了年輕人，跨進大學校門過著自由而瀟灑的生活；大學畢業后，他進了中學，中學畢業后進入小學，小學畢業后來到幼兒園；最后，他成長為天真無知的嬰兒，直到最終進入母親的體內而變成胚胎。

（2）顯然這篇文章應該采用后饋思維。每個人都有童年，幼時一些現在想起來也許很可笑的趣事，會引起我們美好的回憶。應選取記憶倉庫中童年的幾件有意思的小事，把它寫出來，力求寫出兒童天真活潑的情趣。

靜態思維能力創新。靜態思維是一種就事論事的思維方式，它要求對所給的材料、信息、停止在原來的時空上“冷眼旁觀”，就某事件某問題或與歷史對話或與現實對視，以不變應萬變。如：

1942年5月，太平洋戰爭正酣。美國海軍從截獲的日軍密碼電報中發現有“AF”兩個字母，很明顯，“AF”就是日軍的進攻目標。但是“AF”究竟指的是哪里，美國太平洋艦隊情報處卻與華盛頓海軍情報部有著不同的認識：前者認為是中途島，后者認為是夏威夷或美國西海岸。忽然，美軍太平洋艦隊情報處長想出了一個絕妙的辦法。最后證實了“AF”就是中途島。

請你想想看，用什么辦法來證實？

參考答案或提示

故意用明碼發出電文稱中途島的水塔壞了。此計馬上生效，不出24小時，美軍即截獲一份日軍密電：“AF”缺乏淡水。

動態思維能力創新。動態思維是一種時空交叉立體式推進的思維方式，它要求思維主體就歷史永恒主題問題或現實熱點問題展示一個發展變化的思維過程。如：

請用動態思維方式賞析《鄉愁》這首詩。

小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭

后來呵/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭

參考答案或提示：

歲月在流逝，在成長的不同階段；鄉愁的對象、內容在變，世事滄桑，對鄉愁的認識是發展變化的。

類比思維能力培養。類比思維是聯想思維方式之一，它要求思維主體超過具體或抽象的材料信息，推出相類似、相接近的另一種事物。訓練學生類比思維，我常出一字標題作文如《路》、《橋》、《網》、《窗》、《等》……。這樣，化抽象為具體、化深奧為淺顯、化腐巧為新鮮、化呆板為生動、化乏味為有趣。最終，使我們對事物理解深入淺出、通俗易懂。

對比思維能力創新。老子曰：福兮，禍之所倚；禍兮，禍之所伏。從辯證法角度看，任何事物都具有兩面性，對比思維正是從這一點出發的綜合性思維模式，它可把聯想與想象思維、形象與邏輯思維、求同與求異思維、發散與集焦（收斂）思維、縱向與橫向思維、靜態與動態思維、超前與后饋思維放到一起，通過對比分析或求同存異，或求異存同。

總之，由于思維方式劃分標準不同，其結果也不盡相同，實際操作中，許多方法本身是交叉融合的，我們沒有必要在分類上下功夫，做到“魚是魚，水是水”，以上是為了能夠說明分類要緊抓“創新”這個核心。創新是寫好作文的前提，思維訓練是作文的靈魂和生命。陸游說：文章最忌百家衣。思維創新包括思維主體創新和思維客體創新兩個方面，這里，我們強調思維主體創新；因為主體創新是本質的“新”，客體新是“材料的新”、“表象的新”，富蘭克林說過：一個人停止了創新的思想，便是停止了生命。因此，作文教學的思維創新，要以人為本，以學生為本，萌芽雜志社新概念作文賽，就是要讓學生從新概念出發，請“生”莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。但是，創新也是有條件的。不能因為創新而使問題復雜化或改變原意，異化成另一個新問題。這樣，創新就改變了初衷。

參考書目：

馬玉志（主編）《語文創新教學中學卷》延邊教育出版社（2001年1月）

《中學語文教學參考》（陜西師范在學雜志社）（2001—6期）

《第三屆國新概念作文大賽獲獎作品選》（作家出版社）（2001年8月）

（2010年中國基礎教育研究會二等獎）

第三篇：初中作文教學的改革與創新

初中作文教學的改革與創新

隨著新課改的不斷深入，我國的教育觀念出現很大改變，創新成為中學作文寫作教學革新的重中之重，要想提高初中生作文寫作的效率和質量，必須要積極開展初中作文教學創新。這就要求我們在教學中強調創新精神，嘗試各種創新性作文寫作訓練方法，提高初中作文寫作效率以及質量。

一、根據學生興趣，科學選擇寫作訓練題材

興趣是最好的老師，要想實現初中作文寫作的有效革新，教師必須要針對初中生的寫作興趣進行培養，激發其豐富的想象力，而要想達到這一目的，教師們可以尋找一些能夠吸引學生興趣的話題，與之進行熱烈討論，交流彼此之間的看法，綜合分析學生的具體個人特點，引導其選擇自己感興趣的寫作題材，開展針對性的作文訓練，創造一個良好的作文寫作氛圍。舉個例子，在進行《如果災難來臨》這一作文寫作訓練課程教學的過程中，部分學生在文中闡述如果地震來了應首先給予母親適當保護，部分學生選擇馬上通知其他人，部分學生則認為應首先做好人員疏散工作，學生們的思維多種多樣，但是也都能夠突出寫作的中心?？梢娋唧w分析學生的個人興趣進行題材選擇，實施作文寫作訓練，能夠充分調動學生的寫作熱情，拓展其寫作思維，提高學生的寫作積極性和主動性。

二、引導學生學會觸類旁通，嘗試自由寫作訓練

教學方法是否科學，直接影響初中作文教學的有效性。我們必須要積極轉變過去的傳統教學觀念，改變教學方法，在實際教學工作中充分促進閱讀訓練以及寫作培訓的有效結合，達到提高初中作文寫作能力的目的，同時改善語文教學

效果。

作文寫作屬于創造性思維的一種發揮和體現，具備個性特征，富有人文色彩。因此，在作文寫作過程中，必須要不斷打破傳統寫作模式，勇于進行寫作創新。首先，我們可以在作文創新訓練中采用“引申法”，引申指的是針對寫作題材進行引用并延伸，達到觸類旁通的目的。具體訓練中，應該選擇一個特定的題材，對其實施全面分析，由淺入深進行挖掘研究。舉個例子，某報刊中發表的一篇著名文章叫《人最喜歡過年》，針對該題目，大部分人會以小孩子作為主要寫作對象，針對過年期間小朋友的興奮表現等進行描述，而該文章的作者卻充分發揮創造性思維，選擇“局長”作為寫作對象，將其期待過年、喜歡過年的心情交代清楚，并描述其借過年之機收人錢財，不斷“收禮”的過程，形象地表現出局長貪婪的心態。作者所采用的就是一種引申寫作法，生動形象地再現了一個貪官的腐敗行為。

其次，自由寫作訓練也是作文寫作訓練創新的一種方法。所謂自由，也就是要掙脫限制以及約束，學生可以在寫作過程中自主進行命題，按照自己的思路自行選擇題材，并自由地對整個文章寫作進行構思，該寫作方法主張學生寫自己的內心所想，希望達到讓學生暢所欲言的目的。所以，我們要學會從不同角度對教材進行全面分析和解讀，明確閱讀與寫作之間的相互結合點。老師可以綜合分析課文自由創造的具體做法，讓學生適當進行借鑒。舉個例子，安徒生作品《皇帝的新裝》屬于童話性質的文章，而馬致遠的《天凈沙?秋思》屬于小令范疇，韓非子《鄭人買履》則通常被歸為寓言故事體裁，課本中包含的寫作體裁是多種多樣的。學生在進行寫作訓練過程中，教師可以引導學生積極嘗試各種不同體裁，針對課本中的文章實施改寫，或者鼓勵學生選擇自己熟悉的體裁完成改寫練習。通過這種方式，學生能夠實現對內容表達的創新，部分學生選擇將《皇帝的新裝》以話劇形式進行呈現，部分學生則對《天凈沙?秋思》進行全面改編，形成一篇新的抒情散文，賦予該文本一種凄苦愁怨的色彩。這種自由的寫作練習方法能夠讓學生進一步鞏固所學知識，并充分發揮自己的想象力，掌握更多的寫作技巧，提高作文寫作水平。

三、深入社會生活，重視個人體驗

由于我國的應試教育環境，教師們忽視了學生對社會性問題的關注及了解，學生對于各種社會現象缺乏深入了解，導致其作文內容空洞和陳舊，不具備應有的深度。大部分初中生過的是三點一線式的學習生活，生活空間很窄，將所有精力投入到備考工作中，對于外界事物的關心很少，好奇心漸漸削弱，因此，部分學生根本不了解一些新的社會話題，導致寫作的文章缺乏社會性，體驗不夠深入，含義比較膚淺。比如很多學生描寫環衛工時只會將其塑造成勤勞的形象，表達手法千篇一律，毫無新意。

教師必須要積極引導學生充分運用各種實踐手段和方法，拓寬信息獲取途徑，豐富學生的閱歷和體現，為學生的作文寫作不斷注入動力和活力。舉個例子，教師必須要有規律地組織學生到博物館等地進行參觀，帶領學生到敬老院與老年人交談，為老年人服務，或者選擇合適的天氣到戶外植樹，讓學生與時俱進，全面了解現階段社會發展中存在的各種熱門話題，積累豐富的寫作題材，活躍學生的寫作思路，方便學生在作文寫作中自由揮灑。必須要讓學生明白，社會生活包含方方面面的內容，投入各種有益的社會活動能夠增長學生見識，提高其社會實踐能力，并培養學生良好的綜合素質，為其作文寫作打下良好基礎。

又如，在選擇七年級的作文寫景訓練過程中，我們要想引導學生自己尋找、發現美麗的景色，使其能夠從不同角度全方位觀察周圍的環境和景色，建議挑選一些景點，逐一進行觀察，或者可以選擇一個固定的景點，重點進行全面性的觀察。針對朱自清先生的作品《春》，主要呈現的是春天各種美麗景物，表現出一幅幅生機勃勃的畫面。教師可以利用多媒體展現一些春天的美景圖，讓學生進行欣賞和感受，并讓他們明白美麗存在于他們日常生活的各個角落，他們必須要深入生活實際，仔細進行觀察，才能真正做到自主接觸社會，自主觀察，自主思考，自主寫作。

四、全面分析教材，明確讀寫結合點

初中語文課本內所有文章都是精挑細選之后才確定的，這些文章不但能夠為學生的閱讀提供基礎性的教材，同時還可以作為初中生寫作訓練的范文。所以，我們應該要學會從不同角度對教材進行全面分析和解讀，明確閱讀與寫作之間的相互結合點。

首先，站在詞匯的角度上，主動引導學生采用精讀方法，仔細琢磨和研究文章中某個詞語使用的目的和作用，讓學生思考假如以其他詞匯替代該詞語，是否能夠發揮同樣的表達效果，使學生在此類比較當中感受到行文用詞的重要性，培養嚴謹用詞的語文學習觀念，為其寫作訓練的開展提供良好的詞匯保障。其次，站在標點符號的角度上對小學生進行讀寫訓練，因為初中教育屬于基礎性教育的范疇，標點符號的運用在該教學階段占據重要比重，我們必須深入了解標點符號的具體用法，研究其在情緒表達上所發揮的功效，為學生的寫作訓練打下良好基礎。最后，站在文章結構視角上，引導學生綜合分析文章的具體結構，明確不同結構文章存在的差異，為寫作訓練中的寫作布局提供參考。

總而言之，在初中作文寫作革新過程中，學生的創新精神以及實踐能力十分重要，對初中學生進行作文寫作訓練時，必須要加強其創新思維的培養，鼓勵其多多參與社會實踐活動，同時，教師們應該不斷嘗試各種創新性的作文寫作練習方法，充分調動學生的寫作熱情，為其作文寫作注入新鮮血液，提高學生的作文寫作效率和質量。

（江蘇省常熟市王莊中學;215553）

第四篇：小學作文教學的開放與創新

淺談小學作文教學的創新

摘要：創新的作文教學就是需要學生沖破命題的桎梏，創新新思維，發現培養獨特的見解和新觀念，營造一個和諧活躍的寫作新氛圍，開放取材的渠道，拓寬認識的新視野。鼓勵學生以手寫我心，把自己的真情實感表露出來。另外教師還需要轉變傳統的作文教學思想，努力提高自己的作文教學能力，才能更好地培養學生的創新意識和創新精神。

關鍵詞：小學作文，教學，創新

傳統的作文教學一般是：教師命題，學生照作，教師批改，講評，整個教學過程老師是主角，學生則始終處于被動狀態，主動性和創造性難于發揮，因此教學效率低下。存在教師難教作用，學生難寫作文的現狀。我覺得，關鍵在于課堂教學的封閉性，教學內容的枯燥，教學手段的單一，教學方法的呆板，使教學脫離實際，所以要改變這種現狀，必須進行開發創新式的教學。創新性作文教學則是立足“人本位”思想，從激發興趣激活思維入手，開發學生的探索與創造潛能，打破傳統的封閉的教學形式，實現開放型教學。

一、選材渠道的開放與創新

創新性的作文教學是開放型的教學，這就首先要求教師具有開放型的教學觀念。即把學生從課堂引向廣闊的社會，把作文與社會實踐緊密結合，以豐富他們的知識，拓展他們的視野，培養他們認識社會,改造社會，適應環境的能力。強調個性發展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。作文，是一種展示生命，反映生活與人交流的活動，更應尊重學生的個體經驗，引導學生不斷創新。小學作文開放式教學是針對傳統教學的封閉性弊端提出的。開放式的作文教學指的是在作文教學中創設寬松的學習環境，為學生提供一個學科與學

科間相融合，學校與家庭、社會、自然界融合及與學生實際需求相融合的廣大空間，充分尊重和相信每一位學生，讓他們在全方位開放的作文教學空間里馳騁，全面提高語文素養，開放式作文教學的內涵核心是“為了每一位學生的發展。”

（一）讓讀文教材“活起來”

首先，教師要認真鉆研課文，挖掘教材的潛力因素。課文是一篇篇習作的例子，有的描寫活，有的立意巧，有的想象奇，有的描寫活，有的議論精，有的觀念新。這就需要教學過程中，把學生從課堂引向廣闊的社會，把作文與社會實踐緊密結合，以豐富他們的知識，拓展他們的視野，培養他們認識社會，改造社會，適應環境的能力。如指導學生“寫春天”，先開展“我為春天照張相”的攝影活動，要求他們找新穎、獨特的題材拍攝，從而激發了學生的興趣，使每一位學生都愉悅地參與這項活動，他們在廣闊的天野里開拓了視野，克服了習慣性的思維方式，不滿足常規的象征春天內容的拍攝，他們敏銳地發現可以從各個側面反映春天。有根據詩情畫意為題材而拍攝的早春、竹林、稻花、蒲公英、燕子、。甚至還有立意獨特的反映清凈的—江水被污染的春逝，反映長葉的小樹遭夭折的“春殤”，這樣學生既得益于課外活動，又得益于課堂教學。他們在作文課上寫的春天為題材的作文從不同側面，不同層次進行具體記述，也收到了愛護環境的良好思想效果。

其次，抓好看圖作文。小學生是從看圖寫話開始，這是因為小學生抽象思維弱，形象思維處于主導地位的緣故。因此，教師可采用電教形式，將靜止的畫面動起來，使索然寡味的看圖作文變得栩栩如生起來，調動他們寫作文的興趣。

再次，要抓好讀寫例話的教學。讀寫例話標明閱讀和作文訓練的重點，擔負著指導閱讀和作文的雙重任務，是感性認識上升為理性認識的標志，反過來

又指導學生的實踐。如《漲潮》，它從段與段的聯系：漲潮前—漲潮時—漲潮后的讀寫例話，使學生容易明白接受，正如魯迅先生所說：“好多作文里面就全部標明著“寫什么”和“怎么寫”。

（二）要讓課堂與實踐相結合

首先，教師要讓學生走出課堂，把課堂真正的還給學生，讓他們感受和認識自然事物，讓學生觀察并熟悉記敘、說明、描寫或議論的對象，使學生“見多識廣”，進而轉化到“胸有成竹”。在觀察中，教師要適時點撥，讓學生逐漸從形象思維到抽象思維過度，進一步提高認識能力。

其次，要指導學生課外閱讀。課外閱讀是課內閱讀的繼續和延伸，也是課內活動的補充和發展。教師要培養學生課外閱讀的興趣，指導課外閱讀的方法，做到“得法于課內，得益于課外”，組織各種閱讀活動，使課內外互相滲透，互相促進，豐富學生的知識，形成廣闊的“智力背景”。如教學《少年潤土》，推薦魯迅的《故鄉》，從中獲得描寫人物的技巧。

再次，激發興趣，加強訓練。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向?！庇信d趣就有作文的動力，有興趣就有作文的潛力。一旦我們的作文課使學生產生了興趣，他們就會迸發出對作文訓練的積極性、主動性。當學生對作文感興趣時，日常生活看到的，聽到的。喜怒哀樂的事，就會涌上筆端，從而主動地寫作，且文章富有真情實感。所以教師在指導學生作文時，不僅要訓練寫，也要訓練說，堅持從說到寫的順序，把聽說讀寫有機結合，不僅要訓練怎么寫，更要訓練寫什么，引導學生作文時從內容入手，不僅要訓練表達，還要訓練觀察和思維，把觀察、思維表達密切結合。

二、立意求異創新

教學中常有這樣的情況，學生看到一個作文，往往囿于習慣性思維方式，正象心理學家貝弗里奇所說：“在思考同一個問題時，我們的思維往往重復同樣的途徑，這是因為各個觀念已經合成為一個固定的思維鎖鏈。習慣性思維程序的造成，就好象反射一樣，這樣往往不能使人無益的思維途徑?！边@種消極的思維模式嚴重束縛了個人的創造性，一致往往只能看到事物的一方面，人云亦云，寫出的文章缺乏個性，缺少新意。這時教師要引導學生圍繞作文題目多角度、多側面思考。深入挖掘目的含義，從而使學生獨辟蹊徑，寫出有新意、有創見的文章。

（一）、打破單一的思考定勢，學習多種思維的方法。

教師既要幫助學生掌握多種順向思維的方式，更要教會他們運用逆向思維和多向思維去思考和分析問題。從普遍情況看，每一個事物都有一定的規律，每一件事情都有一定的道理，它們都是我們該探尋和遵守的。但通常的規律和道理之外，也常常有許多值得我們去珍視和深思的內容從學生作文題材出現的問題，我們不難發現，禁錮學生單一的一個重要因素就是思路單一。在他們的筆下，仿佛媽媽就一定是善良、慈愛的，老師就一定是嚴肅的、認真、不茍一笑。事實上，一個故事可以有幾個不同的結尾，一個材料可以有若干個主題，即使對同一個人，不同的人也會有各種不同的認識。而且，生活中有許多真正感人至深的東西往往來自對超乎尋常，不同反響的生活內容的深思和反省。

在作文教學中，我們應該適時引導學生學會從相反或不同角度去觀察生活，認識生活，鼓勵學生運用多種思維方法，展開思想的翅膀去探尋真正屬于自我的，感受最深的內容。如作文題《雪》，一般人立意都是贊雪，從逆向思維，從貶雪角度立意，同樣可以寫出新穎有創見的文章。比如：潔白的外衣掩蓋世間的污穢，像一些貪官現象，表面冰清玉潔，但內心骯臟不堪，說明雪的虛偽；斥責雪是窮兇極惡的；也可以從雪壓冰封，萬木蕭條的景象，揭露雪是無情的。這些都是創新的思維，從不同角度立意。作文教學要創造條件培養學生不惟權

威而大膽懷疑的挑戰性，敢為人先而能自我調控的自主性，展示個人理解，立意的獨特性，這才是抓住了作文創新的要害。

（二）、注意創設活躍思維環境，注重學生思維個性的發展

教學中學生的思維是否活躍，教師引導的方法是否得當起著至關重要的作用。首先，教師正確的引導是幫助學生走向成功的重要保證。小學生的生活經驗有限，視野狹窄，或者寫作需要運用他塵封的記憶材料，所以小學生在寫作時常?！盁o話可說”或者是沒有興趣。這就需要我們老師的正確引導了。要鼓勵學生自己去發現問題和探究問題，用自己的眼睛去捕捉生活中閃光點。其次，注意營造活躍學生思維的環境，給學生創造一個可以大膽發表不同意見，觀點的氛圍和環境，尤其要鼓勵他們進行新的創意和設想，讓他們在作文創作中大膽抒寫自己的情懷和抱負。讓他們在不斷的選材，構思，創作中，語言表達能力和自身的個性品質，思維智慧能得到全面的協調的發展。如：在一次作文訓練上，曾創設了這個情境：一個人躺在床上，正與另一個人通電話，倆人淚水漣漣,要求學生根據這個場面寫文章，學生反應積極、思維活躍、靈感迸發，設計了許多合情合理的情節。比如說：兩個人是生死之交的好朋友，突然有一天，一位朋友得了重病，另一位朋友打電話慰問他，回憶往事，倆人情不自禁淚留滿面。又或者是兩兄弟由于家庭的窘迫而想到找工作的艱辛和前途的渺茫聲淚俱下,其實，我覺得，每一個學生都有自己的大膽構思的內容，只是受到了命題的限制，他們一旦沖破命題作文的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發出滿腔的激情，有了激情的驅使，他們就會自覺走進那色彩斑斕的社會“大超市”，去觀顧那琳瑯滿目的“開架生活大書櫥”，盡情瀏覽用他們拓展的大視野去審視海闊天空的大世界，體驗復雜而有序的生活真諦。

三、教學觀念的創新

1、要求教師突出學生主體地位，在生活中習作

在作文教學中以學生為主體，就是要明確學生在寫作過程中，始終是閱讀的主體，認識的主體，發展的主體，寫作的主體。變傳統的“要我寫”為“我要寫”，使他們從單純的寫作知識中超越出來，投身到豐富多彩的社會生活中，站在自己的立場上，以自己獨特的方式和視角，寫自己看到的，聽到的，感受到的，領悟到的。

2、要求教師樹立師生平等民主的教學觀

傳統的作為教學是教師“一言堂”，這種教學形式是建立在權威和服從的基礎上的，教師把自己的觀點，思想灌輸給學生。產生“一言堂”現象的主要原因之一，在于教師把“作文活動”理解成“教師向學生傳輸作文知識，學生在課堂上向教師學習作文知識”的活動，這種理解無疑是片面的。

創新型的作文教學過程，是學生與教師之間，生與生之間的共同活動，目的不僅在于掌握作文的知識，而在于發展學生積極的個性，包括讓學生掌握人們合作與交往的經驗。如：在創作《夏日趣事》這一題材是，我發現很多學生選材的時候，思維都局限在于游泳，釣魚。于是，及時設計了這么一個教學環節：4人一組共同討論，選出一個大家感興趣的題材，代表本組在全班交流。同學們通過合作，我欣喜發現，選出的題材不再局限于某一方面，而是豐富多彩，像家庭趣味“吃西瓜比賽”、野外活動、去鄉村打棗子等等。學生的生活積累被調動起來了，思維也被激活了，想出了許多富有個性的作文題材，涌現出一股創作的強烈沖動在作文教學教師一定要創設平等民主的教學氛圍，提倡師生，生生合作，提倡學生自由發展。努力給他們開拓創造學習的空間。激發他們強烈的自主追求和創作的沖動，最終達到自能作文的目標。惟有這樣，學生才能寫得興奮不已，文思泉涌。

3、樹立人人都是創作人的觀念

傳統的作文教學把“創設”看得很神秘，認為創作只是些搞文學的人或作

家才能做的事。但從培養學生創新意識和能力的角度看，我認為學生在習作訓練中，只要寫出新穎獨特的見解、觀點、主張、設想，以及個性化的段落，句子甚至詞語，都屬于創作范疇。既然如此，我們就應該把學生看作是一個個獨立的人，有潛力的人，有創造的人，終究發展的人。為此，我們要積極 地引導，熱情的扶植，努力創設民主，創新的氛圍。面向 全體，培養學生寫作的悟性，靈性，激發其創造力。鼓勵學生真情實感，說真話，說實話，說心理話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意的表達。

作文教學是語文教學的重點，也是難點。在大力提倡創新教育的今天沖破傳統觀念，挖掘作文潛能，引爆思維大堤，創設新的情境寫作，關注人生，關注社會，關注生存狀態，關注人類 的未來命運都應該成為寫作的題材。一切與大眾生活息息相關的熱點焦點話題都不應該有所顧忘，有所回避。何不讓學生在自己的作文中展示探索，宣泄率真，揮灑感情，反芻歷史，憧憬未來。鼓勵學生以我之筆抒我心，寫出真正具有個性的作文。以此作為培養創新能力的突破口。

參考文獻：

[1] 張作明.開放性作文的創新認識.陜西師范大學雜志社出版.2001.1-2 [2] 胡文君.打破模式，寓寫于教.山東師范大學雜志社出版.2001.8-9 [3] 陳定華.作文教學要注重實用性.廣西師范大學雜志社出版.3003.4 [4] 黃玉鑫.作文教學設計的指導理念.廣西教育學院雜志社出版.2002.10

第五篇：創新思維與創新作文

孟 華

作文用書面語言表達思想、抒發情感，寫作者需歷經從感知到想象，從形象思維到分析綜合、抽象概括的思維過程。寫作是對思維的整理，作文是思維成果的展示。思維創新，作文才能創新，創新思維乃創新作文之內核。

思維是人腦借助已有的知識、經驗對客觀現實的概括和反應，是人腦在表象、概念基礎上對客觀事物的分析、綜合、判斷、推理的認知活動過程。而創新思維是指突破人們已有的知識、經驗的思維定勢，獨出心裁、標新立異地分析和解決問題的思維活動，是一種有創見的思維活動。逆向思維、求異思維、側向思維、發散思維是創新思維的主要形式?！拔娜舸喝A貴出新”，作文要創“新”，或在立意，或在題材，或在寫法，或在語言。

“千古文章意為高”，意，文章之靈魂。意勝則文勝，意新則文新?！暗茏硬槐夭蝗鐜煟瑤煵槐刭t于弟子”，今天讀之，仍一新人的耳目《師說》仍不失為一篇創新文。韓愈之所以提出了不同于一般人的觀點，是因為他運用了逆向思維。所謂逆向思維是指對司空見慣的已成定論的事物或觀點反過來想一想的思維方式。逆向是相對正向而言的，正向是指常規的、習慣的、公認的想法與做法；逆向則恰恰相反，是對傳統、慣例、常識的反叛。逆向思維是一種批判性思維，它能克服人們的思維慣性，“見人所未見，發人所未發”。

任何事物都具有多方面屬性，由于受過去經驗的影響，人們容易看到熟悉的、喜愛的一面，如果逆向思考，用否定的眼光去認識事物、分析事物，就能看到容易被人們忽視的一面，就能“在別人司空見慣的東西中發現出美來”（法·羅丹）。這種思維運用到作文中，能提煉出超乎尋常的“意”。比如“愛”是人們經常提及的字眼，因為愛能給人送來溫暖與幸福，愛能給人帶來信心和勇氣，人們都渴望愛，贊美愛。而有一位學生寫《愛》，反向思考看到了愛的男一面：“我不需要父母和老師過分的愛，因為過分的愛限制了我的發展，過分的愛使我與同學朋友之間產生隔閡。”如此立意，豈不新穎獨特？2010年江蘇一篇高考滿分作文《綠色生活》：

“低碳”、“綠色”，其實就是近年來的舶來品。對于我們這樣的窮國家，沾上洋字的詞或是有點血緣關系的，除了“洋鬼子”，都是好東西。

“綠色生活”所宣傳的理念自然是正確的，值得效法的，但是我們不能硬要騾子去代牛犁地，也不能讓羊產牛奶。同樣的，也不能讓燒煤都有困難的百姓去燒更加昂貴的天然氣、氫氣吧？

生下來雖然不平等，但我們可以用自己的智慧來消弭一些差異。對于綠色生活，我們不能面面俱到，但我們可以量力而為，可以用少污染少浪費來減輕環境的壓力，可以告訴朋友鄰居少用一個塑料袋。

這位考生以敏銳的洞察力，看到“綠色生活”對于貧窮國家是奢侈品，進而提出“綠色生活不能面面俱到，但可量力而行”的觀點，反彈琵琶，給人啟迪。

“文章最忌百家衣”，作文就得題材新。2008年江蘇高考作文題《好奇心》，許多考生不約而同地想到牛頓被蘋果砸了一下，由于好奇心的驅使發明了萬有引力定律，導致當年作文題材數萬人一面，專家們戲稱2008年是“蘋果豐收年”。對于高考題材“撞車”現象，江蘇高考閱卷專家、南京師范大學教授何永康先生曾精辟地比喻：“這不是田間小路上手扶拖拉機的碰撞，而是美國大片中高速公路上的撞車，傷亡慘重?！边\用求異思維，可以避免這種“傷亡”。所謂求異思維是指突破已有的思維定勢、思維習慣以及以往的思維成果，不拘于眼前的具體事物，在更大的范圍內，更廣闊的背景上，讓思維沿著不同的方向、不同的角度擴散的一種思維方式。比如磚頭是建筑材料，用來建房、鋪路、修橋，是通常用法；但有的人用來墊桌子、壓紙、當板凳，甚至充當自衛的武器，是非常規用法，這就是求異思維。求異思維運用到作文選材上，就是擴大視野，用求異求新的眼光，從不同的方向，尋找并篩選出與眾不同的題材。2008年江蘇的一位考生高考時看到前桌的一位考生沒來參加考試，就地取材，巧妙地扣住“好奇心”，作出三種揣測（“她是因為害怕嗎？”、“她是因為復習太認真而病倒了嗎？”、“她已經被某著名院校提前錄取了嗎？”）進行描述，活脫脫顯現高三學生的生活實際，避開了許多考生想到的常規題材，寫出了滿分的《好奇心》。

運用求異思維，換一個角度挖掘，也能使一些傳統的題材翻出新意。瓦特發明蒸汽機、愛迪生發明電燈、比爾·蓋茨開發軟件，人們普遍認為是他們的好奇心、勤奮鉆研的態度所致，而2007年寧夏的一篇高考滿分作文《創造源于對世界的愛》，作者一反常人的想法，認為是他們對人類愛心所致，傳統材料賦予了新意，舊題材煥發了青春。

“作人貴直，而作詩貴曲”，“曲”，使文章含蓄；“曲”，使文章有韻味。文章之“曲”主要表現在寫法上，側向思維追求的就是一種“曲”美。所謂側向思維就是利用其它領域里的知識和資訊，通過“旁敲側擊”、“曲徑通幽”、“迂回包抄”等方法，另辟蹊徑，思維流向由此及彼，從側面擴展和擴廣，從新角度探索解決問題的思維方式。世間萬物是彼此聯系的，從別的領域尋求啟發，可以突破本領域常有的思維模式，打破“專業障礙”，從而解決問題。曹沖稱象，當時人們思考的是怎樣稱出象這龐然大物的體重。按照傳統的、習慣的思維路子，就是用怎樣的秤才能稱象，而曹沖避開常人的想法，側向思考，用等量物來替代象的體重，稱出了象的重量。作文要追求獨特的表達效果，就得像曹沖一樣，棄離一般人所認定的思維軌跡，進行巧妙的構思，選用新穎別致的體裁樣式，取用靈活多變的表現手法。2007年江蘇一篇《懷想天空》的高考作文，作者創造性地借用中央電視臺《實話實說》節目錄制的表現形式，通過主持人（“小崔”）與“大叔大媽”（“黑土”與“白云”）的對話，從自然界的“天空”，談到“人們心中的天空”、“人們遐思的天空”，再談到“大叔大媽”相親相愛相伴相勵的生活，既寫出“大叔大媽”對往日“天空”的“懷想”，也表現了“大叔大媽”之間的恩愛之情。模式新穎，手法巧妙，語言亦莊亦諧，受到閱卷老師的賞識，獲到了滿分。我們平時常用的借景抒情、以古諷今、托物言志、映襯烘托、借代起興等手法，也都是運用了側向思維。

語言是文章的載體，文章要有新意，所運用的語言也必須是富有個性的，富有新意的。發散思維，可以創新語言。所謂發散思維是指從某一點出發，變換不同的思考角度，從多方面尋找解決問題答案的思維方式。發散思維是人腦在思維時，表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀，可以通過從不同方面思考同一問題，如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等等。發散思維是一種開放性思維，它不拘泥于傳統的做法，有更多的創造性。運用發散思維對語言進行創新，語言會呈現動態變化，變空泛為具體，變冗繁為精美，變平淡為厚重，展現語言藝術的神奇魅力。例如“春天是什么”，一位學生盡情彰顯寫作才華，語句靈活而有表現力：“有人說春天是草長鶯飛，雜花生樹；李白說春天是‘燕草如碧絲，秦桑低綠枝’；自居易說春天是‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍’；杜牧說春天是‘千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風’；蘇軾說春天是‘蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時’”。作者運用發散思維，引用大量詩文，從多個角度，對春天進行形象的描寫，展現的春天勃勃生機可謂窮形盡相。語言多姿多彩，生動活潑，充溢著濃濃的文學氣韻。

運用發散思維對語言進行創新，應著力在詞語生動、句式靈活、意蘊深厚等方面，其方法很多，比如褒詞貶用、修辭并用、整散結合、直引化用、文言移植、哲言理語等等。