第一篇：開啟家教智慧的鑰匙

開啟家教智慧的鑰匙

——《我的教育自述：好的關系勝過許多教育》簡介

孫云曉的新著《我的教育自述：好的關系勝過許多教育》（新世紀出版社２００５年６月版），給人全新的認識。孫云曉認為：建立在尊重、信賴和合作基礎上的家庭教育才是科學的教育，它使家庭關系穩定和諧，使兩代人能夠相互學習、共同成長。他鼓勵尊重孩子的意愿，讓他們獨立選擇，以充分展現孩子的個性；他囑咐家長多陪孩子玩一玩，和子女一起學習，一起討論問題；他建議家長努力營造和諧的家庭環境，認為這比什么樣的說教作用都大；他要求家長不要把孩子的特點當成缺點，在任何情況下，都盡量不去責怪孩子。

從某種意義上說，孫云曉對教育的最大貢獻就是他的教育觀點，這些觀點是實用而又超前的，如：“沒有秘密的孩子長不大”等等，現在，他又以專著的方式向人們闡述了“好的關系勝過許多教育”的觀點，對家長與子女的關系以全新而又全面的詮釋，更是給人以新的啟示。

只有創新的作品才有生命力，孫云曉的作品擯棄了一些家教作品空洞說教的缺陷，他匠心獨運，多以敘述、分析一些具體的“案例”為主。全書充滿了教育哲學中的真知灼見，那種理智的、深刻的愛，的確是孩子們成長的催化劑。例如《我是怎樣解放孩子的》一文，便記敘了作者支持女兒報考月壇中學這所非重點中學，使她輕松地邁入了中學門檻，還發揮了她的日語特長的事情。這樣的內容，讓讀者有一種親切感，讓他們把自己的思維同文章中的敘說融為一體，自然地聯想到自己的生活，想到自己或身邊也曾遇到過的類似事情，從而深刻反思自己的教育方法。

平實簡樸的語言風格是該書的一個特點。在他的這部力作中，我們絲毫看不到一點晦澀的語言，他敞開心扉，把讀者看成自己的朋友，他分門別類，娓娓道來，平白如話地敘述著，整部作品簡約、清新，給人以聽輕音樂般的感受。

孫云曉曾經說過：“我是老師的老師，也是學生的學生。”我們不妨說，孫云曉是當之無愧的家長的老師，因為他為家長提供了一把開啟家庭教育智慧的鑰匙。

楊 鳴(云南日報)

第二篇：開啟學生心靈智慧的鑰匙

開啟學生心靈智慧的鑰匙

近段時間讀了《給教師的20把鑰匙》，感觸頗深.本書給教師的20把鑰匙主要分為四個部分：增強研究能力的鑰匙、發展教師專業的鑰匙、提升教學水平的鑰匙、改善學習方法的鑰匙?，F在談談我在閱讀的過程中，比較喜歡的語句或者一些感想。

1.教師經常總結自己的經驗，經常吸取他人的經驗，才有利于增強教育研究能力和教學研究能力。經?；卮鹨恍┛偨Y性的或者讓自己反思的問題，如：你在備課方面有什么經驗？你在上課方面有什么經驗？你在考試方面有什么經驗？你在提問方面有什么經驗？等等，促使自己不斷反思，總結自己的優點，以后好繼續發揚，總結自己的缺點或不足，以后注意揚長避短。

2.要千方百計讓成績差的同學考出好成績，一定要增強每位學生的自信心，激發學生的學習興趣，因材施教地改進學生的學習方法，讓學生能建構地、主動地、體驗地、合作地進行學習。這有一定的難度，讓成績差的學生都考出好成績，肯定要多好很多時間，如果少數還好，但如果這樣的學生太多，難度就大了。

3.每次考試后，應立刻將正確答案公布或發給每位學生，讓學生趁熱打鐵，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎。當天知道作業正確與否，對有效地學習是十分必要的。這是很好的方法，以后一定注意做到。4.沒上一節課，要設想全人類都在傾聽，要認真負責，實事求是，力戒偏見，要以自己的全部智慧來上好每一節課，讓學生如坐春風，生命和使命，價值統一。

5.建構模式、超越模式：從實踐出發，經概括、歸納、綜合，可以提出各種模式，模式一經被證實，極有可能形成理論，也可以從理論出發，經類比、演繹、分析、提出各種模式，從而促進實踐發展。這對研究教育教學、運用教育教學、反思自己的行為是十分重要的。6.研究會使我們知道所教學科的美，知道所教學科之美便能促進師生們去創造。這必然從整體上大大提高教學效率和教學質量。是啊，多做研究，多去發現，讓我們知道地理的美，讓學生喜歡地理的美7.正是因為“用心”，我才投入全身心的力量去愛學生；正是因為“用心”，我才在工作中充滿激情，正是因為“用心”，我才非常尊重自己的同事；正是因為“用心”，我才總是培養孩子們積極地生存心境、積極地人生態度——“用心”去善待生活，“用心”

第三篇：用好“數學模型”鑰匙,開啟數學智慧大門

用好“數學模型”鑰匙，開啟數學智慧大門 通過對《如何構建數學應用問題的數學模型--相遇問題》這一專題的深入學習，使我對以數學模型來促進學生學好數學，好學數學，有了更大的幫助。著名德國數學家A.Einstein曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力包括世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！边@句話可以說是“數學模型”應用最初的指導思想。所謂數學模型，簡單地說，就是對實際問題的一種數學表述，是對現實原型的概括，是數學基礎知識與數學實際應用之間的橋梁。如何在相遇問題中幫助學生建立數學模型，并很好的自主應用到實際問題中，劉老師在這節課中給了我很多的啟示，也為我以后教學中大膽嘗試應用數學模型吃了一個大大的定心丸。

一、提出模型——初步感知相遇問題

課堂上，劉老師通過4次直觀活動，為學生全面、深刻的詮釋了相遇問題的“兩個地方”、“同時出發”、“相對而行”和“最后相遇”四要素。這樣，既活躍了課堂，又使一個相遇問題的直觀運動模型呼之欲出，也更好的為下一步學生自主建立語言文本模型打好了基礎。以上這些工作，看似“繁瑣、麻煩”，其實不然，如果沒有以上的鋪墊，學生只會建模，不能熟練用模，作業中肯定就會錯誤百出。這正是以前我在教學中的“軟肋”，頻頻導致學生學習中出錯的“病根”。

二、建立模型——思考與方法的雙豐收

在學習中，學生嘗試小組合作，整理交流已有信息，優化小組內出現的各種方法，自然而然的將生活中的問題轉化成數學問題來思

考，構建出了相遇問題的語言模型，接著，分析比較得到了線段圖解決問題的優越性，突出了解決相遇問題中，圖形模型的重要性。最后，在學生充分理解的基礎上，學生構建起了相遇問題的算式模型：70×5＋60×5或（70＋60）×5

這一過程，為學生深刻理解相遇問題的數量關系“速度和×時間=總速度”，起到了至關重要的作用，并構建出了相遇問題的本質模型。為下面解決更多的問題樹立了標桿，實現了“模型構建”與“問題解決”的和諧統一。

三、模型拓展——來于生活，用于生活

將自己高度抽象概括的模型應用于生活，應用于問題，學生在獲得成就感的同時，更加懂得了數學的應用性和重要性，正如開頭所說的，學生的想象力通過一個個模型來實現，世界因為一個個模型而進步。最后，希望借著本次研修的東風，使我在課堂教學改革中，邁進一大步，達到一個更高的境界。

第四篇：智慧鑰匙

時間： 時間： 30～45 分鐘 人數： 人數： 不限 道具： 道具：(每個小組)·一把椅子?！ひ话褣咧慊蛲习?那種手柄擰進拖布或者 掃帚頭的樣式)?！ひ淮€匙。掛在一個直徑約 2．5cm 的圓 環上。圓環的直徑尺寸很重要，要求掃帚或拖 把的手柄剛好不能插進鑰匙環內。然而，擰在 掃帚頭或拖布里面的那部分手柄卻能插進鑰匙 環?！ひ桓L 16 米的繩子?！て渌谰?。比如：一個花瓶．杯子，餅干 盒，剪刀，膠帶，書和報紙。概述： 概述： 這是一個富有挑戰性的游戲，可以培養尋 找問題答案的能力，并且能培養隊員從多角度 思考問題的能力。目的： 目的： 1．讓隊員觀察別人如何解決問題。2．展示如何激發創造性思想。

準備： 準備： 步驟： 步驟： 1．首先選 2 名志愿者。2．要求兩位志愿者立刻離開游戲場地，他 們不能聽到你們說話，也不能看到你們在干什 么。3．布置道具。把椅子放在開闊場地的中心 位置，同時把那串帶有鑰匙環的鑰匙放在椅子 上。把繩子放在地上，距椅子約 2 米遠，然后 以椅子為圓心把繩子圍成圓形。圓的直徑約為 4．5 米。4．讓其中一個志愿者過來參加游戲。5．他的任務是從椅子上取走鑰匙串。要求 不能跨入繩子圍成的圓圈中，只能利用掃帚或 拖把取走鑰匙，并且鑰匙不能掉在地面。6．把掃帚或者拖把交給那位志愿者，其余 隊員觀看他如何完成任務。7．志愿者采用的方法明顯不妥后(例如試 圖盡量把掃帚把或者拖布把手插進鑰匙環)，讓 他尋找其他辦法解決問題，或許他用掃帚頭或 者拖布鉤住椅子腿，把椅子拉到繩子邊緣，取 下鑰匙。

8．志愿者解決問題之后，祝賀他，但同時 說明那種方法不是你們所期望的。把椅子和鑰 匙放回原處，讓他用其他辦法再試一次。9．一直做下去，直到他采 用了你們期望的方法。即把拖把或者掃帚的把 手擰下來，用較細的一端把鑰匙環挑出來。10．之后，讓另一個志愿者參加游戲。11．重新擺好道具，要求第二個志愿者按 著同樣的規則去做。但這次他可以利用所有道 具，包括掃帚或者拖把。12．讓第二個志愿者一直做下去，直到采 用了你們希望的方法為止。或許會占用一些時 間，但相信他最終會成功的。13．現在，你可以引導大家就預見性，受 到打擊后灰心喪氣和多角度思考等相關問題展 開討論。討論問題示 例： 么? ·游戲過程中志愿者有何感受? ·游戲進行時，其余隊員看到了什么? ·志愿者好不容易想出辦法但被告知是錯 ·游戲過程中第一種方法可預知嗎?為什

誤的時候，他有何感受? ·給第二個志愿者許多不相關的道具，公平嗎?實際工作中有

過此類現象嗎? ·如何將游戲和實際工作聯系起來? 安全： 安全： 變通： 變通： 當志愿者絞盡腦汁想辦法時，讓其他隊員 寫出自己能想到的所有辦法，但必須保持沉默。

第五篇：開啟智慧之門的鑰匙

開啟智慧之門的鑰匙——課堂提問藝術

《裝滿昆蟲的衣袋》觀課報告

學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生思維的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。

在研修第五專題中，我不止一次地仔細觀看了李蓓蓓老師執教的五年級《裝滿昆蟲的衣袋》示范課和李老師的課堂實錄，發現李老師的課堂各種提問超過了20次（僅第一節課），還不包括引導學生提出的問題（實際上學生在教師啟發引導下提出的有價值的問題也是教師所要提出的，而這比教師直接提出更有效）。屬于思考、啟發、想象性的問題占多數，如“看到這個課題，你有哪些疑問呢？想知道些什么？”“你能聯系上下文來說一說“縱橫”是什么意思嗎？”“文中的小法布爾給你留下了什么印象？你能從文中找個詞來說一說嗎？”“學習第一件事情的時候，用了哪種閱讀方法呀？”等等，這類問題超過了提問數量的百分之九十！（我個人數了數認為有18個之多）。李老師的課課堂教學效果顯著，學生思維活躍，思考的問題有深度，對問題的解答有力度，這與課堂提問的質量是分不開的。

在日常課堂教學中，抓住契機提問題，引導學生積極思考，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的問題；迂回設問，環環相扣，引導學生深入分析；注重提問的層次和角度，拓寬思維空間，培養學生的縱向思維和發散性思維；注重答問的點評，并補充、梳理、歸納?？v觀李老師的課，提問都具有日常教學提問藝術，說明課前教學設計中對教學的預設也很充分，對學情把握也很準確，并通過提問來提高學生的思辯能力和語言表達能力。能否提出高質量的問題，并達到預期目的，是評價一名教師教學水平高低的標準之一。這都是我們語文老師應該好好學習并掌握的教學技能。

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”課堂提問就是教學生有疑而達到無疑，從而得到長進。它是教學過程中常用的一種富有藝術生命力的教學方法，是啟發式教學的一種重要形式，是推動學生實現目標的重要控制手段，是一把開啟智慧之門的鑰匙。作為一名語文教師，就要不斷地探索課堂提問的規律，掌握課堂提問的藝術從而精心設計好各種類型的提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳教學效果。