第一篇：初二 教案總結

引言

（一）教學目的

1．激發學生學習物理的興趣和愿望。

2．知道物理研究的主要內容及物理的廣泛應用。3．知道觀察和實驗是研究物理的基本方法。

（二）教具

玻璃杯、雞蛋、硬紙片、圓底燒瓶、鐵架臺、旋轉七色板、放大鏡、散開的塑料捆扎繩。

（三）教學過程

導言：從現在起，我們將要學習一門新的課程——物理學。物理是一門非常有趣、非常有用的自然科學。物理研究的內容十分廣泛，有些內容在小學自然課上我們已經有所了解，如摩擦起電、熱脹冷縮等。有一些我們還不了解，盡管它們經常出現在我們的身邊。

1．物理研究什么

課本圖0一1中所列舉的現象，都是我們所熟悉的，也都是物理學研究的內容，它們分別屬于力的、熱的、光的、電的現象。

其實在生活中，使我們感到新奇的現象還很多，這些現象就發生在我們身邊。例如：飛機為什么能在空中飛行？保溫瓶為什么能保溫？電動機為什么能轉動？用望遠鏡為什么能看得遠些？（此處舉例應包括力、熱、電、光的現象。）大家想一想，還有哪些曾經使你感到新奇的現象？（引導學生發言，并指出學生所提出的各種問題，哪一些是屬于力的、熱的、光的、電的現象，指出這都是物理研究的內容。若學生發言涉及化學、生物等學科的內容，也給歸類，說明不是物理研究的內容。）

這些物理現象現在我們還不能解釋它們發生的原因，當我們掌握了必要的物理知識，不僅能解釋這些現象，也能利用它們為人類服務。

2．物理是有趣的

千變萬化的物理現象，像一個個的謎，當謎底揭開的時候，我們的心情自然是歡暢的。在這眾多的謎中，有許多就是初中物理研究的對象，到時不僅能揭開謎底，而且還能體驗科學家們的研究方法，增長我們的才干。

物理課上研究的一些現象，許多是我們沒有見過，也沒有想過。下面我們將要做的幾個實驗，雖然我們今天還不能揭開它們的謎底，但可以告訴我們，物理學研究的現象是十分有趣的。（展示一些簡單而又效果明顯的實驗，激發學生的興趣和求知欲望）

實驗一：學生實驗

請同學們將一長紙條平放在桌面上，然后把鋼筆帽立在紙條的一端。你能不能把紙條從筆帽底下抽出來，但要保證筆帽立在原地不動。（有的同學慢慢地拉動紙條，筆帽倒了或是筆帽跟著紙條走。）教師演示：快速抽動紙條筆帽立在原地。

為什么要快速抽紙條。才能休證筆帽不動。而慢慢地拉動紙條不會成功？這就是物理研究的內容，今天我們暫不研究，但我們畢竟知道了怎樣做才能成功。

實驗二：課本圖0一2實驗 有了前一個實驗的基礎，可以讓學生猜一猜，應怎樣彈出硬紙片，才能使雞蛋落入杯中，而不會隨紙片飛出。

實驗三：旋轉七色板實驗

先介紹實驗裝置的構造，將可以旋轉的圓盤分成若干個扇形，分別涂上紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫各種顏色。要強調其中沒有白色。提出問題：當圓盤飛快旋轉的時候，圓盤該多好看？ 演示：當圓盤旋轉時將出現白色。

本來圓盤上涂有各種顏色，當它旋轉的時候，卻偏偏呈現它所沒有的顏色——白色。這是為什么呢？當我們學過光學之后，這個謎底就不難揭開。

實驗四：放大鏡觀察實驗

我們常用放大鏡觀察細小的物體，放大鏡中間厚、邊緣薄，也稱為凸透鏡。大家可以隔著放大鏡看看自己的手紋，看看書上的字，是不是放大了。

問題：隔著放大鏡看物體是不是總是放大的？

讓學生手拿放大鏡，伸直手臂通過放大鏡看黑板上的字或墻上的標語。（要讓學生觀察遠處較大的，且容易分辨倒立、正立的物體。）學生觀察后，回答觀察到的現象。（看到的是縮小的，而且是倒立的）

用放大鏡看物體不總是放大的。在什么情況下是放大的，什么情況下是縮小的？這正是光學要研究的內容之一。

實驗五：課本圖0—3實驗

首先解釋沸騰：日常生活中常說把冷水燒“開”了，水“開”了在物理學中則叫沸騰。通常為使水沸騰，需要加熱，今天我們要做一個用冷水使熱水再次沸騰的實驗。

演示實驗：將保溫瓶中的熱水倒入燒瓶，使水占燒瓶容積的三分之一左右。將燒瓶置于預熱的電爐上加熱，讓學生看到水在沸騰時有大量汽泡產生。迅速將燒瓶加塞后倒置于鐵架臺上。在用冷水澆燒瓶前要讓學生觀察瓶中的水是平靜的。澆冷水時，燒瓶中的水會再次“沸騰”起來。

實驗六：課本圖0—5實驗

散開的塑料捆扎繩（應將扎繩盡量“破”細些）用干燥的手捋幾次，扎繩不僅不能合攏，反而會膨散開，甚至會被手“粘”開。

3．物理是有用的

①導言：前面的實驗包含著重要的物理知識，學了物理就會知道它們為什么發生，我們還要應用這些知識為人類服務、造福。其實在日常生活中，我們就曾運用過許多物理知識，只不過有的我們知道為什么，有的我們還不知道。例如：乒乓球癟了，用熱水燙一下能使乒乓球復圓。再如我們常用棍子來撬動一些笨重的物體。由于在小學里學過熱脹冷縮、杠桿等知識，就懂得為什么這樣做。

②列舉日常生活中物理知識的應用。如照相機、高壓鍋、電熱杯、收音機等等。這些事例學生還不懂為什么，說明需要學習物理知識。

③列舉事例說明在工農業生產、郵電通信、廣播電視、醫療衛生等方面，都有物理知識的廣泛應用，有的就是在物理研究成果的基礎上發展起來的。要懂得它們，就需要學習物理知識。

④舉例說明物理研究對我國社會主義現代化建設做出的重要貢獻，它使我國某些尖端技術進入了世界先進行列。如：同步通信衛星發射、原子彈、氫彈、低溫超導技術、十億次銀河巨型計算機等。

⑤舉例說明物理也是學好化學、生物等自然科學不可缺少的基礎。⑥簡要介紹課本圖0—6“科學家的設想”，說明在未來的科學中，物理應用將更為廣泛，未來物理將更有用。

4．怎樣學好物理

要學好物理，就要有科學的學習方法。物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，許多物理知識是從觀察和實驗得來的，觀察和實驗也是學習物理的重要方法。觀察決不是簡單的看看，重要的在于思考，要注意觀察的現象有什么特點，要明確觀察目的，并注意引起變化的原因和條件。這樣才能有所發現。下面我們一起來觀察一些現象，是否也能有所發現。實驗七：物體下落實驗

（此實驗目的在于讓學生體驗如何觀察）

取一張紙和一支粉筆頭，讓它們從同一高度同時下落（演示）。演示后讓學生回答看到了什么現象？（粉筆頭落得快，紙片落得慢）從現象來看，粉筆頭落得快。類似的現象同學們見過很多：樹枝和樹葉落地快慢不一樣，石子和羽毛落地快慢不一樣。通過這些觀察會想到“是不是重的物體落地快，輕的物體落地慢？”帶著這個問題再進一步的觀察，這就是明確觀察目的。

教師：現在我們把原來的紙片，團成紙球。問：紙球是否比原來的紙片變重了？（沒有）

演示：再使紙球和粉筆頭同時下落。請同學們看看會出現什么情況（少停一會，學生有所思考后再演示，結果將是兩者同時落地）。

分析實驗現象，引導學生思考。同一張紙，展開的紙片飄飄悠悠的慢慢落下來，團成紙球就很快地落下來，兩者為什么會有這么大的差別呢？在觀察中，就是要注意這種變化，并考慮引起這種變化的原因，引導學生分析紙片落地慢的原因（紙片面積大，受的空氣阻力大）。

總結學生的發言，指出：物體落地快慢不同，是由于受到的空氣阻力不同，而不是物體的輕重。要學好物理，就要重視觀察和實驗；要勤于思考、著重理解，同時要重視應用知識，使之在應用中加深理解。

5．作業：用手帕、細繩、螺帽自制一個降落傘，觀察它下落的情況。

（四）板書設計 引言

1、物理是研究什么的3、怎樣學好物理

2、物理是有用又有趣的（1）重視實驗和觀察

（2）勤于思考、著重理解

（3）重視知識的應用

（五）教學后記

長度的測量

誤差

（一）教學目的

1.學會用刻度尺測量物體的長度，能正確地記錄測量結果。2.知道讀數時要估讀分度值的下一位。

3.知道測量有誤差，通過多次測量取平均值可以減小誤差。知道誤差和錯誤有區別。

（二）教具

示教刻度尺、長方體木塊、學生自備透明三角尺。

（三）教學過程

1.測量（著重講測量的意義）

讓學生觀察課本圖1-1和圖1-2，比較兩條線段和兩個圓面積的大小，再讓學生用尺子量量，回答視覺總是可靠嗎？繼而舉例說明，對于時間長短、溫度高低等，靠我們的感覺直接判斷，并不總是可靠。不僅很難精確，有時甚至會出現錯誤。

在觀察和實驗中，經常需要對各種物理量做出準確的判斷，得到精確的數據，就必須用測量儀器來測量。例如：用刻度尺測量物體的長度，用秤來測物體的質量，用鐘表來測時間的長短，用溫度計來測量溫度的高低。

長度是最基本的物理量，在生產、生活中，在物理實驗中經常要測量長度。（舉例）測 量長度的方法和儀器有許多種，其中刻度尺是常用的測量長度的工具。同時學會使用刻度尺，有助于我們學會其他測量儀器和了解測量的初步知識。

2.長度的單位

測量任何物理量都必須規定它的單位。學生已經知道“米”是長度單位。應告訴學生，米是國際統一的長度基本單位，其他的長度單位是由米派生的。米的代表符號是m。其他常用的長度單位有千米、分米、厘米、毫米、微米。它們的代表符號分別是km, dm, cm, mm, μm，nm。

通過列舉事例使學生對米、分米、厘米、毫米等單位長度能心中有數，有個粗略的概念。例如：常用鉛筆筆心直徑大約1毫米，小姆指寬約有1厘米，手掌的寬大約有1分米，成年人的腿長大約1米左右。

3.正確使用刻度尺

①刻度尺的刻度：讓學生觀察刻度尺，并依次回答課本上的問題。關于量程和分度值，應給學生以簡單的解釋。零刻度有磨損的刻度尺，可用沒磨損的其他刻度做為測量的起點，這時末端讀數與起點刻度數之差，才是被測物體的長度。

②刻度尺的使用：學生對刻度尺比較熟悉，自認為都會使用，實際上在使用中經常出錯。因此要引導學生發現自己使用刻度尺出現的錯誤，自覺地糾正，養成按規則要求操作的習慣。

讓學生用透明三角板測量一紙條的寬度。首先分清三角板的正、反面，然后要求學生把三角板反著用（即有刻度的一面向上）。學生在測量時，故意讓學生將身體向左偏、向右偏，讓學生回答兩次讀數是否一樣？（不一樣，且尺子越厚，兩次讀數差別越大）這兩個讀數哪一個對？（都不對）怎樣讀才能得到正確的數值？引導學生總結出讀數的視線規則：讀數時，視線要與尺面垂直。（可參照課本圖1-7）在將零刻度對準被測物體的一端時，也要按這一規則去做。

讓學生把三角尺翻過來，重復上面的測量，這時身體偏左、偏右的兩次讀數基本一致。由此得到，測量時刻度尺的正確放置方法是：讓刻度尺刻度緊貼被測物體的始、末兩端。如果刻度尺不透明（如鋼尺、木尺）應怎樣放置？利用課本圖1-6總結出刻度尺使用中的放置規則：刻度尺應“立”著放正，不能歪斜。（應使刻度尺面垂直被測物體表面，學生還不理解這些立體幾何術語，改用“立”著的說法。可通過示范的方法，幫助學生理解）

要求學生按上述放置和視線規則，正確放置刻度尺，并將零刻度對準紙條的一個邊，看紙條的另一條邊靠邊那一條刻度線，讀取這一刻度的數值，就是紙條的寬。如果要求測量更精確些，則應估讀到分度值的下一位。這就是刻度尺使用時的估讀規則。

4.正確記錄測量結果

列舉幾個無單位數字，說用這組數是無用的。測量結果的記錄應由數字和單位組成。對于任何物理量的測量結果，只有標明單位數據才有意義。

5.誤差

測量時，要用眼睛估讀出最小刻度值的下一位數字，是估讀就不可能非常準確，測量的數值和真實值之間必然存在著差異，這個差異就叫誤差。任何測量都存在著誤差。或許有的同學會認為物體的末端恰好對著刻度線，測量的結果應是準確的。其實，任何刻度線都有一定的寬度，“恰好對著刻度線”也是估計的，這時最小刻度值的下一位估讀數字是零。（估讀數字為“零”，容易被忽視，要提醒學生注意）由此可見，測量中存在誤差是不可避免的。

誤差跟錯誤不同。像測量中，由于視線的偏斜而導致測量的錯誤，這是由于沒有按規則去做造成的。錯誤是應該而且可能避免的。

測量的誤差是不可避免的。除了估讀的誤差外，還有其他原因造成的誤差。如儀器本身不準確，環境溫度、濕度變化的影響等，這都是造成誤差的原因。誤差不可能消除，只能盡量的減小。減小誤差的措施比較多，其中求平均值的方法，簡單而有效。測量中有時估計偏大，有時會偏小，這樣多次測量值的平均值更接近于真實值。6.想想議議

通過學生的議論，幫助學生總結出正確使用刻度尺的規則。可按實際測量的過程總結。①測量前先觀察刻度尺，看零刻度是否磨損，確定以哪條刻度線做測量的起點；明確最小刻度值，了解應估讀到哪一位數字。②刻度尺放置應立在被測物體的面上，不能歪斜。③讀數時視線要垂直尺面，并對正觀測點。④讀取數值時要估讀出最小刻度的下一位數。⑤記錄測量結果時，要標注單位。

（四）板書設計

第一章 測量的初步知識 第一節 長度的測量

誤差

一、測量的意義：人的視覺、感覺不可靠

2、正確使用刻度尺

二、長度的測量

（1）刻度尺的刻度

1、長度的單位

米（m）

（2）刻度尺的使用 1km=1000m=103m

使用前：觀察它的零刻線、1dm=0.1m=10-1m

量程和分度值 1cm=0.01m=10-2m

使用時：尺要放正，讀數時 1mm=0.001m=10-3m

視線與尺面垂直，1um=0.000001m=10-6m

要估讀到分度值的 1nm=0.000000001m=10-9m

下一位

（3）測量結果由數字和單位組成

3、誤差

（五）教學后記

實驗：用刻度尺測長度

（一）教學目的

1.練習正確、靈活地使用刻度尺測長度，并能正確地記錄測量結果。2.培養學生在實驗中，嚴肅認真、勤于思考的良好習慣。

（二）教具

刻度尺、細銅絲（直徑0.6毫米、長30厘米左右），另外讓學生自備鉛筆、作業本、書本、硬幣等器材。

（三）教學過程

本節課是學生第一次正規的物理實驗課，要著重培養學生良好的實驗習慣。

讓學生閱讀課本，了解實驗的目的、器材和實驗步驟。使學生明確在整個實驗中，應該做些什么。繼而組織學生復習刻度尺的使用規則。

提出有關實驗操作的思考題，啟發學生思考，逐步養成實驗中勤于思考的習慣。

①如果作業本的寬，上下不一樣，那么作業本的寬的含義是什么？（應是各處寬的平均值）

②上述含義的作業本寬應如何測得？（應分別測量幾處，然后求這幾處的平均值）③測量作業本中間寬度時，怎樣保證刻度尺放置不歪斜？（借助于三角尺的兩個直角邊）④設計一個表格，用于記錄各次測量作業本的寬度。⑤測量細銅絲直徑時，為什么要緊密排繞？怎樣才能做到緊密排繞？（要把細銅絲捋直，細銅絲不能有折）

⑥刻度尺沒法靠緊被測物體的端點怎么辦？（如測量鉛筆的長度時，筆尖無法靠緊。可 借助于三角板靠緊）

在學生實驗過程中要加強巡視，并注意收集幾組數據供講評用。巡視或講評中要注意以下的問題：

①學生測量時，刻度尺的放置是否正確；讀數時視線是否對正。特別是測量課本中間寬度時，刻度尺容易出現歪斜。可要求學生借助于三角尺的兩個直角邊，保證刻度尺垂直課本的一個邊。

②記錄數據不恰當的地方給予糾正。如：漏掉單位；沒有估讀數；不附合實際的估讀；平均值的小數點后保留位數，是否與原測量值的位數相同。

學生實驗結束，要求他們整理好儀器，養成愛護儀器的良好習慣。作業：要求學生完成課本“小實驗”，并利用自制的卷尺完成課本習題第1、2題。思考題：測量時若視線無法對正刻度尺時，應怎樣做才能較準確的測量？（如測量自己的手臂長度時）

機械運動

（一）教學目的

1．知道什么是機械運動，知道機械運動是宇宙中最普遍的現象。

2．知道什么叫參照物，知道判斷物體的運動情況需要選定參照物。知道運動和靜止的相對性。

3．知道什么是勻速直線運動。

（二）教具

1米長的一端封閉的玻璃管，管內注入水，并留約2厘米長的一段空氣柱，管口被封閉；節拍器（或秒表）。

（三）教學過程

一、復習提問

1．常用的測量長度的工具是什么？常用的長度單位有哪些？它們之間的換算關系是怎樣的？

2．完成下列長度單位的換算，要求有單位換算的過程。由兩名同學到黑板上演算，其他同學在筆記本上進行練習。

教師口述：0.2千米=______厘米。（答：2×104厘米）500微米=______米。（答：0.0005米）對學生所答進行講評。

3．用最小刻度是毫米的刻度尺測量課本圖1—5甲圖中木塊的實際長度。要求每個學生動手測量。由同學說出測量結果。鞏固上節所學正確使用刻度尺測長度、正確讀、記測量結果和減小誤差的基本知識。

二、新課教學 1．新課的引入

組織同學閱讀課本節前大“？”的內容。提問：飛機在天空中飛行，子彈在運動嗎？飛行員為什么能順手抓住一顆飛行的子彈呢？要回答這些問題，我們就要認真學習有關物體運動的知識。

板書：“第二章 簡單的運動

一、機械運動” 2．機械運動(1)什么是機械運動？

運動是個多義詞，物理學里講的運動是指物體位置的變化。同學們騎自行車時，人和自行車對地面或路旁的樹都有位置的變化；飛機在天空中飛行，它相對于地面有位置的變化。物理學里把物體位置的變化叫機械運動。

(2)機械運動是宇宙中最普遍的運動。

提問并組織學生回答：舉例說明我們周圍的物體哪些是在做機械運動。

對于回答中所舉機械運動實例，教師要明確指出是哪個物體相對什么物體有位置的改變。

組織同學看課本圖2—2，提問：圖中的哪些物體在做機械運動？

答：圖2—2中運動員、列車、人造衛星、太陽系都在不停地做機械運動。

問：圖中的鐵軌，地球上的樹木、高山，我們教室中的課桌和椅子是運動的嗎？ 答：它們都在跟隨地球自轉，同時繞太陽公轉，他們也在做機械運動。小結：機械運動是宇宙中最普遍的現象。板書：“1．物體位置的變化叫做機械運動。機械運動是宇宙中最普遍的現象。” 3．運動和靜止的相對性

(1)組織學生看課本圖2—3，討論：乘客是靜止的還是運動的？讓學生充分說明自己的看法。

小結：

首先明確本問題中研究對象是汽車中的乘客，這位乘客是靜止的還是運動的。

其次根據前面所學機械運動的知識，判定汽車、司機和乘客都在做機械運動。但是司機和男孩所說乘客是靜止的或是運動的說法都有道理。因為他們在研究乘客的運動情況時，選定的作為標準的物體不同。

問：司機看到乘客沒動是靜止的，是以什么為標準的。

答：以車廂為標準，乘客相對于車廂沒有位置的改變，所以說乘客是靜止的。問：男孩看到乘客運動得很快，他是以什么為標準的。

答：男孩以路面或路旁的樹木、房屋為標準，乘客相對于路面有位置的改變。所以他說乘客是運動的。

教師小結：在描述物體是運動還是靜止，要看是以哪個物體做標準。這個被選作標準的物體叫做參照物。同一個物體是運動還是靜止，取決于所選定的參照物。這就是運動和靜止的相對性。

板書：“2．運動和靜止的相對性：①：在描述物體的運動情況時，被選作標準的物體叫參照物。

②同一個物體是運動還是靜止，取決于所選的參照物，這就是運動和靜止的相對性。”(2)提問：看課本圖2—4，卡車和聯合收割機在農田里并排行駛，受油機與大型加油機在空中飛行，說它們是運動的，你選什么物體為參照物。

答：選大地為參照物，它們是運動的。

教師追問：在甲圖中如果選卡車或收割機為參照物，在乙圖中如果選受油機或加油機為參照物，另一物體的運動情況是怎樣的？

答：另一物體是靜止的。因為它們相對于參照物沒有位置的改變。

教師小結：像卡車和收割機這樣兩個物體以同樣的快慢，向同一方向運動，它們的相對位置不變，則稱這兩個物體相對靜止。

提問：請你解釋法國飛行員能順手抓住一顆子彈的道理。要求學生用相對靜止的道理予以解釋。

教師指出：參照物可以任意選擇，在研究地面上物體的運動時，常選地面或固定在地面上的物體為參照物。舉例說明當所選的參照物不同時，物體的運動情況一般不相同。例如列 車中的乘客以地面為參照物是運動的，以車廂為參照物是靜止的。

4．勻速直線運動

(1)自然界中最簡單的機械運動是勻速直線運動。(2)什么是勻速直線運動 板書：“3．勻速直線運動：快慢不變，經過路線是直線的運動，叫做勻速直線運動。” 勻速直線運動在自然界中并不多見，但是許多運動可以近似地看作是勻速直線運動。提問：百米跑運動員，從起跑線起跑，跑到終點，他的運動是勻速直線運動嗎？（答：可以近似地看作是勻速直線運動。）

5．小結本節知識要點

速度和平均速度

（一）教學要求：

1．理解速度和平均速度是表示運動快慢的物理量。2．理解速度的單位。會寫、會讀、會換算。

（二）教學過程

一、引入新課

問：步行的人、騎自行車的人、汽車都在筆直的馬路上運動，它們的運動有什么不同？（運動的快慢不同）。

問：火車30分鐘行駛了20千米，汽車5分鐘行駛了3千米。火車和汽車哪個運動得快？（讓學生通過計算回答。）

二、速度

1．速度的意義

速度表示物體運動的快慢。

上面計算表明，判斷一個物體運動的速度，不僅要看它運動的距離，還要看通過這段距離所用的時間，速度是由距離和時間兩個量決定的。

板書：

一、速度：速度等于物體在單位時間內通過的路程。2．速度的計算

問：在前面的問題中是怎樣算出火車和汽車的速度的？（用距離除以時間）。

物體運動的距離叫做它通過的路程。

用v表示速度，s表示路程，t表示時間，計算速度的公式可寫作： 3．速度的單位

讓學生計算下列問題，回答玩具汽車和拖拉機的速度是多大。(1)玩具汽車在12秒內運動了6米，它的速度是多大？(2)拖拉機2小時行駛了50千米，它的速度是多大？

針對學生計算中出現的單位錯誤，說明正確的寫法應是： 強調：

①帶著單位計算。

②速度的單位由路程單位和時間單位組成。③米/秒和千米/時的讀法、意義。

引導學生根據米和千米、秒和小時的關系進行“米/秒”和“千米/時”的換算。板書：

二、速度的單位：米/秒，千米/時。

三、平均速度

時間內通過的路程都是相等的。

實際的運動大都是變速的。例如：騎自行車上學，路上有時快，有時慢。走路也有時快有時慢。

可以用平均速度粗略地表示變速運動的快慢，把復雜問題簡化處 板書：

三、平均速度：表示變速運動的平均快慢程度。例題：（見課本）

請3位同學在黑板上計算，其他同學在練習本上做，教師巡回檢查。針對3位同學計算中的問題糾正錯誤。

強調：

(1)解題格式，寫出已知、求、解、答。(2)寫已知條件時，同時統一單位。(3)帶單位計算。正確寫出速度的單位。

四、討論“想想議議”的問題。由學生發言，教師歸納。

五、布置作業。本節后的練習1、2、3。

六、板書設計

第二節 速度和平均速度

1、速度：表示物體運動快慢程

2、變速運動 度的物理量。物體的速度是變化的運動

定義：在勻速直線運動中，3、平均速度 速度等于物體在單位時間內通表示做變速運動物體平均過的路程 快慢程度的物理量

公式：v=s/t

4、規范化解速度問題

單位：米/秒 千米/時

1米/秒=3.6千米/時

1千米/時=1/3.6 米/秒

（七）教學后記：

實驗：測平均速度

（一）教學目的

1．會用刻度尺和秒表測做變速直線運動物體的平均速度。2．加深對平均速度的理解。

（二）教具

學生分組實驗，每組器材包括：斜面小車，手表。

（三）教學過程 1．復習提問

(1)在物理學里，速度是表示什么的物理量？在勻速直線運動中，速度的大小等于什么？計算公式和速度的常用單位是什么？

(2)完成下列單位的換算，要求寫出換算過程。0.6千米/時=______米/秒 1.2米/秒=______千米/時(3)什么叫變速運動？舉例說明。如何計算一個做變速運動物體在時間t內的平均速度？ 2．新課教學(1)實驗準備

講解并演示：將斜面支好，把小車置于斜面頂端后放手，小車沿斜槽滑下做變速直線運動。

提問：小車沿斜槽滑下，其運動的特點是什么？ 回答：小車做變速直線運動。

組織學生討論：如何測小球從斜槽頂部運動到斜槽末端這個過程中的平均速度？ 回答：用刻度尺量出小球運動的路程，并用秒表記下小球通過這段中的平均速度。板書：“

三、實驗：測平均速度

【目的】練習用刻度尺和表測平均速度

(2)教師介紹并演示秒表的使用，通過秒針讀出時間準確到十分之一秒即可。板書：

“[器材]斜面小車和表”(3)教師介紹實驗步驟

①把斜面支起，使小球從木條頂部滾下時，做變速直線運動。

②用斜面自帶刻度尺測量木條的全長SAB和由頂端至木條1/2處的長度SAC，用鉛筆在木條上標出字母A、B、C。

③兩個同學分工，同學甲一只手持小球置于斜槽頂端標有字母A處，另一只手持秒表做好計時準備。同學乙手持小木塊置于木條1/2處的C點，木塊前沿與C處對齊并固定，同時按以下方法讀秒：“5、4、3、2、1、0”，當讀到“0”時，甲放開小球使它沿斜面向下運動，并在放開小球的同時，啟動秒表，在小球運動到C處與木塊相撞而發出聲響時立即停表。記下小球在AC這段路程中運動的時間tAC。

④乙同學把木塊移到木條底端B處。按上述方法，測出小球由木條頂端A向下運動到底端B處，在SAB這段路程中所需的時間tAB，記錄下來。

⑤將所測得的數據讀入表格中。板書：“[步驟]略。”

(4)在學生實驗過程中教師巡回指導，發現問題及時糾正，并解決學生提出的問題。(5)實驗完畢，要求學生將器材整理擺放整齊。3．布置作業

①寫出實驗報告。

②做p27小實驗，測自己步行的速度。

（四）板書設計（見相關文字）

（五）教學后記

路程和時間的計算

（一）教學目的

2．學習解答物理計算題的步驟和注意事項，培養良好的解題習慣。

（二）教學過程

1．公式及公式的變形

提問：已知做變速直線運動物體運動的時間t和在這段時間內所通過的路程s，如何計算這個物體在這段時間內的平均速度？

問：已知做變速運動物體運動的時間t和在這段時間內的平均速度 問：如果已知做變速運動物體運動的路程s和它在這段路程中的平均速度，如何計算它運動的時間t？

個物理量中，只要知道其中任意兩個物理量，就可以利用基本公式或由基本公式得到的變形公式經計算求出第三個量。

板書：“

四、路程和時間的計算

2．講解并進行板演作出解題示范。以課本第24頁例題一為例。（過程略，詳見課本）結合本題，說明解物理計算題的步驟和注意事項。

①“已知”是按題意寫出所給的各物理量符號、數值和單位，如v=1.2米／秒。為了計算方便，可根據題意要求進行單位換算，以統一單位。

②明確題目中所求的是哪個物理量。“求”中通常只寫出所求物理量的符號，而不是用中文把物理量寫出來。

③“解”是求解計算過程，要求寫出所根據的公式，然后再將已知量代入，要帶單位運算，并且將單位統一。最后得出的結果應有數值和單位。

④s、t和v是對同一段路程和時間而言。例題一中，如果同學步行時的平均速度不變，求從家門出發5分鐘內所走的路程是多少米？此時的時間可用t＇（或t1）表示，路程用s＇（或s1）表示，平均速度不變仍用

應，防止求解過程中造成混亂。

⑤計算出結果后要寫出答案，并對解答過程進行檢查，判斷答案是否正確合理。⑥已知、求、解、答，在書寫過程中要上下對齊。板書：“2．例題一：課本P24（略）” 3．組織學生演算例題二。〔板書：3．例題二：〕

例題以小黑板（或幻燈片）形式給出，要求學生不看課本。由一名同學到黑板上按規范化要求進行板演。其他同學各自在筆記本上求解。教師巡回檢查并進行指導。

學生板演完畢，教師進行講評，糾正存在的錯誤。解答此題注意：

①根據題意，畫出示意圖更直觀，有助于分析問題和解答問題。②注意角標的合理使用，鄭州、上海間的鐵路線長用s＇，運行時間用t＇。南京、鄭州間的鐵路線長用s，鄭州到南京運行時間用t。

③列車在鄭州、南京間的平均速度跟鄭州、上海間的相等，是本題

通過此例題要注意提高學生分析問題的能力，掌握解題思路、解答一題的多種方法，更好地掌握知識。

4．布置家庭作業：P26練習l、2、3、4題。5．課堂作業：P28 1、2、3、4、5、6

（三）板書（略）

聲音的發生和傳播

（一）教學目的

1．知道聲音是由于物體的振動而發生。

2．知道聲音的傳播必須依靠物質，不同的物質傳播聲音的速度不同，記住聲音在空氣(15℃)中的傳播速度。

3．常識性了解回聲和利用回聲可以加強原聲、測量距離。

4．通過本課學習，激發學生學習物理的興趣和對學生進行熱愛科學、熱愛祖國的教育。

（二）教具

演示用：兩支同頻率的音叉和共鳴箱、鐵架臺、白色泡沫塑料球、少先隊隊鼓、彩色紙。學生用：橡皮筋（兩人一根）、土電話（學生課前自制）。

（三）教學過程

一、新課引入

請同學們閱讀課文前的“？”。閱讀后，教師敲響少先隊隊鼓，問：聲音是怎樣發生的？ 聲音又是怎樣傳到我們耳朵里的？（不要求學生回答。板書課題）

二、進行新課

1．聲音是怎樣發生的

(1)演示課本圖3-1，敲響音叉，叉股將懸吊在鐵架臺上的泡沫塑料球彈開，同時我們的耳朵聽見音叉發出的聲音。引導學生觀察音叉發生時叉股在振動。

再敲響音叉，并用手捏住叉股，觀察泡沫塑料球還會不會被叉股彈開，聽一聽還有沒有聲音。引導學生觀察，音叉不振動時，沒有聲音。

(2)隨堂學生實驗：兩人一組，一人將橡皮筋拉長張緊，另一人用手撥動橡皮筋，觀察橡皮筋振動發出聲音，然后兩人交換。

(3)請同學們輕聲一起唱一支歌（教師起音），并用手摸著喉頭部分，唱后請一位同學說一說有什么感覺。認識人發聲時，聲帶在振動。

小結：歸納以上實驗，引導學生自己總結出“聲音的發生是由于物體的振動”（教師板書）。

(4)驗證演示并激發興趣：用彩色紙做成高約10厘米的紙人，放在少先隊隊鼓上，敲響隊鼓，觀察彩色紙人在跳動，尤如少女翩翩起舞。

紙人的跳動是敲鼓時，鼓皮振動，鼓皮由于振動發出聲音。用手按住鼓皮，鼓皮停止振動，紙人停止跳動，聲音也沒有了。

接著，教師講述鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發聲也是由于振動，提高學生學習興趣。2．聲音靠介質傳播

(1)演示：照課本圖3-2那樣，右邊音叉被敲響，左邊完全相同的音叉也會發聲將泡沫塑料球彈起。啟發學生說出左邊音叉的發聲是靠空氣傳播的。引導學生說出“空氣能傳播聲音”（教師板書）。簡單說明音叉振動時在空氣中產生聲波，傳動耳朵，引起耳膜振動，產生聽覺。

(2)演示：在音叉柄上套一圓木塞，敲擊音叉，請同學們注意聽聲音。再敲擊一次音叉，將帶有圓木塞的音叉柄放入量筒內的水中，跟沒有放入水中時比較聲音有什么不同。表明“液體也能傳播聲音”（教師板書）。舉例，漁民利用液體能傳播聲音，用電子發聲器發出魚喜歡的聲音，將魚誘入魚網，為人類創造財富。

(3)學生隨堂實驗：兩人一組，一位同學把耳朵貼在桌上，另一位同學在同一張桌子離耳朵較遠的地方輕敲桌子，耳朵可清晰地聽見敲桌聲，然后兩人互換。

請同學們拿出自制的“土電話”，小聲通話，也可清晰聽見對方說話的聲音，表明“固體也能傳播聲音”（教師板書）。

小結：根據以上實驗總結出：氣體、液體、固體物質都能傳播聲音。同時指出：“真空不能傳聲。”這些傳播聲音的物質常簡稱為介質（教師板書）。

3．聲音的傳播速度

請同學們讀課文中“一些物質中的聲速（米/秒）”，說出空氣(15℃)、蒸餾水、鐵、鋼中的聲速。認識固體物質中的聲速最大，其次是液體，聲音在空氣中的傳播速度最小（板書：不同物質傳播聲音的速度不同，聲音在空氣中(15℃)的傳播速度是340米/秒），并要求學生記住這個速度。

4．回聲(1)講述

回聲是由于聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現象。例如，離高層建筑一定距離喊話，在高墻或山崖間喊話都聽到回聲。同學們在旅游或在野外活動時，可試一試。

(2)講述

為什么有時能聽見回聲，有時又聽不見呢？聽不見回聲的原因之一是我們離障礙物太近，聲音反射回來的時間太短，我們不能把回聲和原聲區分開。從發出聲音到能聽見回聲的 時間間隔在0.1秒以上，我們才能聽見回聲。

(3)請同學們算一算

我們要聽見回聲，離障礙物至少要多遠？

講述：如果原聲和回聲間隔不到0.1秒（或距離小于17米），回聲和原聲混在一起，可以加強原聲。在修建劇院、禮堂時就應考慮到這一問題。

(4)講述

利用回聲可以測量距離，請同學們看課文中的圖3-7利用回聲測海洋的深度。小結：回聲可以加強原聲，可以測量距離（教師板書）。

簡介我國的回音壁、三音石、圓丘等建筑，參看第一頁彩圖。擴展知識，激發興趣，進行愛國主義教育。

三、歸納本課內容，鞏固所學知識 1．歸納總結

(1)聲音是由于物體的振動而發生，振動停止，發聲也停止。

(2)聲音的傳播必須依靠物質。固體物質傳聲最快，液體次之，氣體物質傳聲最慢。真空不能傳聲。記住聲音在空氣(15℃)的傳播速度是340米/秒。(3)聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現象叫回聲，可以利用回聲測量距離。

2．課堂討論

四人一組，討論課本習題第2題。討論后同學們舉手發言，各抒己見，然后由教師指正、補充和完善。簡要講述我國古代勞動人民的豐富智慧。

四、布置作業

1．閱讀課文：注意閱讀課文時要邊讀邊想。2．完成課文后的練習（答在題目中的空白處）。

3．把課文后的習題第1、2、3、4題做在作業本上。

五、板書設計：（內教學過程相關文字）

六、教學后記

音調、響度和音色

（一）教學目的

1．常識性了解音調、響度和音色是樂音的三個特征。

2．常識性了解音調的高低是由物體振動頻率決定的，響度的大小跟物體振動的振輻和離發聲體的遠近有關。

3．常識性了解不同物體發出的聲音不同，是由于它們的音色不同。

（二）教具

演示用：收錄機、錄有高音部和低音部的合唱歌曲的磁帶、發聲齒輪、塑料硬片（或硬紙片）、銅鑼、響鈴、隊鼓和彩色紙人以及鬧種。

學生用：梳子、塑料硬片（或硬紙片）、橡皮筋。

（三）教學過程

一、引入新課

用收錄機放有高音部和低音部的合唱歌曲的磁帶。

講述：同學們剛才欣賞到的是悅耳動聽的歌曲，但是在日常生活中還常聽到一些令人煩燥不安刺耳的噪聲。同樣是樂音，有的音調高，有的音調低；有時聲音大，有時聲音小；有的用鋼琴伴奏，有的用小提琴或我國的民族樂器二胡、三弦等伴奏。學了這節課后，同學們 將知道其中的奧妙。（板書課題：第二節音調、響度和音色）

二、進行新課 1．音調

(1)講述：唱歌時，一首歌曲音調可以唱高一些，也可以唱低一些。剛才同學們聽到的一首合唱歌曲，高音部的音調高，低音部的音調低，我們把“聲音的高低叫做音調”（教師板書）。

(2)演示：先介紹發聲齒輪，請一位學生上臺觀察在同一軸上的幾個發聲齒輪的齒數，并告訴全體同學，每個齒輪的齒數不同。

轉動齒輪，用塑料硬片接觸齒輪的齒，使塑料硬片振動發聲。讓學生注意觀察，硬片接觸不同齒數的齒輪時，發出的聲音的高低有何不同，哪個高？哪個低？

引導學生分析：塑料硬片接觸齒數多的齒輪時，振動快，發出的音調高；接觸齒數少的齒輪時，硬片振動慢，發出的音調低。

講述：“物體在1秒鐘內振動的次數叫做頻率”（教師板書）。由演示得出：

“音調由發聲體振動的頻率決定，頻率越大，音調越高，頻率越小，音調越低。”（教師板書）

(3)學生隨堂實驗：用塑料硬片在梳子上快慢不同地劃過，請同學們注意觀察，塑料硬片快劃時和慢劃時，發出的聲音的音調哪個高？哪個低？哪個振動的頻率大？哪個的振動的頻率小？進一步認識音調是由發聲體振動的頻率決定的。

(4)學生隨堂實驗：學生利用橡皮筋做課本圖3-9的實驗，進一步加深學生對“音調由發聲體振動的頻率決定”的認識。

(5)讀圖：請同學們讀課文中的圖3-10，讀后教師作簡要解釋后，問：為什么有些聲音在人們毫無察覺時，貓、狗就已經警覺地聽到了？（學生可自由舉手發言，然后教師小結學生發言，并作明確解答），擴展知識，活躍思維。

2．響度(1)演示

輕敲隊鼓，請同學聽發出的聲音，并觀察鼓皮上彩色紙人的跳動情況，跳動緩慢，猶如輕歌曼舞；敲擊由輕逐漸加重，再聽聲音大小的變化，并觀察紙人跳動的變化，跳動由慢到快，猶如從輕歌曼舞過渡到狂歡。引導學生分析說出：鼓皮振動的振幅大,聲音大；振動的振幅小，聲音小。教師講述：我們把“聲音的大小叫做響度。響度跟物體振動的振幅有關。”

（教師板書）

(2)拿出鬧鐘讓同學們聽。前排同學可以清晰地聽見鬧鐘滴答的聲音，后面幾排的同學幾乎聽不見。表明：響度還跟離發聲體的遠近有關。（教師板書）

(3)讀圖：請同學們看課文中的圖3-12，看后說出為了減小聲音的分散，增大響度可以采用哪些辦法。然后請同學們從實際生活中舉出一些增大響度的辦法。課后請同學們互相比一比，看誰舉得多，又舉得恰當。

3．音色(1)講述

除以上音調、響度外，音色也是樂音的一個特征。（板書：音調、響度和音色是樂音的三個特征。）接著，在講桌下（不讓學生看見）敲響銅鑼、搖動響鈴，請同學們說出所聽到的聲音是什么物體振動而發出的聲音？（肯定學生都能說正確），那么你們是憑什么分辨出來的呢？當同學們帶著疑問的眼光望著老師時，教師及時指出：在音調、響度都相同時，不同的物體振動發出的聲音不同，這就是音色。（教師板書）

平常人們常說：“未見其人，先聞其聲”就是根據各人聲帶振動發出的聲音不同，即各人的音色不同分辨是誰的聲音的。

同一個人的音色，隨著年齡的增大，以及飲食、起居和本人健康狀況等因素而變化。

三、歸納小結本課內容

本課學習了樂音的三個特征，即音調、響度和音色。恰當的樂音給人以精神上的調節，藝術上的享受，激勵人們奮發向上。通過本課學習，希望同學們知道：

1．什么是音調？音調由什么因素決定？ 2．什么是響度？響度跟哪些因素有關？

3．人們能分辨不同物體發出的聲音是根據樂音的哪一個特征？

四、布置作業

課后認真閱讀課文，注意不要死記硬背課文中的名詞，要注重理解。看一看課文后的“想想議議”，同學們可以三三兩兩的進行議論，還可以找老師探討。

五、板書設計（見相關文字說明）

六、教學后記：

噪聲的危害和控制

（一）教學目的

1．能從物理學的角度和環境保護的角度來認識噪聲。2．知道噪聲的來源及其危害。

3．知道減弱噪聲的途徑，對學生進行環境保護的教育。

（二）教具

干燥的玻璃板、氣球（已充氣）、刻印好的閱讀提綱。

（三）教學過程

一、新課引入

講述：優美的歌曲同學們都喜歡聽，除了豐富人們的文娛生活，還可以使人奮進。但是，對建筑工地的敲擊聲、混凝土攪拌機的轟隆聲、電鋸聲、機器的轟鳴聲等，同學們聽起來感到煩燥，心神不安，這些聲音都是噪聲。我們這節課將知道什么是噪聲？噪聲是從哪里來的？噪聲有什么危害？可以用什么辦法來減弱噪聲？（教師板書課題：第三節

噪聲的危害和控制）

二、進行新課

1．將課前刻印好的本課閱讀提綱分發給每位學生（或板書在小黑板上）。

閱

讀

提

綱

(1)從物理學的角度來認識什么是噪聲？

(2)為什么有時樂音也是噪聲？（從環境保護的角度來認識噪聲）(3)城市噪聲的主要來源有哪些？

(4)教室里和教室周圍有無噪聲？如果有噪聲，這些噪聲是從哪里來的？(5)舉例說明噪聲對人們有哪些危害？(6)減弱噪聲的途徑有哪些？

(7)說一說你知道我國各級政府部門在控制噪聲方面采取了哪些措施？你自己在減弱噪聲上將做些什么？

2．指導學生根據閱讀提綱閱讀課文、讀圖，并進行討論。

(1)學生閱讀課文第一段“噪聲的來源”后，按四人一組討論提綱中的(1)、(2)、(3)、(4)問題（討論時不限于課文中已提到的事例，各抒己見，暢所欲言，教師巡回傾聽學生的討論情況，并及時給予指導）。然后全班發言，教師進行補充。（板書：從物理學的角度來認識，噪聲是發聲體無規則地雜亂無章地振動時發出的聲音；從環境保護的角度來認識，凡是干擾人們休息、學習和工作的聲音，以及對人們要聽的聲音起干擾作用的聲音，都屬于噪聲）

(2)演示：用充氣的氣球在干燥的玻璃板上摩擦。其聲音聽起來人們感到非常不舒服。講述汽車發動機的轟鳴聲、喇叭鳴叫聲，商店內招攬顧客收錄機大聲播放音樂聲等，這些都是使城市環境受到嚴重污染，干擾機關、團體的工作人員正常工作，干擾學校正常教學。

(3)講述“分貝”，分貝是計量噪聲強弱的單位。講述后引導學生閱讀課文中的圖3-13和第三段課文。讀后連續組織學生討論提綱中的(5)和討論“為什么非洲北部農村70歲老人的聽力比美國20多歲的城市青年還好？”

教師歸納后板書：噪聲是當代社會的四大公害之一，危害人們的身心健康。(4)閱讀課文“怎樣減弱噪聲”，請同學們說出減弱噪聲的途徑。引導學生根據城市建設情況，政府部門采取了在一些街道禁止汽車鳴刺叭的規定、在規定時間內禁止播放高音喇叭、禁止燃放鞭炮、在交通繁忙的十字路口設置噪聲計量儀表等措施，都是為了減弱城市噪聲，使人們正常地進行工作、學習和有安靜的休息環境。（教師板書：減弱噪聲的途徑是，從聲源處減弱，在傳播過程中減弱，在人耳處減弱）

三、小結本課內容

1．從物理學角度和環境保護的角度來認識噪聲。

2．噪聲是當今社會的四大公害之一，有損人們的身心健康。3．減弱噪聲的途徑和政府部門采取控制減弱噪聲的措施。

通過本課學習，同學們在今后的生活中，應做到不影響他人學習、工作和休息，要養成良好的行為習慣。

四、總結本章知識

指導學生閱讀本章課文后的“學到了什么”，弄清通過本章的學習，知道了哪些知識內容，學會自己總結全章知識。

五、布置作業

1．閱讀本課課文，結合自己的平時感受寫一篇控制噪聲的小論文或一篇有關噪聲污染的調查報告，字數控制在400～600字之間。

2．復習全章內容，明確全章內容的知識結構，達到鞏固所學知識的目的。3．P43 1、2、3、4

（四）板書設計（見閱讀提綱）

（五）教學后記：

溫度計

（一）教學目的

1.知道溫度表示物體的冷熱程度。

2.知道液體溫度計的構造和原理及常用的實驗用溫度計、體溫計、寒暑表。3.知道攝氏溫度。

4.培養學生的觀察能力。

（二）教具

三個燒杯、冷水和熱水、實驗用溫度計、體溫計、溫度計掛圖。

（三）教學過程

一、新課引入

教師：我們在學習過簡單的機械運動和聲音現象后，今天再來學習一種新的物理現象— —熱現象。

熱現象是指跟物體的冷熱程度有關的物理現象。例如大家在小學自然課中學過的物體的熱脹冷縮就屬于熱現象。

我們在生活中用冷、熱、溫、涼、燙等有限的詞來形容物體的冷熱程度。但是這樣的形容非常粗糙。開水和燒紅的鐵塊都很燙，但是它們燙的程度又有很大的區別。所以，在物理學中，為了準確地描述物體的冷熱程度，我們引入了溫度這一概念。

二、進行新課

1、溫度

教師：物體的冷熱程度叫溫度。越熱的物體溫度越高，越冷的物體溫度越低。

溫度跟人類的關系極為密切。農作物只有在適宜的溫度下才能生長、成熟。各種食品只有在適宜的溫度才能制成并供我們食用。

2、溫度計

教師：我們對于溫度高低的判斷往往用皮膚憑感覺。現在請大家看這個實驗。這三個燒杯中分別裝有熱水、溫水和冷水，現在請一位同學將左手食指伸入熱水中，右手食指伸入冷水中，停留一段時間后，將兩個食指同時放入溫水中，請他說說兩個手指有什么感覺。

（請一位同學操作，并說明感覺）教師：對于同一杯溫水，兩個手指的感覺不同。從熱水中拿出來的手指感覺溫水比較涼，從冷水中拿出來的手指感覺溫水比較熱。可見，憑感覺來判斷物體的溫度高低是很不可靠的。

要準確地測量物體的溫度需要使用溫度計。溫度計的種類很多，有實驗用溫度計，醫用溫度計——體溫計，等等。

（向學生出示以上溫度計）

我們現在重點學習實驗用溫度計。

教師利用掛圖講解實驗用溫度計的構造和原理。(1)實驗用溫度計

實驗用溫度計的玻璃泡內裝有水銀、酒精或煤油。泡上連著一根細玻璃管，管壁厚，壁上有刻度。當溫度升高時，泡內的液體膨脹，液面上升；溫度下降時，泡內液體收縮，液面下降。從液面的位置可讀出溫度的數值。所以，實驗用溫度計是利用水銀、酒精、煤油等液體的熱脹冷縮的性質來測量溫度的。

(2)攝氏溫度

教師：常用的表示溫度的方法是攝氏溫度。溫度計上有一個字母C，它表示攝氏溫度。攝氏溫度是這樣規定的：把冰水混合物的溫度規定為0度，沸水溫度規定為100度。0度和100度之間分成100等分，每一等分叫1攝氏度，寫作1℃。例如，人體正常溫度為37℃，讀作37攝氏度。

教師：自然界中的物體，溫度高低相差很懸殊。請大家看課本圖4—4，回答教師的提問。（練習正確讀溫度，同時也可以豐富知識，提高興趣）酒精燈火焰的外焰和內焰溫度各是多少？ 鴿子的正常體溫是多少？ 太陽表面的溫度大約是多少？ 3．絕對零度和熱力學溫度

教師：宇宙中可能達到的最低溫度大約是負273攝氏度，這個溫度叫絕對零度。科學家們提出了熱力學溫度，它的單位是開爾文，用K表示。

熱力學溫度是以絕對零度即負273攝氏度為起點。-273℃=0K，0℃=273K，100℃=373K。所以，攝氏溫度的數值加上273就等于熱力學溫度。

練習：

(1)水的沸點=_____℃=_____K(2)沸水的溫度=_____℃=_____K(3)人體正常體溫是_____℃=_____K

4、體溫計

學生閱讀課文“體溫計”，回答以下問題。

(1)體溫計是用什么液體的什么性質來測量溫度的？（是利用水銀的熱脹冷縮的性質來測量溫度的）

(2)它的刻度范圍是從多少度到多少度？（刻度范圍是從35℃到42℃）刻度范圍為什么是這樣？

(3)它的最小一格是多少度？（最小一格表示0.1℃）

(4)測體溫時，為什么要把體溫計夾在腋下近10分鐘？（因為只有時間足夠長，才能使體溫計中水銀的溫度跟人體溫度相等）

(5)測體溫前，為什么要拿著體溫計用力向下甩？（因為體溫計的玻璃泡上方有一段很細的縮口，水銀收縮時，水銀從縮口處斷開，管內水銀面不能下降，指示的仍然是上次測量的溫度，所以再用時必須向下甩。）

三、歸納總結

1、溫度是表示物體冷熱程度的物理量。

2、實驗用溫度計是利用水銀、酒精、煤油等液體的熱脹冷縮的性質來測量溫度的。

3、攝氏溫度規定冰水混合物的溫度為0℃，沸水的溫度為100℃。

四、練習

學生完成本節的練習。

五、作業

1、復習課文。

2、知道什么是溫度、攝氏溫度的規定，掌握攝氏溫度的讀法和寫法，知道實驗用溫度計的原理。

3、章后習題1。

（四）教學后記：

實驗：用溫度計測水的溫度

（一）教學目的

1．學習觀察溫度計的量程和最小刻度。2．學習正確使用溫度計。3．培養學生的實驗操作能力。

（二）教具

學生分組實驗，4人一組。

每組配備溫度計一支，燒杯三個。

（三）教學過程

一、復習提問 1．什么叫溫度？

2．實驗用溫度計是利用______的______的性質來測量溫度的。3．攝氏溫度是把______規定為0℃，把_______規定為100℃。

4．北京一月份的平均氣溫是零下4.7℃，寫作______，讀作______。

二、進行新課 1．觀察溫度計

教師：我們在使用溫度計前，應該認真觀察溫度計。首先觀察溫度計的量程。溫度計的量程是溫度計能測量的溫度范圍。因為被測物體的溫度低于溫度計的最低溫度值，則無法進行測量；被測物體的溫度超過了它能測量的最高溫度，不但不能測出結果，還會使溫度計內的液體把溫度計脹破。所以，使用溫度計前應該先觀察它的量程，選用量程合適的溫度計。（讓學生觀察自己桌上的溫度計的量程，并請學生回答）

今天我們要測量冷水、溫水和開水的溫度，大家判斷你的溫度計的量程是否合適？（因為水的溫度最高不超過100℃，最低不低于0℃，我們用的溫度計的量程合適）認清溫度計的量程后，再請大家看溫度計的最小刻度。注意，最小刻度是最小一個格表示多少攝氏度，而不是量程的下限。

（學生觀察并回答，最小刻度是1℃）

請大家看課本的圖4—2，觀察并回答體溫計的量程和最小刻度。（學生回答：量程是35℃～42℃，最小刻度是0.1℃）2．正確讀數

教師：使用溫度計測量物體的溫度時，還應該學會正確地讀數。（用小黑板向學生展示圖4-3）

甲溫度計的讀數為____℃，乙溫度計的讀數為____℃，丙溫度計的讀數為____℃。丁溫度計的讀數為____℃。3．正確使用溫度計

教師：正確使用溫度計應注意三點。

(1)測量液體的溫度時，應使玻璃泡全部浸入被測液體中，且不得接觸容器的側壁和底部。(2)待溫度計的液面穩定后再讀數。其原因是只有當溫度計中的液面穩定后，液體的熱脹冷縮已經停止，這時溫度計的溫度跟被測液體的溫度相等。(3)讀數時，視線應與溫度計中的液柱上表面相平。

4．學生實驗

教師提出要求：學生自己閱讀課本中實驗的“目的”、“器材”和“步驟”。實驗中應注意以下幾點：

(1)用溫度計測量冷水、熱水和溫水的溫度之前，應先用手指估測它們的溫度，然后再用溫度計測量溫度。

(2)測量溫水的溫度時，可將熱水和冷水各取一部分在空燒杯中混合成溫水，然后進行估測和測量。

(3)實驗前，先從溫度計上讀出室溫。學生操作15分鐘。

三、歸納總結

今天我們學習了正確使用溫度計。應從三個方面去加深認識。一是使用溫度計之前，必須先觀察溫度計的量程和最小刻度。二是掌握正確的讀數方法。三是測量液體溫度時應注意的問題。

四、作業

取冷水和熱水配成三種不同溫度的溫水，練習用手指估測溫度，并用溫度計進行測量，將數據記錄在作業本上。

（四）教學后記：

熔化和凝固

（一）教學目的

1．知道什么是熔化和凝固現象。

2．理解晶體的熔點和凝固點的物理意義。3．知道晶體和非晶體的熔化、凝固的區別。4．知道熔化吸熱、凝固放熱。

5．了解圖象在學習物理學中的作用。

（二）教具

酒精燈、鐵架臺、石棉網、溫度計二支、海波、蠟、水、火柴。

（三）教學過程

一、新課引入

教師：我們在小學自然常識課中學習過物質存在的三種狀態：固態、液態和氣態。但是物質的狀態不是一成不變的。當物體的溫度發生變化時，物質的狀態也往往發生改變，所以物質狀態的變化也屬于熱現象。

二、進行新課 1．熔化和凝固

教師提問：你見過哪些物質由固態變成液態的現象？（學生回答）

春天來了，湖面上的冰化成水；固態的鐵、鋁等金屬塊在高溫下變成了液態等等，這些都是物質由固態變成液態的現象。

提問：你見過哪些物質由液態變成固態的現象？（學生回答）

冬天到了，氣溫下降，湖面上的水結成冰；工廠的鑄造車間里，工人將鐵水澆在模子里，冷卻后，鐵水變成了固態的鑄件。

我們把物質由固態變成液態的過程叫熔化。物質由液態變成固態的過程叫做凝固。剛才我們提到的冰化成水是熔化，水結冰是凝固。鐵、鋁等金屬塊在高溫下變成液態是熔化，鐵水鑄成工件是凝固。

除此之外，蠟、松香、瀝青、玻璃等物質也能熔化和凝固。2．實驗：觀察海波的熔化。(1)講述實驗的做法

將攪拌器和溫度計的玻璃泡插入試管里的海波粉中，溫度計的玻璃泡不要接觸試管壁和底，要埋在海波粉中。

把試管放在大燒杯的水中，將燒杯放在鐵架臺的石棉網上，用酒精燈加熱。待水溫升至30℃以上時，用攪拌器不停地攪動，每隔半分鐘記錄一次海波的溫度，并觀察海波的狀態。最后根據記錄的數據在坐標紙上畫出海波的溫度隨時間變化的圖線。

(2)注意事項

實驗中，攪動必須不停地進行，以保證海波受熱均勻。(3)待熔化過程完成后繼續加熱。3．海波的熔化曲線的分析

（教師畫出熔化曲線，請該組同學畫在黑板上，圖①）

教師：大致形狀如圖4-8甲所示。我們將這一曲線分為AB、BC和CD三段，請同學們結合實驗，回答下列問題。

(1)AB段。在這段曲線對應的一段時間內海波是什么狀態？溫度怎樣變化？（答：AB段所對應的時間內海波是固態，溫度升高）

(2)在曲線上的哪一點海波開始熔化？（答：B點）

(3)在BC段對應的時間內，海波的狀態如何？溫度是否變化？這段時間是否對海波加熱？（答：BC段所對應的時間內海波的狀態是固態和液態共存。海波的溫度保持在48℃左右不變。此時仍在繼續對海波加熱，即海波仍在吸熱）(4)在CD段對應的時間內海波是什么狀態？溫度如何變化？（答：海波的狀態是液態，海波已經熔化完畢，繼續加熱，海波的溫度升高）

4．熔點

教師：除了海波以外，其他晶體物質，如各種金屬、冰、固態酒精等，它們的熔化曲線都與海波的熔化曲線形狀相似，只是熔化時的溫度高低不同而已。這條熔化曲線反映了晶體物質熔化的一個重要特征——晶體的熔化是在一定的溫度下完成的，即晶體在熔化過程中，溫度保持不變。

晶體熔化時的溫度叫熔點。純海波的熔點是48℃。我們實驗用的海波不純，熔點低于48℃。

5．凝固曲線

教師：如果讓熔化了的海波冷卻，記下液態海波在冷卻凝固成晶體過程中的溫度隨時間變化情況，可得到凝固曲線近似圖4-9甲的形狀。請大家思考并回答：

(1)DE段。海波是____態，____熱（填“吸”或“放”），溫度____。(2)EF段。海波的狀態是_____，_____熱，溫度______。(3)FG段。海波是____態，_____熱，溫度_____。

教師：晶體的凝固也是在一定的溫度下完成。晶體凝固時的溫度叫凝固點，晶體的凝固點和它的熔點相同。

6．學生練習

(1)讀物質的熔點表。請學生看課本上的熔點表。教師讀一種物質的熔點并加以解釋。教師：鎢的熔點是3140℃。鎢在熔化時溫度保持在3140℃不變。（學生模仿教師讀幾種物質的熔點并加以解釋）(2)學生回答

①溫度是70℃的萘是____態。②水在-5℃時是____態。

③鐵、銅、鋁在常溫下是_____態。④水銀在-30℃時是____態。⑤酒精在-100℃時是____態。⑥錫在232℃時是_____態。

⑦中國北部的漠河冬季氣溫最低達到-52.3℃，應選用水銀溫度計還是酒精溫度計？為什么？（應選用酒精溫度計。因為酒精的凝固點是-117℃，在-52.3℃的情況下，酒精是液態的。水銀的凝固點是-39℃，在氣溫低于-39℃時，水銀是固態的。所以水銀溫度計在冬季的漠河無法工作）

7．熔化吸熱和凝固放熱

教師：現在請大家結合熔化和凝固的實驗聽一段海波的自白，并回答問題。

我叫海波，我的熔點和凝固點都是48℃。現在我的體溫恰好是48℃，請你們告訴我，我是應該熔化，還是應該凝固呢？只要你們說得對，我就照你們說的辦。

（學生討論并回答）

48℃既是海波熔點也是它的凝固點。此時海波是熔化還是凝固，關鍵要看海波是吸熱還是放熱。固態海波在溫度到達熔點時，吸熱則熔化。液態海波在溫度到這一溫度時，放熱則凝固。所以熔化時吸熱，凝固時放熱。

8．非晶體的熔化和凝固

教師：物質除了晶體還有非晶體，松香、石蠟、玻璃等屬于非晶體。熔化和凝固曲線如圖4-8乙，4-9乙所示。從石蠟的熔化和凝固曲線可知，非晶體的熔化和凝固跟晶體不同。非晶體沒有一定的熔點，也沒有一定的凝固點。石蠟熔化時吸熱，溫度不斷上升，固態石蠟由硬變軟，然后再變為液態。凝固時放熱，石蠟由液態變為粘稠，然后由軟變硬，形成固態。

三、歸納總結

1．物質由固態變成液態叫熔化。物質由液態變成固態叫凝固。

晶體和非晶體的熔化、凝固有明顯的區別：晶體的熔化和凝固是在一定的溫度下完成，這個溫度分別叫熔點和凝固點。而非晶體沒有一定的熔點和凝固點。

但是不論晶體還是非晶體，熔化時都吸熱，凝固時都放熱。

所以，晶體實現熔化的條件可概括為兩條：一是溫度到達熔點，二是吸熱。凝固的條件是溫度到達凝固點，同時要放熱。

2．通過以上的學習，請大家考慮以下兩個問題。

(1)冰水混合物的溫度為什么是0℃？（學生思考并回答）

冰水混合物中有冰又有水，冰和水的物態變化有兩種可能：其一是冰尚未熔化完畢，冰熔化時溫度保持在熔點不變。另一種可能是尚未凝固完畢，溫度也應保持在凝固點不變。所以冰水混合處于熱平衡狀態，溫度為0℃。(2)人們常說“下雪不冷化雪冷”，這句話是什么道理？（學生思考并回答）

雪在熔化時溫度保持在0℃不變，但是要吸熱。雪從空氣中吸熱，氣溫下降，所以化雪時更冷。

3．北方的冬季較冷，為了妥善地保存蔬菜，多在菜窖里放幾桶水，可以利用水結冰時放出熱，窖內溫度不致太低。現在，人們研制出一種聚乙烯材料，在15℃～40℃的范圍內熔化或凝固，而熔化或凝固時，溫度保持不變。所以，人們將這種材料制成顆粒狀，摻在水泥中制成儲熱地板或墻壁，天氣熱時顆粒熔化，天氣冷時又凝固成顆粒，能調節室內的溫度。

四、作業

蒸發

目的：知道蒸發現象，知道蒸發過程中要吸熱；理解蒸發快慢與表面積、溫度、氣流有關，能用有關知識解釋簡單的現象。

重點：①影響蒸發快慢的因素②蒸發吸熱 難點：蒸發吸熱

器材：電吹風；溫度計兩支；棉花一小團；酒精一小瓶；半桶水；抹布一塊；扇子。操作程序：

①學生閱讀教材P53第一自然段后回答：（教師板書）

一、汽化：物質由液態變成氣態。有兩種方式：蒸發、沸騰。

二、蒸發：在任何溫度下都能發生的、只發生在液體表面的汽化現象。

②教師提出問題：影響液體蒸發快慢的因素有哪些？我們一起做實驗來探究。[操作之一] 教師在黑板的左、中、右三處各涂抹大致一樣的水漬塊，請一名女同學用電吹風的熱風擋吹甲塊，數名男生輪流用扇子給乙塊扇風，當甲塊水蒸發完畢后，教師引導學生分析，得出結論。

(a)為什么用電吹風吹比用扇子扇水蒸發得快？ 學生答：吹熱風，使水溫度升高，蒸發得快。(b)乙、丙兩塊水的溫度相同，為何乙蒸發得快？ 學生答：乙液面上方空氣流動得快，液體蒸發得快。(c)（教師出示半桶水）問：這些水放在教室內，需多長時間才能蒸發完？（學生猜想、議論，）又問：我能讓它在半小時內蒸發完，你們知道我的做法嗎？（學生思考、議論片刻后，教師做灑水的動作。）學生回答：將水灑在地面上，增大表面積。

小結：（板書）

三、影響蒸發快慢的因素：(a)液體的溫度高低；

(b)液面上方空氣流動得快慢；(c)液體表面積的大小。

學生集體朗讀課文P53第6自然段。

舉例：為什么濕衣服要攤開掛在通風向陽的地方才干得快？ ③蒸發吸熱

引導學生觀察課文P53圖4—10，同樣的氣溫下，為什么一人冷得發抖，另一人卻熱得大汗淋漓？為了回答這個問題，我們先來研究液體蒸發時的一個重要現象。

[操作之二] 甲、乙兩位同學分別讀出各自手中溫度計的示數，并板書在黑板上，再將甲學生的溫度計玻璃泡包上沾有酒精的棉花。每隔15秒讀一次溫度，板書在黑板上。取5次數據后引導學生分析：甲同學得的一組數據表明溫度下降——酒精的溫度下降。乙同學得的一組數據表明溫度不變——氣溫不變。那么酒精的溫度不斷下降不是氣溫所影響的，而是酒精蒸發所導致的。這表明：液體蒸發時要從周圍物質吸熱，使溫度下降。

板書上述結論。[操作之三] 教師將酒精涂抹在學生的手背上，讓學生體會并回答：酒精蒸發時從皮膚上吸熱，使皮膚感到涼意。再討論P42圖4—10提出的問題。

學生答：游泳的人渾身是水，上岸后，水蒸發時要從皮膚上吸熱，使體溫下降，故冷得發抖。

問：日常生活中利用液體蒸發吸熱降溫的實例有哪些？ 學生閱讀課文P54最后一自然段后回答：

(a)夏天給房子里灑水，水蒸發時吸熱使室內氣溫下降。(b)人流汗，汗液蒸發時從皮膚吸熱，保持體溫不致升高。(c)夏天狗伸長舌頭大口喘氣，增加蒸發量來散熱。(d)給高燒病人身上涂抹酒精進行降溫、退燒。①小結全節主要知識點。（要求學生能背）蒸發：在任何溫度下都能進行，且只發生在液體表面上的汽化現象。（強調“任何溫度”、”表面”）

蒸發時要吸收熱量。⑤想想議議

你見到過哪些需要盡量防止（減少）蒸發的實例？ ⑥作業：P54練習1—3題。教學后記：

實驗：觀察水的沸騰

（一）教學目的 1．認識沸騰現象。

2．理解沸點的物理意義，知道沸騰現象。3．培養學生的實驗操作能力和觀察能力。

（二）教具

學生分組實驗，四人一組。每組配備鐵架臺、石棉網、酒精燈、火柴、小燒杯、塑料蓋、溫度計。

（三）教學過程

一、復習提問

1．什么叫汽化？汽化有哪些方式？

2．什么叫蒸發？蒸發快慢的條件有哪些？

二、新課引入

教師：汽化有蒸發和沸騰兩種方式。蒸發是液體在任何溫度下都能發生，并且只在液體表面發生的汽化現象。今天我們通過實驗研究汽化的另一種方式——沸騰。

三、進行新課 1．學生實驗

教師介紹實驗的目的、做法和要求。

這個實驗是觀察水的沸騰現象，研究水沸騰時的溫度。

每組有一個小燒杯，內裝大約100克的溫水，將燒杯放在石棉網上加熱，把溫度計從塑料蓋子中央的孔內穿進去，蓋上燒杯，使溫度計的玻璃泡沒入水中。待水溫升至90℃時，每隔半分鐘記錄一次水的溫度。待水沸騰時，繼續記錄溫度，并注意觀察水沸騰時的情況。最后根據實驗記錄，在坐標紙上畫出水的溫度隨時間變化的曲線。

實驗前，請閱讀課本酒精燈的使用方法。（學生實驗約20分鐘）2．沸騰

通過實驗，我們觀察了水的沸騰現象，并記錄了水沸騰前后溫度的變化。現在請一個組的同學把他們記錄的水的溫度隨時間變化的曲線畫在黑板上。

其他各組的曲線形狀也大致相同。教師：請你們描述水沸騰的現象。（學生回答）

水沸騰時，內部出現大量的汽泡，汽泡越來越大，同時上升。當汽泡上升到水面時破裂，汽泡里的水蒸氣放出來。

教師：水沸騰時的溫度如何？（學生回答）水沸騰時，溫度保持100℃不變。

教師：水在沸騰過程中，你們是否在繼續對水加熱？（學生回答）繼續加熱，即水沸騰時吸熱。

教師：現在請大家把沸騰和蒸發進行比較，它們有哪些不同之處。（學生討論并回答）教師：蒸發是在任何溫度下都能發生，但是沸騰是在一定的溫度下才能發生。例如，水的沸騰是在100℃的溫度下發生的。蒸發時，液體的溫度下降，而沸騰時液體的溫度保持不變。所以，沸騰是在一定的溫度下從液體內部和表面同時發生的劇烈的汽化現象。

其他液體沸騰跟水的沸騰一樣，只是沸騰時的溫度不同而已。3．沸點

教師：液體沸騰時的溫度叫沸點。水的沸點是100℃。

請大家看課本幾種液體的沸點表，按照老師的讀法讀液體的沸點并加以解釋。

教師示范：水的沸點是100℃，它的意思是水的溫度到達100℃時沸騰，沸騰過程中水的溫度保持不變。

（請學生讀、講幾種物質的沸點）4．沸騰吸熱

教師：我們在實驗中還注意到水沸騰時還應繼續加熱，否則沸騰就會停止。生活中也經常見到此類現象：一壺水開了，從火上提下來，水的沸騰立刻停止；鍋里的水開了，關上火，沸騰也立刻停止。可見液體在沸騰時需要吸熱。

液體的沸騰是在一定的溫度下從液體內部和表面同時發生的劇烈的汽化現象。液體沸騰時的溫度叫沸點。液體沸騰的條件是溫度到達沸點，同時還要吸熱。

四、作業

1．復習課文。2．完成節后練習。

（四）教學后記：液化、升華和凝華

（一）教學目的

1．認識液化現象，了解液化的方法，知道液化放熱。2．認識升華現象，了解升華吸熱。3．認識凝華現象，了解凝華放熱。

（二）教具

燒瓶、鐵架臺、石棉網、酒精燈、小燒杯、玻璃片、碘、水、乙醚、注射器。

（三）教學過程

一、新課引入

教師：物質由氣態變成液態的現象是普遍存在的。請大家舉出物質由氣態變成液態的實例。（學生思考并回答）

二、進行新課 1．液化

教師：水蒸氣遇熱升到高空，遇冷后變成液態的水落回地面，這就是雨。冬季廚房里的水蒸氣遇到冷的玻璃窗，變成了水。我們做個實驗觀察這類現象。

演示：燒瓶中裝入熱水，用酒精燈加熱，待水沸騰時，水蒸氣從瓶口的細玻璃管內噴出，吹到玻璃片上，讓學生注意觀察在玻璃片上有什么現象發生。

教師：我們發現水蒸氣吹到玻璃片上，有水珠在玻璃片上生成。這就是物質由氣態變成了液態，叫液化。

需要指出的是水蒸氣由管內噴出時，在管口外很短的距離內我們什么都看不到，管內部分的氣體才是水蒸氣。我們看到的霧狀的“白氣”是已經液化了的細小的小水珠成霧狀。切不可把這些霧狀物誤認為是水蒸氣。生活中大家見到人呼出的“白氣”，打開冰箱冷凍室的門，門口出現的“白氣”，打開熱水瓶蓋子，瓶內冒出的“白氣”等等，都是水蒸氣液化成的小水珠成霧狀。

大量的實驗表明，所有氣體在溫度降低到足夠低的時候都可以液化。

但是要使氣體的溫度足夠低，需要非常復雜的低溫技術。人們探索能不能使氣體在常溫下，或者在溫度不太低的情況下實現液化？

演示：我們在這個注射器里吸入少量乙醚，取下針頭，用橡皮帽把口堵住，然后向外拉活塞，注射器中液態的乙醚消失了，全部變成了氣態的乙醚。我們再推活塞，使氣態乙醚的體積被壓縮，注意觀察管內發生了什么現象？（請幾位同學看，學生回答）注射器內的氣態乙醚又液化了。

教師：這個實驗表明，用壓縮體積的方法也可以使氣體液化。所以，氣體液化的方法是使氣體的溫度降到足夠低；或者是氣體的溫度雖然沒有降到足夠低，但是只要溫度降到一定程度，采用壓縮體積的方法也可以使氣體液化。

家庭用的液化石油氣，打火機內的可燃氣體都是液態的，是采用在溫度不太低的條件下壓縮體積的方法實現液化的。液化后，氣體的體積大大縮小，便于運輸和貯存。

我國向國際市場提供的長征3號運載火箭要用氫作燃料，氧作助燃劑，就是采用壓縮體積的方法使其液化后裝入火箭的。2．液化放熱

教師：我們從實驗中看到，水蒸氣只有遇冷時才能液化。所以液化時放熱。被100℃的水蒸氣燙傷要比被100℃的沸水燙傷更嚴重，原因就是水蒸氣液化時放熱，它比同溫度的沸水放出的熱要多。3．升華和凝華

教師：我們已經學過了物態變化中的四種，即熔化、凝固、汽化和液化。其中汽化有蒸發和沸騰兩種方式。現在請大家想一想，物質能不能從固態直接變成氣態而不經歷熔化的過程？物質能不能從氣態直接變成固態而不經歷凝固的過程？（學生思考并回答）

教師：衛生球放在箱子里直接變成氣態，我們打開箱子可聞到衛生球的氣味，天長日久衛生球變小直至消失。初冬時分，天氣變冷時可以見到霜，霜是水蒸氣直接變成了細小的冰的結晶。

物質由固態直接變成氣態叫升華。物質由氣態直接變成固態叫凝華。我們做實驗觀察碘的升華和凝華。

演示：我們在燒杯中放入少量的碘，用玻璃片蓋住杯口，用酒精燈對燒杯加熱，觀察實驗現象。我們看到燒杯中出現了紫色的氣態碘，這就是碘的升華。在這一現象中，碘并沒有先溶化成液體然后再汽化，而是直接由固態變成氣態，所以是升華。

現在停止加熱，燒杯里的氣態碘越來越少，氣態碘跑掉一部分，但是請大家看玻璃片的下表面上有什么物質？有一層碘的結晶物。氣態碘在玻璃片上直接變成固態，這就是凝華。除了碘之外，還有很多升華和凝華現象。冰箱冷凍室內儲存的食品，凍的時間過長，水分就會減少；冬天的積雪雖然沒有熔化，但是一天比一天少。這都是由于冰升華成氣體了。冬天早晨玻璃窗上的“冰花”，深秋季節下的霜都是凝華的結果。

家庭用的燈泡，用的時間久了，泡的內壁變黑，原因是鎢絲在高溫下升華，又在泡的內壁上凝華，一層黑色物質是鎢的結晶體。4．升華吸熱、凝華放熱

教師：從實驗中我們知道，升華需要吸熱，凝華需要放熱。物質升華吸熱在生產中可以用來獲得低溫。例如利用固態二氧化碳——干冰在升華時吸收大量的熱來降低溫度，創造一個低溫環境，便于食品在低溫下儲藏，防止腐爛變質。

三、歸納總結

教師：我們已經學過了全部的物態變化。用物態變化的知識去分析物理現象，分清某一現象屬于哪一種物態變化是很重要的。希望大家掌握分析的方法，養成分析的習慣。

分清物態變化的種類，重要的是認清物質現在的狀態，再認清它是由什么狀態變化而來，或變成了什么狀態，物質狀態變化的種類便不難分清。簡言之，就是狀態清，變化明。例如，我們在夏天看到冰塊或冰棍的周圍有霧狀的“白氣”，試解釋這一現象。首先，“白氣”呈現霧狀是液態物質，不是水蒸氣。它是空氣中的水蒸氣遇冷液化而成。

再如冬天早晨窗上的冰花，是固態物質，空氣中的水蒸氣遇到冷的玻璃窗凝華而成。

四、作業 1．復習課文。2．完成節后練習。

（四）教學后記：

光的直線傳播

（一）教學目的

1．知道光在均勻介質中沿直線傳播，并能用來解釋簡單現象。2．知道光線是表示光的傳播方向的直線。3．知道光在真空中的傳播速度。

（二）教具

裝有水的大水槽、三球儀、手電筒、紙板、白熾臺燈、皮球。

（三）教學過程

一、新課引入

提問：漆黑的夜晚，我們什么也看不見；站在太陽下，緊閉雙眼，仍什么也看不見。這是什么原因呢？

教師：人們要看見東西，必須要有光，而且光必須進入人們的眼睛。陽光使得我們的世界絢麗多彩，光使得我們的生活五彩繽紛。本章我們將學習光的初步知識。

二、進行新課 1．光源

教師：能發光的物體叫光源。

自然光源：巨大的自然光源是太陽，螢火蟲，磷火等。

人造光源：指導學生看課本圖5—1，介紹各種人造光源使用年代。

介紹商店門前的霓虹燈、街道的路燈、激光等。指出人造光源還在繼續發展和改進。2．光的直線傳播

演示一：光在空氣中沿直線傳播。演示二：光在水中沿直線傳播。演示三：光在玻璃中沿直線傳播。

用幻燈機或長手電筒（燈泡前的玻璃用劃出1～2毫米寬縫隙的厚牛皮紙擋住。）演示1～3 觀察：讓學生分別觀察光在空氣中、水中、玻璃中是沿直線傳播的。引導學生分析：光沿直線傳播的條件：在同種、均勻、透明物質中。板書：“

一、光在同種、均勻、透明物質中沿直線傳播。” 指導學生看課本圖5—2。

演示四：用三張紙板上的小孔在一條直線上，才能看到手電筒射來的光。驗證光在空氣中沿直線傳播。

教師：光源向各方向發出光，為了形象表示光的傳播，物理學中引入光線。板書：“

二、光線——表示光的傳播方向的帶箭頭的直線。” 注意：①光是真實存在的。

②光線是人們為了形象地表示光的直線傳播而畫出的帶箭頭的直線。畫法：

教師示范畫光線：

①畫出點光源發出的光線。②畫出平行光的光線。3．光沿直線傳播的應用

教師：手電筒、探照燈射出的光線是平行光線；太陽離我們很遠，它發出的光可看成平光。光在同種、均勻、透明物質中沿直線傳播的特性在實際中有什么應用呢？ 板書：“

三、光的直線傳播的應用。”

指導學生看課本圖5—3，講激光準直：用激光器發出激光，光在空氣中沿直線傳播，保證掘進方向不變。

學生討論：舉出應用光在空氣中沿直線傳播的實例。

教師舉例：檢查排直隊，路旁電桿是否直，打靶瞄準時要“三點一直線”等引導學生。在討論中應充分調動學生思維。用光的直線傳播解釋現象：

教師：能否用光的直線傳播來解釋常見的光現象呢？ 板書：“

四、用光的直線傳播解釋光現象。” 板書：“1．影子的形成”

演示五：用白熾臺燈（去罩）對著墻照，把皮球放在燈和墻之間，墻上出現球的影子。教師：光在傳播過程中，遇到不透明的物體，在物體后面光不能到達的區域，便形成影子。注意突出：①光沿直線傳播；②不透明物體；③物體后面光不能到達的區域。師生共同活動：在教師指導下做手影游戲。如羊、狗、狼、和平鴿、鷹、蟹、老人頭等。加強學生對影的感性認識，為理解日食、月食的成因奠定基礎。

教師：同學們知道天狗吃月的傳說嗎？日食、月食又是怎樣形成的呢？ 板書：“2．日食、月食的成因”

演示六：用三球儀演示日食、月食的形成，若無三球儀可用掛圖或板畫。

引導學生分析得出：太陽、月亮、地球運動在一條直線上，太陽光在沿直線傳播的過程中，遇到不透明的地球（或月亮），地球（或月亮）后面光不能到達的區域形成月食（或日食）。4．光的傳播速度

光在同種均勻透明物質中沿直線傳播，光的傳播速度是多大呢？ 板書：“

五、光的傳播速度”教師：雷鳴、閃電同時發生，我們總是先看見閃電，后聽到雷鳴；起跑發令，煙霧和槍聲同時發生，我們仍是先看見煙霧，后聽到槍聲。啟發學生得出：光的傳播速度比聲音的傳播速度大得多。

教師：光的傳播速度很大，測光的速度是極困難的。因為光通過不太長的距離需要的時間非常短，我們不容易察覺到，17世紀天文學家和物理學家都認為光速無限大。伽利略對此提出懷疑，但實驗不能成功。1767年丹麥物理學家羅默首次測得光速，1849年法國物理學家裴索在地面實驗室成功地進行了光速測量。1920年美國物理學家邁克耳孫改進了裴索的實驗，更精確地測定了光的速度。現在公認的光在真空中傳播速度是3×105千米/秒。板書：“光在真空中的傳播速度c=3×105千米/秒”

介紹光在空氣中的傳播速度約為3×105千米/秒，介紹光在水中、玻璃中的傳播速度比空氣中小。

指導學生討論《想想議議》。

三、課堂小結 按板書進行小結。

四、復習鞏固

l．介紹小孔成像的原理。出示針孔照相機，激發學生興趣。2．口答課本本節末的練習1、2、3題。

五、作業

1．閱讀課文

1、光的直線傳播。2．本章習題1題。3．預習課文《

二、光的反射》。

（五）教學后記：

光的反射

（一）教學目的

1．知道光的反射現象。

2．理解光的反射定律，并用來解決一些簡單問題。

3．了解物理的研究方法：從實驗中分析現象，歸納總結規律。培養學生觀察、分析、概括能力。

（二）教具

演示用器材：激光演示器、平面鏡、插有大頭針的硬紙條。學生實驗用器材（2人一組）：平面鏡片、白紙板、量角器、手電筒（玻璃前糊上開窄縫的牛皮紙）。

（三）教學過程

一、復習提問

請舉出應用光在同種均勻透明物質中沿直線傳播的實例。

二、新課引入

教師：我們能看見太陽、電燈，是由于它們能發光，光線進入了我們的眼睛。我們為什么又能看見人、教室、書本這些本身不發光的物體呢？這是因為他（它）們能反射太陽、電燈等光源發出的光，這些被反射的光進入了我們的眼睛。本節我們就研究光的反射及其規律。

三、進行新課 1．光的反射

教師：光傳播到兩種不同物質的分界面時，有一部分會被反射，仍在原來的物質中傳播。這種現象就是光的反射現象。演示一：用平面鏡反射太陽光。觀察：墻上光斑及其變化。

演示二：用激光器演示光的反射。讓學生觀察入射光、反射光、入射點。并在黑板上畫出圖1。

教師向學生介紹以下名詞： 入射點（O）：光線射到鏡面上的點。法線（ON）；通過入射點，垂直于鏡面的直線。入射角（i）：入射光線與法線的夾角。反射角（r）：反射光線與法線的夾角。

教師：通過演示觀察到光的反射現象。那么光反射時遵從什么規律呢？ 學生實驗一：

1．照課本圖5—8甲，讓從手電筒前面紙縫中射出的光沿紙板入射到鏡面上的O點，觀察反射光的位置。在白紙上畫出法線、入射光線和反射光線的位置。用量角器量出入射角、反射角大小，并記錄下來。

2．不改變入射點的位置，改變入射光線位置，重復上面實驗兩次。

3．照課本圖5—8乙，把紙板的半面向前折或向后折，還能看見反射光線嗎？引導學生分析實驗現象和數據得出：

①反射光線與入射光線、法線在同一平面上。②反射光線和入射光線分居法線的兩側。③反射角等于入射角。板書。“

一、光的反射定律：反射光線與入射光線、法線在同一平面上，反射光線和入射光線分居法線的兩側，反射角等于入射角。” 學生實驗二：

把入射光線沿學生實驗一畫出的反射光線的位置射到鏡面。觀察反射光的位置。討論得出：光在反射現象中，光路可逆。講述反射光路圖的畫法：

例：圖2中已知入射光線，請畫出反射光線。

畫法：①過入射點畫法線；②畫反射光線（根據反射角等于入射角）。學生練習：（寫在小黑板或投影儀的膠片上）。（1）畫出圖3的入射光線。

（2）如圖4，畫出反射光線，并回答：入射角多大？入射光線與反射光線的夾角多大？

2、鏡面反射和漫反射

演示三：用鏡子和白紙反射太陽光或燈光。

問：為什么鏡子反射的光很強，白紙反射的光很弱呢？ 我們來研究這兩種情況。板書：“

二、鏡面反射和漫反射”教師：平行光入射到光滑的物體表面上時的情況如圖5。

引導學生分析得出鏡面反射：每條光線都遵守反射定律。反射光向同一方向射出，在這個方向的反射光很強。而其余方向無反射光。

演示四：把幾根大頭針垂直播入硬紙條中表示“法線”，把硬紙條任意彎折后“法線”不再平行。強調：

漫反射向各個方向反射光，所以能使我們從各個方向看到物體。教師分析實例：同學們看不到黑板反光部分的字，這是因為黑板上的反光部分發生鏡面反射，光線強度比粉筆字漫反射的光線強。怎樣避免這種情況？讓“反光”部分粗糙，這樣就可以發生漫反射，減弱反光部分來的反射光，同學們就能從不同方向看清粉筆字反射來的光，也就是能看清楚字了。

三、歸納總結

1．光線傳播到兩種不同物質的分界面時，發生反射現象。

2．反射光線、入射光線和法線在同一平面上；反射光線和入射光線分居在法線兩側；反射角等于入射角。

四、復習鞏固

1．作圖說明：一束光沿水平方向射到鏡面上，入射角是30°，反射光線與入射光線的夾角是(60°)。若入射光線不變，把平面鏡豎直放置，則反射角是（0°）。2．口答：課本節后練習1、2題。

五、作業

1．閱讀課本第二節《光的反射》。2．本章習題4、5、6題。3．預習課本第三節《平面鏡》。

（四）教學后記：

平面鏡

（一）教學目的

1．知道平面鏡成像特點，并用來解釋簡單現象。2．知道平面鏡成像原理和虛像的概念。3．知道平面鏡的應用。

4．介紹我國古代的平面鏡，對學生進行愛國主義教育。

（二）教具

演示用器材：牙科醫生用的小平面鏡、潛望鏡。學生實驗器材（2人一組）：平板玻璃、黑白各半的紙、蠟燭2支、桂林花橋彩圖。

（三）教學過程

一、復習提問

畫出圖1的反射光線，并標出反射角的大小。（一同學在黑板上畫，其余同學在下面自己畫。）

教師講評

二、新課引入

舞蹈演員排練房中，常有一塊大鏡子，你知道這是為什么嗎？

三、進行新課 1．平面鏡

教師：日常生活中用的鏡子表面都是平的，叫平面鏡。

平面鏡我們都熟悉，并且知道它能成像。像、物與鏡面的關系怎樣？板書：“

一、平面鏡成像的特點” 學生實驗

做課本圖5—14實驗。在黑白各半的紙上白的一邊作與交界線垂直的線段，并在線段上畫出刻度（以1厘米為最小刻度，以交界線為起點），把平板玻璃豎立在交界線上。實驗步驟： ①在垂直線段的任意刻度處放上蠟燭，點燃蠟燭看玻璃后的像。②用手在玻璃后摸一摸是否有蠟燭存在。

③拿另一支與點燃的蠟燭完全相同的蠟燭放在玻璃后移動，直到看上去跟像完全重合。量出它們到玻璃板的距離。兩支蠟燭到玻璃板的距離相等嗎？

④改變點燃蠟燭的位置，重復上面的實驗。看兩支蠟燭到玻璃板的距離是否總相等。提問：蠟燭和它在鏡中的像到平面鏡的距離有什么關系？ 板書：“1．像和物到鏡面的距離相等。”

提問：由玻璃前后的蠟燭完全重合，可以得出怎樣的結論？ 板書：“2．像和物大小相等。”

以上兩點結論均在學生思考回答后，教師講述得出。

教師：把像和物體的位置用直線連接起來，它們的連線與玻璃垂直。

練習：一個1.6米高的同學，站在距平面鏡2米遠的地方，像與他的距離是（4）米。當他向平面鏡靠近時，鏡中的像到鏡面的距離將（減小），像的大小將（不變），像高是（1.6米）。教師：我國是世界上最早使用平面鏡的國家之一。遠古時期，人們就利用平靜的水面作鏡面來梳妝打扮。不但如此，人們還利用水鏡來美化環境，建于宋代的桂林花橋，就是利用水鏡的作用使建筑更雄偉壯麗。請同學們邊欣賞桂林花橋的彩圖，邊考慮課文中的“想想議議”。學生分組討論，教師提示：平靜的水面相當于平面鏡，平面鏡成像的特點是物像等距。練習：口答課本練習1、2題。

教師：在原始社會末期的齊家文化遺址中，出土距今4000多年前的銅平面鏡。春秋戰國之際，我國銅鏡鑄造業迅速發展，數量增多，質量顯著提高。漢代是我國銅鏡昌盛時期，隋唐是銅鏡高度發展時期。形狀多樣，做工精致并出現了有柄鏡。還采用了鎏金、金銀平脫、寶石鑲嵌等工藝。宋代以后銅鏡鑄造日趨衰落，清代以后逐漸引入玻璃鏡代替了銅鏡。玻璃鏡在同學們的生活中不可缺少。那么，平面鏡又是怎樣成像的呢？ 2．平面鏡成像原理 板書：“

二、平面鏡成像原理” 問：我們怎樣才能看到物體？

教師：只有物體上某點S射出的光線進入人眼內，這點才能被看見。物體上各點射出的光都進入眼內，整個物體就都被看見了。

現在我們就運用光的反射來分析平面鏡成像的原理。邊畫圖邊講解（圖2）：

①在蠟燭上任選一點S。

②眼睛看著平面鏡，進入人眼的光只可能是S入射到鏡面上的反射光。③從S發出的光中任選其中兩條入射光線，畫出反射光線。

④如果人眼正處在這兩條反射光線的傳播路徑上，眼睛會覺得這兩條光線好像是從這兩條反射光線的反向延長線在鏡后的交點S'發出的。我們把S'叫做S的虛像。⑤物體上的每個點在鏡子里都有一個虛像點，所有的像點就組成整個物體的虛像。強調指出：虛像不是實際光線的會聚點。怎樣畫物體在平面鏡中的像呢？

教師舉例：作AB在平面鏡中的像（圖3）。

板書：“

三、平面鏡的應用”

根據成像特點，找出A、B兩點的像點A'、B'，連接A'B'。指導學生看課本圖5—

15、5—

16、5—

17、5—18及閱讀材料。板書：“1．利用平面鏡成像” 如照鏡子，商店里墻上的平面鏡。板書：“2．用平面鏡改變光路”

如香港匯豐銀行大樓上的平面鏡陣列，人防工程路口的平面鏡。板書：“3．用平面鏡既改變光路，又要看它成的像。” 演示一：牙科醫生用的小平面鏡。演示二：用潛望鏡看花瓶的像。觀察：潛望鏡構造。

學生作潛望鏡光路圖（圖4）。

師生共同分析潛望鏡成像。

三、歸納總結

1．平面鏡能成等距、等大的虛像。2．虛像是反射光的反向延長線的交點。

3．利用平面鏡既可改變光線傳播方向，也可以成像。四：作業

1．閱讀課本第三節《平面鏡》、本章末的閱讀教材。

2．練習1、2、3、4題。本章后習題第8題。補充：作出圖5中ABC的虛像。3．預習課本第四節《球面鏡》。

五、教學后記：

光的折射

（一）教學目的

1.知道什么是光的折射現象及折射光線、折射角。

2．知道光從空氣斜射入水、其他介質中及光從水、其他介質斜射入空氣中的折射情況。3．知道折射現象中光路是可逆的。

4．能用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。

（二）教具

碗、適量的水、筷子一根、全反射演示器（或光的折射演示器）。

（三）教學過程

一、觀察本節課文“？”中的現象，引出課題請同學們觀察幾個現象。

1．教師出示一只碗，讓學生觀察確定的深淺。給碗加入適量的水，再讓學生觀察碗的深淺，有什么變化。

2．取一根筷子，讓學生看是直的。將筷子斜放入水中，再讓學生觀察筷子有什么變化。教師問：看到了什么現象？（學生回答：碗加水后好像變淺了。筷子放入水中好像在水面處折斷了。）教師再問：這是什么原因呢？今天我們來研究光的另一種現象。學習后，同學們就能解釋這些現象了。引出課題并板書。

二、講授新課

1．通過演示，講解什么是光的折射現象及折射光線、折射角。

教師用“全反射演示器”演示光從空氣斜射入水中的折射現象。演示時，在入射點處垂直水面插入一細木棒作法線。學生看到光在水面處改變方向繼續在水中傳播。教師講述什么是光的折射現象。在黑板上畫出折射光路圖。接著講述什么是折射光線、折射角。同時強調指出：折射角是折射光線與法線的夾角，而不是與界面的夾角。2．通過演示，研究光的折射情況

①教師用“全反射演示器”演示課本上圖6-2的實驗，光從空氣斜射入水中的折射情況及垂直入射的情況。讓學生觀察折射角與入射角的大小關系。改變入射角再做一次。

演示完在黑板上畫出光路圖。教師先畫出入射光線，然后讓學生畫出不同入射角的折射光線（如圖1）。

教師引導學生小結：光從空氣斜射入水時，折射角小于入射角，折射光線向法線偏折。光線垂直水面入射時，折射角等于入射角都等于零，即方向不改變。（在黑板上板書）

教師補充講述，如果光從空氣射入玻璃、水晶等一些透明介質中時，情況和上述相同。②再演示光從水斜射入空氣和垂直射入空氣時的折射情況。先讓學生小結，然后教師再給出結論，并板書。

比較①、②的情況。教師指出折射現象中，光路也是可逆的。在圖6-1中用反向箭頭標出光路。

師生共同小結光的折射規律。讓學生閱讀教材上本節課文方框中“光的折射”一段。3．舉例應用光的折射規律解釋生活中的一些簡單現象。

分析課本圖6-4所示的現象。畫出光路圖，教師解釋池底變淺的原因。強調：人看到池底是因為池底射出的光經過折射后進入人眼。人眼的生理功能只能感覺光是沿直線射來的。所以池底好像抬高了，也就是變淺了。需要指出：人們看到池底的A′點是A點的虛像。

回顧本課開始同學們觀察到的第一個現象：碗底加水后變淺。其道理和上述一樣。

三、小結本課內容。討論實例。完成課文中的練習

1．本課主要內容是光的折射現象、光在發生折射時折射角與入射角的關系及應用它來解釋一些簡單現象。

2.讓學生課內完成課文后的練習。請學生自己回答、訂正。

3．回顧本課開始學生觀察的第二個現象。組織學生討論“想想議議”中的問題。最后教師在黑板上畫圖，小結筷子向上彎折的道理。

四、作業

1．閱讀課本中的閱讀材料“海市蜃樓”。

2．節后練習第1、2、3題。第3題要先做實驗后回答。

五、教學后記：

透鏡

（一）教學目的

1．知道什么是透鏡、薄透鏡，什么是透鏡的主光軸、光心、焦點、焦距． 2．知道凸透鏡對光起會聚作用，凹透鏡對光起發散作用．

（二）教具

凸透鏡、凹透鏡、光具盤、光源．

（三）教學過程

一、列舉實例，引入課題

教師講述：我們生活中使用的照相機和實驗室中使用的顯微鏡中都有一些玻璃元件．它們的表面是球面的一部分，叫做透鏡．這些玻璃元件起什么作用呢？我們今天來研究這個問題．（板書課題）

二、講授新課

1．出示凸透鏡、凹透鏡實物，學生觀察．但告訴學生不能用手摸．有條件的學校每一實驗組（2人）發一盒透鏡組，讓學生自己觀察．教師在黑板上畫出透鏡的剖面圖，對照實物講解什么是凸透鏡和凹透鏡，什么是薄透鏡．簡要說明它們在生活和科技中有著廣泛的應用． 教師在黑板畫課本上的圖6—8，講解什么是透鏡的主光軸和透鏡的光心． 2．凸透鏡對光的會聚作用

(1)教師用平行光源、光具盤、凸透鏡演示凸透鏡對光的作用．（如課本圖6—10）學生觀察到一束平行光經過凸透鏡后會聚在一點．

(2)教師畫出會聚光線的光路圖．講述這種現象告訴我們凸透鏡對光具有會聚作用．

對照光路圖講解凸透鏡的焦點，焦點到凸透鏡光心的距離叫焦距，用f表示．凸透鏡兩側各有一個焦點，兩側的兩個焦距相等．

向學生說明凸透鏡對光有會聚作用是由于光通過凸透鏡的兩個側面發生兩次折射造成的．凸透鏡焦距大小反映了凸透鏡對光會聚作用的強弱．焦距短的凸透鏡對光的會聚作用強，折射光偏折得就越厲害．每個透鏡的焦距是一定的．

(3)教師提出問題：如果把一個點光源（如：發光的小燈泡）放在凸透鏡的焦點處，點光源發出的光經過凸透鏡后是什么樣的？

引導學生分析這時的入射光線是逆著原來折射光線的方向，根據光的折射現象中光路是可逆的，推想出結果．

教師用光具盤演示課本圖6—11實驗來驗證．

教師小結：放在凸透鏡焦點處的小燈炮發出的光（即通過焦點的入射光），經過凸透鏡變成平行光．因而利用凸透鏡能產生平行光． 3．凹透鏡對光的發散作用

教師用光具盤、平行光源、凹透鏡做課本圖6—12的演示． 在黑板上畫出光路圖．小結：凹透鏡對光具有發散作用．

畫圖并講解跟主光軸平行的光線經過凹透鏡后的發散光線，不會相交于一點．但它們的反方向延長線相交于主光軸上的一點，這點也叫凹透鏡的焦點．由于它不是實際光線的會聚點，因而叫虛焦點．

三、小結本課內容，討論“想想議議”

1．本課主要內容是研究凸透鏡對光的會聚作用及凹透鏡對光的發散作用．

2．教師介紹我國早在公元前二世紀時就已經有人用冰磨成凸透鏡來取火了．進行愛國主義教育．建議有興趣的學生在嚴寒的冬天里動手制作和實驗． 3．指導學生討論“想想議議”．討論第一個問題時，讓學生畫出入射光線和折射光線，得出結論：光通過三棱鏡后向底部（厚的一邊）偏折．討論第二個問題時，先讓學生了解凸透鏡、凹透鏡可以看做幾個三棱鏡和一個玻璃塊組成的．在黑板上畫出圖（課前用小黑板畫好），讓學生運用第1題的結論分析．弄清凸透鏡對光具有會聚作用，凹透鏡對光具有發散作用的道理．

4．學生完成本節課文后練習l～3，并回答訂正．

四、作業

課本章后習題第4、5題．第6題找到老花鏡的做．

課外安排統一時間發給學生凸透鏡、凹透鏡各一個做課本圖6—9實驗．

（四）教學后記：照相機

（一）教學要求：

1．知道凸透鏡成縮小的實像的條件，知道什么是實像． 2．知道照相機的原理．

（二）教具：凸透鏡（焦距已知），照相機（實物、模型或掛圖）． 學生實驗器材：凸透鏡（焦距已知），紙屏，蠟燭、火柴、光具座．

（三）教學過程：

一、引入課題

問：哪位同學使用過照相機？說一說你照相的過程．（學生說，教師提示，引起學習興趣．）問：你們知道為什么照相機能使人或景物在底片上形成縮小的像嗎？ 現在我們就來研究這個問題．

二、學生實驗：觀察凸透鏡成縮小實像的條件

1．教師演示：改變凸透鏡與蠟燭間的距離，可以在紙屏上出現倒立、放大的或縮小的像． 2．向學生說明實驗的目的和做法，介紹實驗裝置． 3．學生分組按課本上的步驟進行實驗．

提醒學生注意做每一步驟時，要注意蠟燭與凸透鏡間的距離的大小，像的位置的變化，像是倒立的還是正立的，放大的還是縮小的．

4．實驗完畢，讓學生根據觀察結果得出凸透鏡成倒立、縮小實像的條件．介紹什么是物距、像距．

講解實像：照課本圖6-17畫出板圖，說明像是通過凸透鏡的折射光線的會聚點，是實像．讓

學生跟平面鏡所成的像作比較，進一步說明什么是虛像，什么是實像．

三、照相機的原理

利用凸透鏡成縮小的實像的性質． 鏡頭相當于凸透鏡．

膠卷相當于光屏．膠卷上有感光物質．

四、簡介照相機的構造和使用

展示照相機掛圖或模型、實物，對照講解以下各部分的功用：

調焦環：調節鏡頭到膠片的距離，以便膠片上產生清晰的像．調焦環上面的數字是指被照物體到鏡頭的距離．

光圈環：控制進入鏡頭的光的多少．光圈環上的數字越小，進入鏡頭的光越多． 快門：控制曝光時間．快門上的數字表示多少分之一秒．數字越大，曝光時間越短．

五、照相和洗相過程簡介

膠片上有化學物質，感光后起化學變化，留下潛影． 洗相時先顯影，再定影，得到底片（負片）．

印相時，用底片使相紙曝光．再經過顯影和定影，得到相片．

六、小結

七、布置作業

節后的練習題 如果家里有照相機，回家觀察照相機的構造，向家長請教如何選擇和調節光圈、距離和快門． 板書：

三、照相機

1．凸透鏡成倒立、縮小的實像的條件

物體位于二倍焦距之外時，成倒立、縮小的實像． 2．照相機的原理

利用凸透鏡成倒立、縮小實像的性質． 鏡頭相當于凸透鏡，膠卷相當于光屏．

八、教學后記：幻燈機

放大鏡

（一）教學目的

1．知道物體在凸透鏡二倍焦距和一倍焦距之間能成倒立、放大的實像． 2．知道物體在凸透鏡焦點以內能成正立、放大的虛像． 3．知道幻燈機、放大鏡的原理．

4．簡單了解顯微鏡的主要結構及放大原理．

（二）教具

學生實驗器材：凸透鏡、蠟燭、光屏、刻度尺、火柴、粉筆． 教師用：幻燈機、幻燈片、投影儀、屏幕、顯微鏡．

（三）教學過程

一、課題引入

同學們看過電影，也看到過老師在課堂上用投影儀配合上課．小小的膠片怎么會變成很大的畫面的呢？

上生物課時要觀察動植物的組織和細胞，它們很小，肉眼看不清．老師給你們用放大鏡和顯

微鏡來觀察．它們為什么能使我們看到很小的物體呢？今天我們來研究這些問題．（板書課題）

二、進入新課

1．研究凸透鏡成倒立、放大實像的條件

①請同學們用上節課的器材做實驗．在桌上用粉筆畫出直線，把凸透鏡、蠟燭、光屏放置在直線上，調整它們的高度．

②把蠟燭放在離凸透鏡的距離稍小于二倍焦距的地方．沿直線調節光屏到凸透鏡的距離，直到光屏上出現明亮、清晰的像．觀察這個像是放大的還是縮小的，是正立的還是倒立的？像在凸透鏡哪側？

③把蠟燭向凸透鏡移近些，仍在焦點以外．移動光屏，使光屏得到清晰的像．請同學們觀察：移近后得到的像和原來的像比較是變大了還是變小呢？像離凸透鏡的距離怎樣變化？ 實驗觀察結束，教師提問：光屏上得到的是實像還是虛像？

學生回答．然后教師引導學生得出結論：當物體離凸透鏡的距離在二倍焦距與一倍焦距之間時，在凸透鏡另一側得到一個倒立、放大的實像．物體向凸透鏡靠攏時，得到的像變大，像到凸透鏡的距離也是變大的．教師板書． 2．研究凸透鏡成正立、放大的虛像的條件

繼續用上面器材學生進行實驗．把蠟燭向凸透鏡移近，移到焦點以內．移動光屏、觀察光屏上還能得到像嗎？（學生觀察后回答得不到）在光屏這一側往凸透鏡里觀察，能看到像嗎？ 請學生回答：往凸透鏡里面觀察，看到了一個什么樣的像？

讓學生把蠟燭移到靠近焦點，仍在焦點以內時，凸透鏡里看到的像是變大了還是變小了？這個像和前實驗中光屏上得到的像有什么不同？ 學生回答后，教師小結：物體到凸透鏡的距離小于一倍焦距時，能得到一個正立、放大的像．這個像不是實際光線會聚成的．不能在光屏上得到它，因此是虛像．教師板書． 3．講述幻燈機的工作原理 教師出示幻燈機實物．在黑板上畫出課本圖6—22．介紹幻燈機的主要結構：鏡頭（凸透鏡）、幻燈片（物體）、畫片框、聚光鏡、反光鏡、光源等．講述工作原理：幻燈片離鏡頭的距離在二倍焦距和一倍焦距之間．用強光照射幻燈片時，就可以在屏幕上得到倒立、放大的實像．為了使得到的像成為“正立”的，要把幻燈片上下顛倒放置．實際演示打出一張幻燈片． 對照投影儀實物，教師簡單介紹投影儀的結構與使用．學生看課本圖6—23．與幻燈機比較，投影儀用兩塊大螺紋透鏡作聚光器（作用相當于凸透鏡）．使用時凸透鏡所成的像被一平面鏡反射到屏幕上．其優點是能放映大畫面的幻燈片，也可以直接放映書寫在透明膠片上的文字、圖表．使用方便． 4．講解放大鏡原理

讓同學用凸透鏡觀察課本上的字．將凸透鏡盡量靠近課本，往凸透鏡里看，看到的字是正立的還是倒立的？是放大的還是縮小的？學生回答后，教師小結：凸透鏡能成正立、放大的虛像．我們就用作放大鏡．再讓學生將凸透鏡慢慢遠離課本．看到的像有什么變化？凸透鏡繼續遠離課本，還能始終看到正立、放大的虛像嗎？學生回答后，教師小結：凸透鏡作放大鏡用時，一定要靠近觀察的物體，使物體離凸透鏡的距離小于一倍焦距，這樣才能透過凸透鏡看到正立、放大的虛像．

5．簡單介紹顯微鏡的結構、放大原理

教師出示顯微鏡．講述：為了提高放大倍數常用顯微鏡．它的主要結構是有兩個凸透鏡．一個是目鏡，一個是物鏡．

講述顯微鏡的成像原理：是物體先通過物鏡成放大的實像，再通過目鏡第二次成像，成放大的虛像．經過兩次放大就提高了放大倍數．

三、小結本課內容

1．本課內容是凸透鏡在什么條件下成倒立、放大的實像和正立、放大的虛像．教師復述一遍．

2．課內完成節后的練習1、2、3．

3．教師總結凸透鏡成縮小的實像、放大的實像和放大的虛像的條件及應用．

四、作業

1．復習本節課文．

2．課本章后習題第7、8、9、10題．

（四）教學后記：質量

(一)教學目的

1．知道質量的初步概念及其單位。

2．知道物體的質量不隨形狀、狀態和位置而改變。3．知道托盤天平和物理天平的構造及其使用方法。(二）教具

教師演示用具：鐵錘1把，大鐵釘1個，盛有1分米3的純水的燒杯1只，牙膏皮1塊，裝有冰塊的帶蓋玻璃杯1只，托盤天平1臺、物理天平1臺，砝碼1盒。學生實驗器材：托盤天平和砝碼或物理天平和砝碼。(三)教學過程

一、引入課題

在課本第一、二章中，我們學習了力學中長度的測量、簡單的運動的初步知識，從第七章質量和密度至第十四章功，研究的都是物理學中力學的內容。今天就學習質量這個物理量。（板書：

一、質量）

二、講新課 1．質量

(1)通過對實物的觀察，引入質量的概念。

請學生觀察講臺、課桌。提問：①它們是由什么東西組成的？②講臺和課桌哪個的木材多？ 教師出示鐵錘和鐵釘讓學生觀察，使學生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成，但鐵錘含有的鐵比鐵釘含的鐵多。

講解：講臺、課桌、鐵錘、鐵釘物理學中稱為物體，組成這些物體的木材、鐵叫“物質”。由上面的觀察看出：講臺、課桌含有木材的多少不同；鐵錘、鐵釘含鐵的多少也不同。物理學中用“質量”表示物體所含物質的多少。

（板書：1．概念 物體中含有物質的多少叫質量）

(2)讓學生通過觀察，知道物體的質量不隨形狀、狀態和位置而改變。

出示：①一個牙膏皮。提問：(a)將它卷起來，形狀變了，它的質量變不變？(b)將它從南京帶到北京，位置變了，它的質量變不變？②裝有冰塊的帶蓋玻璃杯。提問：容器內的冰全部熔化成水，狀態變了，它的質量變不變？

學生回答后教師小結：只要物體中含有物質的多少不變，它的質量就不變，可見物體的質量不隨物體的形狀、位置、狀態而改變。

（板書：物體的質量不隨它的形狀、狀態和位置而改變）2．質量的單位

(1)復習小學學過的重量的單位

提問：小學數學在表示物體重量時，常用哪些單位？

學生回答，教師講解：千克是國際上通用的質量單位，為了方便，還有比千克大的單位噸，比千克小的單位克、毫克。

板書：2．單位：噸，千克、克、毫克）

出示：1分米3的純水。介紹它的質量是1千克。請學生看課本圖7—l“國際千克原器”。(2)學生練習一些質量單位的換算

提問：質量的單位由大到小怎樣換算？

（板書：1噸=103千克、1千克=103克、1克=103毫克）請學生觀察課本表格“一些物體的質量”。讀出“大頭針的質量、蘋果的質量、鯨的質量”。教師示范，學生完成課本本節后的練習(1)、(2)。

教師板書：大頭針的質量=8.0×10-5千克=8.0×10-5×103克=8.0×10-2克=80毫克。請四位學生上黑板每人完成該練習的一個問題。3．質量的測量——天平(1)介紹常用測質量的器具

講解：日常生活中買糧、買菜，稱出的都是貨物的質量。請學生看課本圖7—2“常見的測質量的器具”。

提問：誰能說出每種工具的主要優點？

臺秤、案秤使用方便；桿秤攜帶方便；電子秤能自動顯示質量的價格。

教師出示：托盤天平和物理天平，介紹學校實驗室與工廠化驗室常用天平稱質量。(2)托盤天平的構造及使用方法

講解：由于托盤天平使用較簡便，先學習托盤天平的用法。(a)托盤天平的構造

讓學生將課桌上的托盤天平與課本圖7—3對照，認識托盤天平主要部件的名稱。請一位學生上講臺利用托盤天平的實物說明托盤天平各主要部件的名稱。

（板書：托盤天平的構造：底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度盤、游碼、標尺）(b)天平標尺的零刻線、最大秤量值、最小刻度值

講解：使用有刻度的工具，要先觀察①零刻線在哪里？②量程多大？③最小刻度值多大？ 讓學生觀察課桌上的托盤天平，然后匯報上述三個問題的結果。

學生匯報，教師指出：由于標尺上零刻線在左邊，游碼放在標尺的零刻線處時，是游碼的左邊與“0”對齊，因此游碼讀數時以左邊的線為準；天平的量程即最大秤量值就是這臺天平配套砝碼盒內砝碼的總數加游碼最大的讀數所表示的質量；最小刻度值就是標尺上每小格表示的質量數。

(C)托盤天平的調節

講解：托盤天平是較精密的稱質量工具，使用前要先調節，先把游碼放在零刻線處，再調節橫梁平衡。

（板書：托盤天平的調節）

教師邊講邊示范，教師調一步，學生跟著調一步。

教師指出：①由常見蹺蹺板的道理知道，指針偏左，右邊平衡螺母向右調；指針偏右，右邊平衡螺母向左調；②在調節橫梁平衡時，如指針在分度盤中央左右擺動的格數相等，橫梁也平衡；③天平調好后，左右天平盤不能互換。(d)天平的使用

讓全班閱讀課本天平的使用方法部分。

提問：如何用調好的托盤天平或物理天平稱一個鐵塊的質量？（板書：天平的使用）

師生討論后歸納：用調好的天平稱物體質量的方法：①鐵塊放左盤，砝碼放右盤；②向天平盤加砝碼要由大到小逐步替換；③鐵塊質量等于砝碼和游碼的質量數相加；④測量結束后，39 砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。(3)介紹物理天平(a)物理天平的構造 講解：實驗室也常用物理天平稱質量。引導學生看課本圖7—4，對照講臺上物理天平的實物，說出物理天平各主要部件的名稱。（板書：物理天平的構造）(b)物理天平的調節

教師邊講邊演示：物理天平使用前要先調節底板上的底腳螺釘，讓重垂線的小錘尖端跟底板上小錐體的尖端正對，使底板水平；然后再調節橫梁上平衡螺母，使橫梁平衡。(C)物理天平的使用

講解：觀察物理天平的零刻線，最大秤量值，最小刻度值及用調好的物理天平稱質量方法與托盤天平相同。

(4)天平的使用注意事項

引導學生看課本天平使用要注意的事項。

三、布置作業

課本“學到了什么”1．(1)、(2)。

四、教學后記：實驗：用天平稱固體和液體的質量

(一)教學目的

1．熟悉天平的構造，使用步驟和注意事項。

2．學會使用托盤天平或物理天平稱固體和液體的質量。(二)教具

教師演示用具：磁性黑板，自制幾種最小刻度值不同的紙板標尺（紙板背面粘有鐵片），自制可在磁性黑板上移動的游碼。

學生實驗用具：體積相同的長方木塊、鋁塊、鐵塊（長×寬×厚為4cm×3cm×1cm）、墨水瓶、水、托盤天平或物理天平。(三)教學過程

一、復習提問，引入課題

提問：實驗室常用稱質量的工具是什么？

講述：這節課學習用托盤天平（或物理天平）稱每張桌面所放的體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊及一杯水的質量。

（板書：

二、實驗：用天平稱固體和液體的質量）引導學生看課本實驗的“器材”，并請學生將實驗器材與桌面的實物對照檢查。

二、復習托盤天平（或物理天平）的構造及使用方法 提問：(1)托盤天平主要有哪些部件構成？

(2)觀察你所在實驗小組的托盤天平，它的量程和最小刻度值分別多大？

結合學生答題，教師用磁性黑板顯示說明質量的單位克的符號: g．提問：a．各標尺的最小刻度值多大？b．將游碼放在磁性黑板上標尺的不同位置讓學生讀數。(3)讓學生觀察桌上的托盤天平橫梁是否平衡？怎樣調節？

三、學生分組完成實驗

1．每個實驗小組動手調節桌上的托盤天平，使橫梁平衡。

教師統計該步驟完成好的前五名，將他們所在的組次記在黑板的表格內。2．分別稱出體積相同的木塊、鐵塊、鋁塊的質量。

學生實際操作，將稱的結果填入作業本實驗記錄的表格內。教師巡視，將這步完成好的前五名組次記在黑板表內。

請一個實驗小組匯報稱的結果，全班學生判斷該結果是否合理。3．測1墨水瓶水的質量

提問：(1)用調好的天平怎樣合理地測出1墨水瓶水的質量？

學生討論得：①用天平稱出空墨水瓶的質量m1；②將空墨水瓶灌滿水后，用天平稱出水和瓶的總質量m2；③用m2—m1得這瓶水的質量。提問：(2)為什么要先測空瓶的質量？

學生討論得：如先測瓶與水的總質量，倒去水后再測空瓶的質量，由于瓶內還殘留著水，測量的誤差較大，因此先測空瓶質量較合理。

學生實際操作，將結果記入實驗記錄的表格內。教師巡視，將該步驟完成好的前五名組次記在黑板的表格內。

請一學生匯報稱的結果，全班判斷該結果是否合理。4．實驗結束后，整理器材。

四、歸納小結

1．討論課本“想想議議”。

學生討論，教師歸納：用天平稱質量小于天平最小刻度值的物體，可用“聚少成多，稱多算少”的方法。

2．討論課本習題1。

教學后記：

密度

(一)教學目的

1．掌握密度的概念。

2．知道密度的公式并能用公式進行計算。3．知道密度單位的寫法、讀法及換算。(二)教具

演示實驗用具：1分米3的木塊1個，小黑板1塊（畫有課本上的實驗表格），體積相同的長方鐵塊、鋁塊、木塊（4cm×3cm×1cm）各1個，體積相同的長方鐵塊、松木塊（4cm×3cm×2cm）各1個，托盤天平（最大秤量值200克）和砝碼1套，刻度尺1只。學生實驗用具：每2人1個1cm3的木塊。(三)教學過程

一、復習小學學過的體積單位

提問：小學數學在表示物體體積時常用哪些單位？ 學生答：米

3、分米

3、厘米3。

教師出示1分米3的實物并讓每位學生觀察課桌上1厘米3的實物。指出1分米3=1升，1厘米3=1毫升。

提問：誰能記得體積單位之間的換算關系？

41（板書：體積的單位：米

3、分米3（升）、厘米3（毫升），1米3=103分米3=103厘米3）教師出示上節課所用的體積相同的長方鐵塊、鋁塊、木塊，告訴學生它們的體積都是12厘米3。提問：這三個物體哪個質量最大？哪個質量最小？

學生回答，教師歸納：由此可見，不同的物體體積相同時，質量不相等。這是什么原因？ 教師接著出示體積分別為12cm3和24cm3的鐵。提問：由生活經驗知道哪個質量大？ 學生答：體積較大的鐵塊質量大。

講述并引入課題：同一種物質組成的物體，體積增大，它的質量也增大；它的質量跟體積又有什么關系呢？學了“密度”后我們就能知道這些問題。（板書：

三、密度）

二、密度的概念

1．演示實驗：研究同一種物質的物體，它的質量與體積的關系

(1)用天平稱小鐵塊的質量，將右盤所用每個砝碼的質量及游碼的位置告訴學生，請學生算出小鐵塊的質量，填入小黑板的表格內。

(2)用最小刻度為毫米的尺量出該鐵塊的長、寬、厚分別為4.0Qcm、3.00cm和1.00Cm，請學生算出它的體積，填入表格中。

(3)用天平稱大鐵塊的質量。重復步驟(1)。(4)測大鐵塊的體積，與步驟(2)相同。

(5)用兩個體積不同的長方松木塊重做上面的實驗，將得到的數據填入表格里。（實驗表格見下）

(6)全班學生計算表格內“質量／體積”，將結果填入表中。2．師生分析實驗表格，引出密度的概念 引導學生看表格，得到下面的結論。

(1)鐵塊的體積增大2倍，它的質量也增大2倍，可見鐵塊的質量跟它的體積成正比；鐵塊1與鐵塊2的質量跟體積的比值是一定的。

(2)同理可得：松木塊的質量跟它的體積也成正比；松木塊質量跟體積的比值也是一定的。(3)松木塊質量跟體積的比值與鐵塊質量跟體積的比值不同。

講解：質量跟體積的比值就是單位體積的質量；同種物質單位體積的質量相同，不同物質單位體積的質量一般不同，由此可知，單位體積的質量反映了物質的一種特性，物理學中用密度表示物質的這種特性。

（板書：1．定義：某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度。）

教師指出：理解密度的概念時，要注意：(1)單位體積就是有一定大小的體積，如國際單位制中的“1米3、1分米3、1厘米3等。(2)密度反映了物質的一種特性，每種物質都有一定的密度，如將鐵塊銼成鐵屑，鐵的密度都不變。提問：課本練習2。

三、密度的公式

提問：知道物體的總質量和總體積，如何求出這種物質的密度？

學生答：由密度定義知道，算出這種物質單位體積的質量，就是它的密度。即密度等于質量跟體積的比值。

講解：ρ表示密度；m表示質量；V表示體積。

教師指出：要注意：(1)ρ的寫法、讀法。(2)密度只與物質種類有關，與物體的質量、體積無關。

提問：課本練習3。

引導學生看課本[例題]，講解：解題思路與格式。

四、密度的單位

42(1)單位的組成

提問：由例題看出：密度的單位由哪些單位組成？ 答：由質量單位和體積單位組成。

講解：如質量單位用千克，體積單位必須用米3，密度單位就是千克／米3，讀做千克每立方米；如質量單位用克，體積單位必須用厘米3，密度單位就是克／厘米3。提問：(1)克／厘米3讀作什么？(2)克／厘米3與千克／米3之間有什么關系？（板書：3．單位：千克／米3，克／厘米3。1千克／米3= 提問：課本例題中鐵的密度是多少克／厘米3？

提出：同一種物質的密度用不同的單位，數字不一樣，可見，寫物質密度時一定要寫出具體的單位。

請二位學生上黑板完成課本練習1，其余人在筆記本上完成。

四、復習小結，鞏固新課

五、布置作業：章后習題2、3。

六、教學后記：用天平和量筒測定固體和液體的密度

［教學目的］

1．學會使用量筒（或量杯）測體積． 2．繼續練習正確使用天平測質量．

3．測量固體（鐵、鋁）和液體（鹽水）的密度． [教學重點] 培養學生正確用量筒測體積，正確使用天平測質量，詳細做記錄，準確求出密度． [教學方法] 學生分組實驗． [教具] 每二人一組，每組實驗器材：天平和砝碼，量筒（或量杯），金屬塊（鐵、鋁），燒環、水，鹽水，細線． [教學過程] 教師講述：這節課我們做實驗來測金屬塊和鹽水的密度。接著教師按照黑板上已畫好的表格做簡明講解（最好在10分鐘內講完，留給學生至少半小時的實驗時間）．

（一）用天平和量筒測鋁和鹽水的密度 1．測鋁的密度

V1要適量，以50～60厘米3為宜，太多有何問題？太少有何問題？ 2．測鹽水的密度

關于量筒的使用應注意： 要認清量筒、量杯的最大刻度是多少？它的每小格代表多少厘米3（毫升）？如上面寫著100ml就是最多能量100厘米3，每小格有2厘米3和1厘米3兩種． 學生實驗：

如兩個學生一組，可規定一個學生主測金屬塊的密度，另一學生主測鹽水的密度，但都要主測和助測兩人互相配合．

實驗中每個學生都應將測得的數據仔細填入課前畫好的表格中．實驗完畢將器材整理好后，立即計算金屬塊的密度和鹽水密度．如有明顯錯誤，應予重做有關實驗．

學生實驗過程中，教師應巡回檢查：使用天平和量筒是否正確？桌面上儀器的擺放是否合適

43（有的學生將量筒擺在面前，隔著量筒調節天平）？是否有個別同學沒有投入實驗？ 最后，教師要檢查各組所填的實驗記錄、實驗結果并作出實驗課小結．

（二）布置作業 完成實驗報告

思考教科書第83頁“想想議議”所提出的問題，將答案和實驗報告一起交教師檢查。

（三）教學后記：密度知識的應用

（一）教學目的

1．會查密度表．記住水的密度．

2．能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題．

（二）教具

運動會獎牌1枚，形狀不規則的鐵或鋁制機器小零件1個，鋁電線1卷，小黑板（抄有2個例題）．

（三）教學過程

一、由提問引入課題

教師分別出示：運動會獎牌及1卷鋁電線．提問：(1)怎樣能知道這塊“運動會的金牌”是不是純金的？(2)不用尺量，怎樣知道這一大卷鋁電線的長度？

請學生觀察課本圖7—8，教師提問：該紀念碑上長方形的花崗巖石碑很大，怎樣能知道它的質量呢？

用前面學的密度知識，就能解決這些問題．（板書：7.5密度的應用）

二、進行新課 1．密度表

講解：由于每種物質的密度是一定的，密度是物質的一個重要特性，為了便于大家查各種物質的密度，科學家們測出了各種物質的密度．課本上列出了“一些固體、液體、氣體的密度”．(1)讓學生看課本上的密度表．從表中查出待查物質的密度，知道每種物質密度表示的物理意義．

教師示范：待查物質“鋁”的密度值，它的讀法及物理意義．

請兩位學生用“千克／米3”為單位，分別查出銅和水的密度并讀數和說明它的物理意義． 再請兩位學生用“克／厘米3”為單位，回答上述的提問． 要求學生記住水的密度．

(2)通過閱讀密度表，了解常見的固體、液體、氣體密度大小的規律． 提問：比較常見的固體、液體、氣體密度的大小，可以看出什么規律？

學生討論得出：一般固體和液體的密度大小是同一數量級，氣體的密度比它們小1000倍左右．

2．利用密度知識求物體的質量 讓學生觀察課本圖7—8．

提問：(1)這塊碑心石的質量能稱出來嗎？(2)誰能想出求這塊碑心石質量的方法？

學生回答，教師歸納．由碑心石的長、寬、高算出它的體積；從密度表中查出花崗巖的密度；由ρ=m／V，得m=ρV可算出它的質量．

讓學生根據圖7—8的數據，求出這塊碑心石的質量．請二位學生在黑板上計算，其他學生在作業本上計算．

由學生評議黑板上的解法是否對，對存在的問題及時進行糾正． 3．利用密度知識求體積

教師出示：1個鋁制的機器零件．

提問：(1)不用量筒或量杯能測出這個零件的體積嗎？(2)誰能想出求這個鋁制零件體積的方法？

學生回答，教師歸納：可用天平稱出這個零件的質量；由密度表查 出示：抄好例題的小黑板．〔例1〕某個鋼制零件的質量為46.8克，它的體積有多大？ 請2位學生在黑板上計算，其他學生在作業本上計算．

由學生評議黑板上的解法是否對，對存在的問題及時進行糾正． 出示：一卷鋁電線，提問：不用尺，誰能算出這卷鋁電線的長度？ 教師引導學生討論得到：稱出鋁電線的質量m；從密度表查出鋁的 可以算出這卷鋁電線的長度l． 4．利用密度知識鑒別物質 出示：運動會第一名的獎牌．

提問：獎牌是用什么做的？是真金的嗎？誰能找到鑒別的辦法？ 學生回答，教師歸納：用天平稱出獎牌的質量；用量筒量出獎牌的 制成的．

（板書：3．鑒別物質）讓學生看小黑板的例題2：“市中學生運動會的金牌質量為29.5克，體積為5.2厘米3，它是真金的嗎？是什么材料制成的？”

請2位學生在黑板上計算，其他學生在作業本上計算．

由學生評議黑板上的解法是否正確，對存在的問題及時進行糾正．

教師指出：與上題的道理相同，利用密度知識還可以鑒別牛奶、酒的優劣，在地質勘探中鑒別礦石．

5．引導學生完成課本〔例題〕

(1)全班讀題，請一學生說出已知條件．(2)教師分析題意并板書解題過程．

三、復習小結，鞏固新課

請3位學生上黑板分別完成課本節后練習1、2、3．其他學生在作業本上完成這三道題．

四、布置作業

課本習題：4、5、8．

五、教學后記：什么是力

（一）教學目的

1．初步理解力的概念。2．知道力所產生的效果。

3．知道物體間力的作用是相互的。

（二）教具

彈簧、鋼鋸條、氣球、磁鐵、磁針、大頭針、鐵塊。

（三）教學過程

一、引入新課

教師：我們在這一章中要學習一個新的物理概念──力。力是日常生活和工農業生產中常用的一個概念。也是物理學中一個重要的概念。這一章我們就來學習有關力的一些知識。

二、力是物體對物體的作用

教師：我們常常提到“力”這個字，但是在物理學中所說的力的含義要比生活中所說的力的含義狹窄、確切得多。

人推車需要力；人把水桶提起來需要力；馬拉車需要用力。這些有力出現的實例中都伴隨有肌肉緊張。所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。

但是在大量的情況下，雖然沒有出現肌肉緊張的情況，仍然有力存在。因為產生了和肌肉緊張相同的效果。大家看，用吸鐵石吸引這些大頭針，盡管沒有肌肉緊張，不是也有力存在嗎？ 請大家舉出有力存在的實例。

（學生舉例，教師選擇適當的例子寫在黑板上。教師也可補充具有啟發性的實例）

教師：火車頭拉著車箱前進，運動員踢足球，吸鐵石吸引鐵釘，舉重運動員舉起杠鈴，等等。以上實例中都有力存在。請大家考慮，當有力存在（或出現）時有幾個物體？

教師：有力存在時，一定有兩個物體發生了某種作用。吸引、拉、舉等等是對這些作用的具體描繪。

吸鐵石吸引鐵釘，吸引就是吸鐵石對鐵釘的吸引力。運動員舉杠鈴，舉就是運動員對杠鈴的力。火車頭拉車箱，拉就是火車頭對車箱的力??

上述的例子說明，有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用。所以，力是物體對物體的作用。教師：現在我把上述有力存在的實例中的物體分為兩組，請大家分析這兩組物體有什么區別。（引導學生答：一組物體是施力的，另一組物體是受力的）

教師：對一個力來說，有施力物也有受力物。現在請大家指出下列各力的施力物和受力物。教師出示小黑板。汽車對拖車的拉力 推土機對土的推力

起重機向上吊起集裝箱的力（學生回答）

教師：力是物體對物體的作用。對力的理解應注意以下兩點。這里所說的作用指的就是力。當有力出現時，應分清施力物體和受力物體，尤其是注意認清哪個物體是受力物體。

三、物體間力的作用是相互的

1．演示實驗：吸鐵石吸引大頭針。

2．演示實驗：鐵塊吸引小磁針的一個極。教師：吸鐵石對鐵釘有吸引力，這是大家熟知的。但是我們也看到鐵塊對小磁針也有吸引力。這說明磁鐵吸引鐵，同時鐵也在吸引磁鐵。

3．演示實驗：把鋼鋸條固定在臺鉗上，用彈簧將鋸條拉彎。

教師：用彈簧把鋸條拉彎，彈簧對鋸條有一個拉力，同時彈簧也被拉長，這說明鋸條對彈簧也有一個拉力。

可見，物體間力的作用是相互的。甲物體對乙物體有一個力，同時乙物體對甲物體也有一個力。

四、力的作用效果

1．力可以改變物體的形狀。

物體受到力的作用的現象是普遍存在的。那么力作用在物體上會產生哪些效果呢？（1）實驗：用手將彈簧拉長。教師：彈簧受到拉力時變長了。

46（2）實驗：手用力使鋸條變彎曲。教師：鋸條受到力時變得彎曲。

（3）實驗：手用力壓氣球，氣球被壓扁。

教師：氣球受到手的壓力時變扁了。這說明力可以改變物體的形狀。2．力可以改變物體的運動狀態。

（1）教師：足球靜止在地面上，腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變為運動。汽車關閉了發動機后，由于汽車受到阻力，速度逐漸變小，最終停下來。可見力可以使物體運動的速度變大，也可以使運動物體的速度變小。

（2）教師；乒乓球向自己飛來，我們揮拍打去，球的運動方向變化了，又向對方的球臺飛去。可見力還可以改變物體運動的方向。

不論是物體的運動速度大小發生改變，還是運動方向發生改變，都是物體的運動狀態發生了改變。所以，力可以改變物體的運動狀態。

五、練習

1．用手將彈簧拉長，彈簧受______力，力的效果是______。2．用力推桌子，桌子動起來，力的效果是______。

3．玻璃杯落在地上，杯子給地一個力，同時杯子也會破碎，原因是______。

六、作業

1．復習課文。

2．章后習題1、2。

（四）教學后記：力的測量

（一）教學目的

1．知道力的單位是牛頓。

2．會正確使用彈簧秤，培養學生的實驗操作能力。

（二）教具 彈簧秤、木塊。

（三）教學過程

一、復習提問

1．什么是力？力產生的效果有哪些？

2．在彈簧下掛一物體，物體對彈簧有一拉力，施力物體和受力物體各是什么？說明這個力產生什么效果。

二、新課引入

教師：請大家看課本圖8—7和圖8—8。回答這兩個圖說明了什么？（學生回答）

這兩個圖說明了力有大小。

教師：生活中我們發現有的力很大，有的力很小。起重機把大塊的建筑材料吊起來，起重機對物體向上的拉力非常大。我們背著書包上學，我們用的力很小。我們需要對力的大小進行測量。

三、力的單位

教師：要測量力的大小，首先應該規定力的單位。在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱

牛。這是為了紀念偉大的科學家牛頓而命名的。

牛頓這個單位是怎樣規定的，在初中階段暫時不能討論，我們只要對“牛頓”這個力的單位有初步的感性認識就夠了。

多大的力是1牛頓？你拿起兩個雞蛋所用的力大約是1牛頓。拿起一塊磚用的力大約是20牛頓。運動員舉起杠鈴時需要用1000至3000牛頓的力。

四、彈簧秤

教師：有了力的單位還不夠，要測量力的大小還需要有測量工具。測量力的工具是測力計，常用的測力計是彈簧秤。1．彈簧秤的原理

教師演示并講解：我們知道，彈簧受到拉力就要伸長，拉力越大，彈簧伸長的越長。彈簧秤就是根據這個原理制成的。2．觀察彈簧秤

（l）彈簧秤上刻度數值是用什么作單位的？

（學生觀察、回答：彈簧秤上的刻度數值用牛頓作單位）（2）彈簧秤上最大刻度的數值是多少？（學生回答：最大刻度數值是5牛頓）

教師：彈簧秤上最大刻度數值就是這個彈簧秤的量程。彈簧秤受到的力最大不能超過它的量程，否則彈簧秤就會損壞。我們今天所用的彈簧秤的量程就是5牛頓。（3）彈簧秤的最小刻度是多少？（學生回答：0.2牛頓）

教師：不同的彈簧秤的最小刻度不一定相同，應該根據刻度數值和格的數目去計算。（4）零刻度的調整

教師：看看你所用的彈簧秤，當不受拉力時，指針是不是對準零刻度線，如果沒對準，請你調整好。（學生調整）

教師：使用彈簧秤測量力的大小時，應該先觀察它的量程和最小刻度，進行零刻度的調整。3．學生實驗

（1）用手拉彈簧秤的鉤，大家親自感受1牛頓和5牛頓的力有多大。（學生操作）

（2）每人一個木塊，用彈簧秤拉著它在空中靜止不動，測量拉力。（學生操作）

（3）使木塊勻速直線上升，拉力多大？（學生操作）

（4）木塊在水平桌面上勻速直線運動，拉力多大？（學生操作）

教師：從剛才的實驗可以看出，同一個木塊在空中靜止和勻速直線上升時，拉力大小相等。拉著木塊在桌面上勻速直線運動時所需要的力遠比拉著它勻速上升時的拉力小得多。正因為這個道理，很多沉的東西我們搬不動，但是可把它推動。

（5）現在用一根頭發拴在彈簧秤的鉤上。測量將頭發拉斷時的拉力多大。（學生操作）

教師：人的頭發的強度隨人的年齡大小而變，成年人的頭發強度大，小孩和老人的頭發強度小。

五、總結

1．力的單位是牛頓，簡稱牛，用字母N表示。

2．力的大小用測力計測量，常用的測力計是彈簧秤。

3．使用彈簧秤時，應先觀察它的量程和最小刻度，進行零刻度的調整。測量力時，不得超過它的量程。

六、作業

1．復習課文。

2．完成節后的練習。

七、教學后記：力的圖示

（一）教學目的

1．理解力的三要素。

2．會畫力的圖示和力的示意圖。

（二）教學過程

一、復習提問

1．在國際單位制中，力的單位是什么？ 2．在物理實驗室中常用的測力計是什么？ 3．力作用在物體上能產生哪些效果？

二、新課引入

力的效果是改變物體的形狀，改變物體的運動狀態。

用力拉彈簧，用的力越大，彈簧伸長越長，可見力的大小影響力的效果。那么除了力的大小外，還有哪些因素影響力的效果呢？

三、力的三要素

1．如前所述，力的大小影響力的效果。2．力的方向

教師：我們要把螺母擰緊，一般來說應該向順時針方向用力，如果沿著逆時針方向用力只能將螺母擰松。我們向上提一個木箱，必須向上用力才能將木箱提起來。如果沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向開始運動。我們觀看足球比賽，運動員射門時把球踢偏了，原因是踢球時用力的方向沒能控制好。打排球時把球扣出界外也是用力的方向不妥。可見，力的方向也影響力的效果。3．力的作用點

教師：大家注意看所有的門窗的把手都安裝在離門軸較遠的位置，這樣開關門窗比較方便。如果將門窗的把手安裝在離門軸較近的地方，開關門窗就很費力。可見，力的作用點也影響力的效果。

教師：力所產生的效果跟力的大小、方向和作用點有關。

我們把力的大小、方向和作用點叫力的三要素。所謂力的三要素，意思是只有力的三個要素都不變，力的作用效果才不變。兩個力，它們的三個要素都相同，這兩個力的效果才完全相同。

力的三個要素中有一個要素不同，都會使力的效果不同。例如，把一根米尺放在桌面上，用一個力作用在尺的中點，向上用足夠大的力就可以把尺子平穩地拿起來。如果用同樣大的力，力的作用點在尺的一端，盡管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是傾斜的。

力的大小、方向和作用點這三個要素充分地反映了力的特征，我們認識一個力，只有認識了力的三個要素才算認識得清楚、全面了。

四、力的圖示

力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在。有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們去分析才能認識力的存在。

為了使物體受到的力更形象、更具體、更直觀地展現在人們眼前，我們借助畫圖的方法把力表示出來，也就是把力這個抽象的東西畫出來，這就是我們下面要學的力的圖示。1．力的作用點的畫法

教師：要畫出力，就是畫出力的三要素、首先要畫出力的作用點。一般來說，把力的作用點畫在受力物體上即可。（教師示范）

2．力的大小的畫法

教師：用一個線段的長度配合標度表示力的大小。力的大小是200牛頓，可選擇1厘米長的線段表示100牛頓，那么200牛頓的力應用2厘米的線段表示。（教師示范）

3．力的方向的畫法

教師：在線段的末端用箭頭表示力的方向。（教師示范）

五、學生練習

木箱受到水平向右的拉力，大小是1000牛頓。（學生畫，請一位學生畫在黑板上）

六、力的示意圖

力的圖示可以直觀、準確地表示物體的受力情況，但是也可以對力的圖示加以簡化，只用一個帶箭頭的線段表示力，不必嚴格準確地畫出力的大小，突出力的方向即可。例如用1000牛頓水平推力推木箱，只用一個帶箭頭的線段表示，標出1000牛頓即可。這種簡化的圖叫力的示意圖。（教師示范）

七、作業

1．完成節后練習。2．章后習題3。

（三）教學后記：重力

（一）教學目的

1．知道重力產生的原因。

2．知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點叫重心。

3．理解重力的大小跟物體質量的關系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛／千克的物理意義。

（二）教具

彈簧秤、鉤碼、質量相等的兩種不同鉤碼。

第二篇：初二教案

八年級下冊教案

Module 5

Problems Unit 2 If you tell him the truth, you’ll prove how honest you are.辛興初級中學

趙金國

課型：讀寫課

教材分析：通過不同形式呈現并討論了一些與學生生活密切相關的問題和這一年齡段學生會遇到的一些煩惱。閱讀課文是以報刊、雜志中讀者來信尋求解決問題建議的形式出現的，內容源自學生生活中可能會遇到的問題，在回信中提出解決問題的建議。語法內容為條件狀語從句，是比較重要，也比較難的一向語法。

【學習目標】

1.知識目標：1）詞匯：Remember the words and expressions: truth, prove, honest, onto, take off, terrible, at least, pocket money, after all, help sb.with sth.Realize, virus, mend 2）句型：if…, warn sb.to do sth.Decide to do sth.Be angry with sb.be able to do sth.That does sound serious.2.能力目標：熟練掌握速讀和細讀的閱讀技巧，學會正確的書信書寫格式；能運用所學知識表達自己或他人的愛好。

【教學重難點】

重點：

1）truth, prove ,honest , terrible , realize , mend ,go wrong, tell sb.the truth , be angry with sb, help sb.with sth.等單詞和短語的用法 難點：

1）閱讀中不同閱讀方法的靈活使用；

2）短語的學以致用；tell sb.to do sth.、tell sb.not to do sth、.warn sb.not to do sth.【教學過程】

[課前朗讀]：齊讀單詞，小組內成員互相檢查單詞、短語等的預習情況。老師每組抽查一人。[檢測]：聽寫下列短語（組長交叉檢查）

警告某人不要做某事_________________ 卸掉，拿走，拔__________________ 不管怎樣；畢竟__________________

把……復制到電腦__________________ 告訴某人做某事__________________

決定做某事__________________ 零用錢

__________________

證明某人誠實__________________

一、情景導入

Do you have any problems? Do you want to work them out? 讓我們一起學習課文共同解決吧

二、多層閱讀

（一）目的性泛讀：快速閱讀全文回答下列問題。(個人靜心默讀)

（二）針對性精讀：

小組談論答案，并展示。

1.小組內合作解決activity 1的意思，找出不懂的地方。2.小組間合作解決不懂的地方，教師適時點撥。

五、重難點突破

（一）對重點內容和疑難問題進行合作探究學習。

（二）自主完成后，小組合作，交流學習成果，共同釋疑。

（三）學生朗讀鞏固以上重點知識。

六、歸納短語

（一）通過對文章的學習，讓學生歸納文章中的短語，可以小組合作，然后通過實物投影呈現出一個小組的成果，然后其他小組補充完善。

1._____________________

6._______________________ 2._____________________

7.______________________ 3._____________________

8.______________________ 4._____________________

9.______________________ 5._____________________

10._____________________

（二）瘋狂朗讀，聽寫落實，組長交叉監督。對默寫錯的進行改正，直至鞏固。

七、誦讀積累

（一）跟錄音機朗讀文章，模仿語音語調。

（二）讀熟文章

（三）讀爛下列重點句子

（四）復述文章

八、當堂檢測（主要檢測重難點）

九、Homework 1.復習鞏固

① 在作業本上用本課的重難點進行造句

② 在筆記本上整理本單元知識網絡，包括知識點，短語，重點句子等。2.分層作業

① 熟讀課文（必做）② 背誦重點句（選做）3.預習任務

預習第三單元課文，完成activity2，3, 4 and 5

第三篇：初二教案

《神態各異的人物形象》教案

一、教材分析

1、教材內容

人物一直是畫家們經常表現的對象。他們把自己內心對人物的理解，用細膩或者粗獷或者寫實或者夸張的造型手法表現出來，表現了不同時代、不同人物的特征與個性，讓看畫的人一眼就能辨識與了解畫中的人。本課就是從欣賞不同的人物形象開始，然后分析他們的相貌特點和性格特征；再從簡單的人物的臉形五官的比例關系著手，結合人物的表情和神態的變化，成功的把握再現一個人的基本特征。畫家們還通過對人物的仰視、平視和俯視的變化，來刻畫并豐富對象的表情、性格特征和神態的變化。

本課教材按大綱要求，本教學內容為一課時，本節課主要是通過對人物像的賞析，幫助同學們對人頭的一些基本比列進行了解。為以后的美術學習打下一些基礎

2、教學目地

①使學生了解為什么畫家能表現出生態各異的人物形象，以及人物面部表情的變化規律．

②初步掌握人物頭像的觀察方法和比例。

3、教學重點

了解人物頭像的特征及五官和表情變化對頭像的影響。

4、教學難點

①培養學生觀察和了解神態各異人物的形象特征和性格特征。

②簡單了解人物頭像的比例。

5、教具準備：多媒體教學課件

二、說教法：

根據本課內容和學生的實際情況，以激發興趣法、問題引導法、指導歸納法進行教學。根據課改要求：教學過程突出學生的時間活動指導學生主動地獲取知識科學地訓練全面提高繪畫水平。我根據本課目標和內容從學生已掌握的知識基礎運用上述教學手段先調動學生積極性，然后引導學生觀察人的特征，在觀察中思考提問，最后在老師的點撥下練習。

三、說學法：

課堂教學要充分讓學生自主學習，發揮主觀能動性。所以學法安排如下：

1、教學初同學們相互觀看同學們的形象，再看課件的圖片，激發學生興趣。

2、根據圖片分析人物特征，找出規律。

四、授課部分

<引入新課部分>

在上課之前，同學們相互觀看同學們不同的形象，再線條簡單的畫一張人頭像（同學為模特）點放音樂。

這時提出問題：為什么畫家們畫誰大家一看就知道呢？同學們是依靠什么來加以判斷的呢？引導學生思考，這時同學們會得出答案：是通過人的樣子及人的臉來判斷的。這時候就可以告訴大家：人的臉是一個人的標志。所以在進行人物繪畫時，首先要對人臉的一些基本知識有所了解，所以今天這節課就讓我們共同來學習與我們人臉有關的知識。

一、臉型特征

在我們身邊有很多不同樣子的人，這些人最大的區別就是臉不一樣，認識一張臉，首先得從他的臉的輪廓開始，既人物的臉型。

首先通過觀看課件的圖片并分析圖片上的人物形象特征。看《徐悲鴻自畫》像問同學們是不是同一個人，畫家成功的抓住了自己的特點并繪制好畫。點擊《朝元圖》問同學們這幾個人從外表上看上去你們最怕哪一個，不怕哪一個？再逐一分析其他圖片的人物相貌特點和性格特征。用這些圖片一方面吸引學生的注意力，另一方面引導學生思考下面這個問題：這么多的臉，他們的臉型有沒有規律呢？

點擊“八格”，出現“田國目用，由甲申風”。

“田、國、目、由、甲、申、用、風”八個字，請學生觀察這八個字從形狀上講有什么特點？

回答，五官看上去都比較協調。

二、五官位置

提問：畫家是怎樣做到五官協調的呢？引入傳統的“三停五眼”。

1、三停

就是把我們的臉從上到下分成三份，這三份就叫“三停”，是如何分的呢?請大家看圖：

① “發際”到 “眉弓”的距離，叫做 “上停”；

② “眉弓”到“鼻底”的距離叫做 “中停”；

③ “鼻底”到“下頦”的距離叫做 “下停”；

提問：同學們你們的眼睛是在哪一停？（講這部分是應該結合同學們自己的面部進行教學，可以叫同學們自己帶上尺子相互的量一下對方的三停）

2、五眼

就是我們的臉(正面)寬為五個眼睛長。把臉橫向分成五份。這五份的寬度是相同的都是一只眼睛的寬度。（一方面吸引大家的注意力，另一方面直觀的讓學生看著多媒體圖片上，五眼的關系；同時叫同學們相互的測量一下對方的五官。）

講授“三停五眼”時拿出老師自己的繪畫作品，可以用自己的作品來給學生看，并找到正確的比例。

如果某人的五官不同于這一標準，則成為其明顯特征？這是因為，“三停五眼”是衡量人的五官大小、比例、位置的基本判斷，可能有個別的人因為面部生理發育不正常，而導致畸形。

人是有生命的，同時也是有感情的，而人們的感情往往都是寫在臉上的，那么這種寫在臉上的感情，我們通常就叫他表情人有喜，怒、衰，樂等豐富的感情

(三)豐富的表情

點擊屏幕，出現幾句口決“畫人笑，眉開眼彎嘴上翹；畫人哭；眉掉眼垂嘴下落，畫人怒；垂眼落嘴眉皺掉。”這就是畫人物表情的基本方法，請同學們跟我一起來念一念，在念的時候，希望大學能記住這幾句口訣。當然，今天我們講的只是一點基本的方法，但這又是其它表現方法的基礎，其它的表現方法都是在這樣的方法基礎之上展開的，同學們可以用來自己訓練和欣賞。

點開頭部不同姿態的圖片，觀看頭部轉動時我們能看到的部分，同事觀察五官比例是怎樣發生變化的。（可以要同學們自己觀察一下對方）

總結，人的表情、性格特征和精神狀態是由人的五官變化和頭部姿態的變化而出現的。同時播放多媒體照片，再分析圖片上的人物的面部表情并試著琢磨其內心世界。錢紹武《人物速寫》，魯本斯《肖像》，達芬奇《利達的頭像》，費欣的四幅素描（可以叫同學們自己賞析，并分享給大家）

(過渡)我們講了這么多了，可能很多同學的手也開始癢了，我也很想欣賞一下你們的繪畫。

(四)步驟演示與練習

把準備好的紙給學生，屏幕打出一張圖。要求同學們臨摹？點放音樂。

首先，我們要仔細觀察對象，在觀察的時候就要運用到我們今天講的這些知識。根據給出的照片，第一步、分析照片中人物的臉型。第二步、確定五官的位置。

<小節>點評學生完成的作業。

（六）總結

正確把握好五官的特征和比例是成功表現人物性格特征和精神狀態的關鍵，同時根據作業情況復習鞏固講的知識點。

難忘的歲月 教學設計

教材版本：江西版美術中學八年級第5課 學習領域：造型〃表現 授課年級：中學八年級 教學時數：兩課時 教材分析：

本課通過對魯迅先生與中國新興木刻藝術的介紹導入版畫教學，突出木刻版畫在我國革命戰爭年代所起的重要作用，有利于引導學生認識學術作品的宣傳教育功能。教材所選版畫名家作品以革命戰爭題材為主，為學生再審美過程中接受革命傳統教育，提供了生動的畫面。學情分析：

根據八年級學生的年齡特點，傳統版畫教學過于專業化，初中學生的水平接受起來有一定難度。過于專業的東西同時也失去了趣味性，加上羊場中學學生家庭的不均衡經濟條件，課堂學習材料較難準備的客觀方面，我選擇最常見的卡紙、美工刀做材料，運用形式多樣、行之有效的教學方法，讓學生在廣泛的文化情境、革命戰爭年代的版畫中學習版畫文化，認識版畫的藝術特色，輕松快樂地學習，培養學生對版畫興趣。教學目標：

1.認知目標：通過了解魯迅倡導的中國新興木刻藝術在革命年代所起的宣傳教育作用，使同學們了解版畫的相關知識。

2.能力目標：使同學們掌握撕紙版畫的技法創作，并激發同學們用新的工具﹑材料表達自己思想感情的學習興趣。

3.情感目標：通過了解革命戰爭版畫題材，使學生加深愛國情感。教學重點：初步掌握撕紙版畫的技法創作。

教學難點：激發同學們用撕紙版畫來表達自己思想感情。教學準備：課件、范畫、美工刀、卡紙、鉛筆 教學模式: 激情入境 ——觀察探索—— 啟發構思—— 深化主題 —— 追求完美 教學過程： 教學環節 教師活動

學生活動 設計意圖

課堂導入 師：上課前，老師播放一首大家非常熟悉的歌曲，大家一起唱。生：國歌，義勇軍進行曲 師：這首激人奮起的革命歌曲描寫 的是什么樣畫面？

生：在抗戰時期義勇軍崛起打日本人。

師：是啊，勇敢的義勇軍都崛起奮戰了，同學們，這首歌曲激起多少人的愛國之情，今天老師就帶領大家一起走進那難忘的歲月。板書：《難忘的歲月》 學生觀看視頻回答問題。

播放革命歌曲版畫背景視頻，感受體驗，激發學生的愛國之情

學生欣賞 版畫的特點

師：在那時，人們除了歌聲，教化國人拿起武器，為中華民族的崛起而奮斗？還會通過其他什么方式來宣傳抗敵？

生：報刊，詩歌，革命歌曲? 師：真不錯，魯迅先生曾說過：“當革命時，版畫之用最廣，雖極匆忙，學生仔細觀察并互動交流感受，自主探究。

通過對黑白版畫作品進行觀察，借此自主探討版畫的特點。

var cpro_psid =“u2572954”;var cpro_pswidth =966;var cpro_psheight =120;

黑白版畫作品 頃刻能辦。”

因為它印刷量大、發行量廣的特點，所以自1931年起，魯迅先生就開始倡導我國的新興木刻版畫，并與廣大人民群眾的命運血肉相連，你們瞧—— 欣賞革命戰爭時的版畫圖片 圖① 黑白分明 師：這幅版畫用了那兩種色彩？ 生：黑白

師：作者通過黑和白拉開了遠近的層次，把親人分離的痛苦這一刻表現得淋漓盡致。圖②對比強烈 師：人民終于受不了了，你瞧大家都怎樣了？ 生：憤怒，反抗，戰斗

師：請個同學來表演一下（掌聲鼓勵）圖③形象突出

師：可是這戰爭不是那么容易打的！我們艱難抗戰了多少年啊？ 生：8年 師：是啊，整整8年，為了鼓舞大家堅持抗戰，毛主席還寫了本《論持久戰》 師：為了突出這本書，作者運用了紅色來表現，這就是套色木刻。

圖片欣賞，觀察比較 版畫的分類

①按顏色可分為：黑白版畫、單色版畫、套色版畫

②按使用材料可分為：木版畫、石版畫、銅版畫、絲網版畫、紙版畫等。學生欣賞觀察圖片，將畫面中具有不同材料、色彩的版畫進行對比，并 欣賞黑白版畫外的的版畫作品，將不 同的材料進行對照——啟發聯想。

第四篇：初二教案

第一單元

1、我愛這土地

一、教學目標：

1．熟讀并背誦這首詩，體會詩人深沉而刻骨銘心的情感。2．初步培養學生鑒賞詩歌的能力。教學重點 理解本詩深沉的愛國情感。課時安排 1 課時

教學過程

一、導入新課 著名美學家朱光潛說過：“要養成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能 欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學。”英國思想家培根也說過： “讀詩使人聰慧。”從今天起，我們就要一起經歷一次神奇而激動人心的詩歌之 旅。這一節課，就讓我們通過艾青的一首詩《我愛這土地》先來感受一下現代詩 歌的魅力。

二、簡介作者及背景

1.作者簡介 艾青(1910—1996)，現當代詩人。原名蔣海澄，浙江金華人。

2．寫作背景 這首詩寫于抗日戰爭開始后的 1938 年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中 國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

三、初步感知，把握感情基調

1．指導學生朗誦詩歌。明確：詩歌是講究節奏的，節奏是詩人根據內容的需要對語言所作的精心組 合，也是詩人思想感情發展變化在詩中的體現。要體味詩歌的節奏，首先須對詩 歌進行準確的斷句，如“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的 激怒的風”該如何斷句呢？應該斷為：“這永遠洶涌著我們的悲憤／的河流，這 無止息地／吹刮著的／激怒的風”。

2．這首詩的感情基調是怎樣的呢？ 學生討論后明確：這首詩的感情基調應該是悲愴而深沉的，同學們在誦讀時 應把握住這種基調。

3．放錄音或教師配樂范讀全詩，要求學生感受詩歌的內在節奏，把握感情 基調。明確：借助較為標準的誦讀或配音誦讀能調動學生誦讀本詩的興趣，從而初 步地感知全詩及把握感情基調，保證教學重點得到落實。

4．學生自由誦讀，感知全詩。

四、探究內容

1．詩中“土地”一詞是否具有深刻的含義？ 明確：土地可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，也可理解作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國的暗示。

2．詩人對土地是怎樣的一種感情？

3．明確：由“愛”字可知，詩人對土地是一種熱愛和眷戀之情。3．詩歌是如何表達這種感情的？

明確：詩歌的第一節以一只鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真 摯的心：“因為我對這土地愛得深沉。”

4．通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或較為普遍的意義，這種表現 手法叫象征。我們已經知道，詩中的“土地”象征祖國，那這里的“河流”“風” “黎明”又分別象征了什么呢？請簡述理由。分析時要緊緊咬住“悲憤”“激怒”“溫 柔”等詞語加以分析。“河流”“風”可以理解為中國人民不屈不撓的反抗精神的 象征，“黎明”可以看作充滿生機與希望的解放區的象征。其他答案言之成理也 行。

5．自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓沒有嚴格的限制，聲音的強 弱主要表現在重讀的安排上。鳥兒歌唱的這四句詩中，你認為哪些該重讀呢？為 什么？

明確：詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來講，能鮮明 地表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，就應該重讀；但對詩句的處理 又可以不乏個性色彩。這四句中，“暴風雨”“土地”“永遠”“悲 憤”“河流”“無止息”“激怒”“無比溫柔”等詞語應該重讀。

6．詩歌一、二兩節之間有什么內在聯系呢？ 明確：分析兩者的內在聯系，實質上就是深層次地理解詩歌內涵。學生討論 后，老師歸納：

一、二兩節都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡熱愛之情。就 詩的感情發展而言，前八句充分地積蓄感情，把涓涓細流匯聚到感情的水庫里，而最后兩句詩便是感情閘門轟然打開，洪流沖擊而下。詩意層層遞進。7．請學生有感情地背誦詩歌。明確：這個環節可以讓其他學生也參與其中，對背誦進行適當的點評，尤其 要注意對詩歌韻律節奏的評析。

五、拓展延伸 完成“思考與練習”第三題。閱讀劉湛秋《中國的土地》一詩，試與課文相 比較，說說這兩首詩抒發的感情有什么異同。明確： 兩首詩的背景不同：前者是充滿硝煙的抗戰時期，后者是改革開放的新時代。寫法不同：前者借用鳥的歌唱作比抒情言緒，后者是直抒胸臆。但主題相近：前 者抒發詩人面對遭受苦難的大地，要為此而獻身的強烈愿望；后者是面對這塊神 奇的土地，表達永遠思戀的感情。兩首詩都注重形象創造

六、布置作業 1．完成相關習題。

2．探究性學習：閱讀艾青的《大堰河——我的保姆》、《火把》等詩歌。

板書設計

內容 表現手法 第一節 鳥兒生死眷戀土地 比喻、象征 第二節 第二節 “我”對土地深沉的愛 直抒胸臆 教學反思：

2.現代詩二首 教學目標

1．了解現代詩的特點。

2．朗讀詩歌，在反復誦讀中體會詩的意境和作者的情感。

3．通過對詩歌的學習，體會詩人對故國家園的思念與熱愛，培養學生的愛國主 義情感。

4． 教學重點 體會詩境之美，領悟作者所抒發的情感。5． 教學難點 詩歌借物抒情、托物言志的寫法。6．課時安排 2 課時 7．教學過程

第一課時

一、預習作業 通讀課文，讀準下列字詞的字音。

隘．口()歌謠．()蹲踞．()山巔．()焚()敕．()勒川 槐．樹()蟬翼．．()荒莽．()盡．()管

盡．()頭 勒．()索 勒．()緊 薄．()荷 薄．()片 夾．()道 夾．()被

二、導入新課 播放歌曲《長城長》，出示歌詞。

對于祖籍在長 城腳下，而又久居臺灣的詩人席慕蓉來說，長城更是她心中解之不開的情結。今 天，就讓我們一起走進席慕蓉的《長城謠》，再次諦聽游子的鄉音。

三、作者簡介 席慕蓉，席慕蓉多寫愛情、人生、鄉愁，寫得極美，清新、易懂、好讀也是她擁有大 量讀者的重要原因之一。

四、配樂詩朗誦

1．教師范讀，學生邊聽邊劃出節奏和重音。

2．讓學生說說，老師在朗讀時除了注意節奏和重音外還注意了什么？

3、學生齊讀、示范讀。

五、品讀詩歌

（一）自讀詩歌，整體感知。

1．詩中主要選取的意象是什么？ 長城，也有對黃河的思戀。

2．詩歌主要抒發了什么情感？ 對故鄉的思念之情，也有對歷史的關照和反思。

（二）再讀詩歌，理清結構，體會作者情感。（可分組完成）明確：全詩分三節

（三）深入探究。

1．學生讀第一節。思考：第一節寫了什么？對人 生的感悟。使下面所抒發的鄉思、鄉愁更深沉、凝重，包涵歷史責任感。

2．第二節抒發了詩人怎樣的情感？又是如何抒情的？ 明確：抒發詩人對長城的依戀和贊美之情。詩人沒有直接抒發自己的感情，而是非常含蓄地寫出了古老的長城在自己心中的地位和對自己的影響。

3．第三節寫了什么？ 明確：詩人借夢境表達自己對于故鄉的思戀之情。

4． 4．為什么要通過“敕勒”“陰山”“黃河”這幾個地名來抒情？ 明確：“敕勒”“陰山”是作者的故鄉，黃河是中華民族的象征，由此可見詩 人身居他鄉，心系故園。詩人希望有夢，好夢回故鄉。但好夢難成，因為濃濃的 思鄉情使詩人夜不能寐！總之，這是一首詠物抒懷、反觀歷史的抒情詩。5 發了自己對祖國對故鄉的思念之情。

六、學生隨著音樂再讀詩歌，感悟《長城謠》的思鄉情結。

七、布置作業 1．收集席慕蓉的其他作品。2．積累表達思鄉之情的名句。第二課時

一、背誦《長城謠》

《一片槐樹葉》

（一）導入新課 在學習了席慕蓉的《長城謠》之后，接下來我們將讀到一首愛國題材的現代 詩，它就是我國當代作家紀弦的詩歌《一片槐樹葉》。

（二）作者簡介 紀弦（1913—2013），原名路逾，曾用筆名路易士。年近九十時，仍寫作不輟，被譽為“詩壇上的 常青樹”。著有詩集、詩論與散文二十余部。

（三）寫作背景：

1．配樂朗讀詩歌，學生掌握生字生詞： 槐樹 蟬 翼 荒莽 2．學生自由朗讀全詩，體會詩歌表達的情感。3．學生齊讀。

（五）賞析詩歌 1．整體把握詩歌的內容與結構。詩分三節，有兩條線索。時間線索：“現在——過去——將來” 感情線索：“傷感——回憶——企盼” 兩條線同步并行構成三塊：傷感現在，回憶過去，企盼將來。2．第一節詩寫了什么內容？詩人的感情發生了怎樣的變化？ 明確：寫一片“槐樹葉”，然而這片槐樹葉卻使用了極其繁復的修飾語：“全 世界”指出范圍；“最珍奇、最寶貴”指出程度；“最使人傷心、最讓人落淚的” 指出它背后的故事；“薄薄的、干的、淺灰黃色的”指出它的形狀、顏色。詩人 剛見到槐樹葉，仿佛又回到故土，贊嘆、欣喜之情溢于言表。又很快回到現實，這種心情立刻變成了傷感，飄零在外，故國難回，傷心又無奈。3．第二節詩寫了什么內容？ 明確：寫槐樹葉的來歷。

4． 4．“忘了是在江南，江北，是在哪一個城市，哪一個園子里撿來的了”兩句，即是實寫又是虛寫，這樣寫有什么好處？ 明確：這樣寫的好處是：表面上是作者對槐樹葉的原處的追思，其實是表達 了它是來自祖國便足夠了。詩人由一片槐樹葉引發情思，由欣喜而傷感，鄉愁漸 濃，借重享槐花季節抒思歸之情。5．槐樹葉的作用是什么？你認為“一冊古老的詩集”有什么深刻含義？

明確：槐樹葉是作為詩集的書簽用的。在這里“一冊古老的詩集”有了文化 的象征，也許指的是古老的中國文化，雖忘卻了它的具體的來歷，但它肯定是故 土的槐樹葉，詩人因此而略感欣喜，因為它使詩人的思鄉之情有了寄托，也一下 子開啟了詩人的濃濃的鄉思鄉愁之門。

6．第三節詩寫了什么內容？這一節運用了詩歌的什么手法？詩怎么寫的？ 明確：對將來的企盼，表達了游子思歸的情感。這一節運用了聯想的手法，由槐樹葉聯想到故土的泥土，進而聯想到淡淡的槐花香的季節。

7．詩人為什么說“去享受一個??槐花香的季節”而不是“桃花香”或其 他的花香呢？ 明確：這是為了與標題“一片槐樹葉”照應。這首詩抒發了作者怎樣的情感？運用了怎樣的藝術手法？ 明確：作者借一片槐樹葉抒發了游子懷鄉之情。運用了借物抒懷的藝術手法。小結： 本詩以“一片槐樹葉”為意象，寄托了詩人思鄉盼歸的情感，開頭以槐樹葉 起情，結尾以企盼重回槐花飄香的季節收尾，首尾呼應，一氣呵成。

三、比較閱讀 1．這兩首詩在內容上有什么共同之處？ 明確：均抒發了游子思鄉之情。2．這兩首詩分別選取了哪些意象來寄托情感？ 明確：《長城謠》：長城、月色、黃河等。《一片槐樹葉》：一片槐樹葉。3．假如在“飄著淡淡的槐花香的季節”里，席慕蓉和紀弦在長城相遇，你 認為他們會說些什么呢？請根據你的知識設計一段對話，不超過一百字。

四、教學反思；

3.星星變奏曲

教學目標

1.朗讀這首詩，讀出沉郁的情感基調：第 1 節側重讀出對溫暖、光明的向往之 情；第 2 節側重讀出對寒冷、苦難的否定和批判之情。

2.理解這首詩所展示的意境，體會詩人沉郁的情感和思慮，并能說出自己的感 悟。

3.通過分析第 1 節和第 2 節在內容、形式上的異同，體會詩題“星星變奏曲” 的含義。

4.品味這首詩的語言，理解詩中重點詞句的修辭手法和象征意義。教學重點

1.理解詩歌的意境，掌握詩歌的朗讀基調。

2.理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。教學難點 理解“星星”的象征意義。課時安排 1 課時 教學過程

一、導入新課 前面我們學習了兩篇關于現代詩的課文，今天我們接著來看第三篇，看看在這首詩中詩人借用什么形象來寄托自己的情感、寄托了怎樣的情感等。

二、作者簡介 江河：

三、誦讀，整體感知：

1.教師范讀全詩，學生聽讀，整體感知詩歌內容。

2．課件展示播音員丁建華所談的朗讀感受。學生結合播音員的感受自由誦 讀全詩，體會詩中的情境意蘊。

四、探究內容

1．想一想，這首詩的詩題有什么特殊的含義呢？ 提示：“變奏曲”這一音樂術語，提示這首詩的情感是復雜、有變化的。

2.詩歌第一節的感情基調是什么？請嘗試用一兩個詞語來概括。提示：詩人在這一節詩中體現的感情基調是沉郁的、憂思的。

3．這一節詩適合用什么樣的語氣來讀？ 比喻句，可以讀得輕柔一些。4．請找出你這一節中最有感觸的詩句，先把它讀出來，再說說你的感受和 體會。

5．詩歌第二節中寫道“每一首都是一群顫抖的星星”。星星為什么要顫抖 呢？ 提示：這里用了暗喻的手法，表明苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來 的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而 得不到自由，使人心得不到溫暖。

6．怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”？ 7．詩歌的第二節應該怎樣朗讀？ 提示：這一節側重于表達對冷酷現實的否定，應該讀得沉郁一些。

8.詩中的“星星”象征著什么？寄托了詩人怎樣的渴望？ “星星”象征著光明，象征著美好的事物，表達了詩人對光明的渴望。

五、課堂小結 ： 《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作。全詩由兩個基本 對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果??”的假設句起頭，一氣呵成。詩人以“星星”象征光明，塑造一系列生活中最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽 光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的點點星光，這正展示現實與理想相背離，寄托了詩人在現實中執著追求光明的理想。

六、布置作業 1．完成相關習題。2．探究性學習：閱讀食指的《相信未來》，感受朦朧詩的創作特色。

七、板書設計

主要意象：星星 象征光明、向往和追求的理想

情 景：溫馨美好 寒冷嚴酷 主題與變奏

內 容：向往光明 否定現實 教學反思：

4.樵夫，別砍那棵樹

教學目標

1．把握詩的內容，體會“這棵老樹”的象征意義。2．品味感情強烈的詩句。3．培養學生在朗讀中理解詩人感情的能力，提高學生閱讀鑒賞詩歌的能力。教學重點 在朗讀的基礎上理解詩的內容，領會詩人在詩中寄托的感情 教學難點 老樹的象征意義。課時安排 1 課時 教學過程

一、導入新課。

二、作者及寫作背景簡介 喬治·珀金斯·莫里斯(1802—1864)，美國記者﹑詩人和戲劇家，19 世紀 20 年代，他當過《紐約鏡報》的編輯，他最著名的是他多愁善感的詩，其中最 主要的一首就是《樵夫，別砍那棵樹》。由于工業和城市的擴展取代了鄉村的景 象，人們便十分珍愛這首詩，它喚起人們對過去的懷念，又是對“進步”的一種 有禮貌的抗議。

三、聽老師范讀，注意朗讀技巧

朗誦技巧： ①停頓。②重音 ③表現激動、憤怒等內容速度較快；悲傷、失望、哭泣等內容速度較慢。④語調升降就是抑、揚、頓、挫的搭配。⑤情感要充沛。

四、初讀詩歌，把握詩歌內容 1．自由朗讀全詩。

2．學生自由發表對詩歌內容的理解。不必強求統一，只要言之成理。

五、再讀詩歌，深入賞析

（一）品讀第一節

1．詩人為什么會發出“樵夫，別砍那棵樹”的呼喊？詩詩歌開頭兩句的作用 是什么？ 師生討論明確：因為詩人與老樹有深厚的感情。開頭兩句，開篇入題，發出 真誠的呼吁，表達對老樹的深情。

2．找出本節中表達詩人與這棵樹之間的深厚感情的句子。師生討論明確：我年輕時它遮蔽過我，是我先祖親手種在他的小屋邊。3．詩人對樵夫的態度怎樣？ 師生討論明確：平和勸說。

（二）品讀第二節 1．這一節寫了“樵夫，別砍那棵樹”的哪些原因呢？ 明確：“它的光榮和名聲/已傳遍各處”——貢獻大； “它的根已在土里扎牢”——扎根牢； “它現在已是參天的大樹”——已成材。

2．此時，詩人對于樵夫的態度是怎樣的？ 師生討論明確：動情地責問。

（三）品讀第三節

1．怎樣理解“原諒我愚蠢的淚水，讓那棵老橡樹留著！”這句詩？ 2．這一節中，詩人對于樵夫的態度又起了什么變化？為什么？ 師生討論明確：懇切的哀求。因為詩人回憶起自己的童年，回憶起一家人在 樹陰下度過的美好時光。

（四）品讀第四節

1．這一節寫了什么內容？ 師生討論明確：這一節，詩人先是對老樹訴說衷情，表明自己對老樹的深厚 感情，然后轉向樵夫，警告他別傷著那棵樹。

2．怎樣理解“當我還能伸手拯救它時，你的斧子別傷著它。” 這句詩？ 師生討論明確：表示了只要“我”還在，就要誓死保衛那棵樹，與它共存亡 的決心。3．這一節詩人在寫法上發生了怎樣的變化？有什么效果？ 師生討論明確：這一節由前兩節的第三人稱換成了第二人稱，直抒胸臆，對 老樹訴說衷情，表達對老樹的深切依戀和熱情的贊美，情真意切，感人至深。

4．這時詩人的態度有何變化？ 師生討論明確：隨著感情的加強，語氣也由最初的平和勸說，到后來的真誠懇求，再轉為最后的嚴厲警告：“樵夫，離開那地方”，“你的斧子別傷著它”。

六、學生自由討論，深入探究詩歌內容

師生討論明確：老樹寄托了詩人所有美好的回憶，對先人的懷念、對手足親 情和純真童年的向往、對往事的追憶……作者希望喚起人們對美好事物的懷念和 對自然的珍視。

七、有感情地朗誦全詩 通過配樂朗誦、自由朗誦、集體朗誦、個人朗誦等方式，品味強烈的思想感情。

八、完成課后思考與練習題 教學反思：

寫 作1

寫一首詠物抒情詩

一、本次寫作內容 寫一首詠物抒情詩

二、本次寫作的目的 1．訓練學生善于捕捉生活中瞬間的感動或啟迪，學會抒發自己的真情實感。2．學會詩歌的形式，分行分節，基本押韻，注意把握詩歌節奏和韻律。

3．恰當地運用比喻、排比、擬人、反復等修辭手法。

三、設置意圖 本次作文對學生的要求并不高，主要訓練學生以抒發自己真實的感情為目 的，模仿課文的形式，寫一首詩。學生學會運用一些簡單的詩歌寫作技法，恰當 地運用修辭手法，寫出詩味即可。同時培養學生高尚的審美情趣提高學生的寫作水平。

四、指導建議

1．必須主題明確，必須精心創造詩歌的意境。2．必須傾注自己真實的感情。3．分行分節，盡量押韻。

4．要注意語言凝練、含蓄、形象，富有音樂美。5．要能靈活運用比喻、象征等多種表現手法。

五、學生范文

寫 字

一、教學內容 行楷字的書寫原則

（一）：點畫替代 筆畫減省

二、教學重點 讓學生了解關于行楷的基礎特點和書寫規律，重點掌握點畫替代和筆畫減 省，這主要是為了提高書寫速度的目的，但卻是行楷具有一種特殊的流動的美感 和舞動的韻律。本次練習要讓學生了解行楷書寫的這一方法，練習這一行楷書寫 的基本技能。

三、實施建議

1．教師首先簡要結合實例介紹行楷的基本特點產生發展的原因，讓學生了 解漢字字形變化的基本規律。

2．可讓學生觀摩典范的行楷字帖（軟書、硬書均可），揣摩行楷字的獨特美 感。3．結合教材中提供的范字，具體講解點畫替代和筆畫減省的方法。

4．當堂練習，抄寫范字。教師可補充字例，印發給學生，讓學生臨摹。5．課堂上教師要及時展示、點評指導學生書寫。6．可以將學生書寫較好的習作張貼在教室里展示。7．要把這一訓練貫穿于比較長的時間里，反復訓練。

第五單元 17.詩詞五首 教學目標：

1、在反復誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的內容。

2．聯系詩人身世處境，揣摩詩歌語言，結合詩意去把握作者的思想感情。

教學重點： 進行朗讀訓練，品味詩人蘊含在詩中的思想感情。教學難點： 進行朗讀訓練，品味詩人蘊含在詩中的思想感情。教學方法： 朗讀、討論、合作探究 課時安排： 2 課時

教學過程：

第一課時 學習《茅屋為秋風所破歌》和《過故人莊》。

一、導入 這就是今天我們要學習的《茅屋為秋風所破歌》。

二、作者簡介 杜甫(712—770)字子美，唐代偉大的現實主義詩人。先后寫出諸如“三吏”(《石 壕吏》《潼關吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類 富有人民性、現實性的史詩。他的詩真實反映了當時的社會現實，有“詩史”的 美稱，杜甫本人也被尊稱為“詩圣”。

三、解題 1．歌行，是古體詩的一種，古樂府詩中的一類，放情長言，雜而無方者曰 歌。專指漢魏以后樂府中題名為“歌”“行”的詩歌。歌行的音節、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。2．“??為??所??”是一個被動句式。

四、研讀課文

1．教師范讀，同學們注意聽清字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。2．請同學們自由朗讀這首詩，注意領會這首詩的思想感情。3．研讀第一節: ① 第一節寫什么內容，能否用四個字概括出來？（秋風破屋）② 這節中，你認為哪一詞用得比較好？理由是什么？ 4．研讀第二節：

5．研讀第三節： ① 請概括這節內容。（長夜沾濕、長夜難眠）② 茅屋被吹破之后，最怕的是什么？ ③ “長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的苦雨長 夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。

6．研讀第四節： 憂國憂民詩人并沒有對自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個人的圈子，從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，由眼前個人不幸想 到了普天下所有的“寒士”，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國 家。推己及人，由家到國。希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”，甚至為了 天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，自己受凍至死也滿足，這是何等恢宏 的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！正是這種胸懷天下的博大襟懷，舍己為人的高尚情操，千百年來激動了無數讀者的心靈。也是杜甫這首詩之所以 光焰萬丈，千古不朽的原因。7．總結：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝 詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著 對杜甫崇敬的心情，再飽含感情齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

五、板書 《過故人莊》

六、作者簡介 孟浩然（689—740 年），襄陽人。唐代山水田園派詩人代表之一，與王維齊 名，并稱“王孟”，代表作《過故人莊》，有《孟浩然集》。這首詩寫作者受朋友之邀，到鄉村做客的事，表現了朋友間親切的感情。

七、提問：從體裁來看，這首詩屬于什么近體詩中的絕句，五言絕句

八、多形式朗讀詩歌 1．朗讀詩歌。2．結合注解粗通大意，落實有關字詞含義。

九、分析詩句 1．首聯——起——交代過故人莊的原因。應邀做客。提問：飯菜豐盛嗎？詩人的心情怎樣？用“雞黍”，并一請就到，說明主賓關系 怎樣？ 飯菜豐盛，詩人心情愉快高興。說明主賓之間感情融洽，友誼極深

2．頷聯——承——承接上文，寫田莊風光。提問：風景美嗎？美在哪里？用了什么修辭手法？ 美，美在淡遠、幽靜，色調豐富，對仗手法。3．頸聯——轉——由寫景轉入寫人事。相聚飲酒的情形，把灑閑話，氣氛融洽，深情厚誼就在悠然地舉杯飲酒，閑談農事中，田園生活恬靜而閑適、和諧而幸福。4．尾聯——合——收攏全詩。“就”暗含欣賞之意，再來做客，詩人分別時的依 依不舍之情躍然紙上。

十、小結 本詩著力描寫了農家生活的樸實與故人的熱情，表達了詩人對淳樸的田園生 活的熱愛，以及對朋友情誼的重視。這首詩看似平淡，但讀完之后，卻仿佛是一 曲清幽淡雅的田園交響曲，令人向往，令人陶醉，令人回味不已。

十一、板書

首——朋友盛情邀請

頷——描寫鄉村美景

頸——暢飲款談農事

尾——相約明年再來

第二課時 學習《游山西村》《漁家傲 秋思》和《浣溪沙》。

一、導入 “山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是南宋詩人陸游的名句，語出《游山西村》。山西村到底是怎樣一番山重水復、柳暗花明呢？現在我們一同走進山西 村。

二、寫作背景 這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閑居，住在山陰（今浙 江紹興市）鏡湖的三山鄉。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩中記敘 了當地的風俗，饒有興味。

三、研讀詩歌

（一）從體裁來看，這首詩屬于 ？近體詩中的律詩，七言律詩。

（二）分析詩歌內容：

1．第一、二句寫了什么內容？(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)2．第三、四句寫了什么內容？(這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒 敘。總結：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風”一語張本的，因為這是一 個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風。

3．第五、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來復述。(略)這是寫村中 的習俗。

4．第七、八句是抒情，請概括大意。

5．結尾跟開頭是怎樣呼應的？(這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風，深受感動，故 有重游之念。6．全詩圍繞哪個字展開？用自己的話說說這首詩的主要內容。圍繞一個“游”字展開。這首詩雖是游詩，但全詩沒有出現一個“游”字，而處處寫游，以游村情事說起，極言境地之幽，風俗之美，最后愿為頻訪，達到了很高的藝術境界。

四、總結 這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的向往之情，這是容易看 出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。

五、板書設計

游村緣由 首

境地之幽 頷

風俗之美 頸

愿為頻訪 尾

《漁家傲 秋思》

六、背景簡介

七、學生以小組為單位賞析討論，初步理解詩詞意境 1．解題： “漁家傲”詞牌名 2．上闋寫景，給我們展現的是一幅邊塞風光圖： 從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時 感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。學生齊讀上闋。

3．下闋抒情，抒寫征人思鄉之情

①濁酒一杯家萬里：“一杯”與“家萬里”形成對比。這句是詩人自抒情懷的句子，③羌管悠悠霜滿地： 在濃霜滿地的夜晚（由白天——黃昏——夜晚），一片蕭寒景象，而幽怨的 羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。

④人不寐，將軍白發征夫淚： 表現 了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。

八、總結 《漁家傲》詞通過寫塞外秋天特異的風景，渲染了邊塞悲壯的氣氛，抒寫思念家鄉的情緒和抗擊侵略、鞏固邊防的意志。

九、板書設計

漁家傲 范仲淹

上片：寫景（大雁、馬鳴風號、山峰、落日、云煙、孤城

下片：抒情（思鄉、建功立業）

十、朗讀詩歌，初步感知

十二、理解詞意，誦讀悟情

（一）這首詞和范仲淹的《漁家傲》在形式和內容上有哪些相同點和不同 點？ 不同點： 字數少，句數少。詞前有幾句介紹，“游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。”這叫作詞 前小序，點明寫作詞的緣由。相同點：都分上下兩闕，都是上闋寫景，下闋抒情。

（二）注意重點字詞

1．寺臨．蘭溪 靠近，面對 2．蕭蕭．．暮雨 形容小雨 3．人生無再少． 年輕 4．流水尚能西． 向西 5．休將．．白發唱黃雞 不要把/典出白居易詩，詩中感嘆白發蒼顏，韶華易逝。白發：代指老年，黃雞：代指時光流逝。

（三）分析上闋

1．《浣溪沙》上闋寫景，描繪了哪些畫面？畫面有何特點？ 上闋寫暮春三月游清泉寺所見之幽雅的風光和環境。

（四）分析下闋 1．下闋轉入抒懷，抒發了怎樣的情懷？ 在政治上失意，生活處于逆境之時，能有如此積極的人生觀，豁達的胸懷，實在難能可貴。蘇軾借這個典故唱出呼喚青春的人生之歌，用不著為白發 蒼顏而嘆氣。表現了詞人在貶謫期間樂觀豁達的精神狀態。

下闋就眼前“溪水西流”之景生發感慨和議論。由西流的溪水，想到 青春可以永駐，大可不必為日月變遷、人生衰老而嘆息。表現了積極進取 的人生態度。抒發老當益壯、奮發進取的思想感情。

2．小結 《浣溪沙》是蘇軾元豐五年（1082 年）被貶黃州期間所作。詞的上闋寫景，同時也烘托了自己被貶黃州的凄涼環境和悲涼心情。暮雨蕭蕭，子規哀鳴，均是 實寫。從蘇軾一生坎坷經歷來看，他是一位“奮厲有當世志”（唐圭璋主編《唐 宋詞鑒賞辭典》）的人物。他從眼前的“溪水西流”悟出：溪水尚能西流，難道 人生就不能再重來嗎？于是下闋轉入抒懷，集中表現了他雖處困境，仍力求振作 精神，即景抒慨，感悟人生哲理。千百年來，這首詞像他積極進取的人生觀一樣，不知給了多少身受挫折的人以生活下去的勇氣和繼續前行的信心，就是在今天，讀了也讓人備受鼓舞。

十三、板書設計 景——清淡幽靜

情——寧靜自適

理——曠達樂觀 教學反思：

18.古文二則 教學目標：

1．朗讀并背誦課文，領會凝練含蓄，饒有余味的語言。2．掌握常用文言詞語，理解課文大意。

3．感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。教學重點： 誦讀、積累

教學難點： 感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。教學方法： 朗讀、討論、賞析 教學時數： 2 課時 教學過程

第一課時

一、情景導入

二、朗讀感知

1.朗讀（1）學生自由朗讀，找出不認識的字詞。（2）老師范讀，糾正字音，注意節奏。（3）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。2.學生對照注釋，理解文句，整體感知文意，并劃出疑難詞句。學生提出疑難詞句，全班解決。詞語解釋。

2.三、研讀課文

（一）賞析第一句。

學生齊讀第一句，教師適當點撥：文章第一句起總領全文的作用，以感慨起 筆，將謝中書當作能夠談山論水的朋友，同時也流露出與古往今來的林泉高士相 比肩的自信。

（二）賞析二、三、四句。1.山水相映之美。2.色彩配合之美。這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示 山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水 盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。以此突 出江南景物特點。

（三）賞析第五句。這一句寫出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時，傳來猿、鳥此起彼伏 的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多 么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。二則 4 譽之。作者似乎還意猶未盡，又舉出詩人謝靈運。表示自從謝靈運以來，沒有人 能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝 公比肩之意溢于言表。

四、課堂小結 這篇古文寫的是普通的山川之美，作者狀寫高峰清流、石壁青林，描摹日光 的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但文筆清麗自然，自有一股渾然天 趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。從文中我們可以看出作者 熱愛大自然的強烈感情，也可以看出他寄情山水的悠閑和清高。

五、作業布置

1.朗讀背誦課文。

2.預習下一則古文。板書設計： 答謝中書書 總 共談山水之色 山水相映之美 分 色彩配合之美 抒發親近、熱愛自然之情 晨昏變化之美 總 感慨收束，人間仙境

第二課時

一、導入 這個人就是蘇軾。

二、學生介紹蘇軾，教師補充

蘇軾（1037—1101 年），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋杰出文 學家、書畫家，與父蘇洵、弟蘇轍并稱“三蘇”。蘇軾是著名的散文家，為唐宋 八大家之一，其文學作品標志著北宋文學創作的最高成就；蘇軾是著名詩人，他 同宋代著名詩人黃庭堅并稱為“蘇黃”；蘇軾為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，他同杰出詞人辛棄疾并稱為“蘇辛”，對后世產生了很大的影響；蘇軾是著名的 書法家，他同黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”；蘇軾還是著名的畫家。遇赦北歸。死于常州。宋孝宗時追謚文忠。

三、初讀，初步理解課文大意

1．請學生做示范朗讀，同學要注意聽準字音，聽準節奏，體會感情。2．學生點評。

3．教師范讀，要求學生注意節奏和情感。4．學生自讀課文。5．組織學生以 4 人小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。6．以小組匯報的形式，把在討論過程中遇到的問題及無法理解的字、詞、句提 出來，在堂上共同解決。（方式：質疑——解疑）7．以搶答的方式，檢查學生對文章內容的理解及掌握程度。搶答題① 解釋下列加點的詞，并說說該句的意思。

翻譯下列重點句子

（1）念無與為樂者 想到沒有可以交談取樂的人。

（2）庭下如積水空明 庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。

水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。

（4）何夜無月？何處無竹柏？ 哪個夜晚沒有月色？哪個地方沒有綠竹和翠柏？（5）但少閑人如吾兩人耳。只不過缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了。8．比賽背誦：看誰背得又快又準確。

四、分析研討課文 1．文章運用了哪幾種表達方式，請結合文章內容具體談一談？ 2．作者為什么要夜游承天寺？

3．作者所描寫的夜景有什么特點？（用原文回答）你有何感受？

4．夜游期間，作者的心情發生怎樣的變化？（提示：先找關鍵詞句，再體會作 者心情）

5．你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人．．如吾兩 人耳。”

6．本文表達了作者怎樣的思想感情？ 新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾 差點丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救 出獄，被貶到黃州，任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權 的閑客。3．描寫夜景之句：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。作者運用比喻的修辭手法，描繪了優美的月景。它給人的感受是空靈、皎潔、明凈、寧靜悠閑、清麗淡雅?? 此句寫景僅用 18 個字，卻創造出生動的意境，可細加品味。“庭下如積水空明”用比喻的手法，將整座庭子注滿了水，水本來是無色之 物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎？ 4．此題較難，可對學生搜索關鍵詞進行引導。（賞月的欣喜，貶謫的落寞、漫步的悠閑、自我排遣的達觀。）

5．月光雖非夜之明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時可覓，處處可尋，只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮的樂 趣。作者借“何夜”“何處”一句點明了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事 古難全。”的人生真諦。所以“閑人”既帶有寄情山水的閑靜恬適，又帶有郁郁不得志的悲涼心情

六、總結： 蘇軾雖遭“文字獄”，被貶到黃州，心情郁悶，但是他沒有灰心喪氣，而是 借游賞山水等自然美景來消解內心的孤獨，撫平心靈的創傷，表現了他坦蕩、曠達，笑對人生的生活信條。教學反思：

第五篇：初二教案

Unit 1 1.corner

top-right corner top-left corner

bottom-right

bottom-left at the corner of the street 2.at the end

at the end of the street in the end= at last, finally 3.tell/talk /speak/say tell sb sth about =tell sth to sb tell the story tell the truth

tell the time

tell the difference between /from talk about sth

talk to /with sb speak at a meeting

4.I’m a twelve-year old girl

I’m one and a half metres tall A 5 metres long classroom.A 5-foot-deep well

a 2-metre-wide bed 5.own =have

My own room = a room of my own

I own a red car

=I have a red car = A red car belongs to me

=I have a red car of my own = I am the owner of the red car.5.be keen on =like ….very much

=really like

=be interested in

6.go skiing/skating/swimming 7.physics n 物理

physical adj;體育的，與身體有關的 P.E= Physical Education

Physical work

physical exam 8.ambition = hope;wish;goal;My ambition is to be an engineer.My hobby is playing chess.9.maybe/may be 10.hope/wish 11.write to sb/get a letter from sb /=hear from

Unit 2

Step 1: New words 1.top

最好的，最成功的

Tom is the top student of his class.n.頂部；頂；頂端

write your name at the top of the page.Adj 最高的最上面的Put it in the top drawer.2.several adj 幾個；少許

Eg.Everyone works several hours each day.3.successful adj success n succeed v

Unsuccessful successfully adv

Be successful in

/succeed in

4.business n.生意，買賣，商業（u）公司，企業（c）

Businessman businesswoman 5.luckily adv.Luck n

lucky adj

Unluckily

We wish you good luck.6.popular

unpopular

Be popular with 受到…的喜愛

This dance is popular with young people.7.sell sold sold

Sale n on sale 出售，上市減價

For sale 待售，出售

That house is for sale.A lot of T-shirts are on sale in the past few weeks.Sell sth to sb

Sell out 售完，全部出售

the buyer and the seller 8.over = more than

9.responsible

irresponsible

Be responsible for 對….負責

The bus driver is responsible for the passengers’ safety.10.discuss v 討論

n discussion

Discuss with sb

I want to discuss your work with you.11.simple adj 簡單的，簡易的不復雜的，單一的 不引起麻煩的Easy 指不難

12.achieve v 完成，達到

n.achievement 成就

She hopes to achieve all her aims soon.13.fail v 失敗，不及格

n failure

fail to do

14.return = give, put or send back

return sth to sb.= give sth.back to sb.She returned the empty bottles to the store.Please return the dictionary to me soon.= please give the dictionary back to me soon.15.attend /join/ take part in/ enter for

attend : vt 出席（會議、課程、音樂會、報告會）I’m afraid I will be unable to attend tonight’s meeting.Join vt 加入（組織、人群）

Join the WTO Take part in 參加（具體活動）

Children should take an active part in the outdoor activities.Enter for;報名參加（比賽項目）

Eg.We are going to have a sports meeting this Sunday.Have you entered for any events yet? 16.assist v assistant n 助手

assist sb.to do sth assist sb.in doing sth.Step 2 phrases 1.get up

get on get off get back 返回 2.put on

in /wear/ put on /with

in 做介詞，后接衣服名詞，也可接顏色名詞，The girl in red is lily’s sister.Wear 表示穿戴的狀態，也可表示穿的狀態，后面要接穿戴的東西。它可用于進行時態。Eg.Many girls wear beautiful skirts in summer.The students are wearing school uniforms.With 表示穿戴的狀態，與其后面的名詞搭配只能做定語，而且只能與眼鏡、手套之類名詞搭配使用，不能與搭配。

The boy with glasses is a friend of mine.Put on 表示穿的動作，后面要接穿戴的東西，其反義詞是take off It’s cold today.You’d better put on more clothes.Wear 還可以用于佩戴手表、首飾、花兒及留著胡須、頭發等。Eg.Wear a beard

wear a ring

3.work on 從事….的研究，忙于

后接名詞、代詞或動名詞形式

We are working on a new computer program, He is working on the maths problem.Out of work

at work

a piece of work

a job

work out She can work out the problem easily.4.make phone calls

telephone sb /call sb/ make a phone call to sb 5.on the way /on the way to /on one’s way home

6.twice a week / once a week / twice a month /three times a day 7.ask sb to do sth/ ask sb not to do sth 8.continue doing sth /continue to do sth

Tom will continue to do his homework after dinner

Tom will continue doing his homework for another two hours.Step 3.sentences Must be 肯定是(對現在情況肯定的猜測)Eg.The two girls must be twins, for they look just the same.Can’t be 不可能是(對現在情況否定的猜測)She looks so young.She can’t be 40 years old.One of +形容詞最高級+ 可數名詞復數，意為“最…..之一” Paris is one of the most beautiful cities in Europe.Before在….之前,在….前面；當著….面

The day before yesterday

before liberation Before one’s eyes

Before/ago

1)before 指過去某時間的“以前”，有“那時以前”的意思；ago 是以現在為基準的“現在以前”

eg.I worked on the farm two years ago.I had met him three years before.2)before 動詞用現在完成時，ago 動詞用一般過去式

Eg.I have never met him before.He left ten minutes ago.Step 4 grammar 一般現在時態 1）用法

2）否定句和疑問句

3）動詞第三人稱單數的變化規則