第一篇：它們吸水嗎說課稿

它們吸水嗎說課稿

各位領導，各位老師，大家好。我今天說課的內容是：教科版小學三年級科學上冊《它們吸水嗎》。

本課共分為四部分。第一部分：誰更容易吸水。這一部分內容是讓學生通過在四種不同的材料上滴一滴水，從側面觀察它們的吸水現象，分別用合適的方法描述水滴的變化和材料的細微變化，并以此判斷四種材料吸水能力的強弱。第二部分：紙的觀察。通過觀察兩種不同的紙，感知紙的結構。第三部分：造一張紙。這部分教科書是通過圖片的方式介紹古代造紙的過程的。第四部分：我們來造一張紙。這部分的主要活動有兩個：

1、經歷用廢報紙造一張紙的過程：廢紙浸泡——打漿——抄紙——壓平曬干。了解紙的構成方式：用紙纖維疊加而成；

2、比較自己造的紙和平時所用的紙的區別，如厚薄不同、疏密程度不同。纖維長短不同（光滑程度不同）等。

【學情分析】

學生是在研究了生命世界（植物、動物）內容的基礎上，初次接觸本單元的內容——物質世界，并以生活中最為常見的物質——紙作為研究物質世界的切入點。關于各種材料的吸水能力，三年級學生已有豐富的感性認識：紙和衣服很容易吸水，木頭也能吸水、塑料和金屬卻不太能吸水。學生們也已經知道不同材料的吸水能力是不同的。但在語言表達上還存在著表達不準的現象，讓學生意識到材料的特性是與它們構造相關聯的。【教學目標】

科學概念：

1、物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2、吸水性是指材料對水的滲透能力，與材料的組成和結構有關。

過程與方法：

1、用觀察的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發現材料的不同物理特性。

2、選擇適當的詞語定性描述材料。

情感、態度、價值觀：

1、發展對物質世界的探究興趣。

2、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。

3、增強材料循環使用，節約資源的環境保護意識。

【教學重點】用觀察的方法比較材料的吸水性。

【教學難點】通過比較發現吸水性與材料的組成和結構有關。

【教法】電教多媒體法、討論法、比較法、引導探究法相結合。

【課時】1課時

【教具準備】

1．大小、厚度盡量相同的紙片、塑料片、鐵片、木片（紋理較疏松的）各

一片；水、滴管。

2．放大鏡、餐巾紙、打印紙。

3．餐巾紙、筷子、棉布、燒杯、水。

古代造紙的錄像，教學課件。

【教學流程】

一、創設情境激趣導入

師：首先老師想給你們表演一個小魔術：

小魔術：水到哪里去了？

教師出示兩個盛有相同水的杯子，然后分別放入毛巾球和塑料球，分別從兩個杯子里取出毛巾球和塑料球，引導學生觀察：你看到什么現象了？水跑到哪里去了呢？

生1：我看到了裝有毛巾球的燒杯里水沒有了，而裝有塑料球的燒杯里的水卻沒有什么變化。

生2：一個燒杯里有水，而另一個沒有水。

師：你能解釋這種現象嗎？

生：水可能被毛巾吸走了。

……

師：我們認為，不同材料遇到水的反應是不一樣的，我們把材料對水的滲透能力叫做材料的吸水性。這節課，讓我們來研究它們的吸水性吧。（師板書課題）

二、自主探究學習新知

（一）誰更容易吸水

師：瞧！每個小組老師已經為你們準備好了大小、厚度基本相同的紙片、塑料片、鐵片、木片各一片，請你猜一猜，誰更容易吸水呢？你為什么會這樣想？（指名說。）

生1：我猜一定是紙片最容易吸水。

生2：我猜也是紙片最容易吸水。

師：怎么驗證我們的猜想是否正確呢？瞧！我為你們準備了水、滴管、燒杯，我們請這幾位朋友來幫忙，我們把一滴水分別滴在這四種材料上，然后觀察，看看哪一種材料的吸水快，還要觀察水滴的變化。在具體的 實驗當中，還要做到以下幾點（課件出示實驗要求）

1、每一小組派一名同學操作，其他同學認真觀察并記錄。

2.拿滴管分別往木片、紙片、鐵片、塑料片上滴一滴水，認真觀察水滴的形狀變化。

3.根據吸水能力的大小給四種材料排排隊，將觀察到的現象和結果填寫在科學記錄單上。

通過觀察你們發現了什么？

生1：我們小組觀察后發現：在這四種材料中，紙片的吸水速度最快，木片也能吸水，只是沒有紙片那么快，而塑料和鐵片卻沒有什么變化。

生2：我們小組和上一小組的結果是一樣的。

生3：紙的吸水能力最強、木頭次之、塑料和鐵最弱。

師：完善板書

（二）紙的觀察

師：紙的吸水性最強，有些同學猜想紙的中間可能有空隙，是不是這樣呢？讓我們更仔細地來觀察兩種紙吧。老師已經為你們每個小組準備了餐巾紙和打印紙。小朋友將桌子上的打印紙和餐巾紙摸一摸、折一折、揉一揉、撕一撕，用鉛筆在上面寫一寫，用膠帶粘一粘，再用放大鏡看一看，特別看一看撕裂的那條邊，把你發現的紙的特點記下來。小組觀察后匯報 生1：餐巾紙摸起來比較粗糙，打印紙比較光滑

生2：餐巾紙非常好折，好撕，打印紙相比之下就不那么容易折、撕起來也比較費力。

生3：餐巾紙非常柔軟，而打印紙比較硬。

生4：兩種紙被撕的那條邊上都有一些“小毛毛”。

師：那些小毛毛就是紙的纖維。我們在打印紙和餐巾紙里都發現了纖維，紙的纖維是什么樣的呢？我們一般用肉眼是看不見的，所以看看在顯微鏡下的打印紙和餐巾紙的纖維（課件展示兩種紙在顯微鏡下的纖維）

（三）介紹造紙術

師：現在我們已經知道，紙是由許多纖維組成的。但不知道同學們了解過沒有，世界上第一張紙正是由我們中國人造出來的呢！下面我們就來看一看古人是怎樣造紙的（課件出示）

（四）我們來造一張紙

師：同學們有沒有興趣用自己來造一張紙呢？

師：出示造紙方法（課件演示）

學生小組合作動手造一張紙。

展示學生作品（評價）

師：觀察一下我們造的紙是怎么樣的？與我們使用的紙有什么相同和不同之處？

生：相同：都由纖維組成，里面都有空隙。

不同：厚薄、疏密、纖維的長短等。

三、深化理解內化新知

師：說出我們知道的各種各樣的紙。

師：看來同學們知道的還真不少呢，其實紙有很多種比如在我們生活當中常見的：(課件出示)

師：那同學們想一想，用過的紙還能再利用嗎？我們應該怎樣對待用過的紙？

生1：把用過的紙送到回收站。

生2：用過的紙不要隨便丟掉，要保護環境。

生3：我們要節約能源，我們使過的本，可以用另一面做驗算。

四、總結

同學們，今天我們在一起共同探究了材料的吸水性。我們知道了不同的物體對水的滲透能力是不同的，通過觀察實驗我們還知道了紙之所以吸水是因為纖維之間存在著空隙。我們通過親自動手制作一張紙，感受到了我國古代勞動人們的偉大智慧，通過交流我們還知道了原來紙還有很多種，不同的紙有不同的用途。老師真誠希望你們每一位同學在不久的將來，由小小的科學家都能成為真正的科學家！

課后反思：

第二篇：它們吸水嗎教案

它們吸水嗎教案

作為一名老師，時常需要用到教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家整理的它們吸水嗎教案，希望能夠幫助到大家。

它們吸水嗎教案1

教材分析

本課共分為四部分。第一部分：誰更容易吸水。這一部分內容是讓學生通過在四種不同的材料上滴一滴水，從側面觀察它們的吸水現象，分別用合適的方法描述水滴的變化和材料的細微變化，并以此判斷四種材料吸水能力的強弱。第二部分：紙的觀察。教科書用四幅圖片引導學生用不同的方法觀察一張白紙。第三部分：造一張紙。這部分教（科書是通過圖片的方式介紹古代造紙的過程的。第四部分：我們來造一張紙、這部分的主要活動有兩個：1，經歷用廢報紙造一張紙的過程：廢紙浸泡——找漿——抄紙——壓平曬干。了解紙的構成方式：用紙纖維疊加而成；2，比較自己造的紙和平時所用的紙的區別，如厚薄不同，疏密程度不同、纖維長短不同（光滑程度不同）等。

教學目標：

科學概念：

1、吸水性是指材料對水的滲透能力，吸水性的強弱與材料的組成和結構有關。

2、吸水性是材料的一種物理性質，不同材料的吸水性是不同的。

3、紙、木頭、塑料、金屬四種材料中紙的吸水性最強，紙是由纖維組成的，纖維之間有許多空隙。

過程與方法：

1、通過觀察、比較發現不同材料的吸水性是不同的。

2、通過畫圖的形式展示、促進對材料吸水性與其組成結構之間關系的認識。

3、運用適當的語言定性描述材料的吸水性。

情感、態度、價值觀：

1、發展對不同材料物理性質的探究興趣。

2、初步意識到我們可以用觀察和測量的方法認識材料的物理性質。

3、增強材料循環使用，節約資源的環境保護意識。

教學重點：

通過畫圖的形式展示、促進對材料吸水性與其組成結構之間關系的認識。

教學難點：

通過畫圖的形式展示、促進對材料吸水性與其組成結構之間關系的認識。

教學準備：

學生：①紙片、木片、塑料片、金屬片各一片②杯子、水、滴管③放大鏡、濾紙④紅筆、紅的彩色筆⑤實驗單⑥大、小托盤⑦圓圈紙

老師：黑袋子（紙片、木片、塑料片、金屬片各一片）、噴壺、圓圈紙、課件、磁鐵、教鞭

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入新課

1、選擇合適的材料擦干黑板上的水，說明理由。

2、出示課題：它們吸水嗎？

二、誰更容易吸水

1、想辦法了解紙片、木片、塑料片、金屬片是否吸水？

2、布置實驗要求：（投影）

（1）用什么滴水？滴多少水？滴在什么地方？

（2）怎么看材料是否吸水？

（3）記錄：用圖畫來描述觀察到的現象，人人能用語言描述看到的現象。

（4）做完實驗，上交所有實驗材料。

3、學生分組實驗，完成后到黑板上張貼記錄單。

4、學生交流。

5、討論：

（1）通過剛才觀察、交流，你們發現不同材料的吸水性一樣嗎？

（2）哪鐘材料吸水性最強？其次是什么？塑料和金屬呢？

（3）紙吸收的水到哪里去了？

三、紙的觀察

1、猜測紙的組成和結構。

2、觀察紙的組成和結構，畫在記錄單上。

3、小組觀察后全班交流。

4、歸納：紙是由纖維組成的。

四、課堂作業

完成活動手冊

五、自我問答

1、紙是由哪個國家發明的？

2、播放古代造紙的錄像。

3、介紹學生自己造紙的步驟。

六、作業安排：

1、小小設計師：設計制作一張有特色的紙。

2、小小收藏家：收集不同種類的紙，做成紙樣標本。

它們吸水嗎教案2

一、鼓勵同學敢問。 我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合同學發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于同學來說有的內容同學易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為同學營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學敢想敢問敢于表達的真情實感。使同學感到教師與同學平等相處，一起探索，研究。若同學提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成績感體面地坐下。

二、引導同學會問。 同學不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向同學展示發現問題的思維過程，使同學受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓同學嘗試提問。

1．從課題上質疑 教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導同學針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養同學的質疑能力。

2．從課題的重點，難點處質疑 對課題重點、難點的質疑，既有利于同學深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。 應鼓勵同學多通過實驗去發現，他們在判斷吸水性還用到了擠、甩的方法來比較，如把相同紙、木材、塑料、金屬都通過擠，能發現紙輕輕一擠就能擠出，再將剩下的3種資料都通過甩，通過觀察被甩出的水量能發現木材中被甩出得最多，而塑料與金屬通過我們目前現有的方法與觀察工具無法比較誰的吸水量大，只能將兩者都歸類于吸水性最弱。

3、從矛盾之處質疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。同學只要拿到了實驗資料，就會想盡一切方法去進行觀察，他們在觀察白紙時，不只用肉眼觀察，還通過放大鏡，還比較了干的紙與被水浸濕的紙的區別，分別用了自身的語言來描述觀察到的特點。書本上是先講了古代造紙術，再由同學來造一張紙，而我們在實際教學中能不能先讓同學來動手做，讓同學在動手中來發現問題，再回過頭來結合古代造紙術，看看兩者之間的聯系。

它們吸水嗎教案3

教學目標

【知識與能力】

1、了解物理性質可以用來描述材料，如硬度、韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2、知道吸水性是指材料對水的滲透能力，與材料的組成和結構有關。

【過程與方法】

1、用觀察的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發現材料的不同物理特性。

2、選擇適當的詞語定性描述材料。

【情感態度價值觀】

1、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。

2、增強充分利用材料、節約自然資源的環境保護意識。

教學重點

用觀察的方法比較材料的吸水性。

教學難點

通過比較發現吸水性與材料的組成和結構有關。

課堂檢測

一、認真填空

1、有的材料容易讓（水）浸透，有的則不能。

2、吸水性是指材料對水的滲透能力，與材料的（組成）和（結構）有關。

3、紙是（蔡倫）發明的。

二、慎重選擇

1、各種材料的吸水性能（ B ）

A、相同 B、不同

2、吸水能力最好的材料是（ B ）

A、木頭 B、紙 C、金屬 D、塑料

3、( A )發明了造紙術。 A、蔡倫 B、牛頓 C、愛迪生

三、細心判斷

1、所有的材料都能較容易地吸水。 ( × )

2、木頭、金屬、塑料三種材料中，木頭的吸水能力最強。（ √ ）

3、我們用過的紙不能再利用了，所以紙是不可以回收的。（ × ）

4、小明說：“紙有的是，撕一張沒關系。” （ × ）

四、對答如流

說一說古代的造紙過程。

答：

①割草伐木；

②烹煮、浸漚制漿；

③舂搗打漿；

④紙模抄紙；

⑤曬干成紙。

它們吸水嗎教案4

【教學目標】

科學概念：

1．物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2．吸水性是指材料對水的滲透能力，與材料的組成和結構有關。

過程與方法：

1．用觀察的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發現材料的不同物理特性。

2．選擇適當的詞語定性描述材料。

情感、態度、價值觀：

1．發展對物質世界的探究興趣。

2．認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。

3．增強材料循環使用，節約資源的環境保護意識。

【教學重點】用觀察的方法比較材料的吸水性。

【教學難點】通過比較發現吸水性與材料的組成和結構有關。

【教學準備】

學生（每小組）：

1．大小、厚度盡量相同的紙片、塑料片、鐵片、木片（紋理較疏松的）各一片；稀釋的紅墨水、滴管。

2．放大鏡、餐巾紙、鉛畫紙。

3．浸泡好的廢報紙、筷子、棉布

老師：古代造紙的`錄像。

【教學過程】

一、導課

小游戲：各取所需

具體規則：教師出示木頭、紙、鐵、塑料，讓學生根據具體情況選擇材料，并簡單說明理由。具體情境設置舉例：做一個杯子、擦去桌上的水、造一艘船……

導語：剛才同學們根據具體情況選擇了不同的材料，我們認為，不同材料遇到水的反應是不一樣的，我們把材料對水的滲透能力叫做材料的吸水性。這節課，讓我們來研究材料的吸水x##b。

二、誰更容易吸水

1．出示大小、厚度盡量相同的紙片、塑料片、鐵片、木片（紋理較疏松的）各一片，猜一猜，誰更容易吸水，為什么這樣想？把猜測結果記錄在實驗記錄單上。

2．怎么驗證自己的猜想是否正確呢？出示稀釋的紅墨水、滴管，我們請這兩位朋友來幫忙，你們打算怎么做？（學生小組設計實驗，只要求簡單設想）

3。教師補充觀察、實驗要點：

①．實驗的公平性：材料的大小厚薄、水滴的大小位置等要盡量保持相同。

②．從側面觀察水滴的變化，既要觀察水滴的變化，也要關注材料遇水部分的變化。

③．注意記錄，可以用圖畫和語言相結合，來描述觀察到的觀察。

④．根據觀察到的現象把四種材料按吸水性從強到弱排序。快的小組思考：材料的吸水性可能跟什么有關？

4．學生分組實驗后匯報。

可預期的發現：

①．紙的吸水能力最強、木頭次之、塑料和鐵最弱。

②．紙和木頭都能把水吸到內部，它們的表面比較粗糙，可能中間有空隙。

三、紙的觀察

1．提供放大鏡、餐巾紙、鉛畫紙。

導語：紙的吸水性最強，有些同學猜想紙的中間可能有空隙，是不是這樣呢？讓我們更仔細地來觀察兩種紙吧。

2。我們可能用什么方法進行更深入的觀察呢？進行觀察方法的指導（可以折、撕、揉、用放大鏡看、放到水里泡一泡……）教師應提醒學生注意觀察的順序。

3。小組觀察后全班交流。學生可能會說出許多紙的特點，均應給予肯定，要注意將學生的關注點引向紙的纖維和結構上去。

4。我們在鉛畫紙和餐巾紙里都發現了纖維，紙的纖維是怎么樣的呢？我們可以把紙放入水中，輕輕攪拌一下，進行觀察。（學生觀察懸浮在水中的紙纖維）

四、介紹造紙術

導語：現在我們已經知道，紙是由許多纖維組成的。但不知道同學們了解過沒有，世界上第一張紙正是由我們中國人造出來的呢！造紙術是我國古代四大發明之一，我們來看一看古人是怎樣造紙的，想想跟我們今天的研究有哪些相關的地方。

播放古代造紙的錄像。

說說古人造紙與我們的研究所得有什么相似的地方？（纖維）

五、我們來造一張紙

1．有沒有興趣用短纖維來造一張紙呢？出示造紙方法。

2．出示浸泡好的廢報紙。學生動手造一張紙。

3．觀察：我們造的紙是怎么樣的？與我們使用的紙有什么相同和不同之處？

相同：都由纖維組成，里面都有空隙。

不同：厚薄、疏密、紙纖維疊加的方式等。

4。我們能造一張厚薄均勻一些的紙嗎？紙也有不同的種類，它們的用途也各不相同。

六、課堂小結：

1。通過對紙的研究，我們明白了材料的吸水性與什么有關了嗎？

2。用過的紙還能再利用嗎？我們應該怎樣對待用過的紙？

板書設計：

教學后記：

第三篇：它們吸水嗎教案

教材分析：本課共分為四部分.第一部分:誰更容易吸水.這一部分內容是讓學生通過在四種不同的材料上滴一滴水,從側面觀察它們的吸水現象,分別用合適的方法描述水滴的變化和材料的細微變化,并以此判斷四種材料吸水能力的強弱.第二部分:紙的觀察.引導學生用不同的方法觀察一張白紙.第三部分:造一張紙.通過多媒體介紹古代造紙的方法.第四部分:我們來造一張紙，經歷用廢報紙造一張紙的過程。

教學目標：吸水性是指材料對水的滲透能力,與材料的組成和結構有關.教學重點：用觀察的方法比較材料的吸水性.教學難點：通過比較發現吸水性與材料的組成和結構有關.課時：1課時 教學準備 ：

學生(每小組): 1.紙片、塑料片、鐵片、木片各一片，滴管.2.放大鏡、餐巾紙.3.浸泡好的廢報紙,筷子,毛巾 ,透明杯子,水.老師：古代造紙的錄像,現代造紙的工藝錄像，制作好的教學課件.教學過程 ：

一、創設情境 激趣導入

1,出示大小,厚度盡量相同的紙片,塑料片,鐵片,木片各一片,猜一猜,誰更容易吸水,為什么這樣想？ 2,怎么驗證自己的猜想是否正確呢 出示水,滴管,我們請這兩位朋友來幫忙,你們打算怎么做(學生小組討論設計實驗)

3,教師補充觀察,實驗要點:

①實驗的公平性:材料的大小厚薄,水滴的大小位置等要盡量保持相同.②從側面觀察水滴的變化,既要觀察水滴的變化,也要關注材料遇水部分的變化.③注意記錄,可以用圖畫和語言相結合,來描述觀察到的觀察.④根據觀察到的現象把四種材料按吸水性從強到弱排序.4,學生分組實驗后匯報.①紙的吸水能力最強,木頭次之,塑料和鐵最弱.②紙和木頭都能把水吸到內部,它們的表面比較粗糙,可能中間有空隙.二、自主探究 觀察學習

紙的觀察

1,提供放大鏡,餐巾紙.導語:紙的吸水性最強,有些同學猜想紙的中間可能有空隙,是不是這樣呢 讓我們更仔細地來觀察紙吧.2,我們可能用什么方法進行更深入的觀察呢 指名匯報所選擇的方法.3,小組觀察后全班交流.注意將學生的關注點引向紙的纖維和結構上去.4.介紹造紙術:我們已經知道,紙是由許多纖維組成的。世界上第一張紙正是由我們中國人造出來的呢!造紙術是我國古代四大發明之一,我們來看一看古人是怎樣造紙的,想想跟我們今天的研究有哪些相關的地方.播放古代造紙的錄像.5.我們來造一張紙

① 出示造紙方法.② 出示浸泡好的廢報紙.學生動手造一張紙.③ 觀察:我們造的紙是怎么樣的與我們使用的紙有什么相同和不同之處

三、深化理解 內化新知 1,你所知道的紙都有哪些用途

2,通過視屏感受紙的多樣性,交流紙的用途.3,用過的紙還能再利用嗎 我們應該怎樣對待用過的紙 4.了解科普作家高士其。

四、歸納總結: 談談這節課的收獲,你還能提出哪些問題?

五、布置作業: 用學到的知識造一張紙書簽.板書設計: 4 它們吸水嗎

紙 木頭 塑料 金屬

最強 較強 弱 弱

不同材料的吸水性不同

教學反思: 這節課為了使教學更形象生動,能激發學生的學習興趣和求知欲.因此,在本課教學的導入部分,我就用出示四張分別由金屬,塑料,木頭,白紙的材料,直接提問學生:“你們認識嗎 你知道它們是用什么材料做的嗎 ”學生看見了真實的物品,興趣一下子就被調動起來.小學生活潑好動,對周圍的世界具有強烈的好奇心和探究欲.所以在科學教學中,按照學生的年齡特點,抓住學生的興趣，讓靜止的教材動起來,讓學生主動的探究獲取知識.介紹古人造紙,播放視屏給學生看.學生看了以后,想自己動手試試造紙,這樣就達到了調動學生動手探究的目的。

高 效 課 堂 一 刻 鐘

三年級科學上冊《它們吸水嗎》教學設計

李曉艷

第四篇：它們吸水嗎教案

《它們吸水嗎》教案

教學目標:

1、知識技能: 學會用物理性質描述材料,如硬度,柔韌性,吸水性和在水中的沉浮能力，并熟記吸水性的含義以及影響吸水性強弱的因素。

2、過程與方法: 用觀察的方法檢驗材料的物理性質,通過比較發現材料的不同物理特性并用合適的詞描述物理性質。

3、情感,態度,價值觀: 1.發展學生對物質世界的探究興趣.2.認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點.3.增強材料循環使用,節約資源的環境保護意識.三、教學重難點: 重點：用觀察的方法比較材料的吸水性.難點:通過比較發現吸水性與材料的組成和結構有關.六、教學過程:

（一）激發興趣、導入新課。

上課我以談話導入：假設水灑到書上該用什么物品吸水。出示五種材料：餐巾紙、紙片、木片、塑料片、金屬片，讓其猜測：它們吸水嗎？讓學生在猜測中激發興趣，明確實驗目的。

（二）實驗觀察

這部分教學便以指導學生以實驗觀察入手，親自操作，進而獲得具體的感性認識，逐步形成理性認識。

第一個觀察活動：指導學生觀察“誰更容易吸水”，首先讓學生明確方法，再拿出四種材料，滴水觀察，誰吸水快？誰吸水慢？再思考：吸水性和材料的什么有關？ 實驗要點:(1),實驗的公平性:水滴的大小位置等要盡量保持相同.(2),從側面觀察水滴的變化,既要觀察水滴的變化,也要關注材料遇水部分的變化.(3),注意記錄,可以用圖畫和文字相結合,來描述觀察到的現象.(4),實驗完后,將滴管中的水排出,平放在桌。

第二個觀察活動：指導學生觀察紙，了解紙的特性，讓學生仔細地來觀察紙。用撕、折等方法探究.(提供放大鏡和餐巾紙.)并用PPT展示紙纖維的結構。

小組觀察后全班交流.學生可能會說出許多紙的特點,均應給予肯定,并將學生的關注點引向紙的纖維和結構上去總結異同點。

第三個觀察活動：我們來造一張紙首先出示古代造紙圖片，讓學生知道造紙術是我國古代四大發明之一，激發民族自豪感。造紙術是蔡倫在前人造紙的基礎上，大膽創新，用竹、木、舊漁網等廉價的材料造紙，拓展學生創造性思維，培養學生的創新意識。學生了解造紙的過程，明確造紙方法后，小組合作，用廢紙來造一張紙。從而知道紙可循環使用，增強環保意識

（三）保護環境，人人有責。

1、不浪費紙張，節約用水等等。

2、大力宣傳環保知識。3，植樹造林，美化家園。

七、課堂小結

通過本課的學習，學生用觀察的方法發現材料的吸水性與材料的組成和結構有關。選擇適當的詞語描述了材料的吸水性。在觀察活動中對周圍材料產生了探究的興趣，增強了環保意識，很多學生表示要把廢紙舊書拿到廢品回收站去。本課基本達到了預計的教學效果，完成了教學目標。

七、板書設計。

它們吸水嗎

一、比較它們的吸水強弱

餐巾紙〉作業紙〉木片〉塑料片、金屬片 結論：不同的材料吸水性不同。

二、餐巾紙和作業紙的異同

餐巾紙：紙纖維、有空隙、薄、疏松、重疊部分少。作業紙：紙纖維、有空隙、厚、密集、重疊部分多。

三、造紙術

四、愛護樹木，保護我們的家園

第五篇：它們吸水嗎教學反思

《它們吸水嗎》教學反思

《它們吸水嗎》是教科版三年級上冊第三單元的一個內容，由哪種材料容易吸水，紙的觀察，古代的造紙過程和我們來造一張紙，四個部分組成，我把它整合成了三個部分，把古代的造紙過程和我們來造一張紙融為一個部分。

從整過教學流程為看，通過整合教學，學生動手試驗，師生互動等完成了整過教學過程，在整個課堂中孩子們能嚴格遵守老師制定的課堂常規，大膽探索，積極合作，從玩中學、學中玩的過程中掌握科學知識，提高對科學學習的興趣，這是我這一堂課最大的收獲。

一、應用多媒體輔助教學

隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生了巨大的變化，因為信息技術以其色彩鮮艷的圖像、動畫、音像效果和靈活多變的特點深深吸引著學生。采用幻燈、投影、計算機等多媒體，能使抽象的內容變得直觀，方便學生理解；能使《科學》課的教學更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。因此，在本課教學中我同時也通過圖片讓學生了解顯微鏡下的《餐巾紙纖維》和《打印紙纖維》的不同，從而加深學生對本課重難點的理解，拓展學生的知識。

小學生天生活潑好動，對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，尤其對動畫比較感興趣。任何一門學科必須重視學生的學習興趣的培養，尤其是科學課要注意培養學生的學習興趣和科學探究興趣。在科學教學中，要依照學生的年齡特點，緊緊抓住學生的興趣所在，想盡辦法讓靜止的教材動起來，讓學生動起來，在介紹古人造紙這一環節，我也不是單純地說教，多次采用多媒體錄像，讓孩子重溫《古代造紙》的過程，了解《現代造紙》的工藝流程，學生看了《古代造紙》以后，非常想自己動手試試造紙，這樣就達到了調動學生動手探究的目的。學生動手后又通過了錄像《現代造紙》，科技的力量讓孩子們深感震撼，從而激發孩子們對科學學習的熱情。

二、注重培養學生的實驗習慣

科學課上，有許多的教學需要在實驗上展開，實驗的成敗取決于教師的組織和引導。由于時間關系和材料的準備，實際操作對于小學生來說總有一定的難度，需要幾個人的合作。可是。合作的時候怎樣確定各個成員的角色分配？成員間如何合作高效率地完成實驗？實驗后怎樣進行匯報？最后怎樣處理實驗器材等等？如果教師組織得不好，學生就不明確實驗目的，不懂得在實驗的時候如何參與集體活動；匯報的時候不懂得傾聽，不會從實驗中引發思考、得出結論。結果只是為了實驗而實驗，大家只能玩玩就下課了。

但是，習慣的東西不是幾天的時間就能養成的，需要教師將這些滲透在每一堂課上，所以從開學以來，我一直在對這個年級的學生進行嚴格的常規訓練，每次做實驗都規定學生要按照要求來做，如老師沒有說開始的時候不能動手；每組都選一個組長，其小組成員都要在組長的安排下進行探究；做實驗時不能大聲說話等。這樣學生慢慢地就能習慣實驗前、實驗中、實驗后如何定位自己的角色了。而長期下來，就會培養學生良好的習慣，從這堂課看來，孩子的課堂常規是非常令人滿意的，與我的配合也是非常默契的。

三、課堂設計要合理、要精心。

本課的教學中各個環節的導入，每一實驗的準備、實驗操作步驟，我都根據三年級孩子的特點進行了精心的設計，對于三年級的孩子剛剛接觸科學課，老師應該面面俱到，每一程序和步驟都要交代清楚，如果稍微復雜一點的環節都要用圖片、錄像和現場演示來指導。包括《材料吸水能力的觀察記錄表》的設計都要簡單。

雖然在整堂課中我精心設計，但是在最后《造一張紙》這一環節中，我還是感覺到處理不當，第一由于科學教材每一堂課安排的容量都很大，所以這一環節如果讓三年級的孩子從把每一張紙撕碎、到搗爛、制成紙漿這整個過程要耗費很長的時間，這是我沒考慮到的，應該提前讓孩子課外把紙撕碎浸泡好，再在課堂上制作，體驗簡單的造紙過程；第二由于書上的操作方法不是太合理，所以我對操作方法進行了改進，于是書上的圖片就不可用，而我又沒找到合適的圖片所代替，所以在操作的過程中我只出示了文字的操作步驟提示，而沒有圖片，我想當然地認為這樣簡單的操作孩子們應該能理解，所以在演示的時候也只做了簡單的

演示，而由于沒有圖解第三步把紙漿倒在毛巾上鋪平，這一步學生的理解就千差萬別，有的不知道該怎么倒、怎么鋪；有的鋪得很厚；還有的鋪得太薄根本無法做成一張紙。這些都是是我課前欠考慮的地方。

通過上課有一些感悟，我覺得每一次當我們精心準備好一堂課看到上課時孩子們開心的笑臉，努力的思考，積極的動手都是一次幸福的享受；而每一次課后的反思，都是一次思維的碰撞，有一些遺憾但是也總能有一些收獲。我想這就是一位教師的幸福和成長。