第一篇：《它們吸水嗎》教學反思

《它們吸水嗎》教學反思

曾慶華

一、鼓勵學生敢問。

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。

二、引導學生會問。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。

1．從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。

2．從課題的重點，難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。應鼓勵學生多通過實驗去發現，他們在判斷吸水性還用到了擠、甩的方法來比較，如把相同紙、木材、塑料、金屬都通過擠，能發現紙輕輕一擠就能擠出，再將剩下的3種材料都通過甩，通過觀察被甩出的水量能發現木材中被甩出得最多，而塑料與金屬通過我們目前現有的方法與觀察工具無法比較誰的吸水量大，只能將兩者都歸類于吸水性最弱。

3、從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。學生只要拿到了實驗材料，就會想盡一切辦法去進行觀察，他們在觀察白紙時，不僅用肉眼觀察，還通過放大鏡，還比較了干的紙與被水浸濕的紙的區別，分別用了自己的語言來描述觀察到的特點。

書本上是先講了古代造紙術，再由學生來造一張紙，而我們在實際教學中能不能先讓學生來動手做，讓學生在動手中來發現問題，再回過頭來結合古代造紙術，看看兩者之間的聯系。

第二篇：它們吸水嗎教學反思

《它們吸水嗎》教學反思

《它們吸水嗎》是教科版三年級上冊第三單元的一個內容，由哪種材料容易吸水，紙的觀察，古代的造紙過程和我們來造一張紙，四個部分組成，我把它整合成了三個部分，把古代的造紙過程和我們來造一張紙融為一個部分。

從整過教學流程為看，通過整合教學，學生動手試驗，師生互動等完成了整過教學過程，在整個課堂中孩子們能嚴格遵守老師制定的課堂常規，大膽探索，積極合作，從玩中學、學中玩的過程中掌握科學知識，提高對科學學習的興趣，這是我這一堂課最大的收獲。

一、應用多媒體輔助教學

隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生了巨大的變化，因為信息技術以其色彩鮮艷的圖像、動畫、音像效果和靈活多變的特點深深吸引著學生。采用幻燈、投影、計算機等多媒體，能使抽象的內容變得直觀，方便學生理解；能使《科學》課的教學更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。因此，在本課教學中我同時也通過圖片讓學生了解顯微鏡下的《餐巾紙纖維》和《打印紙纖維》的不同，從而加深學生對本課重難點的理解，拓展學生的知識。

小學生天生活潑好動，對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，尤其對動畫比較感興趣。任何一門學科必須重視學生的學習興趣的培養，尤其是科學課要注意培養學生的學習興趣和科學探究興趣。在科學教學中，要依照學生的年齡特點，緊緊抓住學生的興趣所在，想盡辦法讓靜止的教材動起來，讓學生動起來，在介紹古人造紙這一環節，我也不是單純地說教，多次采用多媒體錄像，讓孩子重溫《古代造紙》的過程，了解《現代造紙》的工藝流程，學生看了《古代造紙》以后，非常想自己動手試試造紙，這樣就達到了調動學生動手探究的目的。學生動手后又通過了錄像《現代造紙》，科技的力量讓孩子們深感震撼，從而激發孩子們對科學學習的熱情。

二、注重培養學生的實驗習慣

科學課上，有許多的教學需要在實驗上展開，實驗的成敗取決于教師的組織和引導。由于時間關系和材料的準備，實際操作對于小學生來說總有一定的難度，需要幾個人的合作。可是。合作的時候怎樣確定各個成員的角色分配？成員間如何合作高效率地完成實驗？實驗后怎樣進行匯報？最后怎樣處理實驗器材等等？如果教師組織得不好，學生就不明確實驗目的，不懂得在實驗的時候如何參與集體活動；匯報的時候不懂得傾聽，不會從實驗中引發思考、得出結論。結果只是為了實驗而實驗，大家只能玩玩就下課了。

但是，習慣的東西不是幾天的時間就能養成的，需要教師將這些滲透在每一堂課上，所以從開學以來，我一直在對這個年級的學生進行嚴格的常規訓練，每次做實驗都規定學生要按照要求來做，如老師沒有說開始的時候不能動手；每組都選一個組長，其小組成員都要在組長的安排下進行探究；做實驗時不能大聲說話等。這樣學生慢慢地就能習慣實驗前、實驗中、實驗后如何定位自己的角色了。而長期下來，就會培養學生良好的習慣，從這堂課看來，孩子的課堂常規是非常令人滿意的，與我的配合也是非常默契的。

三、課堂設計要合理、要精心。

本課的教學中各個環節的導入，每一實驗的準備、實驗操作步驟，我都根據三年級孩子的特點進行了精心的設計，對于三年級的孩子剛剛接觸科學課，老師應該面面俱到，每一程序和步驟都要交代清楚，如果稍微復雜一點的環節都要用圖片、錄像和現場演示來指導。包括《材料吸水能力的觀察記錄表》的設計都要簡單。

雖然在整堂課中我精心設計，但是在最后《造一張紙》這一環節中，我還是感覺到處理不當，第一由于科學教材每一堂課安排的容量都很大，所以這一環節如果讓三年級的孩子從把每一張紙撕碎、到搗爛、制成紙漿這整個過程要耗費很長的時間，這是我沒考慮到的，應該提前讓孩子課外把紙撕碎浸泡好，再在課堂上制作，體驗簡單的造紙過程；第二由于書上的操作方法不是太合理，所以我對操作方法進行了改進，于是書上的圖片就不可用，而我又沒找到合適的圖片所代替，所以在操作的過程中我只出示了文字的操作步驟提示，而沒有圖片，我想當然地認為這樣簡單的操作孩子們應該能理解，所以在演示的時候也只做了簡單的

演示，而由于沒有圖解第三步把紙漿倒在毛巾上鋪平，這一步學生的理解就千差萬別，有的不知道該怎么倒、怎么鋪；有的鋪得很厚；還有的鋪得太薄根本無法做成一張紙。這些都是是我課前欠考慮的地方。

通過上課有一些感悟，我覺得每一次當我們精心準備好一堂課看到上課時孩子們開心的笑臉，努力的思考，積極的動手都是一次幸福的享受；而每一次課后的反思，都是一次思維的碰撞，有一些遺憾但是也總能有一些收獲。我想這就是一位教師的幸福和成長。

第三篇：《它們吸水嗎》教學反思

《它們吸水嗎》教學反思

《它們吸水嗎》是三年級上冊的一個教學內容，在認識了材料的硬度和柔韌性這些物理性質之后的一個有關材料吸收性以及紙的觀察和造紙的實驗，這節課我只設計了一個材料吸水性的實驗。

首先，復習這節課要研究的四種材料，讓學生明白什么是材料的吸水性，創設情境：如果老師不小心把水杯打翻了，你們選擇哪種材料來擦拭？其它三種材料吸水嗎？通過問話的形式讓學生思考、猜測四種材料的吸水性，并填寫在試驗單上，然后讓學生想一想用什么實驗方法驗證自己的猜想，小組討論老師的問題。最后老師總結實驗注意事項，并把材料分發給每個小組，以小組為單位進行實驗。實驗結束每個小組匯報自己的實驗結果、總結。

這節課的不足地方：對于材料分發的時間把握不準，三年級學生的自律性較差，他們更期待做實驗，對于前面的講解沒有用心去聽，實驗時操作不準確，這是這節課的失敗的地方。學生通過實驗很準確的得出了材料吸水性的強弱，這是這節課比較成功的地方。以后對于實驗的時間安排和課前思想工作應予以重視，讓學生明白實驗是檢驗真理的，不是用來玩耍的，提高他們對實驗的重視程度，對于實驗的操作要更細致的講解，讓學生能夠規范的進行實驗。

第四篇：它們吸水嗎教學反思

《它們吸水嗎》教學反思與感想

李加佐

《它們吸水嗎》選自教育科學出版社小學科學三年級上冊第三單元《我們周圍的材料》的第4課時.共分為四部分.第一部分:誰更容易吸水.這一部分內容是讓學生通過在四種不同的材料上滴一滴水,從側面觀察它們的吸水現象,分別用合適的方法描述水滴的變化和材料的細微變化,并以此判斷四種材料吸水能力的強弱.第二部分:紙的觀察.教科書用四幅圖片引導學生用不同的方法觀察一張白紙。第三部分:造一張紙.這部分教科書是通過圖片的方式介紹古代造紙的過程的.第四部分:我們來造一張紙.經歷用廢紙造一張紙的過程.本課讓學生通過對金屬,塑料,紙,木頭這四種材料吸水過程的觀察,比較和描述,產生關于“材料是怎樣吸水的”“不同材料的吸水性怎么會不一樣的呢”等問題,并學著嘗試去發現材料吸水性與它們構造的關系.然后通過進一步對紙的觀察,造一張紙的活動,認識到紙是用細小纖維疊加壓制而成的.正是這種構造方式,在紙張的纖維之間有許多空隙,所以容易吸收,滲透水分;不同的物質組織間的空隙組成就造成吸水性的差異.通過一系列的活動幫助學生認識到材料的特性是與它們的構造相關聯的.本課共有四個教學過程: 第一部分 誰更容易吸水

讓學生通過在四種不同材料上滴一滴水,從側面觀察它們的吸水現象,分別用合適的方法描述水滴和材料的變化,并以此判斷材料吸水能力的強弱.可以盡量壓縮時間.第二部分 紙的觀察

通過用多種方法和借助放大鏡對紙多角度的觀察來描述紙的特性.重在發現不同的紙對吸水性的影響 第三部分 介紹造紙術

通過圖片,視頻的方式向學生介紹古法造紙的過程和方法.培養學生節約用紙和環保的意識.第四部分 我們來造一張紙

經歷用廢紙造紙的過程,了解紙的構成方式.領導聽課指導: 整個教學大框架沒有什么問題,環節也比較清晰,重點部分也比較突出.但是課堂時間嚴重多余,是對課堂調節沒把握好，在教學語言上，對三年級的學生,教學語言要兒童化，不應太成人化。要激起他們對科學探究的興趣,在教學的設計上還要增強一些趣味性,并適當運用一些激勵的語言最好是要有課堂評比。

我們要靈活地使用教材,就必須吃透教材。小學科學主要是讓學生了解生活中的科學現象，所以教師必須立足于讓學生觀察，讓學生自己探索的教學觀念。在科學課上教師不應講太多、告訴學生答案，而是要讓學生自己發現，講出自己的研究結果。

教學反思部分

對教材處理的反思

教材第一部分木頭,塑料,金屬，紙四種的吸水能力的比較是學生的已有知識,第二部分不同紙的吸水強弱的比較實驗，花的時間比較多，第三部分用視頻教學的方式，避免課堂單調，但是第四部分是讓學生自己造一張紙，我確只是介紹方法然后以作業的形式給學生，這也是教學的重點應該在課堂上讓學生動手去做，這樣他們的探究的興趣會更加濃，也可以避免我公開課堂時間多余的缺點。

對教學環節的反思

本課以一個小游戲你選什么材料來擦桌子引入課題，讓學生通過對金屬,塑料,紙,木頭這四種材料吸水過程的觀察,比較和描述關于“為什么選紙來擦桌子的原因” ,并接著探究“不同紙張的吸水性一樣嗎 “等問題,并學著嘗試去發現不同紙張吸水性不一樣的原因，然后介紹造紙術，自己造一張紙，通過一系列的活動幫助學生認識到生活中所用的材料都是有科學原因的和材料的特性是與它們的構造相關聯的科學知識。

對教學方法的反思

紙是最常見的重要物質,但對于學生來說,紙雖然在生活中最為常見,同時也最容易被忽略,因此紙的研究主題能夠引起學生對物質世界的關注.教學中,將引導學生繼續運用自己的感官和借助一些實驗器材進行觀察,通過比較,估測,討論,合作,實驗等教學方式,多角度地來認識紙的基本性質,也為后面的教學內容”材料在水中的沉浮"作好鋪墊.對學情把握的反思

學生是在研究了生命世界(植物,動物)內容的基礎上,初次接觸本單元的內容——物質世界,并以生活中最為常見的物質——紙作為研究物質世界的切入點.關于各種材料的吸水能力,三年級學生已有豐富的感性認識:紙和衣服很容易吸水,木頭也能吸水,塑料和金屬卻不太能吸水.學生們也已經知道不同材料的吸水能力是不同的.但在語言表達上還存在著表達不準的現象,讓學生意識到材料的特性是與它們構造相關聯的.對突發事件處理的反思。

本節課我已經在三年級各班都試教過，結果都是因為課堂內容太多而導致教學任務沒有完成，但是在此次公開課上卻出現大量時間多余的尷尬場面，這體現出作為新教師的我對課堂的時間掌控能力不夠，應該多設計一些教學內容用于課堂時間的調控上。

對教學效果的反思

對這節課,學生了解了紙的用途并學蔡倫造紙,同學們是非常開心的，而且也基本達到了教學的目的，但是應該在教學語言，課堂設計，課堂組織上面多下功夫，使自己的課堂更加完美。

第五篇：《它們吸水嗎》教學反思

（一）

這節課主要有三個活動，第一個活動是比較四種材料的吸水性；第二個活動是觀察一張紙的特點；第三個活動是我來造一張紙。記得以前的教材是沒有第一個活動的，第二個活動是一節課，第三個活動又是一節課。想不通現在的教材為什么把兩課時合二為一，還要加一個活動內容！難道我們的課堂時間35分鐘就這么好用？還是要我們走馬觀花的進行教學？

分析這三個活動，都是很花時間的。比較吸水性這個活動涉及比較實驗，對三年級的學生要做好并不輕松，如果用學具袋里的那幾種材料，滴好水得等上五六分鐘的時間才會有現象。觀察紙這個活動要簡單可以只指要害————觀察纖維，但這就足夠了嗎？顯然，三年級的學生我們必須指導他們怎樣深入的觀察，切忌浮躁，去發現更多紙的特點。最后一個造紙的活動，對學生是很有吸引力的，也是很有意義的一個活動，根據以往的經驗，這個活動花一節課的時間是很有價值的。但現在。。。

我在實際的教學過程中，對教材進行了刪減，對材料進行了改進。第一個環節選擇了現象更加明顯的材料，而非學具袋中有的；第二個環節我選擇放棄，直接讓學生撕紙，進行纖維的觀察，引出古代蔡倫的造紙術，介紹造紙的過程。并馬上利用剛剛撕碎的紙展開我來造一張紙的活動。這樣下來一節課還是很緊張，基本沒有滲透德育內容！（本來，這節課是滲透節約紙張節約資源等德育思想的好時機！）作業也無法完成！（也納悶了，這節課的作業還有這么的多！）

對這節課，孩子們是非常開心的！這可以從他們燦爛的笑臉中可以得知。但我還是感覺有點異樣，可能是因為刪減了一些教材的環節，也可能是因為展開的還不夠充分，心里總不夠塌實！

發一點對新三上教材的感慨：總課時量大，每一課時的量也大！為這個學期的教學進度擔憂！

（二）在紙的觀察記錄表里，原來的觀察方法一欄是讓學生自己寫的，但幾次試教都發現學生來不及記錄，而且也不會記錄。于是，在實驗時，為了記錄，浪費了許多時間，導致實驗時間不充分，觀察不細致，發現也不多。后來經過商討，決定用多媒體，在學生匯報觀察方法時，只要學生說到的方法，我就演示，并用多媒體在表格里出示觀察方法的圖片，學生只要把自己觀察到的現象畫或寫下來。經過這樣修改以后，學生不但能細致觀察，還能有目的的去觀察了。