第一篇：通用技術實踐活動資源開發(fā)的一點感悟

通用技術實踐活動資源開發(fā)的一點感悟

嘉興市第五高級中學 費慧華

【內容摘要】：《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“高中要開設技術類課程”，要使學生“了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力”。普通高中階段的通用技術課程是以提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標。換言之，普通高中通用技術課程是一個全新的課程，是此次普通高中課程改革的亮點和難點，它不同于原有勞動技術課的“單純技能”的模式，著眼于提高學生的“技術素養(yǎng)”、強調學生“創(chuàng)造力的開發(fā)”；突出“做中學”和“學中做”的過程體驗。因此，教師如何利用教學資源安排和組織好實踐活動對課堂教學的成敗有著舉足輕重的作用。【關鍵詞】實踐活動 資源 技術素養(yǎng)

一、教學現(xiàn)狀與存在的問題

一是教學形式的轉變，從教師用傳統(tǒng)的黑板和粉筆的課堂教學轉變?yōu)閼矛F(xiàn)代多媒體網絡化教學，教育的模式也從單一轉向多向型，從封閉式的轉向開放式的網絡化教育。這一轉變，突破了傳統(tǒng)的教育理念，為基礎教育開辟了廣闊的前景，同時也引出的眾多問題，比如教學板書鍵盤化、教學資源網絡化、實物模型圖片化等。二是課程內容的容量與課堂教學的設置的對比,使得教學任務緊張，教學過程中教師對教學資源的開發(fā)和利用不夠，教具的準備和制作不充分，往往缺少直觀的呈現(xiàn)，教學效果可見一般。三是“做中學”、“學中做”的學科特點沒有體現(xiàn)，教學資源存在一定程度的浪費。

二、課程資源開發(fā)的目的

通用技術課程著眼于提高學生的技術素養(yǎng)，突出做中學和學中做的過程體驗，安排和組織好實踐活動可以使每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的實踐體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展以及技術能力的提升。

1.促進教師的教學理念的轉變和研究氛圍的提升 課程資源的開發(fā)，首先是促使教師教育理念的轉變和教學觀念的更新，其次是教學反思意識、合作教研能力、課堂教學技能的提高。充分利用通用技術文本資源，開發(fā)活動、試驗等新的課程資源，轉變以書本為唯一資源的舊教學觀念，提升課堂教學水平，提高教材的取舍和使用能力。例如，在《技術與設計2》控制與設計的教學過程，發(fā)現(xiàn)提及“視力保護提醒裝置”的控制方式的討論，純粹的、模糊的工作原理的介紹很難讓學生真正的理解其工作過程及控制方。于是我們技術組研究原理和電路的基礎，購買材料，自己制作了學生視力保護提醒裝置。在教學過程由學生親歷體驗裝置報警的工作過程，討論分析工作過程及控制方式，最后總結結論。由于學生的深刻體驗，教學效果非常好。

2.加強學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)和技術素養(yǎng)的培養(yǎng)

通用技術課程改革，明確了技術的教學方向，明確的提出發(fā)展學生的基本動手能力，激發(fā)學生學習的興趣，在廣泛的情景中認識、接觸通用技術，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐操作能力。我們將豐富多彩的生活情景引入通用技術的學科教學中，充分利用各種生活日用品，以此為入手點，組織好教學實踐活動，根據不同的教學內容選擇安排合適的實踐活動的類型或方式，使教材活起來，更好的達到通用技術教學的根本目的。在模型制作這一節(jié)內容教學時，我讓學生把自己家里（寢室）中用得剩的不多的牙膏拿來，在第一課時，讓每位學生展示你在實際使用中是如何把剩下不多的牙膏盡量的擠出來的，然后提出能否設計一個可以方便擠牙膏的裝置呢？小組討論，大膽展開想象，有同學設計用粗細不同的兩根竹管套在一起；有同學設計了針筒式牙膏體等等。通過設計實踐活動，各小組能按要求完成自己的作品設計和制作，學生掌握了課本的基本知識和基本技能，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時提升了學生的技術素養(yǎng)，開發(fā)了學生創(chuàng)造潛能，促進了學生全面而有個性的發(fā)展。

3.完善教學資源的開發(fā)和利用

從教學的內容入手，圍繞著實踐活動的創(chuàng)設，完善和豐富教具的制作。一方面促使教師對教具的研究和教學資源的開發(fā)，另一方面可以增加學生參與面，強化學生手腦并用、發(fā)展學生的實踐能力。教材配有豐富的教學資源，在教學活動中如能充分調用這些資源，就能取得事半功倍的效果。如教師和學生設計制作的各種小凳模型，各種相片框，教師和學生設計制作的自動欄桿，自動升旗簡易裝置，希羅門模型等。教師和學生設計制作的籃球架、人字梯、茶幾、自行車等各種結構模型，生活中的照相機，陀螺，塔式吊車，環(huán)保訂書機、袖珍縫紉機、穿針器、修正帶等也可以作為很好的教具。這些教具平時有他們的使用功能，作為教具時又增添了展示、演示和說明功能，因為教師和學生參與教具的研究，每一次教具的使用都可以說是一次技術的升華。

4.開發(fā)技術試驗活動室的效能

毋庸置疑，技術試驗活動室是為課程服務的。有了課程，才有了為之服務的活動室；有了活動室，就有了體現(xiàn)課程特征的學生實踐應用的平臺。這個平臺強調的是新課程理念、技術素養(yǎng)和實踐應用能力，可以承擔起培養(yǎng)和形成學生技術素養(yǎng)，創(chuàng)造能力和實踐應用能力的重任。它的力量來源于能給學生帶來更多的見識，更多的親身經歷，更多的技術體驗，在經歷中學習，在體驗中學習的活動室；這里的活動室不同于傳統(tǒng)的物理、化學等學科的實驗室，應該是能夠滿足通用技術課堂教學需要，應該是能夠滿足通用技術課堂技術體驗和技術經歷需要，應該是能夠滿足學生技術與設計實踐需要，應該是能夠滿足教師實施教學實踐的準備需要。應該能夠提高課程的效率，促進課程的提升，促進學生的發(fā)展，尤其是學習能力和實踐、應用能力的發(fā)展。有了明確的定位，實踐室的所有設施配備就應該是圍繞定位，即滿足課程教學需要，滿足學生學習和發(fā)展需要

學生是技術學習的主人，他們既是技術探究、設計的主體，更是動手操作等各種實踐活動的主體。因此，只有在通用技術的課堂教學過程中，讓學生親歷設計實踐，引導學生積極參與設計制作實踐活動，才能有好的效果，才能除去阻礙通用技術實踐活動開展的攔路石，讓每個學生經歷設計活動，使學生感悟技術的思想方法、逐步形成嚴謹?shù)募夹g邏輯、保持對技術問題的興趣；才能達到“做中學、學中做”，這符合學生認知規(guī)律、符合新課程的教學方式，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同層面技術素養(yǎng)的綜合提升，體現(xiàn)技術課程的理念。

第二篇：多元開發(fā)綜合實踐活動課程資源

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? ? 多元開發(fā)綜合實踐活動課程資源

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2011-6-1 瀏覽(240)【大 中 小】

興化市板橋初級中學 詹兆華

興化市板橋初中自2002年開設綜合實踐活動課程以來，已整整走過了八年歷程。作為國家規(guī)定、學校實施的課程，由于沒有現(xiàn)成的教科書，課程資源就必須依靠學校自主開發(fā)。教師是課程資源開發(fā)的主要力量，幾年來，學校充分依靠廣大教師有目的、有計劃、有步驟地大力實施綜合實踐活動課程資源開發(fā)策略，使課程資源似源水般不斷涌出。

一、利用本土優(yōu)勢，開發(fā)課程資源

興化擁有豐厚的地域文化和環(huán)境資源優(yōu)勢，興化古稱昭陽，又名楚水，春秋、戰(zhàn)國時期為吳楚之地，周慎靚王時為楚將昭陽食邑，五代楊吳武義二年（公元920年）劃海陵縣北設招遠場，不久改招遠場為興化縣，故有“昭陽古邑”、“海陵舊址”之稱。在這片神奇的土地上先后涌現(xiàn)出《水滸傳》作者施耐庵、被譽為“東方黑格爾”的文學理論家劉熙載、“后七子”之一宗臣、揚州八怪的杰出代表、詩書畫三絕奇才鄭板橋、揚州學派早期代表人物任大椿、化學家鈕經義、現(xiàn)代著名作家畢飛羽等一大批古今文化名人。歷史名勝眾多，有鄭板橋紀念館、鄭板橋故居、四牌樓、劉熙載故居、趙海仙洋樓、施耐庵陵園、“昭陽十二景” 和明代古城墻等。有江蘇最大的水上森林公園和享譽海內外的千島菜花風景區(qū)、大縱湖風光、烏巾蕩生態(tài)公園、上方寺、八字橋廣場和金東門古城風貌區(qū)……獨特的歷史文化和自然資源為我校綜合實踐活動課程資源的開發(fā)提供了豐富的素材。我們組織教師通過調查研究、走訪名人、實地考察、查閱史料等方式，先后開發(fā)出一大批極有價值的課程資源，在此基礎上，教師和學生一起設計并實施了一大批相關的綜合實踐活動課題。如“走進自然，體驗家鄉(xiāng)優(yōu)越的自然環(huán)境”、“走近名人，了解家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊”、“走進歷史，體會家鄉(xiāng)的風雨滄桑”、“尋訪板橋足跡”、“古昭陽名勝古跡的研究”“關于家鄉(xiāng)古橋文化的研究”、“印象·興化”、“ 踏雪訪拱極”等等。

二、立足學生生活，開發(fā)課程資源。

陶行知先生認為“生活即教育”，綜合實踐活動是一門向學生生活領域延伸，基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活的經驗性課程。據此，我校在開發(fā)課程資源時，強調一定要立足學生生活實際，從生活中收集素材。作為全國著名的“魚米之鄉(xiāng)”，水文化，代表的不僅是當?shù)氐奶厣曳从沉伺d化社會經濟的發(fā)展，同時也包含著現(xiàn)代科技的運用，如城區(qū)四周的防洪墻、剛剛改造的“引江河工程”、魚蝦蟹等淡水養(yǎng)殖、農副產品的生產加工等都進入了我們綜合實踐活動課程的資源庫。相繼開發(fā)并實施了源自學生生活又服務于學生生活的活動主題，如“守望家鄉(xiāng)水資源”、“魚圓的制作”、“垛田香蔥飄四海”、“中日飲食文化趣探”、“走進海池社區(qū)，歡度新春佳節(jié)”等。在社區(qū)的居民小區(qū)出板報、打掃環(huán)境衛(wèi)生，學生們帶著自己書寫的對聯(lián)到社區(qū)弱勢群體家中慰問，在鄉(xiāng)間田頭調查、在工廠訪問考察、在淡水養(yǎng)殖基地參觀、在污水工程施工現(xiàn)場參加勞動、在農貿市場和酒店廚房等場所經常會看到我們板橋初中學生的身影，學生參與活動的熱情非常高漲，家長、社會給予了極高評價。

三、關注社會熱點，開發(fā)課程資源。

以社會熱點問題作為課程資源來開發(fā)，可以改變學生“兩耳不聞窗外事”的現(xiàn)象，有利于增強學生的責任感。2008年北京奧運會火炬?zhèn)鬟f活動在世界多個國家和國內許多城市如火如荼進行，綜合實踐活動教研組抓住這一世界共同關注的熱點，與同學們一起設計并實施了“激情在校園點燃，夢想在手中傳遞”的綜合實踐活動。通過活動，同學們對2008年北京奧運會有進一步了解的同時，也從活動中體驗到我們中華民族實現(xiàn)了百年奧運夢想，深刻感受到我們國家日趨強大，增強了民族自豪感，激發(fā)了熱愛偉大祖國的熱情。

2008年3月16日晚6：00許，在興化城“快樂老家”網吧發(fā)生了一起兇殺案。一名16歲某校學生持刀猛砍另一學校17歲學生，致使這名中學生出血過多死亡，一度成為整個興化街頭巷尾議論的熱點。為了進一步了解事件的全過程以及興化青少年犯罪的現(xiàn)實情況，學校綜合實踐活動教研組專門深入興化市人民法院、興化市公安局和興化市看守所進行調查，自2001年12月至2007年6月，興化市人民法院少年法庭共審結未成年人犯罪案件高達328件，判處未成年人罪犯454人，這一結果令人觸目驚心。學校與興化市關工委、興化市人民法院、興化市看守所和海池社區(qū)、并邀請了一批學生家長開展了“探訪高墻深處，接受法制教育”、“ 走進少年法庭，增強法制觀念”兩個綜合實踐活動。通過調查興化青少年犯罪的現(xiàn)狀、參加青少年庭審現(xiàn)場、走訪青少年罪犯家庭、與青少年罪犯零距離面對面交流、參觀青少年罪犯失去自由生活的環(huán)境等一系列活動，同學們心靈得到了洗禮，家長們也接受了深刻的教育。

四、整合學科知識，開發(fā)課程資源

語文教研組將課本中相關內容進行了梳理，將七個學科實踐活動整合成“為中華崛起而讀書”和“熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，從保護鳥類做起”兩個綜合實踐活動主題。數(shù)學教研組把數(shù)學實踐活動整合為綜合實踐活動，如八年級數(shù)學課本中有調查同學們最喜歡看什么電視節(jié)目的實踐活動，他們把這一活動按照綜合實踐活動課程的要求設計成從分組、調查、觀察、訪問、數(shù)據統(tǒng)計、分析和結論到撰寫調查報告、成果展示一個完整的綜合實踐活動方案。英語教研組把學科活動整合成多個綜合實踐活動主題，如牛津英語Starter Unit2 My family“家庭照片介紹”，整合成 “全家福之今昔”的綜合實踐活動。地理教研組將書本知識與興化鄉(xiāng)土地理有機整合，開發(fā)出若干個課題，最終形成了由《光明日報》出版社出版發(fā)行的綜合實踐活動成果《興化地理》。……各學科教師的全面參與，將學科知識與實踐活動巧妙整合，使得我校的綜合實踐活動課程資源“百花齊放春滿園”，充滿著生機與活力。

通過以上策略的實施，收到了顯著效果。幾年來的實踐摸索，學校開發(fā)積累的課程資源已經較為豐厚，并形成了可供教師、學生參考利用的資源包。面對綜合實踐活動課程實施園地的盎然生機、滿園春色，2011年我校將更加奮發(fā)努力，在開發(fā)綜合實踐活動課程資源方面有所作為。

第三篇：校外課程資源開發(fā)實施方案和實踐活動

校外課程資源開發(fā)實施方案

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：“積極開發(fā)并利用校外課程資源。學校應廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源。”可見，學校高度重視校外資源的開發(fā)利用，不僅有利于我們在課程觀念和行為層面上的根本性變革，也是基礎教育課程改革和實施不可或缺的支撐系統(tǒng)。更重要的是，從基礎教育課程改革與發(fā)展的角度對校外資源開發(fā)進行研究，不僅拓展了課程理論研究的視野，而且有助于解決我國基礎教育課程改革與發(fā)展中的一些深層問題，這就使校外資源的開發(fā)顯得尤為重要和緊迫。為此，我們榮成市尋山完小針對重大教育教學問題“校外教育資源開發(fā)利用研究”這一課題進行了廣泛而深入地探索。大力開發(fā)校外課程資源，讓豐富的社區(qū)資源成為小學生校外實踐的重要陣地。因此我們有計劃地進行實施校外課程資源開發(fā)。

一、時間合理安排

根據綜合實踐活動每周課時的設置，課型靈活安排，可集中上課，也可分開活動。時間上也合理安排，除課內外，還充分利用課余時間、雙休日、節(jié)假日等。以綜合實踐活動為載體，通過多樣化的活動方式進行設計、調研、參觀、訪問、實驗、制作、交流與評價等，滲透五個一工程、親子共成長工程、家長課程學校、朝陽讀書計劃等內容，促成其相互融合，相互整合，達成其研究目標。主要設置了以下幾個階段：

二、深入研究階段

小學綜合實踐活動強調更多的是在活動過程中的各種體驗，而不是追求研究的結果。所以，對活動過程的管理顯得特別重要。研究主要以研究

性學習為重點，以提高解決實際問題的能力為主線，以聯(lián)系現(xiàn)實生活，立足課堂為主渠道，以行動研究法為主，遵循邊研究、邊實踐、邊改革的方式，注重思想教育與行為指導相結合法，點面結合法，專家咨詢法，個案積累與總結、理論與實踐結合法等各種方法的相互協(xié)調與促進。分析如下：

1、調查研究法。學生、教師、家長聯(lián)合參與對校外資源的存在種類、形成、作用、發(fā)展、貢獻教育功能等內容進行調查，選擇可融入綜合實踐活動課程的教育因素加以開發(fā)利用。

2、體驗研究法。師生親自置身于校外資源中去認識觸摸感受、操作，親自體驗探究、交往和實踐。

3、基地研究法。在校外建立資源基地，使其課程資源與學校教育共享。

4、學科整合研究法。校外資源在為綜合實踐活動課程服務的同時，與相關邊緣學科進行整合，結合不同學科教學內容選用，做到各科教學資源共享。

5、理論與實驗研究法。包括探討校外資源開發(fā)的作用和利用等基本理論以及研究的步驟、措施、周期、成果等。

三、研究的步驟

準備階段：2010年3月

研究方案，明確各自研究任務。

實施時間：2010年4月1日-20日 組織與管理者

教師 ： 冷韶君、王海英、岳靜、楊愛華

2、聘請專家擔任課題指導顧問

鄒堅芳 為 哈理工大學為校外輔導員

四、方案的結果落實

對方案實施結果的落實及時收集學生在研究過程中收集到的實物、圖片、音帶等各種資料，以課題組為單位及時歸檔。低中高段的每個階段活動及其設計方案都及時上交歸檔，每個階段結束還及時進行工作總結。對整個綜合實踐活動中各個重要環(huán)節(jié)，課題組分別用照片、攝像進行了記錄。

“走進哈理工體驗大學生活”實踐活動過程 4月13日下午，我們走進哈理工大學的校園里，這是我們首次走進哈理工大學，在哈理工學校領導的大力支持下和大學生學生會的引領下，親身體驗了大學生活。這是榮成市尋山完小校外資源開發(fā)的一個重要內容。

首先與哈理工大學生進行真情交流

4月13日下午2時，榮成市尋山完小開始了為其一周社會實踐活動，、哈理工學院校領導舉行了簡短的歡迎儀式，儀式上，學院領導對各位小朋友的到來表示歡迎。

參觀校園，體驗大學氛圍

4月15日下午，小朋友們在校園16名大學生志愿者的引導下，一起參觀了哈理工的學院校區(qū)。一路上，志愿者向他們詳細介紹了學校的相關情況，小朋友們表現(xiàn)出強烈的好奇心與濃厚的興趣，個個爭相詢問，紛紛合影。在學生活動展板前，志愿者結合展板上的圖片耐心地向每一位小朋友解釋校園文化活動，大學的活動深深地吸引了每一位小朋友。當小學生一起走到漢語專業(yè)教室門口時，小朋友們爭著跑進教室，有的坐到座位上，有的情不自禁走上講臺說出自己的感受，當了一回“小老師”。

20日上午8點，志愿者們又帶領小朋友參觀了實習車間校，沿著校園內的學院路走，孩子們邊看邊問，志愿者在一旁耐心地講解。之后，孩子們參觀了圖書館、文思亭、體育館、心理咨詢實驗室等。交談之中，小朋友們表達了他們對大學生活的無限向往。

感受深刻，立志成才

雖然幾天的體驗活動結束了，但是我們的友誼之帆才剛剛啟航。臨行

前，鄧琳小朋友紅著眼睛把其中的一名志愿者拉到一旁，塞給她一張浸滿淚水的小紙條，上面寫著“大姐姐，這幾天來謝謝你們，你們以后一定要來我家”。五二班的馬巧同學對其中的一名志愿者：“大學的教室真漂亮，又大又干凈，我下次還想來。”問起兩天體驗大學生活的感受，張新悅小朋友低頭想了一會兒，很認真地說：“大學真漂亮，我要好好學習，以后也要上大學！”從他們的肺腑之言中，我們深深感受到他們對大學生活的向往和對知識的渴求。我們相信無論我們相隔多遠，只要我們將這個活動繼續(xù)開展下去，這份感情一定會日久彌堅。

校外課程資源開發(fā)

“走進哈理工 體驗大學生活”

實踐活動

尋山完小

第四篇：校外課程資源開發(fā)實施方案和實踐活動

校外課程資源開發(fā)實施方案

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：“積極開發(fā)并利用校外課程資源。學校應廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源。”可見，學校高度重視校外資源的開發(fā)利用，不僅有利于我們在課程觀念和行為層面上的根本性變革，也是基礎教育課程改革和實施不可或缺的支撐系統(tǒng)。更重要的是，從基礎教育課程改革與發(fā)展的角度對校外資源開發(fā)進行研究，不僅拓展了課程理論研究的視野，而且有助于解決我國基礎教育課程改革與發(fā)展中的一些深層問題，這就使校外資源的開發(fā)顯得尤為重要和緊迫。為此，我們結合學校實際開發(fā)校外課程資源，讓豐富的社區(qū)資源成為小學生校外實踐的重要陣地。因此我們有計劃地進行實施校外課程資源開發(fā)。

一、時間合理安排

根據綜合實踐活動每周課時的設置，課型靈活安排，可集中上課，也可分開活動。時間上也合理安排，除課內外，還充分利用課余時間、雙休日、節(jié)假日等。1

以綜合實踐活動為載體，通過多樣化的活動方式進行設計、調研、參觀、訪問、實驗、制作、交流與評價等，滲透親子共成長工程、家長課程學校等內容，促成其相互融合，相互整合，達成其研究目標。

二、研究方法

小學綜合實踐活動強調更多的是在活動過程中的各種體驗，而不是追求研究的結果。所以，對活動過程的管理顯得特別重要。研究主要以研究性學習為重點，以提高解決實際問題的能力為主線，以聯(lián)系現(xiàn)實生活，立足課堂為主渠道，以行動研究法為主，遵循邊研究、邊實踐、邊改革的方式，注重思想教育與行為指導相結合法，點面結合法，專家咨詢法，個案積累與總結、理論與實踐結合法等各種方法的相互協(xié)調與促進。分析如下：

1、調查研究法。學生、教師、家長聯(lián)合參與對校外資源的存在種類、形成、作用、發(fā)展、貢獻教育功能等內容進行調查，選擇可融入綜合實踐活動課程的教育因素加以開發(fā)利用。

2、體驗研究法。師生親自置身于校外資源中去認

識觸摸感受、操作，親自體驗探究、交往和實踐。

3、基地研究法。在校外建立資源基地，使其課程資源與學校教育共享。

三、研究的步驟

準備階段：2010年9月，研究方案，明確各自研究任務。

實施時間：2010年10月-12月的星期天和假期 組織與管理者 ：各班班主任

四、活動內容：

1、在教室的帶領下到養(yǎng)殖廠參觀

2、到社區(qū)打掃衛(wèi)生

3、到社區(qū)街道等調查錯別字

五、具體活動步驟：

1、向學生、家長闡述開展本項活動的目的和意義，召開家長會，爭取家長的支持與認同；

2、組織實施：組織實施過程中，強調進行安全教育，杜絕安全事故和責任事故的發(fā)生，還強調保護花草樹木愛護環(huán)境。

3、學生利用星期天和節(jié)假日時間到大街小巷調查

錯別字，記錄下來并加以糾正

六、方案的結果落實

活動總結評比：

1舉行參觀游覽寫話展覽

2舉行錯別字大搜集展覽

對方案實施結果的落實及時收集學生在研究過程中收集到的實物、圖片、音帶等各種資料，以課題組為單位及時歸檔。低中高段的每個階段活動及其設計方案都及時上交歸檔，每個階段結束還及時進行工作總結，多優(yōu)勝者給予一定的表揚和物質獎勵。對整個綜合實踐活動中各個重要環(huán)節(jié)，課題組分別用照片進行記錄。

第五篇：綜合實踐活動課程資源開發(fā)的意義

一、綜合實踐活動課程資源開發(fā)的意義

1、課程資源是實施綜合實踐活動的基本前提

綜合實踐活動不像其它學科課程那樣有現(xiàn)成的教材作為其活動展開的內容，活動內容需要教師和學生共同來設計，這就涉及到課程資源的開發(fā)問題，可以說，沒有課程資源的開發(fā)，就沒有綜合實踐活動課程的具體實施，因此，課程資源的開發(fā)是實施綜合實踐活動的基本前提。

2、課程資源是綜合實踐活動內容的直接來源

綜合實踐活動主要由教師和學生根據學校內外可利用的課程資源來選擇與設計，因此，課程資源的開發(fā)不僅是綜合實踐活動設計與實施的前提與基礎，而且是課程內容的直接來源。從福建目前綜合實踐活動課程實施比較好的學校來看，課程資源開發(fā)能力強的教師，綜合實踐活動課程內容的選擇都比較好，綜合實踐活動課程的目標達成也比較高。如神奇0.618、紙花飛轉的秘密、危難自救 珍愛生命、遠足、批駁六合彩 我們在行動、關于恐怖主義研究等都是已開發(fā)的課程資源典范。

綜合實踐活動課程資源和綜合實踐活動課程內容是有差別的，對于一線教師來說，關注更多的是綜合實踐活動課程內容的開發(fā)。我們討論的課程資源開發(fā)也主要是指課程內容的開發(fā)。