第一篇：初二教案

Unit 1 1.corner

top-right corner top-left corner

bottom-right

bottom-left at the corner of the street 2.at the end

at the end of the street in the end= at last, finally 3.tell/talk /speak/say tell sb sth about =tell sth to sb tell the story tell the truth

tell the time

tell the difference between /from talk about sth

talk to /with sb speak at a meeting

4.I’m a twelve-year old girl

I’m one and a half metres tall A 5 metres long classroom.A 5-foot-deep well

a 2-metre-wide bed 5.own =have

My own room = a room of my own

I own a red car

=I have a red car = A red car belongs to me

=I have a red car of my own = I am the owner of the red car.5.be keen on =like ….very much

=really like

=be interested in

6.go skiing/skating/swimming 7.physics n 物理

physical adj;體育的，與身體有關的 P.E= Physical Education

Physical work

physical exam 8.ambition = hope;wish;goal;My ambition is to be an engineer.My hobby is playing chess.9.maybe/may be 10.hope/wish 11.write to sb/get a letter from sb /=hear from

Unit 2

Step 1: New words 1.top

最好的，最成功的

Tom is the top student of his class.n.頂部；頂；頂端

write your name at the top of the page.Adj 最高的最上面的Put it in the top drawer.2.several adj 幾個；少許

Eg.Everyone works several hours each day.3.successful adj success n succeed v

Unsuccessful successfully adv

Be successful in

/succeed in

4.business n.生意，買賣，商業（u）公司，企業（c）

Businessman businesswoman 5.luckily adv.Luck n

lucky adj

Unluckily

We wish you good luck.6.popular

unpopular

Be popular with 受到…的喜愛

This dance is popular with young people.7.sell sold sold

Sale n on sale 出售，上市減價

For sale 待售，出售

That house is for sale.A lot of T-shirts are on sale in the past few weeks.Sell sth to sb

Sell out 售完，全部出售

the buyer and the seller 8.over = more than

9.responsible

irresponsible

Be responsible for 對….負責

The bus driver is responsible for the passengers’ safety.10.discuss v 討論

n discussion

Discuss with sb

I want to discuss your work with you.11.simple adj 簡單的，簡易的不復雜的，單一的 不引起麻煩的Easy 指不難

12.achieve v 完成，達到

n.achievement 成就

She hopes to achieve all her aims soon.13.fail v 失敗，不及格

n failure

fail to do

14.return = give, put or send back

return sth to sb.= give sth.back to sb.She returned the empty bottles to the store.Please return the dictionary to me soon.= please give the dictionary back to me soon.15.attend /join/ take part in/ enter for

attend : vt 出席（會議、課程、音樂會、報告會）I’m afraid I will be unable to attend tonight’s meeting.Join vt 加入（組織、人群）

Join the WTO Take part in 參加（具體活動）

Children should take an active part in the outdoor activities.Enter for;報名參加（比賽項目）

Eg.We are going to have a sports meeting this Sunday.Have you entered for any events yet? 16.assist v assistant n 助手

assist sb.to do sth assist sb.in doing sth.Step 2 phrases 1.get up

get on get off get back 返回 2.put on

in /wear/ put on /with

in 做介詞，后接衣服名詞，也可接顏色名詞，The girl in red is lily’s sister.Wear 表示穿戴的狀態，也可表示穿的狀態，后面要接穿戴的東西。它可用于進行時態。Eg.Many girls wear beautiful skirts in summer.The students are wearing school uniforms.With 表示穿戴的狀態，與其后面的名詞搭配只能做定語，而且只能與眼鏡、手套之類名詞搭配使用，不能與搭配。

The boy with glasses is a friend of mine.Put on 表示穿的動作，后面要接穿戴的東西，其反義詞是take off It’s cold today.You’d better put on more clothes.Wear 還可以用于佩戴手表、首飾、花兒及留著胡須、頭發等。Eg.Wear a beard

wear a ring

3.work on 從事….的研究，忙于

后接名詞、代詞或動名詞形式

We are working on a new computer program, He is working on the maths problem.Out of work

at work

a piece of work

a job

work out She can work out the problem easily.4.make phone calls

telephone sb /call sb/ make a phone call to sb 5.on the way /on the way to /on one’s way home

6.twice a week / once a week / twice a month /three times a day 7.ask sb to do sth/ ask sb not to do sth 8.continue doing sth /continue to do sth

Tom will continue to do his homework after dinner

Tom will continue doing his homework for another two hours.Step 3.sentences Must be 肯定是(對現在情況肯定的猜測)Eg.The two girls must be twins, for they look just the same.Can’t be 不可能是(對現在情況否定的猜測)She looks so young.She can’t be 40 years old.One of +形容詞最高級+ 可數名詞復數，意為“最…..之一” Paris is one of the most beautiful cities in Europe.Before在….之前,在….前面；當著….面

The day before yesterday

before liberation Before one’s eyes

Before/ago

1)before 指過去某時間的“以前”，有“那時以前”的意思；ago 是以現在為基準的“現在以前”

eg.I worked on the farm two years ago.I had met him three years before.2)before 動詞用現在完成時，ago 動詞用一般過去式

Eg.I have never met him before.He left ten minutes ago.Step 4 grammar 一般現在時態 1）用法

2）否定句和疑問句

3）動詞第三人稱單數的變化規則

第二篇：初二教案

第一單元

1、我愛這土地

一、教學目標：

1．熟讀并背誦這首詩，體會詩人深沉而刻骨銘心的情感。2．初步培養學生鑒賞詩歌的能力。教學重點 理解本詩深沉的愛國情感。課時安排 1 課時

教學過程

一、導入新課 著名美學家朱光潛說過：“要養成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能 欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學。”英國思想家培根也說過： “讀詩使人聰慧。”從今天起，我們就要一起經歷一次神奇而激動人心的詩歌之 旅。這一節課，就讓我們通過艾青的一首詩《我愛這土地》先來感受一下現代詩 歌的魅力。

二、簡介作者及背景

1.作者簡介 艾青(1910—1996)，現當代詩人。原名蔣海澄，浙江金華人。

2．寫作背景 這首詩寫于抗日戰爭開始后的 1938 年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中 國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

三、初步感知，把握感情基調

1．指導學生朗誦詩歌。明確：詩歌是講究節奏的，節奏是詩人根據內容的需要對語言所作的精心組 合，也是詩人思想感情發展變化在詩中的體現。要體味詩歌的節奏，首先須對詩 歌進行準確的斷句，如“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的 激怒的風”該如何斷句呢？應該斷為：“這永遠洶涌著我們的悲憤／的河流，這 無止息地／吹刮著的／激怒的風”。

2．這首詩的感情基調是怎樣的呢？ 學生討論后明確：這首詩的感情基調應該是悲愴而深沉的，同學們在誦讀時 應把握住這種基調。

3．放錄音或教師配樂范讀全詩，要求學生感受詩歌的內在節奏，把握感情 基調。明確：借助較為標準的誦讀或配音誦讀能調動學生誦讀本詩的興趣，從而初 步地感知全詩及把握感情基調，保證教學重點得到落實。

4．學生自由誦讀，感知全詩。

四、探究內容

1．詩中“土地”一詞是否具有深刻的含義？ 明確：土地可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，也可理解作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國的暗示。

2．詩人對土地是怎樣的一種感情？

3．明確：由“愛”字可知，詩人對土地是一種熱愛和眷戀之情。3．詩歌是如何表達這種感情的？

明確：詩歌的第一節以一只鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真 摯的心：“因為我對這土地愛得深沉。”

4．通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或較為普遍的意義，這種表現 手法叫象征。我們已經知道，詩中的“土地”象征祖國，那這里的“河流”“風” “黎明”又分別象征了什么呢？請簡述理由。分析時要緊緊咬住“悲憤”“激怒”“溫 柔”等詞語加以分析。“河流”“風”可以理解為中國人民不屈不撓的反抗精神的 象征，“黎明”可以看作充滿生機與希望的解放區的象征。其他答案言之成理也 行。

5．自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓沒有嚴格的限制，聲音的強 弱主要表現在重讀的安排上。鳥兒歌唱的這四句詩中，你認為哪些該重讀呢？為 什么？

明確：詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來講，能鮮明 地表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，就應該重讀；但對詩句的處理 又可以不乏個性色彩。這四句中，“暴風雨”“土地”“永遠”“悲 憤”“河流”“無止息”“激怒”“無比溫柔”等詞語應該重讀。

6．詩歌一、二兩節之間有什么內在聯系呢？ 明確：分析兩者的內在聯系，實質上就是深層次地理解詩歌內涵。學生討論 后，老師歸納：

一、二兩節都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡熱愛之情。就 詩的感情發展而言，前八句充分地積蓄感情，把涓涓細流匯聚到感情的水庫里，而最后兩句詩便是感情閘門轟然打開，洪流沖擊而下。詩意層層遞進。7．請學生有感情地背誦詩歌。明確：這個環節可以讓其他學生也參與其中，對背誦進行適當的點評，尤其 要注意對詩歌韻律節奏的評析。

五、拓展延伸 完成“思考與練習”第三題。閱讀劉湛秋《中國的土地》一詩，試與課文相 比較，說說這兩首詩抒發的感情有什么異同。明確： 兩首詩的背景不同：前者是充滿硝煙的抗戰時期，后者是改革開放的新時代。寫法不同：前者借用鳥的歌唱作比抒情言緒，后者是直抒胸臆。但主題相近：前 者抒發詩人面對遭受苦難的大地，要為此而獻身的強烈愿望；后者是面對這塊神 奇的土地，表達永遠思戀的感情。兩首詩都注重形象創造

六、布置作業 1．完成相關習題。

2．探究性學習：閱讀艾青的《大堰河——我的保姆》、《火把》等詩歌。

板書設計

內容 表現手法 第一節 鳥兒生死眷戀土地 比喻、象征 第二節 第二節 “我”對土地深沉的愛 直抒胸臆 教學反思：

2.現代詩二首 教學目標

1．了解現代詩的特點。

2．朗讀詩歌，在反復誦讀中體會詩的意境和作者的情感。

3．通過對詩歌的學習，體會詩人對故國家園的思念與熱愛，培養學生的愛國主 義情感。

4． 教學重點 體會詩境之美，領悟作者所抒發的情感。5． 教學難點 詩歌借物抒情、托物言志的寫法。6．課時安排 2 課時 7．教學過程

第一課時

一、預習作業 通讀課文，讀準下列字詞的字音。

隘．口()歌謠．()蹲踞．()山巔．()焚()敕．()勒川 槐．樹()蟬翼．．()荒莽．()盡．()管

盡．()頭 勒．()索 勒．()緊 薄．()荷 薄．()片 夾．()道 夾．()被

二、導入新課 播放歌曲《長城長》，出示歌詞。

對于祖籍在長 城腳下，而又久居臺灣的詩人席慕蓉來說，長城更是她心中解之不開的情結。今 天，就讓我們一起走進席慕蓉的《長城謠》，再次諦聽游子的鄉音。

三、作者簡介 席慕蓉，席慕蓉多寫愛情、人生、鄉愁，寫得極美，清新、易懂、好讀也是她擁有大 量讀者的重要原因之一。

四、配樂詩朗誦

1．教師范讀，學生邊聽邊劃出節奏和重音。

2．讓學生說說，老師在朗讀時除了注意節奏和重音外還注意了什么？

3、學生齊讀、示范讀。

五、品讀詩歌

（一）自讀詩歌，整體感知。

1．詩中主要選取的意象是什么？ 長城，也有對黃河的思戀。

2．詩歌主要抒發了什么情感？ 對故鄉的思念之情，也有對歷史的關照和反思。

（二）再讀詩歌，理清結構，體會作者情感。（可分組完成）明確：全詩分三節

（三）深入探究。

1．學生讀第一節。思考：第一節寫了什么？對人 生的感悟。使下面所抒發的鄉思、鄉愁更深沉、凝重，包涵歷史責任感。

2．第二節抒發了詩人怎樣的情感？又是如何抒情的？ 明確：抒發詩人對長城的依戀和贊美之情。詩人沒有直接抒發自己的感情，而是非常含蓄地寫出了古老的長城在自己心中的地位和對自己的影響。

3．第三節寫了什么？ 明確：詩人借夢境表達自己對于故鄉的思戀之情。

4． 4．為什么要通過“敕勒”“陰山”“黃河”這幾個地名來抒情？ 明確：“敕勒”“陰山”是作者的故鄉，黃河是中華民族的象征，由此可見詩 人身居他鄉，心系故園。詩人希望有夢，好夢回故鄉。但好夢難成，因為濃濃的 思鄉情使詩人夜不能寐！總之，這是一首詠物抒懷、反觀歷史的抒情詩。5 發了自己對祖國對故鄉的思念之情。

六、學生隨著音樂再讀詩歌，感悟《長城謠》的思鄉情結。

七、布置作業 1．收集席慕蓉的其他作品。2．積累表達思鄉之情的名句。第二課時

一、背誦《長城謠》

《一片槐樹葉》

（一）導入新課 在學習了席慕蓉的《長城謠》之后，接下來我們將讀到一首愛國題材的現代 詩，它就是我國當代作家紀弦的詩歌《一片槐樹葉》。

（二）作者簡介 紀弦（1913—2013），原名路逾，曾用筆名路易士。年近九十時，仍寫作不輟，被譽為“詩壇上的 常青樹”。著有詩集、詩論與散文二十余部。

（三）寫作背景：

1．配樂朗讀詩歌，學生掌握生字生詞： 槐樹 蟬 翼 荒莽 2．學生自由朗讀全詩，體會詩歌表達的情感。3．學生齊讀。

（五）賞析詩歌 1．整體把握詩歌的內容與結構。詩分三節，有兩條線索。時間線索：“現在——過去——將來” 感情線索：“傷感——回憶——企盼” 兩條線同步并行構成三塊：傷感現在，回憶過去，企盼將來。2．第一節詩寫了什么內容？詩人的感情發生了怎樣的變化？ 明確：寫一片“槐樹葉”，然而這片槐樹葉卻使用了極其繁復的修飾語：“全 世界”指出范圍；“最珍奇、最寶貴”指出程度；“最使人傷心、最讓人落淚的” 指出它背后的故事；“薄薄的、干的、淺灰黃色的”指出它的形狀、顏色。詩人 剛見到槐樹葉，仿佛又回到故土，贊嘆、欣喜之情溢于言表。又很快回到現實，這種心情立刻變成了傷感，飄零在外，故國難回，傷心又無奈。3．第二節詩寫了什么內容？ 明確：寫槐樹葉的來歷。

4． 4．“忘了是在江南，江北，是在哪一個城市，哪一個園子里撿來的了”兩句，即是實寫又是虛寫，這樣寫有什么好處？ 明確：這樣寫的好處是：表面上是作者對槐樹葉的原處的追思，其實是表達 了它是來自祖國便足夠了。詩人由一片槐樹葉引發情思，由欣喜而傷感，鄉愁漸 濃，借重享槐花季節抒思歸之情。5．槐樹葉的作用是什么？你認為“一冊古老的詩集”有什么深刻含義？

明確：槐樹葉是作為詩集的書簽用的。在這里“一冊古老的詩集”有了文化 的象征，也許指的是古老的中國文化，雖忘卻了它的具體的來歷，但它肯定是故 土的槐樹葉，詩人因此而略感欣喜，因為它使詩人的思鄉之情有了寄托，也一下 子開啟了詩人的濃濃的鄉思鄉愁之門。

6．第三節詩寫了什么內容？這一節運用了詩歌的什么手法？詩怎么寫的？ 明確：對將來的企盼，表達了游子思歸的情感。這一節運用了聯想的手法，由槐樹葉聯想到故土的泥土，進而聯想到淡淡的槐花香的季節。

7．詩人為什么說“去享受一個??槐花香的季節”而不是“桃花香”或其 他的花香呢？ 明確：這是為了與標題“一片槐樹葉”照應。這首詩抒發了作者怎樣的情感？運用了怎樣的藝術手法？ 明確：作者借一片槐樹葉抒發了游子懷鄉之情。運用了借物抒懷的藝術手法。小結： 本詩以“一片槐樹葉”為意象，寄托了詩人思鄉盼歸的情感，開頭以槐樹葉 起情，結尾以企盼重回槐花飄香的季節收尾，首尾呼應，一氣呵成。

三、比較閱讀 1．這兩首詩在內容上有什么共同之處？ 明確：均抒發了游子思鄉之情。2．這兩首詩分別選取了哪些意象來寄托情感？ 明確：《長城謠》：長城、月色、黃河等。《一片槐樹葉》：一片槐樹葉。3．假如在“飄著淡淡的槐花香的季節”里，席慕蓉和紀弦在長城相遇，你 認為他們會說些什么呢？請根據你的知識設計一段對話，不超過一百字。

四、教學反思；

3.星星變奏曲

教學目標

1.朗讀這首詩，讀出沉郁的情感基調：第 1 節側重讀出對溫暖、光明的向往之 情；第 2 節側重讀出對寒冷、苦難的否定和批判之情。

2.理解這首詩所展示的意境，體會詩人沉郁的情感和思慮，并能說出自己的感 悟。

3.通過分析第 1 節和第 2 節在內容、形式上的異同，體會詩題“星星變奏曲” 的含義。

4.品味這首詩的語言，理解詩中重點詞句的修辭手法和象征意義。教學重點

1.理解詩歌的意境，掌握詩歌的朗讀基調。

2.理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。教學難點 理解“星星”的象征意義。課時安排 1 課時 教學過程

一、導入新課 前面我們學習了兩篇關于現代詩的課文，今天我們接著來看第三篇，看看在這首詩中詩人借用什么形象來寄托自己的情感、寄托了怎樣的情感等。

二、作者簡介 江河：

三、誦讀，整體感知：

1.教師范讀全詩，學生聽讀，整體感知詩歌內容。

2．課件展示播音員丁建華所談的朗讀感受。學生結合播音員的感受自由誦 讀全詩，體會詩中的情境意蘊。

四、探究內容

1．想一想，這首詩的詩題有什么特殊的含義呢？ 提示：“變奏曲”這一音樂術語，提示這首詩的情感是復雜、有變化的。

2.詩歌第一節的感情基調是什么？請嘗試用一兩個詞語來概括。提示：詩人在這一節詩中體現的感情基調是沉郁的、憂思的。

3．這一節詩適合用什么樣的語氣來讀？ 比喻句，可以讀得輕柔一些。4．請找出你這一節中最有感觸的詩句，先把它讀出來，再說說你的感受和 體會。

5．詩歌第二節中寫道“每一首都是一群顫抖的星星”。星星為什么要顫抖 呢？ 提示：這里用了暗喻的手法，表明苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來 的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而 得不到自由，使人心得不到溫暖。

6．怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”？ 7．詩歌的第二節應該怎樣朗讀？ 提示：這一節側重于表達對冷酷現實的否定，應該讀得沉郁一些。

8.詩中的“星星”象征著什么？寄托了詩人怎樣的渴望？ “星星”象征著光明，象征著美好的事物，表達了詩人對光明的渴望。

五、課堂小結 ： 《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作。全詩由兩個基本 對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果??”的假設句起頭，一氣呵成。詩人以“星星”象征光明，塑造一系列生活中最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽 光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的點點星光，這正展示現實與理想相背離，寄托了詩人在現實中執著追求光明的理想。

六、布置作業 1．完成相關習題。2．探究性學習：閱讀食指的《相信未來》，感受朦朧詩的創作特色。

七、板書設計

主要意象：星星 象征光明、向往和追求的理想

情 景：溫馨美好 寒冷嚴酷 主題與變奏

內 容：向往光明 否定現實 教學反思：

4.樵夫，別砍那棵樹

教學目標

1．把握詩的內容，體會“這棵老樹”的象征意義。2．品味感情強烈的詩句。3．培養學生在朗讀中理解詩人感情的能力，提高學生閱讀鑒賞詩歌的能力。教學重點 在朗讀的基礎上理解詩的內容，領會詩人在詩中寄托的感情 教學難點 老樹的象征意義。課時安排 1 課時 教學過程

一、導入新課。

二、作者及寫作背景簡介 喬治·珀金斯·莫里斯(1802—1864)，美國記者﹑詩人和戲劇家，19 世紀 20 年代，他當過《紐約鏡報》的編輯，他最著名的是他多愁善感的詩，其中最 主要的一首就是《樵夫，別砍那棵樹》。由于工業和城市的擴展取代了鄉村的景 象，人們便十分珍愛這首詩，它喚起人們對過去的懷念，又是對“進步”的一種 有禮貌的抗議。

三、聽老師范讀，注意朗讀技巧

朗誦技巧： ①停頓。②重音 ③表現激動、憤怒等內容速度較快；悲傷、失望、哭泣等內容速度較慢。④語調升降就是抑、揚、頓、挫的搭配。⑤情感要充沛。

四、初讀詩歌，把握詩歌內容 1．自由朗讀全詩。

2．學生自由發表對詩歌內容的理解。不必強求統一，只要言之成理。

五、再讀詩歌，深入賞析

（一）品讀第一節

1．詩人為什么會發出“樵夫，別砍那棵樹”的呼喊？詩詩歌開頭兩句的作用 是什么？ 師生討論明確：因為詩人與老樹有深厚的感情。開頭兩句，開篇入題，發出 真誠的呼吁，表達對老樹的深情。

2．找出本節中表達詩人與這棵樹之間的深厚感情的句子。師生討論明確：我年輕時它遮蔽過我，是我先祖親手種在他的小屋邊。3．詩人對樵夫的態度怎樣？ 師生討論明確：平和勸說。

（二）品讀第二節 1．這一節寫了“樵夫，別砍那棵樹”的哪些原因呢？ 明確：“它的光榮和名聲/已傳遍各處”——貢獻大； “它的根已在土里扎牢”——扎根牢； “它現在已是參天的大樹”——已成材。

2．此時，詩人對于樵夫的態度是怎樣的？ 師生討論明確：動情地責問。

（三）品讀第三節

1．怎樣理解“原諒我愚蠢的淚水，讓那棵老橡樹留著！”這句詩？ 2．這一節中，詩人對于樵夫的態度又起了什么變化？為什么？ 師生討論明確：懇切的哀求。因為詩人回憶起自己的童年，回憶起一家人在 樹陰下度過的美好時光。

（四）品讀第四節

1．這一節寫了什么內容？ 師生討論明確：這一節，詩人先是對老樹訴說衷情，表明自己對老樹的深厚 感情，然后轉向樵夫，警告他別傷著那棵樹。

2．怎樣理解“當我還能伸手拯救它時，你的斧子別傷著它。” 這句詩？ 師生討論明確：表示了只要“我”還在，就要誓死保衛那棵樹，與它共存亡 的決心。3．這一節詩人在寫法上發生了怎樣的變化？有什么效果？ 師生討論明確：這一節由前兩節的第三人稱換成了第二人稱，直抒胸臆，對 老樹訴說衷情，表達對老樹的深切依戀和熱情的贊美，情真意切，感人至深。

4．這時詩人的態度有何變化？ 師生討論明確：隨著感情的加強，語氣也由最初的平和勸說，到后來的真誠懇求，再轉為最后的嚴厲警告：“樵夫，離開那地方”，“你的斧子別傷著它”。

六、學生自由討論，深入探究詩歌內容

師生討論明確：老樹寄托了詩人所有美好的回憶，對先人的懷念、對手足親 情和純真童年的向往、對往事的追憶……作者希望喚起人們對美好事物的懷念和 對自然的珍視。

七、有感情地朗誦全詩 通過配樂朗誦、自由朗誦、集體朗誦、個人朗誦等方式，品味強烈的思想感情。

八、完成課后思考與練習題 教學反思：

寫 作1

寫一首詠物抒情詩

一、本次寫作內容 寫一首詠物抒情詩

二、本次寫作的目的 1．訓練學生善于捕捉生活中瞬間的感動或啟迪，學會抒發自己的真情實感。2．學會詩歌的形式，分行分節，基本押韻，注意把握詩歌節奏和韻律。

3．恰當地運用比喻、排比、擬人、反復等修辭手法。

三、設置意圖 本次作文對學生的要求并不高，主要訓練學生以抒發自己真實的感情為目 的，模仿課文的形式，寫一首詩。學生學會運用一些簡單的詩歌寫作技法，恰當 地運用修辭手法，寫出詩味即可。同時培養學生高尚的審美情趣提高學生的寫作水平。

四、指導建議

1．必須主題明確，必須精心創造詩歌的意境。2．必須傾注自己真實的感情。3．分行分節，盡量押韻。

4．要注意語言凝練、含蓄、形象，富有音樂美。5．要能靈活運用比喻、象征等多種表現手法。

五、學生范文

寫 字

一、教學內容 行楷字的書寫原則

（一）：點畫替代 筆畫減省

二、教學重點 讓學生了解關于行楷的基礎特點和書寫規律，重點掌握點畫替代和筆畫減 省，這主要是為了提高書寫速度的目的，但卻是行楷具有一種特殊的流動的美感 和舞動的韻律。本次練習要讓學生了解行楷書寫的這一方法，練習這一行楷書寫 的基本技能。

三、實施建議

1．教師首先簡要結合實例介紹行楷的基本特點產生發展的原因，讓學生了 解漢字字形變化的基本規律。

2．可讓學生觀摩典范的行楷字帖（軟書、硬書均可），揣摩行楷字的獨特美 感。3．結合教材中提供的范字，具體講解點畫替代和筆畫減省的方法。

4．當堂練習，抄寫范字。教師可補充字例，印發給學生，讓學生臨摹。5．課堂上教師要及時展示、點評指導學生書寫。6．可以將學生書寫較好的習作張貼在教室里展示。7．要把這一訓練貫穿于比較長的時間里，反復訓練。

第五單元 17.詩詞五首 教學目標：

1、在反復誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的內容。

2．聯系詩人身世處境，揣摩詩歌語言，結合詩意去把握作者的思想感情。

教學重點： 進行朗讀訓練，品味詩人蘊含在詩中的思想感情。教學難點： 進行朗讀訓練，品味詩人蘊含在詩中的思想感情。教學方法： 朗讀、討論、合作探究 課時安排： 2 課時

教學過程：

第一課時 學習《茅屋為秋風所破歌》和《過故人莊》。

一、導入 這就是今天我們要學習的《茅屋為秋風所破歌》。

二、作者簡介 杜甫(712—770)字子美，唐代偉大的現實主義詩人。先后寫出諸如“三吏”(《石 壕吏》《潼關吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類 富有人民性、現實性的史詩。他的詩真實反映了當時的社會現實，有“詩史”的 美稱，杜甫本人也被尊稱為“詩圣”。

三、解題 1．歌行，是古體詩的一種，古樂府詩中的一類，放情長言，雜而無方者曰 歌。專指漢魏以后樂府中題名為“歌”“行”的詩歌。歌行的音節、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。2．“??為??所??”是一個被動句式。

四、研讀課文

1．教師范讀，同學們注意聽清字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。2．請同學們自由朗讀這首詩，注意領會這首詩的思想感情。3．研讀第一節: ① 第一節寫什么內容，能否用四個字概括出來？（秋風破屋）② 這節中，你認為哪一詞用得比較好？理由是什么？ 4．研讀第二節：

5．研讀第三節： ① 請概括這節內容。（長夜沾濕、長夜難眠）② 茅屋被吹破之后，最怕的是什么？ ③ “長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的苦雨長 夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。

6．研讀第四節： 憂國憂民詩人并沒有對自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個人的圈子，從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，由眼前個人不幸想 到了普天下所有的“寒士”，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國 家。推己及人，由家到國。希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”，甚至為了 天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，自己受凍至死也滿足，這是何等恢宏 的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！正是這種胸懷天下的博大襟懷，舍己為人的高尚情操，千百年來激動了無數讀者的心靈。也是杜甫這首詩之所以 光焰萬丈，千古不朽的原因。7．總結：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝 詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著 對杜甫崇敬的心情，再飽含感情齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

五、板書 《過故人莊》

六、作者簡介 孟浩然（689—740 年），襄陽人。唐代山水田園派詩人代表之一，與王維齊 名，并稱“王孟”，代表作《過故人莊》，有《孟浩然集》。這首詩寫作者受朋友之邀，到鄉村做客的事，表現了朋友間親切的感情。

七、提問：從體裁來看，這首詩屬于什么近體詩中的絕句，五言絕句

八、多形式朗讀詩歌 1．朗讀詩歌。2．結合注解粗通大意，落實有關字詞含義。

九、分析詩句 1．首聯——起——交代過故人莊的原因。應邀做客。提問：飯菜豐盛嗎？詩人的心情怎樣？用“雞黍”，并一請就到，說明主賓關系 怎樣？ 飯菜豐盛，詩人心情愉快高興。說明主賓之間感情融洽，友誼極深

2．頷聯——承——承接上文，寫田莊風光。提問：風景美嗎？美在哪里？用了什么修辭手法？ 美，美在淡遠、幽靜，色調豐富，對仗手法。3．頸聯——轉——由寫景轉入寫人事。相聚飲酒的情形，把灑閑話，氣氛融洽，深情厚誼就在悠然地舉杯飲酒，閑談農事中，田園生活恬靜而閑適、和諧而幸福。4．尾聯——合——收攏全詩。“就”暗含欣賞之意，再來做客，詩人分別時的依 依不舍之情躍然紙上。

十、小結 本詩著力描寫了農家生活的樸實與故人的熱情，表達了詩人對淳樸的田園生 活的熱愛，以及對朋友情誼的重視。這首詩看似平淡，但讀完之后，卻仿佛是一 曲清幽淡雅的田園交響曲，令人向往，令人陶醉，令人回味不已。

十一、板書

首——朋友盛情邀請

頷——描寫鄉村美景

頸——暢飲款談農事

尾——相約明年再來

第二課時 學習《游山西村》《漁家傲 秋思》和《浣溪沙》。

一、導入 “山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是南宋詩人陸游的名句，語出《游山西村》。山西村到底是怎樣一番山重水復、柳暗花明呢？現在我們一同走進山西 村。

二、寫作背景 這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閑居，住在山陰（今浙 江紹興市）鏡湖的三山鄉。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩中記敘 了當地的風俗，饒有興味。

三、研讀詩歌

（一）從體裁來看，這首詩屬于 ？近體詩中的律詩，七言律詩。

（二）分析詩歌內容：

1．第一、二句寫了什么內容？(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)2．第三、四句寫了什么內容？(這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒 敘。總結：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風”一語張本的，因為這是一 個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風。

3．第五、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來復述。(略)這是寫村中 的習俗。

4．第七、八句是抒情，請概括大意。

5．結尾跟開頭是怎樣呼應的？(這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風，深受感動，故 有重游之念。6．全詩圍繞哪個字展開？用自己的話說說這首詩的主要內容。圍繞一個“游”字展開。這首詩雖是游詩，但全詩沒有出現一個“游”字，而處處寫游，以游村情事說起，極言境地之幽，風俗之美，最后愿為頻訪，達到了很高的藝術境界。

四、總結 這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的向往之情，這是容易看 出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。

五、板書設計

游村緣由 首

境地之幽 頷

風俗之美 頸

愿為頻訪 尾

《漁家傲 秋思》

六、背景簡介

七、學生以小組為單位賞析討論，初步理解詩詞意境 1．解題： “漁家傲”詞牌名 2．上闋寫景，給我們展現的是一幅邊塞風光圖： 從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時 感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。學生齊讀上闋。

3．下闋抒情，抒寫征人思鄉之情

①濁酒一杯家萬里：“一杯”與“家萬里”形成對比。這句是詩人自抒情懷的句子，③羌管悠悠霜滿地： 在濃霜滿地的夜晚（由白天——黃昏——夜晚），一片蕭寒景象，而幽怨的 羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。

④人不寐，將軍白發征夫淚： 表現 了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。

八、總結 《漁家傲》詞通過寫塞外秋天特異的風景，渲染了邊塞悲壯的氣氛，抒寫思念家鄉的情緒和抗擊侵略、鞏固邊防的意志。

九、板書設計

漁家傲 范仲淹

上片：寫景（大雁、馬鳴風號、山峰、落日、云煙、孤城

下片：抒情（思鄉、建功立業）

十、朗讀詩歌，初步感知

十二、理解詞意，誦讀悟情

（一）這首詞和范仲淹的《漁家傲》在形式和內容上有哪些相同點和不同 點？ 不同點： 字數少，句數少。詞前有幾句介紹，“游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。”這叫作詞 前小序，點明寫作詞的緣由。相同點：都分上下兩闕，都是上闋寫景，下闋抒情。

（二）注意重點字詞

1．寺臨．蘭溪 靠近，面對 2．蕭蕭．．暮雨 形容小雨 3．人生無再少． 年輕 4．流水尚能西． 向西 5．休將．．白發唱黃雞 不要把/典出白居易詩，詩中感嘆白發蒼顏，韶華易逝。白發：代指老年，黃雞：代指時光流逝。

（三）分析上闋

1．《浣溪沙》上闋寫景，描繪了哪些畫面？畫面有何特點？ 上闋寫暮春三月游清泉寺所見之幽雅的風光和環境。

（四）分析下闋 1．下闋轉入抒懷，抒發了怎樣的情懷？ 在政治上失意，生活處于逆境之時，能有如此積極的人生觀，豁達的胸懷，實在難能可貴。蘇軾借這個典故唱出呼喚青春的人生之歌，用不著為白發 蒼顏而嘆氣。表現了詞人在貶謫期間樂觀豁達的精神狀態。

下闋就眼前“溪水西流”之景生發感慨和議論。由西流的溪水，想到 青春可以永駐，大可不必為日月變遷、人生衰老而嘆息。表現了積極進取 的人生態度。抒發老當益壯、奮發進取的思想感情。

2．小結 《浣溪沙》是蘇軾元豐五年（1082 年）被貶黃州期間所作。詞的上闋寫景，同時也烘托了自己被貶黃州的凄涼環境和悲涼心情。暮雨蕭蕭，子規哀鳴，均是 實寫。從蘇軾一生坎坷經歷來看，他是一位“奮厲有當世志”（唐圭璋主編《唐 宋詞鑒賞辭典》）的人物。他從眼前的“溪水西流”悟出：溪水尚能西流，難道 人生就不能再重來嗎？于是下闋轉入抒懷，集中表現了他雖處困境，仍力求振作 精神，即景抒慨，感悟人生哲理。千百年來，這首詞像他積極進取的人生觀一樣，不知給了多少身受挫折的人以生活下去的勇氣和繼續前行的信心，就是在今天，讀了也讓人備受鼓舞。

十三、板書設計 景——清淡幽靜

情——寧靜自適

理——曠達樂觀 教學反思：

18.古文二則 教學目標：

1．朗讀并背誦課文，領會凝練含蓄，饒有余味的語言。2．掌握常用文言詞語，理解課文大意。

3．感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。教學重點： 誦讀、積累

教學難點： 感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。教學方法： 朗讀、討論、賞析 教學時數： 2 課時 教學過程

第一課時

一、情景導入

二、朗讀感知

1.朗讀（1）學生自由朗讀，找出不認識的字詞。（2）老師范讀，糾正字音，注意節奏。（3）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。2.學生對照注釋，理解文句，整體感知文意，并劃出疑難詞句。學生提出疑難詞句，全班解決。詞語解釋。

2.三、研讀課文

（一）賞析第一句。

學生齊讀第一句，教師適當點撥：文章第一句起總領全文的作用，以感慨起 筆，將謝中書當作能夠談山論水的朋友，同時也流露出與古往今來的林泉高士相 比肩的自信。

（二）賞析二、三、四句。1.山水相映之美。2.色彩配合之美。這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示 山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水 盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。以此突 出江南景物特點。

（三）賞析第五句。這一句寫出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時，傳來猿、鳥此起彼伏 的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多 么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。二則 4 譽之。作者似乎還意猶未盡，又舉出詩人謝靈運。表示自從謝靈運以來，沒有人 能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝 公比肩之意溢于言表。

四、課堂小結 這篇古文寫的是普通的山川之美，作者狀寫高峰清流、石壁青林，描摹日光 的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但文筆清麗自然，自有一股渾然天 趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。從文中我們可以看出作者 熱愛大自然的強烈感情，也可以看出他寄情山水的悠閑和清高。

五、作業布置

1.朗讀背誦課文。

2.預習下一則古文。板書設計： 答謝中書書 總 共談山水之色 山水相映之美 分 色彩配合之美 抒發親近、熱愛自然之情 晨昏變化之美 總 感慨收束，人間仙境

第二課時

一、導入 這個人就是蘇軾。

二、學生介紹蘇軾，教師補充

蘇軾（1037—1101 年），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋杰出文 學家、書畫家，與父蘇洵、弟蘇轍并稱“三蘇”。蘇軾是著名的散文家，為唐宋 八大家之一，其文學作品標志著北宋文學創作的最高成就；蘇軾是著名詩人，他 同宋代著名詩人黃庭堅并稱為“蘇黃”；蘇軾為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，他同杰出詞人辛棄疾并稱為“蘇辛”，對后世產生了很大的影響；蘇軾是著名的 書法家，他同黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”；蘇軾還是著名的畫家。遇赦北歸。死于常州。宋孝宗時追謚文忠。

三、初讀，初步理解課文大意

1．請學生做示范朗讀，同學要注意聽準字音，聽準節奏，體會感情。2．學生點評。

3．教師范讀，要求學生注意節奏和情感。4．學生自讀課文。5．組織學生以 4 人小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。6．以小組匯報的形式，把在討論過程中遇到的問題及無法理解的字、詞、句提 出來，在堂上共同解決。（方式：質疑——解疑）7．以搶答的方式，檢查學生對文章內容的理解及掌握程度。搶答題① 解釋下列加點的詞，并說說該句的意思。

翻譯下列重點句子

（1）念無與為樂者 想到沒有可以交談取樂的人。

（2）庭下如積水空明 庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。

水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。

（4）何夜無月？何處無竹柏？ 哪個夜晚沒有月色？哪個地方沒有綠竹和翠柏？（5）但少閑人如吾兩人耳。只不過缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了。8．比賽背誦：看誰背得又快又準確。

四、分析研討課文 1．文章運用了哪幾種表達方式，請結合文章內容具體談一談？ 2．作者為什么要夜游承天寺？

3．作者所描寫的夜景有什么特點？（用原文回答）你有何感受？

4．夜游期間，作者的心情發生怎樣的變化？（提示：先找關鍵詞句，再體會作 者心情）

5．你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人．．如吾兩 人耳。”

6．本文表達了作者怎樣的思想感情？ 新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾 差點丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救 出獄，被貶到黃州，任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權 的閑客。3．描寫夜景之句：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。作者運用比喻的修辭手法，描繪了優美的月景。它給人的感受是空靈、皎潔、明凈、寧靜悠閑、清麗淡雅?? 此句寫景僅用 18 個字，卻創造出生動的意境，可細加品味。“庭下如積水空明”用比喻的手法，將整座庭子注滿了水，水本來是無色之 物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎？ 4．此題較難，可對學生搜索關鍵詞進行引導。（賞月的欣喜，貶謫的落寞、漫步的悠閑、自我排遣的達觀。）

5．月光雖非夜之明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時可覓，處處可尋，只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮的樂 趣。作者借“何夜”“何處”一句點明了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事 古難全。”的人生真諦。所以“閑人”既帶有寄情山水的閑靜恬適，又帶有郁郁不得志的悲涼心情

六、總結： 蘇軾雖遭“文字獄”，被貶到黃州，心情郁悶，但是他沒有灰心喪氣，而是 借游賞山水等自然美景來消解內心的孤獨，撫平心靈的創傷，表現了他坦蕩、曠達，笑對人生的生活信條。教學反思：

第三篇：初二地理教案

土地資源教案示例

●○教學目標 知識目標

使學生知道我國土地資源的主要利用類型及特點；了解我國土地資源的現狀，理解其形成的主要原因；記住我國耕地、林地和草地等主要自然資源的分布，理解我國土地資源地區差異的成因；知道我國土地利用中存在的問題及解決措施，理解我國把“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切實保護耕地”作為一項基本國策的重要意義。

能力目標

通過閱讀各種圖表（分布圖、統計圖、景觀圖、漫畫等）和文字材料，使學生學會閱讀的方法和技能，培養利用各種地理圖表和文字材料獲取地理知識的能力；通過我國土地資源分布差異的教學，學會運用比較、歸納的學習方法；通過調查家鄉土地資源狀況的活動，培養動手能力和社會實踐能力。

情感態度與價值觀目標

通過土地資源重要性和我國土地資源現狀的教學，培養學生熱愛土地、熱愛祖國的情感；通過我國土地資源利用中存在問題及解決措施的教學，增強責任感和法律意識，樹立正確的土地資源觀、人地觀和可持續發展觀。

●○教學重點

①掌握我國土地利用類型構成的特點和我國耕地、林地及草地等主要土地資源的地區分布規律。

②學會閱讀土地利用類型分布圖、土地資源統計圖等圖表的方法，培養利用圖表獲取地理信息的能力。

③通過本節教學，對學生進行土地國情和國策的教育，使學生增強保護和合理利用土地資源的責任感，樹立正確的土地資源觀和可持續發展觀。

●○教學難點

①理解我國土地資源現狀與我國地形、氣候等自然環境的關系。②樹立正確的土地資源觀和可持續發展觀。●○教學準備 ①課前，教師將全班分成若干學習活動小組，每組以6～8人為宜。每個學生準備紅色和黑色粗筆各一支。

②課前，教師準備與各課時相關的圖、表、文等資料，包括掛圖、投影片、錄像片、動畫課件等。

●○課時安排 3課時。●○教學設計

□提示和建議 □師生活動

第一課時

導入新課

請同學們回憶，什么是自然資源?什么是可更新資源?我們腳下的土地屬于什么資源?它可更新嗎? 學生作答，教師略作總結并引入新課。教師板書：第二節

土地資源

教師提問：同學們想一想，土地有哪些用途?如果失去了土地，我們人類的生活和生產將會怎樣呢? 教師板書：

一、土地資源的利用

教師啟發學生聯系自己的生活體驗、所見所聞，談談土地的用途及重要性。

在教師引導下，學生思考、討論、談認識，由學生總結。

學生總結：（土地的用途很廣，有的土地可以種植糧食、蔬菜、瓜果，為人類提供食物；有的土地可以栽種樹木，為人類提供木材；有的土地可以生長牧草，為人類提供放牧牲畜的場所，提供肉、奶、皮毛等畜產品；有的土地還可以用來建房、筑路等等。土地對人類極為重要，失去了土地，人類就沒有了食物來源，就沒有了生存的空間，我們人類的生活和生產就會停止。）

教師提問：人類對土地懷有深厚的感情，對土地的認識也很深刻。課本上有6句話對“什么是土地?”作了精辟概括，請解釋這幾句話的含義。

學生思考、討論、談自己的認識，教師啟發、引導，由學生總結（略）。

教師承轉：同學們講得都很好。我們知道，土地的用途是多種多樣的，這正說明土地的類型是多種多樣的，不同的土地才有著不同的用途。土地的類型如何劃分?又具體分為哪些類型呢? 教師板書：1．土地資源的類型

教師提問：請同學們觀察投影片（或錄像片），本課是全節的基礎，要把基本知識砸實；充分利用課本插圖，引導學生通過讀圖得出有關結論。

認識土地的用途不是

最終目的，而是通過認識不

同土地資源的用途，為學習

土地資源的利用類型打下基礎。

問題的第二問發散性較強，要啟發學生展開想象，鼓勵學生暢所欲言，保護學生的探究欲。

對這6句話，學生解釋得準確與否不重要，重要的是通過解釋其涵義使學生更深刻地感受人類對土地的感情，使學生對土地的認識得以升華。

□師生活動

那么，地的利用方式和途徑也就不同。根據土地的用途及土地利用的狀況，我們把土地資源分為耕地、林地、草地和建設用地等不同類型。其中，耕地、林地、草地屬于農業用地，而建設用地屬于非農業用地。

教師板書：耕地、林地、草地（農業用地）

建設用地（非農業用地）教師提問：我們學校附近的土地有哪些利用類型?槐樹鎮有哪些土地利用類型（看下圖說出）。

關于土地利用類型的教學要注意兩點：第一，對不同地區的學生，在知道耕地、林地、草地為主要土地利用類型的同時，應根據當地實際加以拓展，如濱海地區的學生理應知道用于發展養殖業的灘涂也屬于土地利用類型中的一種（還有坑塘、湖泊、河流等）；第二，要結合圖3．8讓學生知道目前的土地不都是可利用的。

學生回答略。

教師承轉：我們知道了土地資源的重要性和土地資源的利用類型。那么，我國土地資源的現狀是怎樣的呢?如數量大小、類型多少、比例構成、地區分布等等。

教師板書：2．土地資源的現狀

教師提問：請同學們閱讀這些圖表和文字材料，分析、歸納出我國土地資源的現狀。

教師利用多媒體，出示下面材料。[文字材料] ①我國山地占國土總面積的2/3以上，與俄羅

課本是從全國角度探討土地利用類型的，未免使學生產生距離感。為把教學與學生的生活體驗結合起來，加強對土地利用類型的理解，故設計了這

□提示和建議 斯、加拿大、美國等大國相比，我國山地面積最大，兩個問題。教師還可提出我國耕地只占土地面積的1/10，世界上許多國家（如印度）的耕地比重都在30％以上；我國森林占國土總面積的14％，遠低于世界平均水平。

②課本閱讀材料——我國耕地后備資源匱乏。

□師生活動

一些更貼近生活的話題去談，如你村、你家周圍的土地有哪些利用類型?并可讓學生畫一畫分布草圖。

學生閱讀材料時，要注意兩點：第一，要求學生一定要脫離課本，有關結論必須從這些材料中獲得，以培養獨立閱讀的能力；第二，要教給學生分析這些圖表和文字材料的方

□提示和建議

[統計表] 中國土地資源的絕對數量和人均數量（1992年）

法和技巧；第二，教給學生概括一個國家、一個地區土地資源現狀的方法和知識結構（如總數量、人均數量、比例構成、地區分布等），以便做到舉 一反三。

[統計圖] ①課本圖3．7部分國家人均耕地的比較。②課本圖3．8我國土地利用類型的構成。學生閱讀后分組，每組重點分析一部分材料，從中歸納我國土地資源現狀的某些方面。由組內代表發言，其他同學補充，全班評議，由教師總結。

教師總結：綜合同學們的發言，我國土地資源的現狀可概括為以下幾方面：第一，從圓形統計圖3．8可以看出，我國土地類型齊全，既有耕地、林地、可利用的草地、工礦交通城市用地和內陸水域等可利用的土地，也有沙漠、石山、永久積雪和冰川等難利用的土地；第二，從統計表可以看出，我國國土遼闊，土地資源總量豐富，但人均土地資源占有量小；第三，從文字材料、圖3．7和3．8可以看出，我國各類土地所占比例不盡合理，主要表現為耕地、林地少（分別只占13.5％、16.6％），難利用的土地多，后備土地資源不足，特別是人與耕地的矛盾尤為突出（人均耕地不足0.1公頃，只約為世界人均數的1/3）。

教師板書：總量豐富，人均占有量小；

土地利用類型齊全；

各類土地所占比例不盡合理。學生完成活動內容。教師指導，學生分析，由教師總結。

教師總結：從圖3．8可以看出，有利條件是：

學生活動時需提示：第一，從圖3．8中分析得出的應是我國土地利用類型構成方面的特點：第二，要從三方面進行評價：首先是說明土地利用類型構成的特點，其次是分析特點的成因（聯系我國地形、氣候等因素），第三是分析這些特點對生產有什么有利和不利之處。

□師生活動

教師提問：課余，通過自己的觀察或詢問父母，□提示和建議

了解一下你家鄉的土地主要有哪些利用類型，構成比例如何，你認為這樣的比例構成對當地的農業生產有哪些有利條件和不利條件。

第二課時

導入新課

上節課，我們了解了我國土地資源的現狀，知道我國土地資源既有對生產有利的一面，也有不利的一面。我們知道，除數量、類型和構成等外，地區分布也是說明土地資源現狀的重要方面。那么，我國的耕地、林地、草地等主要土地資源是如何分布的呢?

教師板書：

二、土地資源分布不均

教師提問：請同學們結合我國季風區與非季風區分界示意圖、我國干濕地區圖、我國地形圖，重點閱讀課本圖3．9我國主要土地利用類型的分布圖，概括我國耕地、林地和草地的分布大勢。

教師利用多媒體，出示課本圖3．

9、我國干濕地區圖、我國地形圖和以下4個問題的投影片。

①在圖3．9上，用紅色和黑色粗筆分別標出我國季風區與非季風區分界線的位置、400毫米年等降水量線的位置。

②我國的耕地主要分布在季風區還是非季風區?屬于何種干濕地區?屬于何種地形?土地利用程度是

關于我國土地資源的分布大勢，一定設法指導學生通過讀圖獲得，不能參照課本的現成講述，否則，培養學生讀圖能力的目標便不能實現。

有條件的學校，還可為學生播放反映三大林區、四大牧區等景觀的錄像片。沒有條件的學校，利用掛圖或閱讀課本和地圖

冊的插圖即可。高還是低?農業生產的主要形式是什么? ③我國的林地主要分布在季風區還是非季風區?屬于何種干濕地區?屬于何種地形?土地利用程度是高還是低?農業生產的主要形式是什么? ④我國的草地主要分布在年降水量不足400毫米的西部內陸地區還是年降水量大于400毫米的東部近海地區?屬于何種干濕地區?屬于何種地形?土地利用程度是高還是低?農業生產的主要形式是什么? 學生分4組讀圖、討論，各組由代表重點總結其中一個問題，教師補充。

學生總結：（我國的耕地主要分布在東部季風區，這里屬于濕潤和半濕潤地區，屬于平原或低緩丘陵地形，土地利用程度高，農業生產的主要形式是種植業和漁業；我國的林地主要分布

□師生活動

在東部季風區，這里屬于濕潤和半濕潤地區，屬于山地地形，土地利用程度高，農業生產的主要形式是林業；我國的草地主要分布在年降水量不足400毫米的西部內陸地區，這里屬于干旱和半干旱地區，屬于高山、高原和盆地地形，土地利用程度低，農業生產的主要形式是牧業。）

教師提問：同學們通過讀圖，比較完整地分析、概括了我國耕地、林地和草地的分布大勢。請同學們再用4個字，概括一下我國土地資源分布的總特點。

教師啟發，學生參考課本內容思考。

標注我國季風區與非季風區分界線、400毫米年等降水量線的位置，能為學生讀取土地資源分布大勢、分析成因，起到重要的輔助作用。

教師必須要求學生指圖總結，以強化學生的讀圖意識，牢固建立土地分布的空間概念。

□提示和建議

本節正文內容較少，活動內容較多。活動分兩大學生總結：分布不均。教師板書1．耕地－東部季風區的平原、低緩丘陵

2．林地－東部季風區的山地

3．草地－年降水量不足400毫米的西部內陸地區總特點分布不均

教師提問：在讀圖總結我國土地資源分布大勢的基礎上，我們共同完成活動1：用簡練的文字填寫比較表，聯系我國地形、氣候等自然條件，分析、解釋造成這種分布差異的原因。

學生填表比較（填表略），分析原因，教師啟發、補充。由教師總結造成這種分布差異的原因。

教師總結：我國土地資源分布的東西差異，是由我國地形、氣候分布的東西差異所造成的。首先，因為我國的平原主要分布在東部地區。平原地勢平坦，土層深厚，土質肥沃；而且我國東部屬季風區，降水比較豐富，所以這使得東部平原區特別適宜用作耕地。第二，因為我國東北、西南和東南山區氣候濕潤，森林茂密，所以，它們成為我國三大宜林地區。第三，因為我國的高原、高山和大盆地主要分布在西部地區。這里處于內陸，氣候干燥，不適宜森林的發育和耕作業的發展，而是分布著面積廣大的草地；另外，由于我國西部地勢高峻、氣候干燥、自然環境惡劣，形成了大面積的沙漠、戈壁、石山、高寒荒漠、永久積雪和冰川等目前條件下還未利用的土地。

教師提問：我國土地資源的分布不僅存在明顯的東西差異，而且南北方也有很大不同。請同學們結合圖3．

9、我國地形圖、我國年降水量分布圖，題、三個內容，一是土地

分布的東西差異；二是耕地的南北差異；三是水土匹配的南北差異。對學生的要求逐步提高，由比較差異，到分析原因，再到評價。活動能使學生對正

文的認識深化，貼近生產實際，提高分析能力。

表中的“未利用土地”，應相當于“難利用土地”，要給學生說明。

分析原因是難點。教師要帶領學生復習我國地形類型和降水量的分布規律，為分析土地東西差異的成因做好鋪墊。

有條件的學校，還可為學生播放反映北方旱田、南方水田景觀和農民勞作場面的錄像片。沒有條件的學校，利用掛圖或閱讀

課本插圖即可。讀圖3．10和3．11，認識我國耕地南北差異中的第一個內容。

教師利用多媒體，出示北方旱田、南方水田、我國地形圖、我國年降水量分布圖和下面三個問題的投影片。

①在圖3．9上，標注出旱田與水田分界處標志性的山脈與河流的位置和名稱；標注出與分界處位置比較接近的年降水量線的位置及數值。

標注旱田與水田的分界及比較接近這一分界的年等降水量線的位置及數②從圖中獲取北方旱田與南方水田的不同信息，值，既復習了舊知識，又進行比較（可列表）。

③聯系我國氣溫和降水的分布狀況（或溫度帶與干濕地區），分析北方旱田與南方水田不同的原因。

學生分組討論、發言，由學生總結，教師提示、補充。

學生總結：首先，在東部季風區，大致以秦嶺—淮河為界，以北為旱田，以南為水田；其分界處與800毫米年等降水量線比較接近（邊標注邊講述）。第二，北方旱田與南方水田的不同可歸納在下表中：

第三，因為我國北方降水較少，水源缺乏，所以形成面積廣大的旱田；而我國南方降水充沛，水源豐富，所以形成面積廣大的水田。由于環境不同，使兩種耕地的作物種類、播種方式等產生了差異。教師提問：請同學們讀圖3．12，認識我國耕地南北差異中的第二個內容，即比較我國土地資源和水資源南北分布的差異，并評價這種水土資源的地區匹配對農業生產是否合理。

教師利用多媒體，播放根據圖3．19制作的動畫，演示北方和南方水土資源的差異。

學生分組討論并總結，教師指導、補充。學生總結：（首先，我國北方的土地資源比南方更豐富一些，相差大約1/4；而南方的水資源比北方豐富的多，相差大約1/2。第二，這種水土資源的匹配，對農業生產是不合理的。因為北方雖然土地廣闊，但灌溉水源缺乏，阻礙農業生產的發展；而

能利用舊知識獲取新知

識，應認真完成這一環節。

比較旱田與水田的不同時，教師可要求學生不局限在課堂上提供的信

息，也可根據自己平時通

過其他途徑（如網絡、電

視、廣播、旅游、文章等）獲得的信息去比較和描

述，把學習課本知識與平

時的 生活積累結合起來，豐富課本內容。

沒有條件的學校，利用掛圖或閱讀課本插圖即

可。在認識我國水土南北差異的過程中，要向學生滲透差異普遍存在的思

□師生活動

教師提問：既然我國南北方水土分布不均，不利于農業生產，那么，有什么辦法解決這個問題呢?請同學們課下思考。

教師總結：同學們，通過本節課的學習，我們主要認識了這樣一環節個問題：我國的土地資源不僅比例構成不合理，而且分布不均，這種不均的突出表現是我國土地資源存在明顯的東西差異，而養發在東部又有南北方的不同。可見，我國土地資源的差異無處不在。這種差異既給我們的生產、生活造成了不便，也使我們的生產、生活豐富多彩。

第三課時

教師提問：前面，我們共同探討了“土地資源的利用”和“土地資源分布不均”兩個問題，對我國土地資源的利用類型、現狀等內容有了初步的認識。我們知道，耕地、林地、草地等土地資源是發展生產的物質基礎，它屬于可更新資源，如果利用恰當，就能夠供人們永續利用；相反，如果利用不當，或遭到人為破壞，就會引起土地資源的退化，使土地生產能力下降，甚至完全喪失。請同學們看兩個不珍惜土地資源的事例，閱讀后談一談自己的感想。教師利用多媒體，出示下面兩段文字的投影片。①古巴比倫的興廢——位于兩河流域的古代巴比倫王國是人類文明的發祥地之一，早在公元前2000年，就在數學、天文學、醫學和建筑學等方面取得了卓越成就。但是，由于不珍惜土地，致使土

□提示和建議

根據課本和學生實際，教師也可在其他提出類似問題讓學生思考，以激發探究欲，培散思維能力。

“合理利用每一寸土地”是本節課教學的立足

點。通過教學，使學生樹立遵守法規、珍惜土地、保護土地、合理利用土地的意識。需要強調，對學生進行有關我國土地資源的國情、國策教育是本節

課的重點所在，應貫穿教

學的始終。列舉人類不珍惜土地資源的事例，目的是讓學

生的思維做一次反向擴散，強化“合理利用土地”地遭到侵蝕，水土大量流失，生態環境惡化，居住在那里的蘇美爾人不得不紛紛逃離家園，很多城市和鄉村變成廢墟，完全停止了小麥生產。原來一個土地肥沃、興旺發達的巴比倫古國變成了不毛之地。的認識。類似事例很多，教師可以選取更典型的事例提供給學生。

②中亞土地的荒漠化——中亞地區由于人口的快速增長，人為過量灌溉用水，亂砍濫伐森林，超載放牧，使草場退化、荒漠化十分嚴重，成為世界四大沙塵暴活躍區之一。

學生談感想，并達成必須珍惜土地、合理利用土地的共識。

教師導入

從世界上這些觸目驚心的事例，我們深深認識到：必須珍惜土地，合理利用每一寸土地。

教師板書：

三、合理利用每一寸土地

□師生活動

閱讀后，要引導學生充分談自己的感想，達成共識，為探討我國土地利用中存在的問題和解決措施做好鋪墊。

□提示和建議 教師承轉：我國的情況怎樣?目前，我國各類土地資源都遭到了不同程度的破壞，形勢非常嚴峻。那么，我國土地利用中主要存在哪些問題呢?

教師板書：1．存在問題

教師提問：請同學們觀察圖片、閱讀文字材料，有條件的學校，還可為然后用幾個字分別概括它們各屬于我國土地利用中存在的哪一類問題。

教師利用多媒體，依次出示反映水土流失、土地荒漠化、亂占耕地的景觀和下面一段文字材料的投影片，利用課本圖旁的3段文字配上解說。

我國森林資源破壞嚴重——我國森林資源日益減少。從1952年到1985年，我國森林實際消耗量約為60～80億立方米，相當于現有森林采伐一遍。建國初期，東北地區有原始森林3.1億立方米，目前已減少了2/3，有些地區已到了無林可采的地步。學生分析、概括，教師引導、補充，使對每個問題的表述更加準確。

學生總結：（我國土地利用中存在的主要問題有：水土流失，土地荒漠化，草原退化，亂砍濫伐森林，亂占耕地等。）

教師板書：水土流失

土地荒漠

化草原退化 濫伐森林亂

占耕地等

教師提問：請同學們思考并回答課本第71頁問題。

教師應要求學生獨立思考，并耐心啟發，讓盡量多的學生能夠暢所欲言。由學生代表歸納、總結，教師補充。

學生總結：（我們通過電視、廣播、報刊、互聯網等途徑了解到許多前面提到的土地利用中存在學生播放反映水土流失等現象的錄像片，以增強直觀性和生動性。沒有條件的學校，利用掛圖或課本插圖即可。

因為森林是三大土地資源之一，而課本沒有有

關我國森林被破壞的圖片和文字介紹，所以補充了

“我國森林資源破壞嚴

重”這段材料。

圖片“土地荒漠化”中

也包含“草原退化”的問題，教師應啟發學生從中

讀取這一內容。課本第71頁問題設置的目的，是力圖拓展對我國土地利用中存在問題的探討，并培養學生聯系生活實際、獨立發現問題的能力。可能有些學生還不

的問題，但問題不僅僅是這些。綜合同學們所講的內容，我國土地利用中存在的問題還有：農藥和污水對土地的污染，農村建房搶占良田，有些耕地閑置、浪費等等。）

教師承轉：通過剛才的學習和交流，我們了解到我國在土地利用中存在著許多非常嚴重的問題。土地是人類的衣食之源，是立國之本，而我國又是一個人口眾多的大國，因此，合理用地、節約用地、保護土地就顯得更加重要。那么，如何解決我國土地利用中存在的這些問題呢?

教師板書：2．解決措施

教師提問：請同學們帶著下面的問題，認真閱讀課本第72頁第一自然段、圖3．14和閱讀材料；接著分4組做簡短交流并回答這些問題。

□師生活動

善于發現問題，教師要耐心啟發學生去回憶和聯想，認識并講出發生在自己身邊不珍惜土地的一些事例。發生在身邊的土地利用問題看得見、摸得著，更能增強危機感和緊迫

感，激發探討、解決這些問題的責任感和興趣。

□提示和建議

教師利用多媒體，出示以下4個問題的投影片。

①針對我國土地利用中存在的問題，國家制定了哪些法律保護土地資源? ②我國土地基本國策的內容是什么?為什么單獨把“切實保護耕地”作為其內容之一? ③我國把每年的幾月幾日定為“全國土地日”?為什么把這一天定為全國土地日?規定全國土地日的目的是什么? ④我國不同部門、不同行業的人士提出了哪些不同的合理利用土地的措施?請你也談談自己的看法。

學生讀課本有關內容后，各組代表回答以上問題，師生共同評議，由學生總結，教師補充。

學生總結：（我們的看法是：首先，針對水土流失，應大力植樹種草；針對草原退化、土地荒漠化，應退耕還草，建設人工草場，建設防護林；針對過度砍伐森林，應做到砍伐與植樹相結合；針對亂占耕地，應做到耕地的合理規劃和利用，如限制大城市的規模，農村建房屋要建在非農業用地上，將平房逐步改為樓房等。第二，作為一名中學生應做一些力所能及的事情，如宣傳有關土地的法律法規；進行社會調查，為合理利用土地出謀劃策等。）（其他問題略）

教師總結：同學們講得都很好。歸納大家的看法，解決我國土地利用中存在問題的措施主要有以下幾點：一是依靠法律管理和保護土地；二是科學規劃用地；三是因地制宜用地；四是加大農田基本建設和環境治理的投入；五是開展宣傳活動等。

教師板書：依靠法律

科學規劃用地

因地制宜用地

加大農田基本建設和環境治理的投入

開展宣傳活動等

教師提問：下面，我們共同完成活動內容1，說

有條件的學校，可組織學生上互聯網查一查2002年全國土地日的主題是什么，當年我國舉辦了哪些宣傳活動等。

在學生分析的問題中，“為什么單獨把切實保護耕地’作為其內容之一?”“規定全國土地日的目的是什么?”“請你也談談自己的看法。”等三個問題有一定難度，教師應加以提示。其中，讓學生談自

己的看法，應從兩方面入手：一是針對我國土地利用中存在的主要問題談解決的措施；二是談作為一名中學生應該為合理利用土地資源做些什么。（其他問題略）

課本原則性地講述了解決我國土地利用中存在問題的措施，只要求學生

□師生活動

滅絕。“小草的哀求”——由于超載過牧，導致草地退化甚至荒漠化，草地產草量下降，草質下降。“飛來的山峰”——由于人口增加，其住房要占用一部分耕地，使耕地大量減少。

活動2和活動3中的第一部分可以合在一起完成。

活動3中的第二部分需要安排課下專門時間進行。可分組去村、鄉、縣等土地管理部門調查，以獲取材料。可以寫調查報告，也可采用其他體裁。調查報告可以借鑒課本上這篇報告的內容結構，但應增加“建議”“展望”等內容，在激發學生危機感和憂患意識的同時，還要培養學生的責任感和自信心。

教師總結：通過這節課的學習，我們了解到我國的各類土地都遭到了嚴重的破壞，采取各種有效措施保護和合理利用每一寸土地勢在必行。我們相信，經過全體人民共同努力，我國土地利用中存在的問題會得到解決，我們的努力會換來一片片肥田沃土。

□提示和建議

活動2和活動3中的第一部分都屬于發散性活問題教師應多加啟發，提供話題，鼓勵學生暢所欲言。

調查家鄉的土地利用狀況時，對城市和鄉村學生的要求應有區別，要根據當地實際有所側重。有條件的學校，教師可以事先確定幾個典型地點，組織學生進行實地考查，以獲得第一手材料。

第四篇：初二生物教案

北師大版八年級下生命起源教學設計

教學目標

1.能夠描述“化學進化論”中關于生命起源的過程；

2.關注生命起源的不同觀點，以及新的研究進展；

3.解釋米勒實驗的設計原理及結果，鍛煉運用證據和邏輯進行分析和推測的能力；

教學重點和難點

1.重點：描述“化學進化論”中關于生命起源的過程、關注生命起源的各種觀點。

2.難點：描述“化學進化論”中關于生命起源的過程。

課前準備

1.有關宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻資料

2.學生課前通過閱讀科普書籍了解生命起源的各種觀點

教學過程設計

教師：（通過圖片展示廣袤的宇宙、絢麗的銀河、燦爛的太陽系行星、蔚藍的地球??）廣袤宇宙有無數的星體，然而只有我們蔚藍的地球母親孕育了千姿百態的生命。這些生命是怎樣來到這地球上的呢？

關于這個問題，我們的祖先曾經有這樣的傳說。——“俗說天地開辟，未有人民，女媧摶黃土作人。劇務，力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤者，引繩人也。”（引自《太平御覽》卷七八）

哪位同學為大家解釋一下？

學生：說開天辟地以來，地球上本沒有人，女媧用黃土捏泥人。

教師：很好，那么什么叫“劇務”，又什么是“引繩于泥中，舉以為人”呢？

學生：大概是太勞累了，就用繩子浸在泥里，再舉起來，甩出的泥點變成人。

教師：看來我們的同學們知識很淵博呀，那么，今天的科學家們對生命起源又有什么見解呢？

（按照事先抽簽的順序進行小組發言。下面是發言的提綱，真正發言中不僅有形象生動的事例，還配合了教師提供的錄像。）

小組1：我們小組負責介紹“宇宙起源”這部分內容。根據“宇宙大爆炸”的理論(這是目前一般接受的學說)，150億年前宇宙發生了大爆炸，爆炸噴射出了由氫和氦組成的星云，星云旋轉運動著，并且緩慢地收縮，逐漸形成了一個密度較大的實體。由于收縮時磨擦產生的熱量，溫度繼續上升，直到在高溫下發生熱核反應，釋放出巨大的能量，這時就形成了一顆恒星。在恒星周圍還有大量的氣體和塵埃，它們彼此吸引、碰撞而聚合成為小的團塊。這就是行星的形成。

小組2：我們小組來介紹原始地球的情況：根據第一小組介紹的宇宙爆炸的理論，地球逐漸收縮過程中溫度很高，所以當地球表層溫度逐漸下降時就表現為頻繁的火山活動。火山噴發出的氣體，形成了大氣層。這個大氣層不同于現在地球的大氣層，它是沒有氧氣、氮氣的，但有很多的水蒸汽。隨著地球表面溫度降低，大氣層中的水蒸汽冷卻形成雨水降落到地

面上，雨水在地殼下陷及低落處聚集而成原始的海洋。原始海洋鹽分很低，但溶解了大量的甲烷等火山噴發出的物質。

小組3：我們組負責匯報“米勒實驗”：1953年，斯坦利·米勒在玻璃儀器里模擬原始地球條件進行了一項試驗：（用動畫展示實驗儀器）。一個星期后他檢測出很多簡單的有機物，包括氰化氫、尿素，最重要的是：米勒還在他的產品中發現了甘氨酸和丙氨酸，這是所有氨基酸中最簡單的，也是在各種蛋白質中最常見的。

小組4：我們匯報“其它生物學家的研究”：米勒試驗結果公布后，許多生物學家便也開始進行同樣的實驗，他們都證實了米勒的實驗。到1968年，蛋白質結構中的每一種重要的氨基酸，都用這樣的實驗制成了。美籍西班牙生物化學家胡安·奧羅于1961年和1962年實驗生成了嘌呤、核糖和脫氧核糖，這是DNA和RNA的組成成分。1967年波南帕魯瑪又合成了一種屬于“卟啉”類的分子，而綠色植物中極重要的葉綠素分子也屬于卟啉類。至此，人們已經不懷疑生命所必需的所有化學物質，都可以在早期地球的海洋中被制造出來。

小組5：我們匯報的題目是“從有機物到原始生命”：當科學家通過實驗認定原始地球可以形成簡單有機物，就推斷經過漫長的時間，這些簡單有機物就可能形成脂肪、蛋白質、核酸等復雜的有機物。他們浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。假如小泡中恰好包住了蛋白質、核酸及其它物質的適當混合物，就可能形成類似原核細胞的結構。但是這些過程完全都是推測，有些科學家做了相關的實驗，如奧巴林的“微球體”實驗和福克斯的“類蛋白質”實驗，但在實驗設計中都還有疑點。所以，關于有機物如何形成生命的，現在還沒有人能說明白。

小組6：我們匯報的內容是“宇宙中的生命”：首先，類似太陽的恒星在銀河系內1000億顆，其中單星大約是400億顆。假定所有單星都帶有行星，還要行星到恒星的距離恰到好處、有水存在、與地球有類似的化學組成。計算表明，在上述400億顆單星中，充其量也只有100萬顆的周圍有能使生命進化到高級階段的行星。不過每顆行星上的生命應當處于不同的進化階段。經過科學家計算，能夠進化到高科技水平，并能發射無線電波的行星，大概只有250萬顆。如果它們均勻地分布在銀河系中，則相鄰兩顆之間的距離約為4600光年。因此我們認為，宇宙中還有生命存在是完全可能的，但我們恐怕暫時無法同他們進行有效的聯系。

教師：同學們準備充分，發言全面，帶我們領略了宇宙的神奇奧妙，也讓我們為各國科學家的精彩研究而感嘆。我們經過學習，也將掌握這些科學研究方法，去探索更多的奧秘。

第五篇：初二政治教案

一、【設計意圖】

“堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是課程遵循的基本原則”。以學生為主體,發揮教師的引導作用,幫助學生運用法律武器來維護自己的合法利益,促進社會的和諧。在教學中注重學生的思考、體驗、感悟和發現。

二、【教材分析】

本框題位于《思想品德》(人民版)上冊《做合格的消費者》第八課第三框。根據《課程標準》,屬于我與他人關系的范疇,是在學生逐步擴展的生活基礎上,為他們正確認識自我,處理好與他人、國家與社會關系等知識的拓展。

我們的日常生活離不開衣食住行等生活資料的消費,可以說,我們每天是以消費者的身份生活著的。因些,了解有關對消費者的權益保護和法律法規是有極及重要的現實意義。

作消費者,我們既享受到了現代物質文明帶來的愜意,也常常遭遇本不應該有的煩惱。在我國市場經濟發展過程中,一些不完善、不規范、不合法的生產經營行為侵害了消費者的合法權益,這些都是需要用法律加以規范和調整的。

本課是對前兩框內容:《消費者的“保護神”》、《“上帝”的權利》知識延續。教材在知識結構的編排上設有:《漫畫欣賞》、案例分析“想一想”、《法律文庫》、《知識窗》、《友情提示》、《接力棒》和《分享時刻》等。教材寓知識性、科學性、人文性、趣味性、情感性于一體。教材給了教師、學生再發揮、再創造的巨大空間。

三、【學情分析】

八年級學生,生活范圍逐漸擴展,需要處理的各種關系日益增多。在現實生活中,他們的權益受到侵害的現象時有發生,由于缺乏生活經驗,辨別是非的能力還不是很強,身心發展還不完全成熟,當他們作為消費者,被侵權后,往往不知所措,如何維權?因些,在教學中通過引導學生閱讀漫畫,對案例進行分析,結合學生的實際創設情景,聯系學生生活談體驗與感悟,使學生在生成折情境中較好地掌握維護自身權利的法律知識,途徑和方法,并且在生活中能運用所學的法律知識去解決生活中遇到實際問題。

四、【三維目標】

1.知識目標:

(1)懂得維護自己合法權益的正確途徑和方法。(2)做一個合格又精明的消費者。2.能力目標:

(1)感悟假冒偽劣商品的危害,學習掌握同制假售假行為作斗爭的方法。

(2)靈活運用所學知識,解決消費爭議,做理智的消費者。

3.情感、態度價值觀目標:

對消費者權益受到侵害者表示同情,增強社會責任感;對損害 本文來自教育資源庫 http://edu.5151doc.com，轉載請保留此標記。未成年人權益的行為理直氣壯地拿起法律武器,依法維權;向假冒偽劣商品作斗爭。

五、【教學重點】

1、懂得維護合法權益的正確途徑和方法。

2、做一個合格又精明的消費者。

六、【教學難點】

靈活運用法律知識解決維權的實際問題。

七、【教學手段】

情境創設法、案例教學法。

八、【教學準備】

1、教師準備:教材、多媒體課件、消費者維權漫畫、圖片、“三鹿奶粉事件”、與內容配合的mp3、練習題等。

2、學生準備:維權經歷與故事、即興表演維權情景劇等。

九、【教學流程】

(一)話題導入

激發學生興趣

觀看視頻《三鹿奶粉事件》。

老師:近期,我國很地方報告多例嬰幼兒患有泌尿系統結石病例,調查發現患兒多有食用某種品牌的嬰幼兒奶粉有關,大家知道是什么牌子的奶粉嗎?

生回略。

老師:這就是震驚全國的“三鹿奶粉事件”。看了剛才的短片,同學們心中肯定會些感受,哪個同學先來談談?

生回略。

老師:“三鹿奶粉”侵犯了消費者什么權利?消費者面對這樣的問題應該怎么辦呢?

生回略。

(設計意圖:民生與健康是人一生最大的事情,黨中央高度重視。《三鹿奶粉事件》是典型的侵犯消費者權益的重大事件,通過視頻觀看,學生能感知到消費者權益受到侵犯的事實,激發學生興趣,為下步了解維權途徑和方法、怎樣維權作鋪墊。)

(二)情景展示

感悟與體驗

教師:眼鏡是我們中學生重要消費內容之一,就有這么一件事,中學生趙慶在某眼鏡店買了副隱形眼鏡,用后不適,眼睛紅腫疼痛,經有關部門質量鑒定,這副眼鏡為假冒偽劣商品??請看同學們來即興表演情景劇《眼鏡**》,好不好?

學生表演《眼鏡**》。

教師:眼鏡店老板拒絕趙慶同學的要求,他該怎么辦呢?請你為他出幾個好主意。

生回略。

教師:從上面事例中,我們得到懂得了哪些道理?

學生:作為消費者,我們不僅要明了法律賦予我們的權利,更要懂得維護自己合法權益的正確途徑和方法。

教師引導學生注意P91黒體字。

教師小結:

1、維護合法權益的正確途徑和方法(一)與經營者協商和解

(二)請求消費者協會調解(靠山)

(三)向有關行政部門申訴(12315---銳利武器)

本文《《找回做“上帝”的感覺》教學設計——5151doc.com 教育資源庫》由教育資源庫 http://edu.5151doc.com 為您整理，更多范文請訪問：http://edu.5151doc.com/anli/HTML/403721.html四)根據與經營者達成的仲裁協議提請仲裁機構仲裁

(五)向人民法院提起訴訟---司法機關另外,新聞媒體進行曝光----輿論工具

(設計意圖:從“三鹿奶粉事件”過渡到學生身邊的事例,展示與學生實際、生活、現實相貼近,能調動學生參予的主動性、積極性,力求實現學生的體驗與感悟)

教師:趙慶的眼鏡問題,有這些途徑可以解決,可消費者維權真是這么容易嗎?請看圖片。

(三)以案說法

探究與發現

1、出示漫畫“商場設施”、“顧客就是上帝”

2、提出問題讓學生思考并回答。

(1)消費者的合法權益權益受到侵犯時,找到了正確地途徑和方法就能能找到“上帝”的感覺嗎?

(2)漫畫揭示了什么道理?

生回略。

(設計意圖:當消費者的權益受到侵犯損害時,維權很難的。“上帝”的感覺難找。這個環節嘗試對教學難點所突破。)

教師:我們懂得了《消費者權益保護法》,并不一定就能維護我們的合法權益,是要找到正確的方法?可正確的方法又是什么呢?

生回略。

幻燈片顯示“12315”標志。

教師:大家知道這個標志嗎?它有什么作用?在什么情況下應撥打12315?

生答略。

教師:當消費者的權益受到侵犯損害時,還有可以幫助我們的部門嗎? 生答略。幻燈片顯示““消費者協會””標志。

教師:哪位同學說說消費者協會的作用是什么?會徽的圖形、金黃色和綠色有什么象征意義?

生答略。

教師小結:

“12315”投訴電話是消費者維權的一件銳利武器。

消費者協會是我們維權的靠山。

(設計意圖:“12315”消費者投訴舉報電話和“消費者協會”,是依法維權的兩個重要部門,這個環節以圖片的形式,通過師生問答,學生交流、討論,學生容易理解和記憶。內容源于教材,高于教材,是對隱性知識的挖掘,深化了課本內容,拓展了學生知識面。同時設計的問題能培養學生的發散性思維。)

(四)拓展運用

提升能力

閱讀案例回答問題。

材料一:學生小孟花了300元在某鞋店買了一雙運動鞋,穿了不到三天,鞋便脫膠開裂。小孟找到鞋店要求退換,店老板說這鞋不是他出售的,小孟又拿不出證據,一氣之下,小孟用鞋子砸壞了鞋店的玻璃門。

材料二: 2005年5月2 本文來自教育資源庫 http://edu.5151doc.com，轉載請保留此標記。4日下午,湖北丹江口市民雷某家中某品牌電視機自爆引發火災,造成房屋等財產重大損失,遂到工商部門申訴要求廠家予以經濟賠償。消費者申訴舉報中心及時組成調查組,通過對事發現場勘驗,并在相關部門配合下,判定為電視機質量問題所致。7月1日,由廠方賠付中訴人現金4.2萬元廈電視機一臺。

教師:同樣是維權,結果為什么不同? 生回略。

教師:從上述兩個案例,對我們依法維權有什么啟示? 生回略。

(設計意圖:當消費者的權益受到侵犯損害時,同樣是維權,懂得法律知識,依法維權,與不懂得法律知識,結果完全不同。這個環節旨在對教學重點難點有所突破。)

1、《如何成為精明的消費者》

教師:維權總不是個辦法,關鍵是我們在消費過程中要成為一個合格而精明的消費者,做一個合格又精明的消費者。怎么成為合格而精明的消費者呢?請同學們閱讀《如何成為精明的消費者》后回答。

生答略。

2、看視頻,《人民幣識假辨假》。

教師:從剛才的短片中,我們懂得了一些識假辨假的知識,同學們在日常的生活中像購物、消費,有什么好經驗?說出來與大家分享。

生答略。

教師小結:

2、做一個合格又精明的消費者

(1)注意消費投訴的時效

(2)收集和保存證據

(3)提高識假辨假的能力

(4)增強維權意識

(設計意圖:如何成為精明的消費者,這是本課的教學重點,也是教學目的歸宿。這個環節旨在讓學生心中有消費者權益的意識,這就提高了消費質量。就能成為合格的消費者。)

歸納總結。

教師:在現代社會里,人人都是消費者,掌握必要的購物知識,正確購物品對于提高生活質量是非常重要的。而影響人們消費行為的因素是多方面的,如廣告的宣傳、熟人的推薦、街頭的流行等。在這商品的大千世界里,時常讓我們有種“霧里看花”的感覺。這就要求我們要擁有一雙“慧眼”,既增強自己的判斷能力和選擇能力,做到有比較、有鑒別的消費,不盲目追隨其他消費者,從而充分行使消費者的權利,選擇適當合理的消費行為。增強自我保護能力,有效維護自己的合法權益。做一個合格而精明的消費者。

播放輕音樂《霧里看花》。宣布下課。

【板書設計】

找回做“上帝”的感覺

1、維護合法權益的正確途徑和方法

(一)與經營者

本文《《找回做“上帝”的感覺》教學設計——5151doc.com 教育資源庫》由教育資源庫 http://edu.5151doc.com 為您整理，更多范文請訪問：http://edu.5151doc.com/anli/HTML/403721_2.html協商和解

(二)請求消費者協會調解(靠山)

(三)向有關行政部門申訴(12315---銳利武器)

(四)根據與經營者達成的仲裁協議提請仲裁機構仲裁

(五)向人民法院提起訴訟---司法機關另外,新聞媒體進行曝光----輿論工具

2、做一個合格又精明的消費者

(1)注意消費投訴的時效

(2)收集和保存證據

(3)提高識假辨假 本文來自教育資源庫 http://edu.5151doc.com，轉載請保留此標記。的能力

(4)增強維權意識

【教學效果預測】

本節課教學用幾個活動和案例貫穿與整個課堂教學,可以充分調動學生學習的積極性,可以創造活躍的課堂氛圍,實現以學生為主體,發揮教師的引導作用的設計理念。所有教學資源貼近學生生活,可以引發情感上的共鳴,但是在歸納識假、辨假的知識以及同學們在日常的生活中像購物、消費,有什么好經驗的過程中,有可能學生歸結不出,需要教師耐心引導講述。tml