第一篇：美術16冊第1課《歷史的畫卷》教學資料庫

教學資料庫

《荷馬史詩》（希臘）約公元前530年（瓶畫）

還在公元前8世紀至——前4世紀的希臘是歐洲南部一個強盛的國家，在文化藝術上發展到很高的水平。在繪畫方面，存世的作品很少。從當時繪制在陶器上的圖案我們約略可以了解希臘繪畫，這種圖畫多數是繪在陶瓶、陶壺、陶盆等容器上，所以通稱為希臘瓶畫。本畫所表現的是兩位希臘英雄在緊張的戰斗間隙做擲芟子的游戲的情景，構圖安排十分巧妙，倆人彎腰的姿勢和陶器的曲線相一致，使畫面的安排和器物的形制取得了高度的和諧，整個畫面極富裝飾情趣。

《伊蘇之戰》（希臘）公元前一世紀（鑲嵌壁畫）

公元前四世紀，希臘古典時代后期大畫家阿庇里斯的弟子費多西拉和愛勒特里二人合作的大型軍事繪畫作品原作已失傳。現存的是羅馬人根據原畫繪制的一幅鑲嵌畫。畫幅描繪了馬其頓人統治時代的亞歷山大皇帝和波斯國王大流士三世進行的一次決定勝敗的戰役。亞歷山大率領希臘軍沖入波斯軍陣地，大流士三世在將官的掩護下慌忙棄車逃命。這幅鑲嵌畫構圖宏大，表現了宏大的戰爭場面，人物眾多，仿佛人聲鼎沸，激烈殘酷的戰爭場面和氣氛表現的淋漓盡致。畫面中人物雖很多，但層次清楚、主次分明。畫家著力刻畫了兩軍主帥的神情姿態：亞歷山大沉著堅定；大流士驚慌失措，敗退而逃；遠處人喊馬嘶，畫面有一定的縱深感。

《最后的晚餐》（意大利）達-芬奇（壁畫）

這是意大利文藝復興時期著名畫家達-芬奇的代表作。是他為米蘭圣瑪利亞修道院食堂所作的壁畫，取材與基督教《新約全書-馬太福音》第二十六章

《設立圣餐》的一節，畫面以耶穌和他的十二門徒在吃最后一次晚餐為題材，表現了當時耶穌對自己的門徒說：“ 你們之間有一個人出賣了我”這句話時十二個門徒表情的激烈變化和內心的強烈反映。為了突出這幅壁畫的主題和藝術效果，畫家在構圖上是精心設計的；用門的透光有意地把耶穌和左右兩邊的門徒分離開來，使一切透視線都集中在耶穌頭上，以突出耶穌在畫面的中心地位和主導作用，使耶酥的高尚人格和光輝的道德思想在畫面上能得到充分的體現，因此，這幅畫也經常作為多樣統一的范例。

第二篇：第9課 歷史的畫卷

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第9課

第9課 歷史的畫卷 ——外國歷史畫、宗教畫

教材分析

本科屬于欣賞? 評述學習領域。

本課內容為歐洲歷史畫、宗教畫。理論家們把歷史畫看作是最重要的繪畫題材。在相當長的時間里，它是藝術家們追求藝術表現的重要領域，并讓它成為人類文明史上很重要、很直觀的文化遺產。使它承載著人類凝重的歷史，教材分別以“記錄歷史，宗教故事、歷史故事，對現實的記錄，莊嚴與華麗的證明”四個小標題作了方向性的指引。

歷史畫的題材往往是主題性的，內容獨特，意義重大。其本身常常具有“成教化，助人倫”的社會功能，欣賞中要借此挖掘思想內涵，要讓學生了解歷史畫的更多知識，相關的繪畫表現形式，藝術家的思想感情，要利用多方面的資源，以“理性入手，感性提升”的思路，引導學生通過欣賞、感受、分析與討論，提高鑒賞歷史畫、宗教畫的能力。

課時建議

本課建議2-3 課時。

第一課時：了解歷史畫、宗教畫的欣賞方法，從記錄歷史，宗教故事、歷史故事兩部分內容的經典名作中獲得審美享受。

第二課時：理解歷史畫欣賞的特殊視角，從對現實的記錄，莊嚴與華麗的證明兩部分的經典名作中，理解歷史畫欣賞的表現形式、語言、風格，并能深入具體地了解、分析作品。

第三課時：根據實際情況進行拓展。

教學內容

一、教學目標

認知目標：初步了解外國歷史畫的概況，對其作用、創作方法、自身發展、表現形式和表現語言有所認識。

技能目標：體驗和發現外國歷史畫的藝術個性和藝術魅力，初步了解他們的（蘇少版）鳳凰初中美術配套教學設計

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社會、歷史價值。初步學會運用歷史畫的基本欣賞方法賞析具體的作品，提高語言表達能力和豐富想象力。

情感目標：引導學生在廣泛的文化背景中體驗外國繪畫作品的藝術美，提高學生的審美能力，啟發學生尊重、理解和接納人類的文化遺產。

創新目標：通過欣賞與評述的各種活動，培養學生參與意識，討論、合作、互動地解決問題的能力。提高分析、評述美術作品的能力。

二、教學重難點

教學重點：外國歷史、宗教繪畫作品的概況及藝術特點。

教學難點：理解歷史畫欣賞的特殊視角和畫家在作品中傾注的感情。

三、教學準備

教師準備：歷史畫、宗教畫相關圖片及資料，制作多媒體課件。學生準備：查找相關文字、圖片資料，可制作課件用于課堂交流。

四、歷史畫的賞析方法和要點 1.了解歷史史實。2.探討繪畫技巧。3.感悟畫家情感。教學過程和方法 ■ 記錄歷史

示例作品：《阿克琉斯與埃阿斯玩骰子》

1.基本信息：《阿克琉斯與埃阿斯玩骰子》是“黑繪風格”的代表作。“黑繪風格”出現于公元前6 世紀初，止于公元前5 世紀。它是利用其他顏色的點染，在燒成后陶土紅赭色底子上顯出黑色的圖案。其形象有如剪影，外部輪廓十分突出，細部用線表現，是強烈的大效果與微妙的細節處理的有機結合，從而達到裝飾醒目且耐人尋味的境界。雅典是盛產這種優美而“時髦”的陶瓶的藝術中心。

2.歷史史實：此瓶畫所描繪的題材，已經不是東方紋樣，而是荷馬史詩中提到的兩個英雄——阿喀琉斯和埃阿斯在出征特洛伊途中遇到風暴，在帳篷里玩骰子的情節。兩位英雄盔甲不解，長矛依肩卻興致勃勃地玩耍，洋溢著濃厚的生活情趣。（蘇少版）鳳凰初中美術配套教學設計

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3.繪畫技巧：繪畫形式沒有完全擺脫埃及藝術的影響。這兩個人仍舊嚴格地用側面像表現，眼睛看起來還仿佛是正面。但是身體已經不再是埃及樣式了，手和臂也沒有那么生硬。最值得注意的是畫家已經敢于只畫出阿喀琉斯左手的一小部分，把其余部分隱藏到肩膀的后面。

4.畫家情感：古風時期的希臘畫家開始信賴自己的眼睛從特定的角度觀察到情況，特別是繪畫中敢于運用短縮法來表現特定的視覺感受。整個畫面極富裝飾情趣。

5.教法建議：感悟欣賞，讓學生了解埃及的正面律。示例作品：《伊蘇之戰》

1.基本信息：伊蘇之戰（鑲嵌壁畫）雕塑、石刻，作者比洛克申，系希臘伊蘇之戰壁畫的摹本，此畫高約248 厘米，長約517 厘米。

2.歷史史實：公元前333 年，馬其頓王亞歷山大與波斯王大流士三世進行了一次關鍵性激戰，地點在西里西亞(即在小亞細亞)的伊蘇城附近。這次戰役在馬其頓方面，動用軍隊僅3~4 萬人，而波斯的軍隊則超過12 萬人。亞歷山大善于用兵，地勢也有利，結果波斯軍隊損兵折將，傷其大半，一時潰不成軍，大流士竟從戰場上只身逃脫，他的家眷也盡皆被俘。

3.繪畫技巧：構圖龐大，人物眾多，激烈的戰爭場面處理得非常細致：右側是潰敗的波斯軍，大流士三世見到大勢已去，急命車夫催趕戰車，倉惶逃跑，臉上露出慌張的神色。畫的左側，因受歲月侵蝕，部分馬賽克已經剝落，圖像不清。那里刻畫了亞歷山大及其騎兵們的威武雄姿，馬其頓身披甲胄，率先闖入波斯軍陣，正用長矛往大流士方向直刺過去，其余軍士直奔潰軍方向，力圖殺盡敵人。

4.畫家情感：戰斗雙方的勝負局勢已躍然畫上，戲劇性的沖突與對立構成了全畫的基調。

5.教法建議：仔細觀察畫面，畫中有許多生動的細節：負傷倒下的馬，踢腿潰跑的脫韁之馬，騎士的長矛，馬其頓王的臉容，背景的戰場氣氛組成了畫面的節奏美，畫家表現激烈戰爭場面的技巧爐火純青。

■ 宗教故事、歷史故事 示例作品：《最后的晚餐》（蘇少版）鳳凰初中美術配套教學設計

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1.基本信息：作者列奧納多·達·芬奇（1452-1519）意大利文藝復興時期的文化名人，和米開朗琪羅、拉斐爾并稱文藝復興三杰，他不僅是天才的畫家、雕塑家、建筑師、詩人、哲學家和音樂家，而且是位很有成就的解剖學家、數學家、物理學家、天文學家、地理學家和工程師等等。

2.歷史史實：題材取自《圣經》故事。猶大向官府告密，耶穌在即將被捕前，與十二門徒共進晚餐，席間耶穌鎮定地說出了有人出賣他的消息，達·芬奇此作就是耶穌說出這一句話時的情景。

3.繪畫技巧：構圖時，他將畫面展現于飯廳一端的整塊墻面，廳堂的透視構圖與飯廳建筑結構相聯結，使觀者有身臨其境之感。達·芬奇是這樣來構思這一題材的，他對稱地設計了兩邊六個門徒的形體動作：沿著餐桌坐著十二個門徒，形成四組，耶穌坐在餐桌的中央。他在一種悲傷的姿勢中攤開了雙手，示意門徒中有人出賣了他。大多數門徒在激動中一躍而起，而耶穌的形象卻是那么的平靜。我們可以看到他明晰的輪廓襯托在背景墻的窗戶里，通過窗戶，我們看見恬靜的景色，湛藍的天空猶如一只光輪環繞在耶穌的頭上。圍著耶穌的這六個門徒，處于故事發生的中心。

4.畫家情感：此畫體現畫家的人文主義精神。

5.教法建議：社會學式鑒賞。人文主義精神的核心是提倡人性，反對神性，主張人生的目的是追求現實生活中的幸福，倡導個性解放，反對愚昧迷信的神學思想，認為人是現實生活的創造者和主人，肯定人的價值和尊嚴。

示例作品：《圣母像》

1.基本信息：拉斐爾（1483-1520）意大利畫家、建筑師。與達·芬奇和米開朗基羅合稱“文藝復興三杰”。拉斐爾的畫以“秀美”著稱，畫作中的人物清秀，場景祥和。他的性情平和、文雅，和他的畫作一樣。

2.歷史史實：拉斐爾借助宗教主題表現現實與理想相結合的完美女性形象，以頌揚人性中的至善、至美。

3.繪畫技巧：畫面中的人物畫得令人贊嘆不已，圣母側頭俯視著兩個孩子，她的表情使人難以忘懷。拉斐爾潛心研究各畫派大師的藝術特點，并認真領悟，博采眾長，尤其是達·芬奇的構圖技法和米開朗基羅的人體表現及雄強風格，最后形成了其獨具古典精神的秀美、圓潤、柔和的風格。尤其是畫面的平衡，背景（蘇少版）鳳凰初中美術配套教學設計

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第9課 的描繪，圣母瑪利亞的端莊、文雅，均為前輩畫家作品中所罕見。

4.畫家情感：拉斐爾創作了大量的圣母像，顯露出其非凡的天才。他的一系列圣母畫像，都以母性的溫情和青春健美而體現了人文主義思想。

5.教法建議：合作學習，共同感悟和探討拉斐爾圣母像的秀美、圓潤、柔和的風格。示例作品：《亞歷山大的勝利》

1.基本信息：阿爾布雷希特·阿爾特多菲，德國畫家。

2.歷史史實：公元前331年10月1日，在亞歷山大東征之戰中，馬其頓王亞歷山大的軍隊(4 萬名步兵，7000 名騎兵)與波斯王科多曼·大流士三世的軍隊主力(約8萬名步兵，近15000名騎兵，200輛戰車，15只戰象)在高加米拉進行了一場決定性會戰。

3.繪畫技巧：阿爾特多菲爾是德國繪畫史上最著名的大師之一。其畫以線條準確和色彩豐富著稱。在這幅《亞歷山大的勝利》之前，沒有任何歷史繪畫試圖描繪出這種看起來無限數量的士兵。

4.畫家情感：阿爾特多菲爾在這幅畫中表現出的天才并不僅限于對細節的和諧組合，更突出的是其畫面布局的宏大。

5.教法建議：引導學生了解阿爾特多菲在這幅畫中表現的“全球疆界”：畫家引領我們的視線穿越整個地中海地區！畫面中央是東地中海和塞浦路斯；越過狹長的地峽是紅海；紅海右側是埃及和尼羅河，尼羅河三角洲被準確的描繪為7 塊；左側是波斯灣；而高聳的山峰下是巴比倫塔。

■ 對現實的記錄

示例作品：《自由領導人民》

1.基本信息：布面油畫，尺寸：325 厘米×260厘米，1830 年創作，現藏于法國巴黎盧浮宮。

2.歷史史實：《自由領導人民》這件作品直接取材于法國的1830 年七月革命。3.繪畫技巧：主體人物（即赤裸著上身、左手握槍、右手高舉三色旗的自由女神）作為畫面中心的女神，處在穩定的三角構圖的制高點。她手中的旗幟色彩是畫面最鮮艷奪目的色彩。身體的比例也比畫面中的其他人物大一些。開闊的空間襯托出自由女神豐碩的身軀，這也和畫前部密集雜亂的人群形成了對比。

4.畫家情感：《自由領導人民》具有激動人心的力量，是對現實斗爭的歌頌。（蘇少版）鳳凰初中美術配套教學設計

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5.教法建議：引導學生理解攝影不可替代繪畫，畫家有意地突出中間的幾個主要人物，同時削弱其他人物的對比效果。強烈的光影所形成的戲劇性效果，與豐富而熾烈的色彩和充滿著動力的構圖形成了一種強烈、緊張、激昂的氣氛。

示例作品：《梅杜薩之筏》

1.基本信息：希里柯(法國），尺寸：491厘米×716 厘米，布面油畫，藏于巴黎盧浮宮。

2.歷史史實：1816 年7 月，法國政府派遣巡洋艦“梅杜薩號”，載著400 多名官兵以及少數貴族前往圣·路易斯港。在途經西非海岸的布朗海岬南面時不慎擱淺，船長卻和一群高級官員乘救生船逃命了。

3.繪畫技巧：在畫面上，船帆與木筏上的幸存者正好構成一個三角形，成為畫面的中心，展現出木筏在海上飄蕩的情景。有的人已經死去，有的人奄奄一息，有的人抱著親人的尸體陷入沉思??而一堆振臂向前的人沖破了穩定的大三角形的束縛，又構成一個動蕩、富于激情的三角形。他們一個推一個，直到最高處的人被高高舉起，與迫在眼前的死亡相比，它意味著生的希望。而畫家有意在背景上畫一風帆，逆風將木筏往后吹行，這就造成了遇難者向往救生船的心情和逆風逐漸將木筏往后吹的現實形成對立的緊張氣氛。

4.畫家情感：畫家用了18個月的時間來描繪這幅力作。盡管這一事件已經過去許久，但當人們站在畫作前，似乎又看到了洶涌的海浪，又看到了士兵們孤立無援的境況。

5.教法建議：畫面不是在四平八穩地敘述，而是通過匠心獨具的布局和觸目驚心的描繪，強烈地刺激了觀賞者的情感。

示例作品：《1808 年5 月3 日夜間的槍殺》

1.基本信息：戈雅（1746-1828），戈雅是西方美術史上開拓浪漫主義藝術的先驅，是18 世紀至19 世紀西班牙最偉大、最愛國的畫家。

2.歷史史實：1808年5月法軍進入馬德里，對抗法的西班牙人民大肆屠殺，戈雅在目睹了愛國的游擊隊員們夜間被行刑的慘狀后，開始譴責法國人。

3.繪畫技巧：畫家用馬德里的夜景作為刑場的背景。在一道坡墻前，一個身穿白衣黃褲的西班牙青年，全身被照亮如同被釘在十字架上的耶穌，等待著被槍殺，一些人萎縮著身子躲避著，另一些人則已倒在血泊之中。起義者大無畏的（蘇少版）鳳凰初中美術配套教學設計

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態度，法軍不敢直視的內心怯弱，正義和非正義形成強烈對比。

4.畫家情感：《1808年5月3日夜間的槍殺》一畫，堪稱是美術史上抗議民族壓迫，有力控訴侵略戰爭的作品之一。表現了畫家對正義慘遭蹂躪，而愚昧與丑惡得勢的憤慨之情。

■ 莊嚴與華麗的證明

示例作品：《拿破侖一世加冕大典》

1.基本信息：達維特（1748-1825）是法國著名畫家，古典主義畫派的奠基人。《拿破侖一世加冕大典》油畫，現藏巴黎盧浮宮。

2.歷史史實：畫家真實記錄1804年12月2日在巴黎圣母院隆重舉行的國王加冕儀式的一幅油畫杰作。

3.繪畫技巧：這幅畫不愧是達維特一生的精心之作，它充分發揮了畫家的素描造型與色彩寫生的卓越才能 ：色彩服從整體構思，金光閃爍，富麗堂皇，表現了人物衣著與殿內環境的強烈質感。古典主義繪畫的嚴正性達到如此境地，這在畫家中可謂無以復加了。

4.畫家情感：這幅巨制中，達維特對拿破侖的歌功頌德，也已達到了頂點。達維特的藝術氣質是與法國中小資產階級在大革命時期表現出來的銳氣密切相關的，它是啟蒙學派的理想王國的理想在藝術上的表現。

5.教法建議：《拿破侖一世加冕大典》一共畫了兩幅，一幅現存盧浮宮，一幅現存凡爾賽宮。兩幅一模一樣，唯一的差別是在畫面中某一女眷的著裝色彩上。凡爾賽宮那幅著白紗，另一幅著紅紗。

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參考案例

一、導入

放映電影片段《荷馬史詩》中的《奧德賽之七—海神怪錄》，引出課題。

二、新授

在照相術發明以前，人們想將一件歷史事件進行圖像的描述，那就只有借助畫家手中的畫筆了。

（一）欣賞感悟

多媒體放映《阿克琉斯與埃阿斯玩骰子》

1.觀察（畫面內容）阿喀琉斯和埃阿斯在出征特洛伊途中遇到風暴，在帳篷里玩骰子的情節。兩位英雄盔甲不解，長矛依肩卻興致勃勃地玩耍，洋溢著濃厚的生活情趣。

2.講解（歷史史實）荷馬史詩中提到的兩個英雄——阿喀琉斯和埃阿斯在出征特洛伊的途中。

3.分析（藝術特色）繪畫形式沒有完全擺脫埃及藝術的影響。這兩個人仍舊嚴格地用側面像表現，眼睛看起來還仿佛是正面像。畫家已經敢于只畫出阿喀琉斯左手的一小部分，把其余部分隱藏到肩膀的后面。

多媒體放映《伊蘇之戰》

1.觀察（畫面內容）負傷倒下的馬，踢腿潰跑的脫韁之馬，騎士的長矛，馬其頓王的臉容，背景的戰場氣氛組成了畫面的節奏美。

2.講解（歷史史實）公元前333 年，馬其頓王亞歷山大與波斯王大流士三世進行了一次關鍵性的激戰，地點在西里西亞(即在小亞細亞)的伊蘇城附近。

3.分析（藝術特色）構圖龐大，人物眾多，激烈的戰爭場面處理得非常細致。

（二）發展探究

1.什么是歷史畫？（以歷史為題材的繪畫，西方美術史中還包括宗教和神話故事為題材的畫。）

2.歷史畫從哪些方面進行欣賞？ 多媒體放映《最后的晚餐》

1.觀察（畫面內容）沿著餐桌坐著十二個門徒，形成四組，耶穌坐在餐桌（蘇少版）鳳凰初中美術配套教學設計

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第9課 的中央。

2.講解（歷史史實）題材取自《圣經》故事。猶大向官府告密，耶穌在即將被捕前，與十二門徒共進晚餐。

3.分析（藝術特色）構思巧妙，透視嚴謹，布局卓越，細部寫實和嚴格的體面關系，引人入勝。畫家通過各種手法，生動地刻畫了耶穌的沉靜、安詳，以及十二門徒各自不同的姿態、表情。此作傳達出豐富的心理內容。

4.思考交流

①根據收集資料，交流文藝復興時期的人文主義精神，以及達·芬奇其人其畫。

②仔細觀察畫面，舉例說明畫家刻畫了十二個門徒的哪些人物性格？是怎樣表現他們的性格的？

③畫家采用了哪些手法來突出畫面的主要人物耶酥的？

5.欣賞：不同版本的《最后的晚餐》，體悟達·芬奇的《最后的晚餐》的獨到之處。

多媒體放映《最后的審判》

1.觀察（畫面內容）全畫以耶穌為視覺中心，形成一個視覺左右對稱均衡和諧的章法，人物的組合動勢構成旋渦形，猶如暴風卷起的人群。

2.講解（歷史史實）是《圣經》的傳統題材，在所有的教堂里幾乎都有這個主題的壁畫。它是宣傳人死后，行善升天，作惡入地的因果報應。

3.分析（藝術特色）畫面采用了水平線與垂直線交叉的復雜結構。周而復始的活動，上升與墜落，聯結著整個人群活動的審判者基督這一中心人物。

4.思考交流

①放映米開朗基羅的《創世紀》，分組討論米開朗基羅繪畫的藝術特色。②放映拉斐爾的《圣母像》系列，分組討論拉斐爾繪畫的藝術特色。

（三）深入研究

多媒體放映《亞歷山大的勝利》《勃魯達的投降》。思考交流：

1.根據收集資料，分組討論交流這兩幅畫的歷史史實、畫面內容、藝術特色。2.《亞歷山大的勝利》是宏大戰爭場面，研究畫家是怎樣通過構圖達到這（蘇少版）鳳凰初中美術配套教學設計

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一效果的。

3.比較米開朗基羅的《最后的審判》，同樣是眾多人物的安排，兩幅畫在構圖上有何不同特點？（與文藝復興鼎盛時期明確的有限空間界限概念相反，阿爾特多菲在這里試圖描繪出一種“全球疆界”）

4.《勃魯達的投降》這幅畫上，既沒有畫勝利者的凱旋，也沒有畫失敗者的猥瑣，為什么？

5.《勃魯達的投降》 猜猜畫中的人物是誰？你能說出這幅描繪投降畫面的背景嗎？你是怎樣來辨別勝敗雙方？說說當時雙方人物的動作與神態。

（四）課后拓展

與祭祀有著密切關系的宗教美術在中國美術史上都是大書特書的，但是與戰爭有關的歷史畫在我國古代繪畫史上卻較為少見。為什么？

課后查閱資料，查找答案。

（五）課堂評價 第二課時

一、導入

復習導入，并整理總結與戰爭有關的歷史畫在我國古代繪畫史上較為少見的原因。

二、新授 18、19 世紀，畫家們似乎對自己所生活的時代中所發生的一些重大事件表現出更大的熱情，畫家們關注社會生活，從作品中表現了畫家們的同情心和正義感。

（一）欣賞感悟

多媒體放映《希奧島的屠殺》《自由領導人民》 1.觀察（畫面內容）2.講解（歷史史實）3.分析（藝術特色）4.思考交流

① 分析浪漫主義畫派。

②《希奧島的屠殺》這幅作品在色彩的運用上有什么特點？（蘇少版）鳳凰初中美術配套教學設計

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（二）發展探究

多媒體放映《梅杜薩之筏》 1.觀察（畫面內容）2.講解（歷史史實）3.思考交流

①請結合畫面感受當時人們的心情。②分析這幅作品在構圖上的藝術特色。

（三）深入研究

多媒體放映《1808年5月3日夜間的槍殺》《近衛軍臨刑的早晨》 1.觀察（畫面內容）2.講解（歷史史實）3.分析（藝術特色）4.思考交流

這兩幅作品，都是表現起義軍大義凜然、視死如歸的主題，請找出它們之間的異同，并交流。

（四）課堂拓展

1.《拿破侖一世加冕大典》分組賞析這幅畫，并交流。

2.你了解拿破侖嗎？有人認為畫出一幅歷史場景不如用照相機拍攝的真實。你是怎樣認為的？說出來與同學們討論。

（五）課堂評價

（六）課后作業

選擇中外宗教畫名作進行對比欣賞，看看在創作目的和表現形式上有哪些異同？為什么？試著寫一篇150 字左右的短文。（蘇少版）鳳凰初中美術配套教學設計

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草地上的圣母 貝利尼（蘇少版）鳳凰初中美術配套教學設計

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基督下十字架 魯本斯（蘇少版）鳳凰初中美術配套教學設計

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阿拉伯人在深山里的戰斗 德拉克洛瓦（蘇少版）鳳凰初中美術配套教學設計

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波提乏之妻誣告約瑟 倫勃朗

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附錄：教學設計2 教學目標

1.認知目標：欣賞外國歷史宗教畫，了解宗教畫歷史畫的概念及其代表作品，并對相關作品的內涵及外延作一定了解。

2.技能目標：通過資料查找、探究欣賞、討論交流外國歷史、宗教畫作品，學會一定的欣賞與分析的方法。并在探討中思考宗教畫歷史畫對西方人文主義發展的貢獻，能進行一定的分析和評述（語言或文字）作品。

3.情感能力：在教學活動中培養學生健康高尚的審美情趣，用歷史的眼光觀看美術作品，并懂得理解和接納人類文明史上各種文化遺產。

教學重點和難點

1.以文藝復興時期的繪畫及其代表人物和浪漫主義繪畫的作品和人物的分析為本課的重點。引導學生初步理解歷史畫欣賞的特殊視角以及相關繪畫的表現形式、語言和風格。

2.如何引導學生初步了解歷史畫獨特的藝術美，以及產生于生活真實與藝術真實的轉換為本課的難點。

課前準備

教師：教材、多媒體課件、常規教學用品、其他相關教學資料。學生：教材

教學過程

（一）導入

1.開門見山直接進入：歷史畫，以歷史事件為題材的繪畫。西方美術史中“歷史畫”的概念已不僅僅指那些以歷史事件為題材的繪畫作品，還包括宗教和神話故事。

2.思考歷史畫到底在畫什么？

歷史畫、宗教畫是在畫歷史宗教的故事。3.師生交流用畫面記錄歷史優勢是什么？

（二）新授

1.記錄歷史——直觀的看“故事”。

A.老師講述關于兩個古希臘英雄的故事，并提問如何才能見到英雄的相貌呢？ B.師生一起走進《阿喀琉斯與埃阿斯玩骰子》、《伊蘇之戰》。阿喀琉斯和埃阿斯在出征特洛伊途中遇到風暴，在帳篷里玩骰子的情節。兩位英雄盔甲不解，長矛依肩而立卻興致勃勃的玩耍，洋溢著濃厚的生活情趣。

借助畫面，讓我們得以直觀的看見歷史，看到歷史質樸、單純地呈現在我們面前。2.再現歷史——栩栩如生的讀“故事”

A.通過老師模仿的人物語言猜猜是那一幅作品中的主人公？ B.師生一起講述達.芬奇《最后的晚餐》的故事：《最后的晚餐》取材自基督教《新約〃馬太福音》第二十六章《設立圣餐》的一節，在逾越節的一個晚上，耶穌預知他的死期將臨，和他的十二個門徒在一起進晚餐。正在進餐時，耶穌對眾門徒說：“我告訴你們，你們中間有一個人要出賣我。”門徒們聽后，頓時引起閃電般的反應。

C.師生探討《最后的晚餐》的人物排布和空間表現的特點，研究不同門徒的情感變化。在這幅畫上，達〃芬奇對稱地設計了兩邊各六個門徒的形體動作：左邊一組由面向耶穌的巴多羅米奧、安德烈、小雅各三個組成。巴多羅米奧好像懷疑自己的耳朵聽錯了，從座位上跳起來，手按在桌上，面向耶穌，情緒激動；安德烈雙手張開，手指向上。夾在中間的小雅各緊張地由背后伸手到第四個人的肩上，形成兩組間的聯系。（蘇少版）鳳凰初中美術配套教學設計

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第9課

右邊一組由馬太、達太和西門組成。三人聽了這駭人聽聞的消息后，自發地談論起什么來，三人的手都伸向面畫的中心。

中右一組是多馬、老雅各、腓力。多馬伸出一個指頭，好像在問老師：“有一個人要出賣你？”和他并坐的老雅各張開兩手，作驚奇的表示：“這是多么可怕呀！”年輕的腓力則用雙手掩著胸部，似乎說：“難道在懷疑我對老師有背叛行為嗎？”

中左一組的彼得、約翰和猶大三人最富有表情，也是畫上的主要角色。坐在耶穌旁邊的約翰歪著身子眼睛向下，兩手手指交叉，有氣無力地放在桌上，作出憂愁狀。性急的彼得，則情緒激昂，他從座位上跳起，似乎在問約翰，叛徒是誰？他手中已握著一把剛切了面包的刀，無意地靠近了猶大的肋部。而對猶大，達〃芬奇采取了特別的表現手法，聽了耶穌的話后，猶大情緒緊張，身子稍向后傾，右臂支在桌上，手中油然地去握緊錢袋，露出一種抑制不住的驚恐。這十三個人中，只有猶大的臉是灰暗的。

坐在正中央的耶穌推開雙手，把頭垂向一邊，作無可奈何的淡漠表情，這就加強了兩邊四組人物的變化節奏感，使場面顯得更富有戲劇效果。而這十二個人，由于各自的年齡、性格和身份的不同，他們的驚訝與疑慮表情也得到各自貼切的表現。人物之間互相呼應，彼此聯系，他們的感情不是孤立的，這是大畫家達〃芬奇最重要的，也是最成功的心理描寫。古代所謂“多樣統一”的美學原則，及達〃芬其藝術成就也即在此。

在背景與空間處理上，達〃芬奇利用食堂壁畫的有限空間，用透視法畫出畫面的深遠感，好像晚餐的場面就發生在這間食堂里。他正確地計算離地透視的距離，使水平線恰好與畫中的人物與桌子構成一致，給觀眾造成心理的錯覺，仿佛人們親眼看到了圣經故事里的這一幕。在這幅畫的背景上有成排的間壁、窗子、天頂和背后墻上的各種裝飾，它那“向心力”的構圖是為取得平衡的莊嚴感的一般法則，運用得不好，很容易形成呆板感。明暗表現是利用了左上壁的窗子投射進來的光線，所有人物都被畫在陽光中，顯得十分清晰，唯獨猶大的臉和一部分身體仍處在黑暗的陰影里。繪畫上這種象征性的暗示，正是由達〃芬奇開始的。

D.簡單了解文藝復興的歷史并欣賞米開朗基羅《最后的審判》。感受這一階段的畫面：寫實、具象。3.表現歷史——滿懷激情的聽“故事”

當歷史的車輪往前推進時，藝術家用他們的畫筆表述著眼前世界所發生的故事。一起走進席里柯《梅杜薩之筏》。

學生介紹《梅杜薩之筏》的背景。

通過媒體演示直觀的發現作品的構圖秘密。

師生探討畫面中人物的表情，體會作品的沉重以及畫家想拯救海難中人物的愿望。D.欣賞戈雅的《1808年夜間的槍殺》和 德拉克洛瓦的《自由引導人民》，作品中我們看到歷史在這一刻變得非常凝重，給我們的感受已經不是一個純粹的歷史記錄，而是告訴了我們一個血淋淋的歷史，一個有著強烈感情色彩的歷史。

（三）拓展

歷史畫在記錄歷史瞬間的同時也深深地融入了畫家的情感，這使得繪畫作品超越一般照片，具有了獨特的魅力。

忠實于歷史的記錄，同時又用藝術的手法再現歷史的場景，讓作品充滿感染力！師生一起瀏覽不同時期的歷史畫。從中體會西方人文主義發展的進程。

（蘇少版）鳳凰初中美術配套教學設計

八年級下冊

第9課

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文藝復興時期簡介

文藝復興時期是指14世紀到16世紀西歐與中歐國家在文化藝術發展史中的一個重要歷史時期。它是繼古希臘、羅馬后的歐洲文化史上的第二個高峰。文藝復興的原意是在古典規范的影響下，藝術與文學的復興。其變化的基礎就是思想基礎關懷人、尊重人，以人為本的世界觀。這個世界觀是在14世紀通過一系列科學家、思想家和文學家重新對古代文藝的發掘而得以建立的。當時的人們從古文獻中發現了對自然和人體價值的重視，使他們對人和自然作出了新的評價。實際上，文藝復興作為歐洲歷史上的一個偉大的轉折點，其含義還要寬廣的多。人文主義的出現肯定了人是生活的創造者或主人，他們要求文學藝術表現人的思想和感情，科學為人生謀福利，教育發展人的個性，要把思想、感情、智慧都從神權的束縛中解放出來，提倡個性自由以反對人身依附。文藝復興時期的美術就是在這個基礎上發展起來的。

浪漫主義 “浪漫主義”（Romanticism)一詞來源于中世紀的“浪漫傳奇”一字，意思是中古歐洲所盛行的英雄史詩和騎士傳奇、抒情詩等。浪漫主義，一般是指18-19世紀歐洲一些國家所產生的思想和藝術的運動，它反映在藝術的各個領域。浪漫主義產生的哲學基礎，是這一時期流行的德國古典哲學和深受啟蒙思想影響的空想社會主義。它強調主觀、天才和靈感；強調人性的自由和解放。

在藝術創作中，浪漫主義強調藝術家的主觀創造性，表現出對于歷史的興趣和對社會現實中重大事件的關注，另外在對歷史懷念的同時又表現出對東方異國情調的向往。

在藝術表現上，浪漫主義與古典主義學院派是完全對立的，它反對純理性和抽象表現，強調具體的、具有特征的描繪和情感的傳達；反對類型化和一般化，主張表現個性化，描繪人物的性格特征和精神狀態；反對用古代藝術法則來束縛藝術創作，主張自由奔放熱情的主觀描繪，使藝術家的感情在創作中得到充分的傳達；反對刻板的雕刻般造型和過分強調素描為主要表現手段，竭力強調光和色彩的強烈對比上的飽和色調，以動蕩的構圖、奔放而流暢的筆觸，有時以比喻或象征的手法塑造藝術形象，借以抒發畫家的社會理想和美學理想。

浪漫主義的興起與英國的產業革命直接相關。產業革命在 17世紀或更早已經悄悄地開始。18世紀后半期英國的瓦特（1736-1819）發明的蒸汽機以被廣泛利用，機器代替了以農業為基礎的手工業作坊式的生產。人們開始從繁重的工作中解放出來。這種空前的變化促進了人們思想的大解放。敢于打破一切傳統，蔑視任何權威，對以農業為基礎的重商主義的絕對君主專政做出新的評價。這種浪潮由英國迅猛地波及整個歐洲，沖擊著各個領域，具體到文藝上來便是浪漫主義的誕生。

浪漫主義美術代表人物以及代表作品

法國的德拉克洛瓦是最偉大的浪漫主義畫家之一，在藝術上，他是一位重個性、重想象、重激情、重色彩的大師。《西奧島的屠殺》描繪了希土戰爭中希臘人民遭受土耳其軍隊虐殺的情景，畫家表現了對希臘人民極大的同情。《自由引導人民》描繪的是1830年7月革命，法國的工人、市民和小資產階級知識分子走上街頭反對封建政權的場面。在這次大搏斗中，畫家真正看到了人民的力量，他把自己的激情傾注在這幅畫中。這幅畫描繪了當代的題材，有著真實的生活氛圍，他把群眾作為主體，同時這些人物有著鮮明的社會性角色。浪漫主義繪畫另一位杰出代表是西班牙畫家哥雅，他的藝術具有鮮明的“民族特性、現代性和實際的歷史性感覺。”他最有代表性的繪畫是《槍殺馬德里市民》，畫家描繪了1808年西班牙人民起來反對拿破侖入侵的史實，他以無法抑制的熱情歌頌了愛國的人民。

第三篇：第1課.認識美術工具

第一課《認識美術工具》

教材分析：工具和材料是進行美術活動的重要條件，如何對一年級的學生進行這些引導是這一節課的難點。在課堂上我把它定位為美術課教學中的綜合。探索領域，目的是想結合兒童以往的(學前)繪畫經驗，進行延伸由此引發全體孩子對學習美術的欲望。

學情分析：一年級的小朋友雖然從幼兒園升入小學已一個學期，但仍存在習慣較差，易失去注意力等年齡特征。通過上周狠抓學生的行為教育，希望學生的行為習慣（課堂紀律、繪畫習慣）有個很好的發展方向。

教學目標：

1、熟悉和了解美術的表現形式，認識美術與生活的密切關系，培養新的思維加深對美術的新認識。

2、觀察和發現各種工具的使用方式，培養愛護學習用具的良好行為習慣。引發對各種工具和材料的聯想。

3、開闊視野，拓寬想象空間，激發探索未知領域的欲望，體驗探究的愉悅與成功感。

教學重難點：觀察各種工具和材料使用方式，引發對工具和材料的聯想。教學措施：實物展示法、講授法、提問法等 教學準備：有代表性的美術作品、工具和材料實物 教學過程：

一、組織教學：按常規進行。

二、導入新課： 回顧學前繪畫經驗引語：今天我們要在課堂上找朋友，這個朋友是誰，我先不告訴您們，上完課你們就知道了。請大家想一想下列的問題，小組討論，代表回答，要求回答時要完整。

1、你在畫畫的時候用過那些工具，請你向大家介紹一下，它叫什么名字?怎樣使用，能出示你的作品向大家展示嗎?

2、你見過那些繪畫工具，請你介紹一下，你在那里見到的?你認為它們能用來干什么?

3、你最想擁有的美術用品有那些?為什么? 蠟筆小知識

1、是年幼兒童最常用的繪畫工具

2、同彩色鉛筆相比，蠟筆的色彩比較鮮艷、筆芯也稍軟，使用時不會因手在紙上摩擦而弄臟畫面。

3、蠟筆即可以用來畫線條，也可用于大面積的涂色。油畫棒小知識

1小朋友最喜歡使用的工具，色彩鮮艷、濃烈

2油畫棒比蠟筆要軟得多，而且因為是油性的，顏色之間容易混合，色彩的變化，層次都比較豐富。

彩色鉛筆小知識：

1、最簡單的色彩畫工具，如同鉛筆一樣，比較適合年齡幼小的小朋友使用

2、色彩柔和，即可以用來涂顏色，但涂色的時候不能用力過大，因為它的筆芯是硬性的，會在紙上留下痕跡。

3、比較適合于畫輕柔、淡雅的畫面。

師小結：在繪畫過程中，工具和材料是很重要的，它就象一個好助手能幫助你實現你的繪畫愿望。

三、引導觀察 思考 發現新的工具和材料課件展示：

1、欣賞中國畫、書法作品。

2、欣賞油畫作品。

3、欣賞水粉、水彩畫作品。

4、欣賞版畫作品。

5、欣賞兒童畫作品。師：欣賞了這些畫，大家能猜出這些畫是用什么工具和材料來完成的嗎? 生自由議論。

6、課件再次展示(結合作品進行展示)，目的是讓學生感悟工具和材料的不同魅力，引發學生明白工具和材料的重要，以便今后在美術課的課前準備能有所重視。大家現在可以猜出我們要找的朋友是誰了嗎?

7、怎樣愛護這些工具和材料。課件：工具和材料使用小知識，進一步強調愛護工具、保護學習用品、正確使用學具的良好品質。

四、評價，師指導學生正確使用回答問題。

1、你能認識的美術工具和材料有()種?

2、通過學習你又認識了那些繪畫的小伙伴它的名字叫()?

3、你能愛護和正確的使用工具和材料嗎?

五、課后觀察和思考

1、收集和嘗試一種你沒有用過的美術工具和材料。

2、到美術用品店去觀察文房四寶是什么?又發現了什么新的工具和材料。教學反思： 板書設計

第一課 認識美術工具

1、蠟筆

2、油畫棒

3、彩鉛

4、欣賞中國畫、油畫、書法、水粉、水彩、版畫、兒童畫、

第四篇：人教版八年級歷史上冊第1課 教學反思

第1課 教學反思

本課為八年級教材的第一課，也是本學期歷史教學的第一堂課，本課的教學內容，有助于培養八年級學生進一步學習歷史的興趣，增強愛國主義情感，形成對民族歷史、民族精神的認同感。

第五篇：第1課 輝煌的古埃及美術

第1課 輝煌的古埃及美術

一 教材分析

本教材主要分為欣賞與表現兩大塊，它通過師生之間進行的一系列科學與幻想相結合的有趣活動，使孩子們更加熱愛自然、熱愛科學、熱愛生活，培養他們積極探索、建設美好未來的情感。二教學目標：

1，使學生初步了解科幻美術作品的基本特征，并能按自己的意圖簡單繪制一幅科幻作品。

2，引導學生能從科幻、美術等多角度對作品進行欣賞，提高藝術修養。

3，使學生們通過和小伙伴的交流，提高語言交流能力。4，古埃及美術部分介紹古埃及在建筑、雕塑、繪畫和工藝美術方面的突出成就，古埃及美術成就與古埃及人們的信仰和宗教觀念有關，本課不但可以加深學生對古埃及文明的了解也對古埃及的歷史有所了解。三 教學過程

1、課前布置學生搜集關于古埃及的資料，同時，搜集一些科學幻想圖片或觀看一些影像資料，組織大家相互交流。

2、導入： a.教師問：謎語：早晨四條腿，中午兩條腿，晚上三條腿

（師生共同簡單解釋）迷底是人。將人的嬰兒時期比喻成早晨，不能直立行走，需要用手來協助走路，如同四條腿；人的青壯年時期比喻成中午，這時人能夠直立行走，使用兩條腿；人的晚年時期比喻成晚上，這時人需要依靠拐杖行走，如同三條腿。如此，這個謎語的謎底就是“人”。

b.師問：這個謎語的來源？請簡單介紹

學答：獅身人面的斯芬克斯的神話故事。

（老師簡單講述）天后赫拉派斯芬克斯坐在忒拜城附近的懸崖上，用繆斯所傳授的謎語難人：“什么東西早晨用四條腿走路？腿最多的時候，正是他走路最慢、體力最弱的時候。”誰猜不中就要被她吃掉。忒拜人猜不出這個謎語，常受其害。俄狄浦斯在經忒拜城時與斯芬克斯相遇，他猜中的這個謎語：這是人。斯芬克斯聽罷，十分羞愧，就跳崖而死（一說為俄狄浦斯所殺）。忒拜人感謝俄狄浦斯為他們除害，就讓他當了忒拜國王。

c.問：世界上最著名的獅身人面像現在那里？

答：埃及

今天我們就做一位游客走進神秘的埃及了解一下古埃及的美術。

3、授新課：

欣賞動畫片《埃及王子》中的片段，讓學生們回答對于埃及的印象： a.提問猜一猜被稱為世界八大奇跡之首的金字塔是怎么建成的？

學生答后教師總結：分散在尼羅河下游西岸可耕地以西的沙漠地帶，大小共八十多座。

胡夫金字塔

歷史上最大的一座金字塔，興建于公元前2760年，被列為世界7大奇觀的首位。該塔原高146.5米，現高138米。是由約230萬塊石塊砌成。平均每塊重2.5噸，最大的一塊重約16噸。

①據希洛多德記載胡夫為建金字塔輪流役使10萬民工每期服役3個月，從尼羅河東岸往西岸搬運巨石，經過30年才建成。

②然而一位叫戴維杜維斯法國化學家，提出了一個關于金字塔建造的全新見解，他認為古埃及人將攪拌好的混凝土裝進筐子，抬上或背上正在建造中的金字塔。只要掌握一定的技術，就能澆筑出一塊一塊的巨石，將塔一層一層加高，這種做法既“省力”又省工，據他估計，當時在工地上勞動的人僅有１５００人。更出乎意料之外的是，這位法國科學家還在石塊中發現了一縷一英寸長的人頭發。上述這些說法都還是一些推測。

b.提問思考為什么制作木乃建造伊金字塔？

學生回答教師總結：埃及人認為國王死后要成為神，他的靈魂要升天的觀念。也就是古埃及人相信人的靈魂不滅，認為只要保存好死者的肉體，人的靈魂便可返回人的軀體得以永生。于是古埃及奴隸主把人的尸體做成木乃伊，大造法老死后“永久的住所”--金字塔。在后來發現的《金字塔銘文》中有這樣的話：“為他（法老）建造起上天的天梯，以便他可由此上到天上”。金字塔就是這樣的天梯。

3【過渡】師：古埃及的建筑獨特，它的雕塑和工藝也別具匠心，非常寫實。

雕刻工藝

拉荷特普及其妻諾夫爾特公主像這是從埃及美杜姆拉荷特普王子陵墓的地道里出土的保存最完整的人像雕刻，埃及雙人坐像的最初代表。按照古王國時期人像雕刻的慣例，用石灰巖制作的雕像通常都是著色的。這兩尊雕像也不例外。因男人常在室外活動，風吹日曬，故軀體涂以棕色。女子深居簡出，保持了皮膚的潔白，故軀體涂以淡黃色。這兩尊雕像線條柔和、舒展，尤其是公主優美的身軀，雖有長衣遮蓋，仍透露出女性的健美。為了追求人像相貌的逼真，埃及雕像善于運用各種材料突出人物眼睛的生動性。例如，這兩尊雕像用銅作眼瞼，乳白石英作角膜，透明水晶作虹彩，并嵌以磨光的微粒黑檀木作瞳孔，使之在透明的水晶中發出光輝。以致當人們初次在墓中發現這一雕像時，因人像眼睛炯炯發光，竟把發掘者嚇跑了。

3、欣賞關于埃及的科幻片片段與科幻畫，讓學生對”史前——現代——未來“這一不同時空對比欣賞不同時代的特點，形成時空概念。

4、可以用表演的形式，讓學生們扮演一個時空穿梭者，也可以讓學生進行主題貼畫、手工制作、繪畫等。四 評價建議

1、學生對作品的評價，及時予以肯定，鼓勵學生從多角度來評價作品。

2、在表現著一環節，應注重幻想的合理性、前瞻性、獨創性，從而使孩子更加熱愛科學、敢于想象、勇于探索。