第一篇：校長如何抓好與落實教學工作

校長是學校發展的第一責任人，也是提高教育教學質量的第一責任人。校長對教學方向的引領，對教學管理指揮權的把握，走入教學第一線進行調研、分析的能力和由此表現出來的熱情、態度，是促進教學工作深入發展的重要因素。校長應從以下幾方面抓好教學工作：

一、校長要正確引領教學的方向

校長作為學校的領導者，需要對教學工作準確定位，并預設教學質量愿景，領導教師以研究者的工作姿態，認真完成教學任務，全面提高教學質量。

1.引導教師貫徹國家的教育方針，落實課程方案要求，完成教育教學任務。校長要采取有效措施，對教師的教學行為進行管理、調控，實施有效的評價，使其明確各課程承載的育人功能和具體目標，自我規范教學行為，創出教學特色，完成教育教學任務。

2.引導教師遵循教育規律和教學規律，走出耗時低效的教育教學誤區，不斷走向低時高效的教育教學境界。校長既要自己精通教育規律和教學規律，又要大力引導教師潛心研究教育教學規律，做一個規律的研究者和實踐者：在工作中，遵照學生生理成長、身心發展和認知的特點開展教學，提高教學質量，特別是課堂教學的效益。校長要在制度上逐步規范，采取諸如不無故加課時、限制作業量等措施，讓教師把精力和智慧放于課堂，增強教師從教的教科研意識，讓向課堂要質量和效益成為教師的追求和向往。

3.建立教學質量愿景。校長要把學校明晰的辦學思想落實在教學工作之中，引導廣大師生確立并形成科學的教育觀、教學觀、教育價值觀、學生觀、評價觀、管理觀、質量觀。在此基礎上，建立教學質量愿景，發揮學校教學指揮系統的作用，引領和促使廣大教師朝著這個被廣泛認同的、期望的目標，主動地逐步接近。

二、校長要把握教學管理的指揮權

校長是學校的管理者，在教學管理工作中，需重點抓好科學管理與人文管理的韁繩，搞好指揮、評價和改革工作。

校長應堅決摒棄只聽教學管理人員報告或簡單過問了解表面現象的做法，要深入教學管理工作中，把握指揮權，促進教學管理工作的制度化、標準化、序列化，推動教學管理向縱深發展，向教學管理要質量，要效益。

1、建立、健全教學管理的規章制度。

校長不一定親自去編制相關教學管理的規章制度，但必須親自審定，保證學校的辦學思想、管理理念能夠體現在制度之中，并審查制定的教學管理制度是否與學校的其他規章制度內容與要求相容，構成一個相容的制度體系。校長督促建立、健全教學管理的各項規章制度，促進教學各項工作的制度化，這是以法治教、以法治校的重要體現，也是搞好教學工作的重要基礎之一。

2、完善和落實教師教學評估體系。

為了進一步落實教學管理的規章制度，細化和量化教學各項工作的要求，校長要與教務主任等教學管理人員一起建立完善教師教學的評估體系，制定教學評估方案。這樣橫向使教師明確了教學管理的全部和管理的重點，縱向使教師明確了各個管理的環節、過程的評價要求。教學評估方案要盡可能形成板塊，能夠自由拆卸、組合，以便用以評估整個學期的不同時期、不同指標的教師的教學工作。校長要在工作中既能根據上級教育行政部門和教研部門的新要求有目的地調整教學評估方案的相應標準和內容，又能突出學校在教學管理中的主體性，更多地從本校總結、提升經驗，完善教師教學評估體系，不斷形成具有學校特色的管理風格。

3、突出教學管理的有序性。

校長要根據教學的客觀規律和教學活動的階段性特點，對教學管理進行序列化安排，提高教學管理的針對性。初期的規劃性管理重在要求教師學會規劃，制定各項計劃，明確任務和要求，預設教學進度，整體把握學期教學內容的內部結構及其在整個學科教學中的地位和作用；學期中教學過程的調控性管理重在檢查，要督促教學管理人員依據教學評估方案中相應板塊要求去檢查，并及時反饋意見，提出改進的要求和措施；學期末終結性管理重在總結，要促使教師對本學期教學目標任務完成的情況、計劃落實情況、取得的成績及存在的主要問題等進行分析和評價，找出下階段教學工作的努力方向。校長把握教學管理的指揮權，還體現在對教師和學生的人文關懷上。校長要關注教師的工作、教學狀態，關注學生的生活、學習狀態，使他們幸福快樂地從事教學和學習。特別是在評價教師教學問題上，校長要參與進去，在定性與定量評價、自由與規范、標準與個性化等關系上，要高瞻遠矚、以人為本，立足教師發展，關注教師思想和情感，解決評價中的相關矛盾，讓評價充分發揮促進教師發展和工作發展的作用。把冷冰冰的科學管理與暖融融的人文管理處理得相得益彰，這是校長應該努力追求的藝術。

三、校長要走入課堂教學的前沿

校長要引領教學的方向，把握教學管理的指揮權，必須深入基層，蹲級包組，最重要的是必須走入課堂教學的前沿，去認真地聽課和分析課。蘇霍姆林斯基曾說過：對一個有經驗的校長來說，他的注意和關心的中心就是課。&&由于學校領導人對課進行深思熟慮的分析而使課堂教學得到不斷的改進，就能提高學校整個教育過程的水平。&&只有當學校的領導人掌握了足夠的事實和進行足夠的觀察時，才能在教學和教育過程的這個領域里達到工作的高質量。經常聽課和分析課的校長，才能了解學校里在做些什么。&&盡管學校領導人有各種各樣的活動，而聽課和分析課卻是應當擺在首要地位的工作。蘇霍姆林斯基的做法和精神更值得校長去學習，他說：我給自己定出一條規定：如果我沒有聽過兩節課，我就認為今天我在學校是什么事也沒有做。校長要把聽課和分析課作為一項極其重要的工作，走入課堂，深入師生。在工作中，校長不能僅為了完成上級規定的聽課任務而去聽課，也不應僅把聽課定位在教給教師一些方法和技巧，提一些建議。作為學校的教育者，校長聽課，要重在發現教學中存在的普遍性問題，并分析原因，提出解決問題的思路，抽取與本學科或與整個學科教學關聯性大的問題作為教科研課題，深入探討和研究；要重在研究和發展教師的教學經驗，推廣成功的教學經驗變為全校教師的教學財富；要重在營造教師成長和專業發展的良好環境：對迫切希望指導的教師，校長的任務是幫他登高；對盼望展示自己才華的教師，校長的任務是給他們搭臺；對害怕聽課的教師，校長的任務是為他們加油。

教學工作是學校的中心工作，校長要緊緊抓住這個中心，明確在教學及教學管理中的職責，真抓實干，努力提高教學質量和效益。

第二篇：校長應從四個方面抓好教學工作

校長應從四個方面抓好教學工作

各位領導，各位校長，大家好！

非常感謝，教育局能給我這次難得的機會，有幸和全縣小學校長坐在一起互相學習，互相交流。下面，我將我在教學管理工作中的思考和實踐向各位校長做如下匯報。

一、教學是永遠的中心，質量是永恒的主題。

1.學校的性質決定教學工作必須是中心工作。學校是有目的、有計劃、有組織地進行系統教育的機構。

2.學校的任務決定教學工作必須是中心工作。學校教育是有專門機構、專門人員影響受教育者的身心發展，學校一切活動都要服務和服從于學生的身心健康發展這一根本任務。

3.學生人生使命的需要：為祖國而讀書，為未來做準備。教學工作是學校的中心工作，質量是學校的生命。校長的教學觀是校長支配教學管理行為的關鍵。校長不抓教學，質量就無從談起。

二、抓教學首先要抓好教師的素質

毛澤東生前曾經說過：校長的關鍵性工作，就是讓“教師辦學”。一所學校的興敗盛衰，最重要的是師資條件。教師，是世界是最古老又最有生命力的一項職業。老師和學生，永遠是教育事業的核心要素。

學校基本情況介紹：***小學始建于1905年，已有107年的辦學歷史。現有學生1915名，教職工72人，師生比為1：27，35個教學班，平均班額55人。其中一二年級12個教學班，班額45—51人之間，三至六年級23個教學班，班額在53—63人之間。72名教職工 當中，1人為后勤職工，2人外借酒泉上班，2人因病長期請假居家看病，實際在崗68人，人均帶課15節。

由于我校辦學歷史悠久，地處縣城中心位置，加上近年來房地產開發和教育結構布局調整，進城居住的鄉里人不斷增加，外來務工經商人員也是接連不斷，所以我校學生人數年年增加。今年，市委市政府提出各縣要加快城鎮化建設步伐，我校招生范圍內相繼建成6個住宅小區，其中有風電企業和三新硅業職工生活基地，所以生源還將增加。教育是為經濟建設服務的，學校的發展必須滿足或者要努力滿足縣域經濟發展的需要，所以在學校發展壯大的同時，許多困難和壓力也會隨之而來，部分問題可能還會非常突出。

解決班額大、課頭重、設備不足、場地過小、教學質量鞏固和提高難度進一步加大等問題，需要政府、學校共同的努力才能逐步解決，但擺在眼前最為緊迫的問題是，由于生源廣、個體差異大、教育教學質量難以鞏固和提高。本學期六年級畢業班統考成績，雙科合格率我校全縣排名第10，372名考生中27人數學成績不及格。造成這一現狀，是因為本屆畢業生非常特殊：畢業人數最多的一屆，生源最為多元的一屆（布局調整開局年，六年來不斷轉入），老師課頭多任務重。同時，個別老師的教學能力不強、責任心不夠也是一個重要的原因。

教師的質量就是教育的質量。教師是學校教育的主體，教師的專業素質是學校發展的生命線，教師的專業化程度直接影響學校的發展。讓老師幸福工作，使學生快樂成長，是一所理想學校的標志。關注教師，除了生活，還有更重要的東西——教師的成長和發展，教師 的生命自覺。讓老師不斷的走在專業成長的路上，不斷提高專業知識水平和教學能力，為學生提供符合新課程理念、高效提高教育教學質量的服務，最大限度發揮老師的潛能并享受教有所獲的職業榮譽，從而推動學校發展，提高教育教學質量，辦人民滿意學校，1.扎實開展校本培訓，提高教師專業知識水平

認真組織寒暑假集中教育和繼續教育培訓班，積極落實上級安排的“國培計劃”“省市學科骨干教師培訓”等教師培訓任務，堅持教師輪流外出聽課學習、骨干教師定向培訓、省外觀摩考察和新調入教師培訓、一年級教師培訓的有效做法，創造條件引導教師參與“杏林講壇”和“書香校園”活動，搭建“班主任經驗交流、讀書心得交流、杏林講壇、外出學習匯報、邀請其它行業專家學者講座、學習成果展覽”等平臺，全方位提高教師的專業知識水平。

專家、大家不如自家。積極派出去老師外出取經的同時，更注重回校后的傳道，要求每位學習者必須做好“三個一”，一篇心得體會，一個專題講座，一節感悟體驗課。報告精彩生動，并有合理化建議。主持人介紹、評價精心細心。

校本培訓突出以下特點：輪流外出。知識、教法、理論三結合，課本不用歸還，課標人人一本。集中時間培訓：寒暑假或者新學期提前到崗集中一段時間學習交流。培訓范圍廣泛：除了教法、理論和教學基本功教門培訓外，還開展時政講座，養生保健講座，傳染病防控講座，工業園區參觀，新農村建設參觀，學校參觀，部隊參觀，重點 3 項目參觀，練字等。專家主講、提前聯系、利用好學校周邊的社會資源。

思考：杏林講壇，教法針對性培訓，學科知識培訓，外出培訓。組織課件、案例、論文、反思、優秀課、優秀教案、優秀作業、演講、粉筆字比賽，讓更多的教師脫穎而出、找準位置、感受追求和成功的人生價值。“三八婦女節”——“展婦女風采，說普通話美”誦讀比賽。

2.積極開展校本教研，提升教師專業素養。

集體備課：指定一批備課組長，將平行年級、同一學科的教師組成一個備課組，或者將部分學科的全校教師組成一個備課組，開展集體備課活動，使集體備課活動在組織上得以保證，從而提高集體備課的效益。

集體備班：指班主任召集本班任課老師共同研究班風、學風，共商班級建設事項。

課題研究：實現科研內化，課題來源于教師的需求，解決工作中遇到的問題。例：相關留守兒童、托管兒童、問題學生、大班額等突出問題的課題。人人參與小課題研究。制訂學校課題管理辦法，通過規范課題研究工作促進課題研究質量，定期申報、督查、驗收課題。專人管理和指導課題研究工作。注重科研培訓和科研成果的推廣應用，提供打印、裝訂、費用報銷等服務，強化課題申報、結題驗收跟蹤管理，科研成果豐碩。

同級同學科才是相互聽課：平行班級多，科學、社會、計算機、音樂、體育、美術開始出現專業教師，為這些學科才是互相聽課提供了可能。專業老師的專業水平需要輻射，帶動兼職老師提高教學水平和理解把握教材的水平。提高教育教學質量的有效措施。

推廣導學式五環節教學模式。向全體教師印發“導學式五環節”教學模式與推廣方案，全員進行一期培訓，確定重點對象積極應用，3月中旬組織教學骨干聽3節嘗試課，4月中旬組織2節匯報課，5月中旬結合優秀數學課評選工作組織一次教學模式應用比武活動，為市教研室推薦高效課堂參賽選手。7月上旬暑假前組織青年教師技能大賽時，安排1節示范課。

青年教師教學技能大賽。每學期一屆，每屆4人，集體備課，個人上課，獎勵集體。過節一樣。

特色：統一安排教研時間。讓老師有精力教研，首先得有時間保證。教導處統籌安排周一、周五教師集體活動。周一教研活動安排集體備課、集體議課和常規檢查活動；周五老師集體活動安排課題研究、集體備班、職工文娛活動和行政會議。減少行政性會議，盡量做到一月一次行政會議，通過校訊通、學校網頁、手機短信等現代工具，安排、通報一些工作，讓老師感受到精力都用在教學上，而不是行政事務上。

思考：總結推廣優秀科研成果。總結推廣本校老師的教學經驗。師帶徒制度。青年教師雖然經驗不足，但新知識多，思想開放，接受新事物快，這是中老年教師自愧不如的；同樣，中老年教師的教學經 驗、教學風格、教學藝術、教學機智等又使青年教師望而興嘆。名師評選機制。學校發展目標要明確，發展學校的同時，發展教師的專業能力。舉例：標準化（兩基國檢），特色化，理想化。

師帶徒制度：五年教齡，班主任梯隊，培養對象與省市學科骨干教師結對。明確各自的任務和目標：教案、聽課、作業、反思、論文和公開課。

名師獎勵制度：省市縣學科骨干老師，一線帶主課、成績連續兩年平行年級第一、考核連續兩年全校排名前15名的，有一個研究課題、一篇論文，每兩年一評。重獎名優教師獎杯（精美工藝品一件，刻“***小學第一屆名師獎”稱號），校園內出一期展板，編印一張彩頁下發全校師生，獎勵現金）

三、抓教學必須抓好學生的學習能力培養。

教師和學生都是教學活動的主體，教學管理要特別重視學生這一要素。

學校重視學生學習過程的管理，形成了“兩抓一評”的管理模式。“兩抓”即一手抓學生學習管理，一手抓學生學習激勵。在學習管理方面實行“學分制”管理，即將課堂學習過程細化為教學評價，學生期末各科成績都是“雙分制”，即一個期末考試成績，一個平時成績。平時成績若低于學校規定，將采取相應的管理措施。在學習激勵方面學校推行了“記分卡”和“報喜卡”的激勵方式，具體做法是把學生在學習過程中優點、成績、進步等以獎勵“記分卡”和“報喜卡”的形式給予肯定，學期末根據記分卡兌現獎品，記分卡最多的學生將被 評為“校園明星”。“一評”即學期末全科成績為優的學生被評為“全優生”，“全優生”才有資格參加校、縣、市級等各類先進的評選。

1.學情調研。成績分析。試卷下發（作文本、周記本）2.課堂教學改革：用學生喜歡的方式愛學生，才會事半功倍。3.調動學生的學習積極性：積分卡、報喜卡，全優生證書：公開、具體操作。學習與品德有機結合的創舉。

4.心理咨詢室：從心理的角度解決學生學習中的困惑。5.繁榮課外活動，支持校外教育：為使學生全面發展學校搭建以“四屆三活動”為主的展示舞臺。即每年舉辦一屆“田徑運動會、校園科技節、生活技能大賽、中華經典詩文朗誦”活動。每年外出參觀一次軍營，開展一場軍訓，進行一次掃墓。在“田徑”運動會上，學校為每位運動員和參與運動會的家長贈送一份紀念品；各班成立“班委會”，有學生家長和學生代表參與制定本班學生獎勵辦法，學校給各班每名學生提供獎品，各班自行獎勵，讓每個孩子獲獎，每個孩子都能得到節日的祝福。

學校教育是普及，校外教育是提高。學校教育是大眾的，校外教育是個性的。

思考：

四、抓教學工作不能忽視教學設備的配套與利用。

學校的辦學思路：提高學校綜合育人功能，專注教育教學質量，發展特色教育品牌。

1.校園文化建設理念：學習、健身、休閑。2.校園資源的配套和完善。3.學校資源內部的均衡。

五、抓教學工作要千方百計地營造良好的校風、教風和學風。1.良好的教學秩序：教學活固定化，項目固定化，規則固定化，時間固定化，組織單位固定化，內容基本固定化。

2.校長帶課聽課評課：蘇霍姆林基曾提出了三個口號：到教師中去！到學生中去！到課堂中去！他說：“如果你想成為一名好校長，那你首先就得努力成為一個好教師，一個好教學專家和好的教育家。”校長是領導全校教師進行創造性勞動的主要組織者，他不僅要具備一個優秀教師的一切素養，而且還應具備有比一般優秀教師高出一籌的素質，要成為“師者之師”。他給自己定出一條規定：如果我沒有聽過兩節課，我就認為今天我在學校是什么事也沒有做”。

作為學校的教育者，校長聽課，要重在發現教學中存在的普遍性問題，并分析原因，提出解決問題的思路，抽取與本學科或與整個學科教學關聯性大的問題作為教科研課題，深入探討和研究；要重在研究和發展教師的教學經驗，推廣成功的教學經驗變為全校教師的教學財富；要重在營造教師成長和專業發展的良好環境：對迫切希望指導的教師，校長的任務是幫他“登高”；對盼望展示自己才華的教師，校長的任務是給他們“搭臺”；對害怕聽課的教師，校長的任務是為他們“加油”。

3.教學質量監控辦法。全面提高教育教學質量，牢固樹立質量立校、質量是生命線的責任意識，結合“重轉抓促”主題實踐活動全面 調研教育教學當中存在的實際問題，以問題為突破口彌補教學不足。制訂各科考試命題管理辦法，本著“教什么考什么的原則”，大膽嘗試任課老師命題、教導處組織考試的方式，提高命題質量。加強英語、社會、科學、體育、音樂、美術、信息技術學科的教學檢測工作，通過考試命題管理辦法，明確各科考試內容、考題類型、目標要求、組織形式、評分辦法等，統籌安排活動類課程考試次數，減輕師生負擔，提高教學質量。推廣語文、數學月考措施，每學期組織3次月考，第2次月考為其中考試，期末考試由教育局統一命題考試。教導處統一安排月考命題、考試、閱卷、反饋等工作。“月月考與月月清”結合，月考后組織備課組分析考情，統一安排課時輔導差生。實施“百分卷”措施，使考試真正成為學生查缺補漏、自我奮進的機會和工具。月考和其中、期末考試給學生發雙份卷，一份卷參加考試，老師批閱，考后輔導，然后把另一份試卷做為家庭作業二次答卷，力爭“考”百分，家長批閱簽字，不增加老師負擔，不向學生收試卷費，保證這項措施長期得以堅持。期中考試成績按10%的比例計入期末考試考核成績，解決部分老師基本靠期末復習、集中一定時段加大作業量等非科學、違背教育規律的錯誤做法來提高教學成績的現象。針對性地組織可能要參加全縣統一考試的年級開展學期初、學期中（可與學校期中考試合并）、學期末（期末考試前）三次摸底考試，針對存在問題制訂具體措施，從年初就要加強這些年級的考試輔導工作，確保統考成績排名前列。學校要為統考年級編印、購買摸底試卷提供必要的經費支持。2012年6月中旬，剩余班級實現“班班通”，為教師提高教學成績提 供均衡的技術支持。加強作文教學，針對作文教學中存在的問題和不良現象，制訂專門性的指導方案，從教學、批閱、考試三個方面提高作文教學的效益和學生寫作水平。取消作業批閱分等考核的措施，制訂學生考試作業格式、錯別字、標點符號、書寫規范的評價分值和評分辦法，克服只以答案的準確性為唯一標準量化考試成績的弊端，把學生的學習習慣、老師的工作責任心納入考試成績，著力解決部分老師教學態度不嚴謹、批閱作業不認真，學生責任意識不強、學習習慣差等問題長期得不到解決的現象。調整“轉差”標準，“轉差”考核有基本考核調整為加分考核，“轉差”標準有等級升位調整為“臺階式”遞增模式。為提高學生綜合素質，推進素質教育，從2012年起，有計劃、有針對地開展學生書寫、普通話誦讀、課文背誦、英語口語、作文當場撰寫、安全知識、德育常識等競賽活動，參賽學生一律隨意抽取（考慮一年內人人都有比賽），活動成績納入教學成績考核體系，讓教師的考核成績更多地與學生素質直接掛鉤，使這項措施成為教師學期考核增分的又一條渠道，并逐步成為考核亮點。

校長工作繁忙：工資，經費，項目，人員，布局調整，都有政府包辦。但同時權力下放，考核，績效，職稱評聘，學生安全，校本教材，校本教研，校本培訓都是大事、難事。國家經濟狀況好轉，縣級財政收入劇增，學校基建任務多。校長思考的問題多：教育教學目標的多元化：兩基，過程，情感與價值，新課標：三基變四基。素質教育：各項活動的開展，創新與實踐。

教學工作永遠是中心，教學質量是學校永恒的生命。思考，實踐，創新，是校長生命的永恒主題。

2012年7月17日

第三篇：淺談校長該如何抓好教學工作

淺談校長該如何抓好教學工作

一、在學校工作中要把教學工作擺第一

學校工作千頭萬緒，校長只有把學校最本質的東西——教學擺在第一位，他才能成為一個好的領導者。因為，教學工作是實現教育目的，培養合格人才的主要途徑。在學校諸多工作中，校長應把教學工作擺在第一位，但這個位置不容易擺正。

我們正處于一個特殊的社會轉型時期，舊的傳統的計劃經濟模式已經打破，而新的社會主義市場經濟尚未完全形成，在這新舊體制轉型過程中，我們當校長的遇到了一些非人力所能解決的困難。

如過去學校辦學經費、條件改善、工資待遇等一切都由政府包了。而在這個轉型時期，教育迫切需要校長在辦學中發揮自主意識，一切依賴上級的等、靠、要、望的做法行不通了，辦學經費需要爭取，條件改善需要發動群眾。權利下放了，責任下放了，相應的事也下放了，于是我們的校長為這些棘手的事務所困，教學這個中心自覺不自覺地突不出來了。

又如，改革開放以來，教師對校長的評價標準也發生了變化。個人收入的多少等，往往也委之于校長，校長要管的事情太多了。這樣使得校長們常常是人在課堂上心在外面轉，心不焉又怎能抓好教學工作呢？ 當然，也還有一些主觀認識上的問題。如：一談到把“教學工作擺在第一位”，有人就認為：這不又是在搞“智育第一”了嗎？“智育第一”不是與素質教育相悖的嗎？其實這種看法是狹隘地理解“教學”這個概念了。教學不等于智育，學生德、智、體全面發展，主要靠教學工作來完成，“智育”只是教學工作內容的一個重要部分，絕非它的全部。

諸多的原因，使我們的校長們把教學工作擺在了學校工作的第二位、第三位了。這種現象可以理解卻不能贊同，而且一定要糾正。

因為，21世紀將是一個全新的世紀，工業社會將向信息社會轉變，知識經濟將取代工業經濟，幾千年來人類主要以直接勞動作為財富的巨大源泉的時代將淡出，代之一個新的以知識生產力為偉大動力的時代。這開始變化向21世紀的教育提出了一個新的課題：即給孩子一個全新的教育，一個高質量的教育。這個全新的、高質量的教育不通過教學這一中心工作，又怎能實現呢？教學質量始終是學校工作的生命線。所以，我們必須理直氣壯的全心全意的抓好教學這一中心工作。

校長怎樣才能把教學工作擺在第一位呢？

首先，要端正認識。校長面對兩難選擇，常常身不由己，擺不正這個位置，無法超脫出來。要解決這個問題，恐怕不是一時半刻的事，它牽涉到教育的投入機制，教育的進一步深化改革。我們的校長在這種背景下要保持清醒的頭腦，站得更高一些，看得更遠一些。一方面辦學是需要支持的，但上級和人民群眾支持的恰恰是一些最信是過的地方和學校，錢要投在有用的地方。如果一所學校本身管理不善，人心渙散，質量低劣，試想上級領導、人民群眾愿意花這個錢搞投入嗎？即使爭得了某一次機會，但這也是沒有根基的，是短命的。

還是讓我們把自己的事辦好吧！教學始終是學校工作的中心，偏離了這個中心，忘記了歷史的教訓，就是我們工作的失職。

其次、要正確處理抓教學工作與抓其他工件的矛盾。

中小學校長既是學校的管理者，也是學校的領導者。校長在學校管理中，居于領導地位，校長應善于給自己定位。

我曾讀過一篇文章，標題是：“主任對校長說：讓我們分擔一些你的工作吧！”文中介紹一個新上任的校長下決心要把學校工作搞上去，因此他事無巨細，事必躲親，為的是怕下屬部門負責人“捅漏子”。德育主任該做的檢查，他要親自督陣；教導主任該召開的會議，他要代替召開；總務處是老師意見最多的地方，他干脆深入進去，大小事都由自己拍板敲定。學校各項工作像無數條繩索系在這位校長身上，不管拉動哪一根繩子都牽動著校長。別人問他當校長的體會，他苦笑著說只有一個字“忙”。在學期總結會上，幾位主任語重心長地說：“校長真辛苦啊！下學期讓我們分擔一些你的工作吧！”這篇文章給我們提出了一個思考題：這位校長這樣履行職責值得仿效嗎？不值得的話，該怎樣做呢？我認為：

（1）校長要善于擺正自己和班子成員的關系，把事情分給不同的人、不同層次的人去做，不要種了別人的田、荒了自己的地。要抓大放小，抓主要工作，不要撿了芝麻丟了西瓜。

（2）校長不僅要調動群眾干事的積極性，還要善于調動群眾謀事的主動性。校長再能干，能想出幾十個點子，也僅是幾十個點子，如果大家的思維全打開了，都能出主意，就可能是成百上千個。只有依靠大家的共同努力，才能完成校長對教育理念、辦學特色的追求。校長是集體智慧的代表，也只有這樣，才能處理好抓教學工作和其他工作的矛盾。

（3）校長還要善于理順關系。校內與校外、上級與下級各方的關系融洽，工作阻力小了，效率也就會高了，就能騰出時間抓中心工作。什么是領導藝術？平衡協調就是一種領導藝術，校長要會做平衡協調工作。

第三，校長只做自己該做的事。何謂校長該做的事？當前主要有三件：第一是研究好辦學思想，并要將這一思想化為全體班子成員的統一思想；第二是提高教師隊伍質量；第三是研究課堂教學的改革。作一個樣必須要有辦學追求，要有自己的教育思想和教育理念，這種思想和理念立意要高，要瞄準社會和教育發展的大方向；要腳踏實地，立足于學校的發展，教師的發展，學生的發展。校長只有樹立了這種追求，才能引導教師向更高境界，更高層次邁進。校長要做自己該做的事，把該別人做的事還給別人。

二、在教學工作中要把課堂教學擺第一

蘇霍姆林基曾提出了三個口號：到教師中去！到學生中去！到課堂中去！他說：“如果你想成為一名好校長，那你首先就得努力成為一個好教師，一個好教學專家和好的教育家。”校長是領導全校教師進行創造性勞動的主要組織者，他不僅要具備一個優秀教師的一切素養，而且還應具備有比一般優秀教師高出一籌的素質，要成為“師者之師”。

校長如何走進課堂教學這個主陣地呢？

一是上課。我們的校長都是從優秀教師崗位上選拔上來的，過去都上得一門好課。但當了幾年校長以后，有些校長就感覺到，我已經不是一個優秀教師了。有的沒有再教自己擅長的科目所致；有的是陷入了行政事務堆中，沒有時間去鉆研自己學科的教學方法了。當了幾年校長，反而不能給教師的教學提出什么有用的建議了。這樣會造成什么后果呢？一個校長漸漸變得不會上課了，就很難領導教學了；教長不兼課了，就沒有了教學的第一手資料，又怎能指揮教學，領導一個學校呢？校長負責制，確實使校長感到責任無處不在，但教育的問題實際是教學的問題，教學的問題主要是課堂教學問題，作為校長一定要妥善處理好教學與其他事務的矛盾，把主要精力放在研究課堂教學上，要堅持上課。教育是一種奉獻，校長多兼課，兼主課，既是一種奉獻精神的體現，也是對自身價值的一種重視，因為你用事實證明了自己不僅是一個內行的管理者，更是一個在行的教師，為教師做出了表率。只有先成為教學上的權威，才能成為權威的領導。

堅持上課，能從教學實踐中獲取改革的動力。我是八十年代末、九十年代初期擔任過小學校長的，并長期堅持教一個小學畢業班的語文，而且每年接的都是“差班”。當時正是“片追”最嚴重的時候，當校長事情多，不能搞加班加點，而又要把“差班”教成“好班”，校長才有權威。因此，當時我就開始了提高課堂教學效率和培養學生自學能力的研究。可以說，我現在在教學研究方面能有點滴成績，其思想源泉、改革動力就來源于課堂教學。我體會到，很多事情是逼出來的，校長要逼自己才能成為優秀校長、成功的校長。

二是聽課。聽課是校長了解教學情況，指揮教學工作的一項十分重要的措施。

“應試教育”對教師的教學工作評價是一張試卷的平均分、優秀率、及格率，簡單易行；隨著素質教育的深入推進，特別是在在減輕學生過重課業負擔的要求下，小學只考語數，其他科目取消考試，那我們又怎樣科學、全面的評價教師的教學工作呢？雖然，我們實行了工作量化，但教師的勞動不是一個簡單的產品生產，是一種較復雜的創造性勞動，量不能代替質。最好的方法是深入課堂。教師教學思想的轉變，反映在教學的實踐中；教師鉆研教材、明確教學目標、熟悉教學內容、選擇教學方法、課前準備等，這些都是在試卷上反映不出來的，而又恰恰是實施素質教育必不可少的。校長聽課，就可以了解教師上課的情況和學校教學實際，這是校長指導教改的關鍵，也是推動課堂教學改革的基礎。

校長聽課能發現先進典型，“名師”出自“名校長”，一個好的校長，能帶出一批好教師，能搞活一所學校。校長聽課也能找出教學中的薄弱環節，發現問題，從而促進教師不斷改進課堂教學。校長聽課還能增進領導與教師之間的情感交流：憑借聽課，校長能挖掘教師的閃光點，交及時給予肯定和表揚，給教師以激勵；發現問題也能以共同探討的方法進行分析，甚至爭論，教師也容易接受你的觀點。校長聽課還是一個極好學習的途徑：一堂再優秀的課，也會有不足之處，一堂較差的課，也可能有某一可取之處。聽課過程，其實就是一個學習、思考、評價、總結的過程，在這個過程中你會獲得“教學相長”的效果。每學期我都堅持聽課近百節，通過聽課，我對全鎮教師的教育教學情況做到了心中有底，有利于知人善用；通過聽課，我與教師溝通了思想，結下了友誼，因為在課堂上，我與他們同時體驗了教學的苦與樂；通過聽課，掌握了學生學習的情況，知了他們的需要和感受，體會到教學改革不僅是教育行政部門的要求，更是孩子們內心的呼吸。如果不深入到教師中去、學生中去、課堂中去，我就沒有發言權。校長聽課，還得注意“備課”。這里“備課”的意思是校長要熟悉所聽課的教材內容，了解學科教學大綱要求，做到心中有底進教室。否則聽課后，不知其然，更道不出個所以然，就有失校長的威信。

三是評課。評課要講究方法。“上課是反映教師一般的教育素養的一面鏡子，是衡量教師的智力財富的尺度，是評價教師眼界和知識面的標準。”因此，校長聽課后，教師都期待給予中肯的評價。評課的過程，既是校長與教師共同探討研究教學方法的機會，也是校長指導教學、培訓教師課堂。校長聽課和評課，不應以領導者、檢查者自居，特別不能將一節課簡單地分成幾條優點和缺點，把自己的觀點強加給教師，而應與教師志同道合，共同探討課堂教學中的規律性，找出難點，一起出主意想辦法。發現教師的缺點，最好找教師個別交談，互研互磋，幫助教師解決問題。切不可以找“差錯”的方式來聽課、評課，那樣只會疏遠干群關系，于己于人都沒有好處。

課堂教學是經驗豐富的校長工所關注的中心問題，聽課和分析課堂是校長解決這一中心問題的重要工作。經常聽課分析課，才能掌握教學情況，只有掌握了大量事實和進行了大量觀察，才能指導教師進行高質量的課堂教學。離開了課堂，校長抓教學就進入了“盲區”。“課”是滋養思想的源泉，是研究教學的活水。

校長堅持上課、聽課、評課。研究教學，指導教學，的確是把課堂教學擺在了第一位，進入了教學工作的主陣地。但真正要成為“師者之師”還必須加強學習，不同崗位需要不同的智能結構，拒絕學習是老化的標志，心理狀態老了。我們都有這樣一個感概：現在當校長比過去當校長難度要大多了。素質教育對教師的要求高了，對校長的要求更高了。這其中很重要的一點是：一個校長，不懂教育規律是不行的，今天的校長，只懂教育規律是不夠的。因為，我們過去辦教育，僅僅是從一個學校的角度，僅僅是從教育目的實現的角度，當人類進入新的千年的時候，教育既迎來了新的發展機遇又面臨著新的挑戰，“國運興衰、系于教育、教育振興、全民有責”，面對21世紀我國向中等發達的現代化國家邁進和提高國民平均素質的要求，中小學校長如何更新教育觀念，確立教學中心地位，全面實施以培養學生創新精神，實踐能力為重點的素質教育，這一新情況、新問題亟待我們每一位校長去思考、去探討、去實踐！

第四篇：淺談校長該如何抓好教學工作

淺談校長該如何抓好教學工作

[摘要]：教學是學校的中心工作。校長抓教育、教學工作的不容易，責任重大，那么，校長該如何抓好教學這一中心工作呢？第一，在學校工作中要把教學工作擺第一；第二，在教學工作中要把課堂教學擺第一；

[關鍵詞]：教學是學校的中心工作

教學是學校的中心工作。陶行知先生說：“做一個學校校長，談何容易，說的小些，他關系千百人的學業前途；說的大些，他關系國家與學術之興衰??”陶老說的做校長不容易，我理解主要是指校長抓教育、教學、教研工作的不容易，責任重大。那么，校長該如何抓好教學這一中心工作呢？我想從兩個方面來談談。

一、在學校工作中要把教學工作擺第一

學校工作千頭萬緒，校長只有把學校最本質的東西——教學擺在第一位，他才能成為一個好的領導者。因為，教學工作是實現教育目的，培養合格人才的主要途徑。在學校諸多工作中，校長應把教學工作擺在第一位，但這個位置不容易擺正。

我們正處于一個特殊的社會轉型時期，舊的傳統的計劃經濟模式已經打破，而新的社會主義市場經濟尚未完全形成，在這新舊體制轉型過程中，我們當校長的遇到了一些非人力所能解決的困難。

如過去學校辦學經費、條件改善、工資待遇等一切都由政府包了。而在這個轉型時期，教育迫切需要校長在辦學中發揮自主意識，一切依賴上級的等、靠、要、望的做法行不通了，辦學經費需要爭取，條件改善需要發動群眾。權利下放了，責任下放了，相應的事也下放了，于是我們的校長為這些棘手的事務所困，教學這個中心自覺不自覺地突不出來了。

又如，改革開放以來，教師對校長的評價標準也發生了變化。個人收入的多少等，往往也委之于校長，校長要管的事情太多了。這樣使得校長們常常是人在課堂上心在外面轉，心不焉又怎能抓好教學工作呢？

當然，也還有一些主觀認識上的問題。如：一談到把“教學工作擺在第一位”，有人就認為：這不又是在搞“智育第一”了嗎？“智育第一”不是與素質教育相悖的嗎？其實這種看法是狹隘地理解“教學”這個概念了。教學不等于智育，學生德、智、體全面發展，主要靠教學工作來完成，“智育”只是教學工作內容的一個重要部分，絕非它的全部。

諸多的原因，使我們的校長們把教學工作擺在了學校工作的第二位、第三位了。這種現象可以理解卻不能贊同，而且一定要糾正。

因為，21世紀將是一個全新的世紀，工業社會將向信息社會轉變，知識經濟將取代工業經濟，幾千年來人類主要以直接勞動作為財富的巨大源泉的時代將淡出，代之一個新的以知識生產力為偉大動力的時代。這開始變化向21世紀的教育提出了一個新的課題：即給孩子一個全新的教育，一個高質量的教育。這個全新的、高質量的教育不通過教學這一中心工作，又怎能實現呢？教學質量始終是學校工作的生命線。所以，我們必須理直氣壯的全心全意的抓好教學這一中心工作。

校長怎樣才能把教學工作擺在第一位呢？ 首先，要端正認識。校長面對兩難選擇，常常身不由己，擺不正這個位置，無法超脫出來。要解決這個問題，恐怕不是一時半刻的事，它牽涉到教育的投入機制，教育的進一步深化改革。

我們的校長在這種背景下要保持清醒的頭腦，站得更高一些，看得更遠一些。一方面辦學是需要支持的，但上級和人民群眾支持的恰恰是一些最信是過的地方和學校，錢要投在有用的地方。如果一所學校本身管理不善，人心渙散，質量低劣，試想上級領導、人民群眾愿意花這個錢搞投入嗎？即使爭得了某一次機會，但這也是沒有根基的，是短命的。

還是讓我們把自己的事辦好吧！教學始終是學校工作的中心，偏離了這個中心，忘記了歷史的教訓，就是我們工作的失職。

其次、要正確處理抓教學工作與抓其他工件的矛盾。

中小學校長既是學校的管理者，也是學校的領導者。校長在學校管理中，居于領導地位，校長應善于給自己定位。

我曾讀過一篇文章，標題是：“主任對校長說：讓我們分擔一些你的工作吧！”文中介紹一個新上任的校長下決心要把學校工作搞上去，因此他事無巨細，事必躲親，為的是怕下屬部門負責人“捅漏子”。德育主任該做的檢查，他要親自督陣；教導主任該召開的會議，他要代替召開；總務處是老師意見最多的地方，他干脆深入進去，大小事都由自己拍板敲定。學校各項工作像無數條繩索系在這位校長身上，不管拉動哪一根繩子都牽動著校長。別人問他當校長的體會，他苦笑著說只有一個字“忙”。在學期總結會上，幾位主任語重心長地說：“校長真辛苦啊！下學期讓我們分擔一些你的工作吧！”這篇文章給我們提出了一個思考題：這位校長這樣履行職責值得仿效嗎？不值得的話，該怎樣做呢？我認為：（1）校長要善于擺正自己和班子成員的關系，把事情分給不同的人、不同層次的人去做，不要種了別人的田、荒了自己的地。要抓大放小，抓主要工作，不要撿了芝麻丟了西瓜。

（2）校長不僅要調動群眾干事的積極性，還要善于調動群眾謀事的主動性。校長再能干，能想出幾十個點子，也僅是幾十個點子，如果大家的思維全打開了，都能出主意，就可能是成百上千個。只有依靠大家的共同努力，才能完成校長對教育理念、辦學特色的追求。校長是集體智慧的代表，也只有這樣，才能處理好抓教學工作和其他工作的矛盾。

（3）校長還要善于理順關系。校內與校外、上級與下級各方的關系融洽，工作阻力小了，效率也就會高了，就能騰出時間抓中心工作。什么是領導藝術？平衡協調就是一種領導藝術，校長要會做平衡協調工作。

第三，校長只做自己該做的事。何謂校長該做的事？當前主要有三件：第一是研究好辦學思想，并要將這一思想化為全體班子成員的統一思想；第二是提高教師隊伍質量；第三是研究課堂教學的改革。作一個樣必須要有辦學追求，要有自己的教育思想和教育理念，這種思想和理念立意要高，要瞄準社會和教育發展的大方向；要腳踏實地，立足于學校的發展，教師的發展，學生的發展。校長只有樹立了這種追求，才能引導教師向更高境界，更高層次邁進。校長要做自己該做的事，把該別人做的事還給別人。

二、在教學工作中要把課堂教學擺第一

蘇霍姆林基曾提出了三個口號：到教師中去！到學生中去！到課堂中去！他說：“如果你想成為一名好校長，那你首先就得努力成為一個好教師，一個好教學專家和好的教育家。”校長是領導全校教師進行創造性勞動的主要組織者，他不僅要具備一個優秀教師的一切素養，而且還應具備有比一般優秀教師高出一籌的素質，要成為“師者之師”。

校長如何走進課堂教學這個主陣地呢？

一是上課。我們的校長都是從優秀教師崗位上選拔上來的，過去都上得一門好課。但當了幾年校長以后，有些校長就感覺到，我已經不是一個優秀教師了。有的沒有再教自己擅長的科目所致；有的是陷入了行政事務堆中，沒有時間去鉆研自己學科的教學方法了。當了幾年校長，反而不能給教師的教學提出什么有用的建議了。這樣會造成什么后果呢？一個校長漸漸變得不會上課了，就很難領導教學了；教長不兼課了，就沒有了教學的第一手資料，又怎能指揮教學，領導一個學校呢？校長負責制，確實使校長感到責任無處不在，但教育的問題實際是教學的問題，教學的問題主要是課堂教學問題，作為校長一定要妥善處理好教學與其他事務的矛盾，把主要精力放在研究課堂教學上，要堅持上課。教育是一種奉獻，校長多兼課，兼主課，既是一種奉獻精神的體現，也是對自身價值的一種重視，因為你用事實證明了自己不僅是一個內行的管理者，更是一個在行的教師，為教師做出了表率。只有先成為教學上的權威，才能成為權威的領導。

堅持上課，能從教學實踐中獲取改革的動力。我是八十年代末、九十年代初期擔任過小學校長的，并長期堅持教一個小學畢業班的語文，而且每年接的都是“差班”。當時正是“片追”最嚴重的時候，當校長事情多，不能搞加班加點，而又要把“差班”教成“好班”，校長才有權威。因此，當時我就開始了提高課堂教學效率和培養學生自學能力的研究。可以說，我現在在教學研究方面能有點滴成績，其思想源泉、改革動力就來源于課堂教學。我體會到，很多事情是逼出來的，校長要逼自己才能成為優秀校長、成功的校長。二是聽課。聽課是校長了解教學情況，指揮教學工作的一項十分重要的措施。

“應試教育”對教師的教學工作評價是一張試卷的平均分、優秀率、及格率，簡單易行；隨著素質教育的深入推進，特別是在在減輕學生過重課業負擔的要求下，小學只考語數，其他科目取消考試，那我們又怎樣科學、全面的評價教師的教學工作呢？雖然，我們實行了工作量化，但教師的勞動不是一個簡單的產品生產，是一種較復雜的創造性勞動，量不能代替質。最好的方法是深入課堂。教師教學思想的轉變，反映在教學的實踐中；教師鉆研教材、明確教學目標、熟悉教學內容、選擇教學方法、課前準備等，這些都是在試卷上反映不出來的，而又恰恰是實施素質教育必不可少的。校長聽課，就可以了解教師上課的情況和學校教學實際，這是校長指導教改的關鍵，也是推動課堂教學改革的基礎。

校長聽課能發現先進典型，“名師”出自“名校長”，一個好的校長，能帶出一批好教師，能搞活一所學校。校長聽課也能找出教學中的薄弱環節，發現問題，從而促進教師不斷改進課堂教學。校長聽課還能增進領導與教師之間的情感交流：憑借聽課，校長能挖掘教師的閃光點，交及時給予肯定和表揚，給教師以激勵；發現問題也能以共同探討的方法進行分析，甚至爭論，教師也容易接受你的觀點。校長聽課還是一個極好學習的途徑：一堂再優秀的課，也會有不足之處，一堂較差的課，也可能有某一可取之處。聽課過程，其實就是一個學習、思考、評價、總結的過程，在這個過程中你會獲得“教學相長”的效果。每學期我都堅持聽課近百節，通過聽課，我對全鎮教師的教育教學情況做到了心中有底，有利于知人善用；通過聽課，我與教師溝通了思想，結下了友誼，因為在課堂上，我與他們同時體驗了教學的苦與樂；通過聽課，掌握了學生學習的情況，知了他們的需要和感受，體會到教學改革不僅是教育行政部門的要求，更是孩子們內心的呼吸。如果不深入到教師中去、學生中去、課堂中去，我就沒有發言權。校長聽課，還得注意“備課”。這里“備課”的意思是校長要熟悉所聽課的教材內容，了解學科教學大綱要求，做到心中有底進教室。否則聽課后，不知其然，更道不出個所以然，就有失校長的威信。

三是評課。評課要講究方法。“上課是反映教師一般的教育素養的一面鏡子，是衡量教師的智力財富的尺度，是評價教師眼界和知識面的標準。”因此，校長聽課后，教師都期待給予中肯的評價。評課的過程，既是校長與教師共同探討研究教學方法的機會，也是校長指導教學、培訓教師課堂。校長聽課和評課，不應以領導者、檢查者自居，特別不能將一節課簡單地分成幾條優點和缺點，把自己的觀點強加給教師，而應與教師志同道合，共同探討課堂教學中的規律性，找出難點，一起出主意想辦法。發現教師的缺點，最好找教師個別交談，互研互磋，幫助教師解決問題。切不可以找“差錯”的方式來聽課、評課，那樣只會疏遠干群關系，于己于人都沒有好處。

課堂教學是經驗豐富的校長工所關注的中心問題，聽課和分析課堂是校長解決這一中心問題的重要工作。經常聽課分析課，才能掌握教學情況，只有掌握了大量事實和進行了大量觀察，才能指導教師進行高質量的課堂教學。離開了課堂，校長抓教學就進入了“盲區”。“課”是滋養思想的源泉，是研究教學的活水。

校長堅持上課、聽課、評課。研究教學，指導教學，的確是把課堂教學擺在了第一位，進入了教學工作的主陣地。但真正要成為“師者之師”還必須加強學習，不同崗位需要不同的智能結構，拒絕學習是老化的標志，心理狀態老了。

我們都有這樣一個感概：現在當校長比過去當校長難度要大多了。素質教育對教師的要求高了，對校長的要求更高了。這其中很重要的一點是：一個校長，不懂教育規律是不行的，今天的校長，只懂教育規律是不夠的。因為，我們過去辦教育，僅僅是從一個學校的角度，僅僅是從教育目的實現的角度，當人類進入新的千年的時候，教育既迎來了新的發展機遇又面臨著新的挑戰，“國運興衰、系于教育、教育振興、全民有責”，面對21世紀我國向中等發達的現代化國家邁進和提高國民平均素質的要求，中小學校長如何更新教育觀念，確立教學中心地位，全面實施以培養學生創新精神，實踐能力為重點的素質教育，這一新情況、新問題亟待我們每一位校長去思考、去探討、去實踐！

第五篇：怎樣抓好教學工作演講稿

怎樣抓好教學工作演講稿

尊敬的各位領導、各位同仁：

上午好！

下面我從四方面談談對教學管理的一些做法和想法：

首先，教育教學是學校工作的核心，校委會班子成員要深入教學第一線。我們做了以下兩點：

1、每天第一節，校委會聽課逐漸成為我校工作的一種習慣。校委會經過討論，確定：每天第一節課，凡沒有課的校委會成員都要聽老師推門課。上周，書記聽了四節課，主任聽了三節課，聽課后的交流加深了對老師的了解，督促了課堂教學效果的提高。

2、校委會班子成員勇于擔課，積極探索教學方法。趙校長擔任學前班，在培養低年級學生學習行為習慣方面有成熟的經驗，為老師解決了不少此方面的困惑；李書記上學年擔任三年級數學，成績獲得家長好評，成為老師敬業愛崗的榜樣。

實踐證明，校委會深入教學第一線，對發現和解決教學問題、形成濃郁的教研氛圍有著積極的作用。

其次，要抓好教師的常規教學工作，是提高教育教學質量的保證。

1、要求老師每天備好第一節課。老師一般每天上課在四節左右，要求老師備好每一節課是不現實的，所以，我們要求每天必須備好給學生上的第一節課，這節課要仔細推敲教學的每一個環節，達到預期的教學目的。

2、盡可能的利用多媒體上課。通過比較，老師發現，多媒體的課堂，學生喜歡，教學效果好。但是課件制作比較麻煩，所以，我校鼓勵老師直接從課件網上下載，稍作修改就能用。本學期，我校出臺了班班通使用管理制

度。

3、鼓勵老師積極探索課堂教學模式。在數學上，婁老師的“創設情景、問題討論、教師點撥、聯系提高”的四步模式，得到老師的認可，普遍認為，這樣的課堂學生學習的興趣高教學效果好。本學期，我們準備成立以婁老師為課題小組長，完善并推廣這種模式。

4、每周二公開課、周三教研制度。每周二的第一節為語文、第三節為數學公開課，不但要求老師聽，我們還邀請部分學生家長到校聽課，讓學生家長了解孩子課堂學習表現，了解教學情況。

5、每月進行常規檢查。每月要對作業、教案、聽課記錄、讀書筆記、班會、家訪等各項記錄進行檢查。這些檢查是在教務主任的組織下，讓老師參與，檢查結果公開，年終納入考核。

再次，提高教師素質，優化教師隊伍，這是提高教育教學的關鍵。

1、引導教師樹立正確的學生觀。要求老師學做三種角色：一是多做學生的律師少做學生的法官，就是要求老師理解尊重學生，樹立學生為本的思想。二是多做學生的拉拉隊少做學生的裁判，就是要求老師對學生多一些鼓勵少一些批評。三是要做學生的鏡子不做學生的馴獸師，就是要求老師率先垂范。

2、鼓勵老師學習進修，不斷提高業務技能。每年學校要求教師購置書籍，有關教學的，也有關于健康的??。讓教師不僅有書讀，而且有好書讀。鼓勵老師積極參加有關教學技能的培訓，如在暑假舉行的計算機培訓中，我校有八名老師獲得資格認證。

最后，尊重理解教師，充分調動教師工作的積極性。

1、盡可能滿足教師合理化需要。我校原來有水井，但老師反映水渾濁，而

且有異味，于是，在資金不寬裕的情況下，為每個辦公室購置了飲水機。我校的一些教師總是為打字頭疼，我們購置了三套書寫版，方便了教師文字的輸入，解決了老師打字的困難。

2、讓教師參與學校的管理。我校制度的出臺一般都是先經過校委會研究，再提交全體教師討論，征求教師建議，而后實施。對教師的各項考核，都要讓教師參與，公開過程和結果，這樣也保障了考核的公正和公平。

3、開好每周的例會，使它成為教師工作的加油站。在每周的例會上，回顧上周工作的不足和長處，安排下周的工作任務，不僅讓老師們反思了自己的工作，而且確立了工作的目標。

以上僅是我校的做法，不當之處懇請各位領導同仁指正。最后感謝鄉中心校給我們提供了這個互相交流學習的機會，感謝各位校長精彩的發言，對我今后的工作是很有啟發、很有幫助。

謝謝大家！

2010年11月7日星期日